教師教材教法考試復(fù)習(xí)

教師教材教法考試復(fù)習(xí)資料一、填空題；班主任要善于將學(xué)生偶發(fā)問題轉(zhuǎn)化為促進其自我教育的契機；有經(jīng)驗的教師，善于用學(xué)生的閃光點去影響、感染別的學(xué)生；批評藝術(shù)中的緩一緩指的是選擇合適的時間與地點避一避指的是保護其自尊與隱私，冷一冷指是要心平氣和,繞一繞指的是正面沖突不可要，旁敲側(cè)擊效果好并不是所有的錯誤都需要立即批評，有些事情放一段時間后再處理效果比當(dāng)時處理要好很多；即使學(xué)生犯了再大的錯誤，其人格尊嚴也都應(yīng)受到保護；教師要以寬容的心態(tài)和欣賞的眼光尋找學(xué)生錯誤中的亮點；教育就是要促進人的發(fā)展，批評只是教育的一種手段，而不是教育的目的；著名教育家蘇霍姆林斯基說，“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育；沒有愛是蒼白的教育，而沒有智慧則是愚昧的教育；教師要擁有樂觀的心態(tài)，積極地悅納自己和學(xué)生；智慧和愛心是班主任獲得成功的法寶；教師最需要的是一種源于工作的快樂，一種發(fā)自內(nèi)心的快樂；班主任要善于做忠實的聽眾，給學(xué)生充分表達的機會；只有具有童心，我們才能以孩子的眼光看世界，才能站在孩子的角度上思考問題，才能蹲下來和孩子玩樂一起,才能悄悄地走進孩子的心靈世界；教育學(xué)生的主要任務(wù)是育人，而育心的關(guān)鍵是樹立那些學(xué)困生和特殊學(xué)生的自信心；16.教育是一種手段，但更是一個過程，是師生相伴成長的一個過程；真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的；學(xué)生是發(fā)展的人，每個孩子都具有巨大的發(fā)展?jié)撃苷l也無法預(yù)測他們的未來；班主任要善于因勢利導(dǎo)，用愛心和智慧點燃孩子生命的燈塔；19.教育的藝術(shù)就在于將問題轉(zhuǎn)化為機會；優(yōu)秀的班主任往往都懂得放權(quán)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性和能動性，盡可能地給他們提供和創(chuàng)造一些鍛煉、成長的機會；學(xué)科整合的方式有：嵌入式、延伸式縫合式、重組式；課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)具有思考啟發(fā)性、趣味生動性、形式多樣性、簡明扼要性、知識聯(lián)系性；教師的教學(xué)語言表現(xiàn)形式主要有課堂口語、書面語言、身體語言;設(shè)計有效的課堂提問應(yīng)具有科學(xué)性、啟發(fā)性、適度性、互助性開放性；板書設(shè)計的“五要”指：要有計劃性、要有規(guī)范性、要有完整柱要有針對性、要有藝術(shù)性；板書設(shè)計的形式有提綱式、線索式、總分式、版圖式、對比式、合作型板書；教師多媒體的使用，應(yīng)輔在學(xué)生經(jīng)驗的盲區(qū)，知識的喜點，思維的堵塞處，情感的模糊處；課堂討論的組織形式一般可以分為集體討論和小組討論兩種；課堂教學(xué)中發(fā)生偶發(fā)事件時的應(yīng)變方法有：順水推舟法、另辟蹊徑法、以變應(yīng)變法、自我剖析法、以靜制動法、將錯就“措”法、愛心感化法、巧妙暗示法、暫時懸掛法等；老師在作業(yè)設(shè)計時必須做到“三個結(jié)合”：結(jié)合重點、結(jié)合難點結(jié)合學(xué)生-；合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下組織的學(xué)習(xí)形式,是學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助式學(xué)習(xí)；評價合作學(xué)習(xí)最終的目標和尺度是尊重每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有進步；課堂自主學(xué)習(xí)有效策略：一課一專策略、一課多能策略、期施教策略、生活經(jīng)驗策略、串珠引線策略；課堂上出現(xiàn)的一些學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤它恰恰是知識的生長點教學(xué)的撥發(fā)點；串珠引線策略就是指設(shè)計問題中心,將其他問題統(tǒng)領(lǐng)起來，通過問題"的突破，從而帶動其他問題依次突破；有效教學(xué)需要以學(xué)生付出努力愿意跟隨和效法教師為前提；教學(xué)能否找到原有經(jīng)驗的起點,實際上是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵；時間應(yīng)該是衡量教學(xué)效率的主要指標；嚴格要求是教師對教學(xué)、對學(xué)生負責(zé)任的基本表現(xiàn)；建設(shè)進取、合作、民主、創(chuàng)新的教師文化既是觀課議課的目標又是有效觀課議課的基礎(chǔ)；課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計；課程標準的前言一般包括課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路和關(guān)于目標要求的說明改革課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時代要求及不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求體現(xiàn)課程的科學(xué)性、均衡性、綜合性和選擇性；實施建議：主要包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議以及課程資源的開發(fā)與利用建議等；在教學(xué)實施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手；二、選擇題；老子說“天下大事必作于細，天下難事必作于易”,是告誡老師們要關(guān)注教育教學(xué)的A；細節(jié)B.