讓學(xué)生作文樂(lè)字做根沉入作文的三維空間

讓學(xué)生作文樂(lè)字做根沉入作文的三維空間

作為一個(gè)從小的文學(xué)教育工作者，他如何帶領(lǐng)孩子進(jìn)入這個(gè)廣闊的文學(xué)世界，在這里播種想象的種子，寫下最想的文章，并形成最動(dòng)人的文字。靈魂是開放的，表達(dá)是自由的，思想是豐富的，靈魂是凈化的，經(jīng)典的美麗篇章一直植根于他們的心中。多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴作者，只要觸及作文的三維平面，這不是問(wèn)題！。1中低年段的寫作訓(xùn)練是“受教育引導(dǎo)下學(xué)?！笔紫?以鼓勵(lì)和支持打開創(chuàng)作欲望之門。大科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過(guò):“熱愛是最好的老師?！边@句話對(duì)于每一個(gè)教師是多么的熟悉和親切,可是對(duì)于一個(gè)剛剛開始動(dòng)筆作文的學(xué)生,還不懂得習(xí)作是怎么回事的時(shí)候,不知道寫些什么,也不知道該怎么寫,寫出來(lái)的句子,很多和老師的要求不相符合,甚至是文理不通,不知所云。怎樣才能從無(wú)到有的產(chǎn)生興趣并“樂(lè)此不彼”呢?唯一須做的就是鼓勵(lì)和支持。老師不能操之過(guò)急,急于求成也許就是扼殺興趣的鋒利的刀子!相反如果找到他成功的地方,哪怕一個(gè)其他孩子都不知道的生字、一個(gè)剛剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)的運(yùn)用(雖然用的是那么不恰當(dāng))、一個(gè)富于童趣的句子,這都微小,但是卻會(huì)產(chǎn)生很大的力量!會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,降低對(duì)“作文”的神秘感,讓他愿意寫,敢于寫。其次,多變的方法鋪就寫作之路。學(xué)生想寫了,但是中低年段訓(xùn)練都是小段小段的訓(xùn)練,進(jìn)入小學(xué)高年級(jí),篇章的訓(xùn)練就顯得尤為重要,通過(guò)借鑒和嘗試,三種入門效果頗佳。1)“下水”引路。在每一篇習(xí)作的開始,找一篇較有代表性的文章,如有較豐富的詞匯,生動(dòng)的語(yǔ)言,豐富的想象,結(jié)構(gòu)較為清晰并有一定文采,貼近孩子寫作水準(zhǔn),然后進(jìn)行分析和指導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行模仿。這樣孩子寫出來(lái)的文章可能是雷同的,但是比較完整和通暢。當(dāng)然,這個(gè)方法一定得注意的是在類似的指導(dǎo)過(guò)后,一定要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己創(chuàng)造的東西并且將其夸大表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),這樣學(xué)生才會(huì)在今后的同樣教法的習(xí)作中有自己的想象和創(chuàng)造。2)“借鑒”拔高。模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。所謂“文章之體,往往古有是作,而后人則仿而為之,雖通人不以為病。”這是指文章體式上加以模仿學(xué)習(xí),針對(duì)性強(qiáng),有法可循,可降低初學(xué)者的難度,效果明顯。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作,成為一代風(fēng)范,如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛,楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如《左傳》善于用對(duì)話敘事寫人,《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格,這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。孩子練習(xí)書法第一步是描紅。書法有所造詣模仿大家之法則稱之為“拓”,繪畫上稱之為“臨摹”,筆者認(rèn)為文學(xué)上稱之為“借鑒”,萬(wàn)事萬(wàn)物皆相通也。模仿是創(chuàng)新的第一步,開始求“與古人合”,其后必須“與古人離”,模仿和借鑒范文,對(duì)培養(yǎng)好的文風(fēng)非常有幫助。也許剛模仿時(shí)比較機(jī)械,但也應(yīng)加以肯定。3)“隨文”實(shí)踐。這是一種工夫很重的方法,但也是一種行之有效的辦法。每上完一篇課文,可以進(jìn)行類似的文型練習(xí)。一個(gè)單元過(guò)后,學(xué)生就可以有三到四篇的練習(xí)機(jī)會(huì),也許會(huì)比較雷同,但是這樣的話學(xué)生也應(yīng)該掌握了基本方法。如果真的有恒心進(jìn)行長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練,效果應(yīng)該不錯(cuò)!4)“發(fā)表”帶動(dòng)。推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文,要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待,選出一些較佳習(xí)作,編寫作文?？?名曰《春芽》張貼出來(lái),并在課堂上為之營(yíng)造認(rèn)同和欣賞的氣氛,以點(diǎn)帶面,讓學(xué)生感受到作文的份量,大大提高他們創(chuàng)作的積極性?？傊?在作文教學(xué)過(guò)程中,只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作,諸熟門徑,讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。2重思,以生活為依托構(gòu)建敘述新體驗(yàn)想像力應(yīng)該貫穿整個(gè)習(xí)作教學(xué)之中。小學(xué)階段,孩子的理解能力和感受能力還處在萌芽階段,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還很幼稚,但也逐步從無(wú)意識(shí)想像發(fā)展到有意識(shí)想像,想象力豐富得驚人。不管合理與否,這畢竟是學(xué)生所想所感,這就是通常所說(shuō)的“兒童文化”吧!