關(guān)鍵C.整體對學(xué)生的C,是教育智慧產(chǎn)生的一個重要源泉；關(guān)心B.理解C.充分了解教師的主要工作是A的工作；育心B.做研究C.教學(xué)所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有A針對性B.邏輯性C.知識性D.創(chuàng)造性批評學(xué)生時的“四少四多”：少直接，多鋪墊；少當(dāng)面，多書面；少批評，多贊美；少不批人，多-—A多批事B.多批物C.多表揚A是對學(xué)生良好思想行為的肯定性評價,是一種正強化過程,其目的在于鞏固良好行為，鼓勵良好行為的再發(fā)生；表揚B.懲戒C.懲罰面對千差萬別的生命個體，面對內(nèi)容和實質(zhì)各不相同的學(xué)生問題，教育者必須講究批評的C；方法B.地點C.藝術(shù)怎樣表揚學(xué)生ABC教師要了解學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)美；教師要挖掘?qū)W生不明顯的優(yōu)點加以贊揚；最少期望時贊揚學(xué)生效果有時更好；每個教師應(yīng)該至少將自我一分為三：一個在實踐，體驗勞動的艱辛，享受教育的過程；一個在思考、指引實踐的方向，規(guī)劃自己的成長；另外，還需要一個“我”，站在一旁B和評價、收集生活的陽光；埋怨B.欣賞C.表揚在下列教師行為中，屬于健康心理表現(xiàn)的是B交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件將生活中的不愉快情緒帶入課堂遷怒于學(xué)生D.偏愛甚至袒護學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是BA、關(guān)注學(xué)生對知識的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗C、關(guān)注學(xué)生的健康成長 D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成13.解決教育問題起決定作用的是教師的B；A.愛心 B.專業(yè)能力 C.耐心教育智慧體現(xiàn)在A、B的學(xué)生管理實踐中；A.民主B.科學(xué)C.友好在教師成長過程中,A大于苦干；A.反思B.巧干C.認真課堂組織能力是一種綜合能力,需要教師靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用各種教學(xué)技巧，它事關(guān)教學(xué)質(zhì)量的A和教學(xué)效果的A；A.高低、好壞 B.提高、體現(xiàn) C.改變、突破課堂管理過程中經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的AA、有意注意B、無意注意C、D、知覺指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：CA.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦19.以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向一示范一參與性練習(xí)一自主性練習(xí)一遷移的教學(xué)模式為 BA.講解一接受式B.示范一模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境一陶冶式教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征 BCDA.可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性“融為一體”，更多地強調(diào)師生在B上的協(xié)調(diào)一致性，而不是說師生之間應(yīng)沒有距離；A.方法B.目標和情感C.關(guān)系教師要做B,與學(xué)生一起分享憂與樂；A.嚴師B.老頑童 C.長輩教師具備親和力有以下哪些特征A.是教育工作者在教書育人各個環(huán)節(jié)中的思想情感、語言行為與受教育者的融合程度.是教師在身教、言教等育人行為中所體現(xiàn)出來的讓學(xué)生感受到的親切感及信賴感；.親和力的強弱反映學(xué)生對教師的接納程度；.親和力是教師道德素養(yǎng)的基本要求,是愛學(xué)生尊重學(xué)生的具體表現(xiàn)A.①②③④B.①②C.②③④教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是DA教師完成教學(xué)任務(wù)B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會知識D師生的交往互動25.所謂“一視同仁”是指C是教師要合情合理地對待和評價每一個學(xué)生是指老師象圣人一樣對百姓同等看待同施仁愛；是指教師不能因為學(xué)習(xí)成績或其他方面的原因而在對待學(xué)生時加以個人偏好；26.如果班干部是通過學(xué)生A選舉產(chǎn)生的，就能得到學(xué)生的信賴和支持；A.民主B.自我推薦27.對學(xué)生愛的更高層次，應(yīng)該是理解、信任和A;A.尊重B.認可在“對話互動”式的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的關(guān)系是 CA.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強調(diào)A;A.服從B.尊重C.贊賞D.引導(dǎo)“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是CA.陶冶教育法 B.說服教育法C.榜樣示范教育法D.實踐鍛煉教育法創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是C①師要真情對待學(xué)生,關(guān)心愛護學(xué)生②樹立教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力 ④完善個性,展現(xiàn)個人魅力A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④32.是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求；AA.民主平等B.關(guān)心學(xué)生C.以人為本D.鼓勵學(xué)生“教師讓學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實踐中不斷的充實和完善自己；”體現(xiàn)出A的發(fā)展觀；A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是 ABCDA.民主的B.平等的C.對話的D.互動的對課程整合理解正確的一項是C課程整合就是將原有的幾門相近學(xué)科組合在一起形成綜合課程；課程整合就是各種姿勢之間的拼湊與疊加；課程整合就是加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性；課程整合就是學(xué)科間的整合；對課堂導(dǎo)入的具體作用表述不正確的一項D課堂導(dǎo)入可以起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用；課堂導(dǎo)入可以起到銜接新舊知識的橋梁作用；課堂導(dǎo)入可以起到對整個教學(xué)過程的總領(lǐng)作用；課堂導(dǎo)入可以起到突出課堂教學(xué)重點，便于學(xué)生理解和掌握知識的作用；下面對提問不同類型問題的作用分析錯誤的一項A常規(guī)管理性問題起到管理學(xué)生的作用；記憶復(fù)述性問題起到有效溝通新舊知識之間的聯(lián)系的作用；判斷說理性問題起到投石問路的作用；啟發(fā)探索性問題起到引發(fā)思考探索的作用；下面對“探究性學(xué)習(xí)”論述錯誤的一項是B探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而非探究的結(jié)果；探究性學(xué)習(xí)重在掌握知識的數(shù)量而非知識技能的應(yīng)用；探究性學(xué)習(xí)重在參與探究性實踐而非接受別人傳授的經(jīng)驗；探究性學(xué)習(xí)重在課外實踐而非教材內(nèi)容的解讀；下面對課堂討論的內(nèi)容設(shè)置不恰當(dāng)?shù)囊豁桞A.把握重難點； B.基礎(chǔ)知識；C.關(guān)注最近發(fā)展區(qū) D.學(xué)生易錯點；對作業(yè)有效性的敘述正確的一項DA.作業(yè)的效果； B.作業(yè)的效率；C.作業(yè)的效益； D.三者都是；不屬于課堂自主學(xué)習(xí)中常見問題的是DA.過分自主，放任自流 B.忽視生態(tài)，強于設(shè)計C.零問碎答，無的放矢 D.一線串珠，分層施教教師反思自身素質(zhì)問題時錯誤做法是AA.學(xué)生用心努力夠不夠； B.知識傳授方法是否恰當(dāng)；C.學(xué)生學(xué)法是否可以改動；D.教學(xué)目標確定是否過高；下列語文作業(yè)設(shè)計中不屬于創(chuàng)編型作業(yè)的是BA.表演課文 B.收集資料C.仿寫續(xù)寫 D.動手操作不屬于課堂教學(xué)結(jié)束技能的是AA.由此及彼，循序漸進 B.歸納總結(jié)C.設(shè)置懸念，預(yù)示新課 D.畫龍點睛“教育本身不是目的，學(xué)習(xí)本身也不是目的,升學(xué)當(dāng)然更不能成為目的；”這句話說明的觀點是BA.用生活來教育 B.為生活而教育C.生活等于教育 D.教育即生活讀懂教材的目的是CA.照搬教材 B.避免給學(xué)生講錯誤知識在理解教材以后更合理地處理教材，給學(xué)生呈現(xiàn)更合適的教學(xué)內(nèi)容把作者的觀點無批判地呈現(xiàn)給學(xué)生我縣正在實施高效課堂教學(xué)改革，部分學(xué)校根據(jù)自身特點,打造了不同特點的課堂教學(xué)模式,無論哪種模式，都要A圍繞學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計以提高學(xué)生成績來設(shè)計找出包醫(yī)百病，應(yīng)對所有教育情境的方法；切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān),不刻意追求教學(xué)成績教學(xué)空間是師生共同開展教學(xué)活動的基本場所，對師生健康和安全的保障是教學(xué)空間管理的DA.