作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,教師更應(yīng)該珍惜和尊重這種所謂的“兒童文化”。愛因斯坦說(shuō)過(guò):“想像比知識(shí)更重要。”讓學(xué)生張開想像的翅膀,任思緒奔馳,沒(méi)有想像力的習(xí)作就會(huì)思路閉塞,內(nèi)容空洞,立意不新。學(xué)生的習(xí)作欲望就靠想像來(lái)燃燒,觀察力就靠想像來(lái)培養(yǎng),立意新穎靠想像去創(chuàng)造,思路靠想像去拓展,人物形象靠想像去塑造,語(yǔ)言的色調(diào)靠想像去渲染。在習(xí)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行想像力的培養(yǎng)呢?1)觀察生活,激發(fā)相關(guān)想像。先來(lái)看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫:“夕陽(yáng)落山不久,西方的天空,還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫海上的晚霞,絕非別處,只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色,用“橘紅色”來(lái)形容晚霞,用“染成了紅色”寫海水的色彩,用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢?是因?yàn)樽髡咭陨顬閷懽魉夭?通過(guò)細(xì)致入微的觀察、感受和思考,才把這一景色寫活了。曹文軒說(shuō)得經(jīng)典“觀察是凝視而不是掃視”。所以,在作文教學(xué)中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打動(dòng)心靈的寶藏,寫真人真事,抒真情實(shí)感?！氨仨殞さ皆搭^,方有清甘的水喝?！边@“源頭”就是五彩繽紛的生活,讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。積累材料,遷移運(yùn)用?，F(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦沉浮斗以提高分?jǐn)?shù),“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重,以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事,一心只讀理科書”,平時(shí)很少課外閱讀,缺乏寫作材料,空洞無(wú)物。“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。”“破萬(wàn)卷”是說(shuō)書讀得要多,書讀得多,知識(shí)厚實(shí)了,博古通今,見多識(shí)廣,寫起文章來(lái)才能左右逢源,“如有神助”?！缎抡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出,小學(xué)生應(yīng)有100萬(wàn)字的閱讀量。但筆者認(rèn)為,僅僅靠多讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書進(jìn)行熟讀精思,融會(huì)貫通,積累材料,讓它成為自己寫作的“源頭活水”,學(xué)會(huì)遷移,并運(yùn)用到作文中去?！疤扑伟舜蠹摇敝坏捻n愈說(shuō):“學(xué)以為耕,文以為獲?！边@是說(shuō)閱讀是寫作的先導(dǎo),沒(méi)有讀的“耕耘”,就沒(méi)有寫的“收獲”。只有這樣,作文時(shí),“吾意所欲言,無(wú)不隨意所欲,內(nèi)容應(yīng)筆而生,如泉之涌,滔滔不竭?！?)結(jié)合課文內(nèi)容,進(jìn)行再造想像。課文是學(xué)生習(xí)作的范例,充分利用課文資源,結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)改寫、練寫、擴(kuò)寫等想像性習(xí)作就是一種行之有效在再造想像途徑。例如《凡卡》一文,當(dāng)凡卡滿懷希望地把信寄出去后,爺爺能收到信嗎?爺爺在鄉(xiāng)下會(huì)怎樣想念凡卡?小凡卡后來(lái)的命運(yùn)又會(huì)如何?讓學(xué)生去想像,繼寫出符合事情發(fā)展的故事,這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,又激活了學(xué)生想像的火花。再如,教學(xué)《坐井觀天》先讓學(xué)生們自己說(shuō):“青蛙跳出井后會(huì)怎么樣呢?”再讓同組互議。有的同學(xué)經(jīng)過(guò)整理形成了這樣的思路:青蛙跳上井→看到景物→再次與小鳥對(duì)話。教師就引導(dǎo):怎樣跳→景物的特點(diǎn)→對(duì)話的內(nèi)容。讓同學(xué)再次圍繞重點(diǎn)詞“怎樣、特點(diǎn)、內(nèi)容”來(lái)展開自己的聯(lián)想,進(jìn)行續(xù)寫。通過(guò)續(xù)寫,既讓學(xué)生的思維得到發(fā)展,又培養(yǎng)了學(xué)生知錯(cuò)就改的好習(xí)慣,可謂一舉多得。3“快樂(lè)皆文章”的生活1)閱讀自然。大自然是一本絢麗多彩的書。把學(xué)生帶出教室的小小空間、帶進(jìn)大自然的課堂。觀賞初升的太陽(yáng)、火紅的晚霞,燦爛的星空,皎潔的明月,美麗的山、潺潺的水,爭(zhēng)奇斗艷的百花、郁隨蔥蔥的樹木,千姿百態(tài)的瓜果蔬菜、奇異的動(dòng)物世界……學(xué)生能看見、聽見、親身體驗(yàn)的自然生活,寫起見聞和感受來(lái)就不空洞、乏味,得心應(yīng)手。2)閱讀生活。生活是一本永遠(yuǎn)讀不完的書。引導(dǎo)學(xué)生留心生活,感悟生活,“喜怒哀樂(lè)皆文章”。長(zhǎng)輩對(duì)自己的疼愛,好友對(duì)自己的忠告,父母過(guò)分限制自己的自由,父母的世界,教師對(duì)工作的兢兢業(yè)業(yè)……一位學(xué)生提起已去世的爺爺時(shí)說(shuō)了一個(gè)細(xì)節(jié):爺爺身患癌癥生命垂危,得知她來(lái)了,把她叫到身邊,讓她吃蘋果。她以為癌癥傳染,不敢吃,便找借口推辭。爺爺出于對(duì)她的疼愛,非要親眼看著她吃不可。在爺爺?shù)囊辉賵?jiān)持下,她只得拿起蘋果裝模作樣咬了一小口,爺爺才欣慰地笑了……說(shuō)著,她竟哭了起來(lái)?！鄙瞠q如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑潑的,晝夜不息?！?葉圣陶)生活的經(jīng)歷是每一個(gè)人的財(cái)富。就看如何讓孩子們挖掘到這樣的寶藏了。3)閱讀