民主性要求B.教育性要求 C.科學(xué)要求D.第一要求“張俊同學(xué)認真聽同學(xué)回答問題表現(xiàn)很好”這是DA.評價行為和過程B.評價紀律C.評價結(jié)果D.評價人格新課程強調(diào)在教學(xué)中要達到和諧發(fā)展的三維目標是D①知識與技能②過程與方法③教師成長④情感、態(tài)度、價值觀A①②③B②③④C③④①D①②④下列對“教學(xué)”的描述正確的是D教學(xué)即傳道、授業(yè)、解惑教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生“試誤”教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個獨立的過程教學(xué)的本質(zhì)是交往互動關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學(xué)活動；AA.形成性評價B.終結(jié)性評價C.總結(jié)性評價D.階段性評價新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀不包括BA.學(xué)生是發(fā)展的人 B.學(xué)生是自主的人C.學(xué)生是獨特的人 D.學(xué)生是獨立的人學(xué)生的各項發(fā)展中不是課程的落腳點的是DA.全面發(fā)展B.終身發(fā)展C.個性發(fā)展D.身心發(fā)展三、 判斷題；新課程理念倡導(dǎo)的三維目標在不同類型的課程中，其結(jié)構(gòu)、主次、實現(xiàn)方式相同；X導(dǎo)入要重視學(xué)生的年齡特點，認知規(guī)律，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計，靈活運用；V教師的教學(xué)語言技能是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本技能，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，是教師教學(xué)水平的重要標志；V板書設(shè)計是思維的外殼，反映了一個人的綜合素養(yǎng)，有極強的個性特征；X課堂教學(xué)“提問什么”的實質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學(xué)內(nèi)容的問題；V面向全體學(xué)生，多方位提問是有效提問和有效教學(xué)的前提；X課堂教學(xué)組織管理,實際上是一個靜態(tài)的活動的過程；V探究性學(xué)習(xí)具有學(xué)科綜合程度高與社會生活緊密聯(lián)系，學(xué)生自主性強的特點；V新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是以自主、合作、探究為主要特征的，他們是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)方式的三個特征，而不是三種學(xué)習(xí)方式；V現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，弱化學(xué)生參與知識形成過程,取代學(xué)生的體驗和感知，造成事倍功半的效果；X多媒體課件作用的大小是由課件本身決定的；X仔細觀察、提出問題、激發(fā)興趣、引入研究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探究能力的重要途徑；V教師的教育價值在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，并幫助他們找到錯誤的原因；V課堂的自主學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,把握教學(xué)設(shè)計方向；V教學(xué)反思就是靜坐冥想,是一個人獨處放松式的回憶漫想；X寫反思日記必須具備“挑剔問題”的意識，有針對性地制訂改進的計劃；V觀課說明等同于說課，都要對課堂教學(xué)的各個方面進行說明;X“授之以魚不如授之以漁”正是體現(xiàn)了有效教學(xué)的理念;V“親其師,信其道”說明了學(xué)生對教師的信任首先基于對師愛的信任；V關(guān)注教學(xué)效益就要專于學(xué)科本位，畫地為牢；X四、 簡答題；什么是了解學(xué)生答：所謂了解學(xué)生，概括的說就是摸清學(xué)生過去的“所作所為”，現(xiàn)在的“所思所想”；一個自身素質(zhì)不錯的孩子，糾結(jié)在聽夠了就玩的狀態(tài)中無法自拔，恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式是什么答：所謂恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式就是教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生有全面的認識，有針對性地采取行動解決學(xué)生的問題行為；如通過觀察,談話，調(diào)查等手段了解學(xué)生產(chǎn)生問題的原因，在溝通的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，然后對癥下藥，制定有效的補救措施,改善學(xué)生的不良生活習(xí)慣,促進健康發(fā)展；教師應(yīng)如何了解學(xué)生的個性心理特征，并利用他們的個性心理特征去調(diào)動學(xué)生的主動性的積極性呢答：1、教師通過校園生活了解學(xué)生個性心理特征；2、教師通過家訪了解學(xué)生個性心理特征;3、要多啟發(fā)誘導(dǎo)，經(jīng)常激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；對學(xué)生進行表揚和批評,應(yīng)注意哪幾點答：因人而異，找各樣學(xué)生談話表揚和批評要注意度、量批評要注意分寸表揚過程中針對問題學(xué)生我們應(yīng)注意到哪幾個原則答：以鼓勵為主的原則、以引導(dǎo)為主的原則、以促進轉(zhuǎn)化為主的原則、揚長避短，長善救失的原則；表揚學(xué)生應(yīng)注意的事項有哪些答：少表揚學(xué)生的聰明或能力;少表揚學(xué)生某一行為的結(jié)果;多表揚學(xué)生的方法試簡析下面中國石拱橋的教學(xué)目標的設(shè)計有何問題怎樣修改更恰當(dāng)中國石拱橋教學(xué)目標設(shè)計1、 學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義；2、 整體感知課文的大概內(nèi)容；3、 了解中國石拱橋的特征；答：教學(xué)目標不具體，語言模糊不清；1、了解中國石拱橋的悠久歷史和杰出成就，認識古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的感情，獻身科學(xué)的志向和嚴謹務(wù)實的精神；2、 積累'雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”等詞語，掌握讀音和詞義；了解說明對象把握對象特征，整體感知文章，培養(yǎng)初步閱讀說明文的能力；3、 把握說明順序，探究作者說明的技巧，理解作者對事物的思考方式，培養(yǎng)概括能力；試簡析鄭和下西洋教學(xué)片斷中的提問存在什么問題鄭和下西洋教學(xué)片斷師：鄭和是不是我國歷史上的一位出色的航海家生：是；師：他是不是我國歷史上的探險家生：是；師：我們?yōu)橛羞@樣偉大的歷史人物感到自豪嗎生：自豪；答：出現(xiàn)反復(fù)提問;問題亳無價值、學(xué)生無需動腦筋的問題容易造成學(xué)生腦疲勞，影響學(xué)生思維深度的發(fā)展;問題的水平有限；概括說明教師在提問有效性方面存在哪些問題答：1、問題的表面化、簡單化；2、問題的隨意性；3、問題形式的單一化和教師點評的簡單化；4、問題設(shè)計缺乏梯度；5、教師提問的范圍缺少普遍性；6、提問缺乏互動性；7、提問缺乏藝術(shù)性；簡答組織課堂教學(xué)的方法有哪些P121目光注視法；情緒感染法；趣味激勵法；目標指引法;疑問法;停頓吸引法;激勵法;扮演法;語言表演法;暗示法；簡述現(xiàn)代技術(shù)在課堂教學(xué)中的利弊；答：利：1、恰當(dāng)使用現(xiàn)代技術(shù)能創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識；2、變微觀為宏觀，變無形為有形，突破教學(xué)重難點；3、變無法實現(xiàn)為現(xiàn)實，提高教學(xué)效率；4、合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分體現(xiàn)學(xué)科特點；弊：1、為追求使用課件，不關(guān)注學(xué)情，導(dǎo)致事倍功半；2、不擇時機使用課件,學(xué)生缺乏真實體驗；3、盲目選擇多媒體素材，分散學(xué)生注意力；4、一味追求信息容量，誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；5、為了技術(shù)而使用技術(shù)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的作用簡要說說圍繞問題進行有效討論的意義常見課堂教學(xué)組織討論的問題有哪些答：意義：有利于活躍課堂教學(xué)氣氛；有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語表達能力,掌握人際交往技巧；有利于學(xué)生豐富對事物的認識，培養(yǎng)積極向上的道德價值觀；促使師生之間、生生之間開展多元的交流，實現(xiàn)共同發(fā)展、教學(xué)相長的目標；問題：討論目標不明;討論參與低;討論不關(guān)注實效;討論時機不恰當(dāng);討論問題設(shè)計不當(dāng)；不知如何參與討論;教師缺乏有效引領(lǐng)；怎樣才能選擇好小組合作的恰當(dāng)時機P177答：小組合作學(xué)習(xí)的時機應(yīng)選擇在：一.個人操作無法完成時;二.個人探索有困難，需要幫助時;三.意見不一，有必要爭論時；四、獨立完成低效率時;五、個人認識較片面時；13.簡析課堂教學(xué)反思的意義；答：教材298頁1.特殊意義：第一，教學(xué)反思有利于促進教師的自我教育；第二,教學(xué)反思有利于提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)；第三，教學(xué)反思有利于促進教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變；.教學(xué)反思的存在價值首先，教學(xué)反思的根本目的在于改進教學(xué),提高教育質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展；其次,教學(xué)反思的基本出發(fā)點是探究和解決課堂教學(xué)，因而，教學(xué)目標、內(nèi)容、組織、教學(xué)策略、師生互動等，就成為教學(xué)反思的主要對象；第三，教學(xué)反思采用的方法是教學(xué)行為的研究法，也就是通過教師自身的實踐進行研究；第四，教學(xué)反思也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的過程，從而，教師角色變成了學(xué)習(xí)型、研究型；最后,教學(xué)反思可以改變教師自己的生活方式、體會存在的價值與意義，從而,思維質(zhì)量得以提高；.反思的新作用：1反思可以更好地凝練自己的教學(xué)特色和風(fēng)格2關(guān)注課堂教學(xué)的有效性、實效性3加速自己的教師專業(yè)化進程先學(xué)和自學(xué)有什么追求和價值呢答：首先，先學(xué)和自學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任，通過先學(xué)和自學(xué)讓學(xué)生意識到,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事,對于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和遇到的問題，學(xué)習(xí)者必須承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任；其次，先學(xué)和自學(xué)可以讓學(xué)習(xí)變得有準備；再次，先學(xué)和自學(xué)可以滿足學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的需要；多媒體和信息技術(shù)為課堂教學(xué)的改革和發(fā)展提供的便利有哪些答：1、多媒體和信息技術(shù)打破了時空界限，拓展了人的視野；2、 多媒體提供了多樣的信息表達方式；3、 多媒體提供了互動平臺,互動的適時性、虛擬情景中的平等性；4、 互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息極大地豐富了信息來源；怎樣才能讓有效議課致力理解教學(xué)答：1、有效議課以平等對話為基礎(chǔ)；2、 有效議課是基于教學(xué)案例的討論；3、 有效議課需要“同在共行”的立場和方式；4、 有效議課要致力于推進有效教學(xué)；5、 有效議課要致力于發(fā)線教學(xué)中的關(guān)系和可能；在日常的教學(xué)活動中，怎樣劃分評價的類型答：1、關(guān)注過程行為的評價和關(guān)注結(jié)果人格的評價；2、 內(nèi)部評價和外部評價；3、 高厲害評價和低厲害評價；4、 橫向評比和縱向評價；5、 即時評價和延時評價考察教學(xué)效率要關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，從哪些方面來評判學(xué)生學(xué)得如何呢答：1、從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看，關(guān)注度學(xué)生的目光是否跟隨教師的一舉一動，傾聽是否全神貫注；學(xué)生參與活動的態(tài)度，是否很投入，很積極的參入教學(xué)的全過程,是否對問題情境關(guān)注，表現(xiàn)出濃厚興趣；2、 從學(xué)生的交流答問看參與度一是看學(xué)生是否具有適度的緊張感和愉悅感,二是看學(xué)生能否自我控制調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，三看回答問題是否自信確切；3、 從學(xué)生的動手操作看實踐度一是實驗操作前的準備交流是否迅速，二是實驗中的分工合作是否到位，三是實驗后的總結(jié)與反饋是否有效；4、 從學(xué)生的提問質(zhì)疑看思維度學(xué)生是否能大膽提問，能發(fā)表創(chuàng)造性；5、 的意見或見解，能做到樂問，善問；課程標準中對教學(xué)建議提出了哪些要求不同學(xué)科答案不同答：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗;學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；課程標準中關(guān)于評價建議的具體建議包括哪些不同學(xué)科答案不同答：應(yīng)建立評價目標多元,評價方法多樣的評價體系；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,幫助學(xué)生認識自我，建立信心；制定新課程目標體系應(yīng)該遵循哪些原則答：體現(xiàn)社會要求與學(xué)生個體需要的統(tǒng)一注意學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與期望發(fā)展水平的統(tǒng)一發(fā)揮學(xué)生特殊功能與課程整體功能的統(tǒng)一以教育目的和培養(yǎng)目標為新課程目標體系的制定依據(jù)新課改的具體目標有哪幾項答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系；新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想答：第一，在課程目標的設(shè)計上新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人一一學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念；第二,在內(nèi)容標準的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,充分感受到課程標準中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位；第三,在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議;為學(xué)生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐；關(guān)于課程標準的復(fù)習(xí)參考第一部分：基本內(nèi)容課程標準：是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件；課程標準的性質(zhì)：國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)；應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議；新課程體系改革內(nèi)容：1、 改革課程功能，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人,形成正確的價值觀；2、 改革課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時代要求及不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求體現(xiàn)課程的科學(xué)性、均衡性、綜合性和選擇性；3、 改革課程內(nèi)容，加強與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；4、 改革課程實施方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；5、 改革課程評價標準，要發(fā)揮評價在促進學(xué)生全面發(fā)展、教師素質(zhì)提高、改進教學(xué)實踐、推進素質(zhì)教育上的功能；6、 改革課程管理，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理增強課程的適應(yīng)性；新課程標準基本理念：強調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；記住本學(xué)科課程標準的基本理念數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點，要符合學(xué)生的認知規(guī)律;它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法;課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索;課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；要重視直觀,處理好直觀與抽象的關(guān)系；要重視直接經(jīng)驗處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系；課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性；教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法；學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程；教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教；教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué);應(yīng)建立目標多元、方法多樣的評價體系；評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心；信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響;數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù),要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效;要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去；新課程標準結(jié)構(gòu)：前言：結(jié)合本門課程的特點，闡述課程改革的背景、課程性質(zhì)、基本理念與本標準的設(shè)計思路;一般包括課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路和關(guān)于目標要求的說明；課程目標：按照國家的教育方針以及素質(zhì)教育的要求從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面闡述本門課程的總體目標；內(nèi)容標準：根據(jù)上述的課程目標，結(jié)合具體的課程內(nèi)容，用盡可能清晰的行為動詞來闡述目標；實施建議：主要包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議以及課程資源的開發(fā)與利用建議等；同時要求在易