高中數(shù)學(xué)課堂SPOC模式應(yīng)用研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選高中數(shù)學(xué)課堂SPOC模式應(yīng)用研究摘 要：SPOC模式是一種新型課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式，能夠讓課程設(shè)置內(nèi)容變得更為本文首先闡述了SPOC模式的概念、特征、教學(xué)步驟，并以函數(shù)課程中的指數(shù)函數(shù)作為案例分析了高中數(shù)學(xué)課堂SPOCSPOC模式應(yīng)用中的不足，提出了相應(yīng)的實(shí)施策略。本文認(rèn)為，SPOC模式的合理應(yīng)用能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革起到一定的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)，SPOC模式，學(xué)習(xí)，教學(xué)引言：教育已步入MOOC時(shí)代，其發(fā)展勢(shì)頭較為強(qiáng)勁。現(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)多所中小學(xué)爭(zhēng)先構(gòu)建起MOOC平臺(tái)，以此提高教學(xué)質(zhì)量、降低教育成本。MOOC的優(yōu)勢(shì)是集成了讓教學(xué)課堂更為高效，SPOC模式漸漸進(jìn)入教學(xué)工作者的視野。SPOC模式即小規(guī)模與互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生的解題困惑。對(duì)比能夠重新定義教師的作用、賦予學(xué)生更深入、完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正起到以評(píng)促學(xué)的作用。一、SPOC模式的概念、特征及教學(xué)步驟1．SPOC模式的概念SPOC是利用MOOC行線上注冊(cè)學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的ArmandoFox教授于2013年首次提出[1]。SPOC模式主要有三類，分別是同步SPOC、異步SPOC和獨(dú)立SPOC，具體見圖1所示。SPOC模式從MOOC教學(xué)模式延伸而來(lái)，學(xué)生的歡迎。SPOC模式的學(xué)習(xí)流程是，學(xué)習(xí)者先通過(guò)某類條件選拔，選拔通過(guò)后方可富知識(shí)儲(chǔ)備，讓自己的教學(xué)水平達(dá)到SPOC模式應(yīng)用的要求，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與交流。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選圖1SPOC課程類型2．SPOC模式的特征SPOC教學(xué)模式源于MOOC模式的特征是規(guī)模一般，授課群體受各類條件限制，故人數(shù)不多。在學(xué)習(xí)交流方式方面，SPOC學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)注重線上與線下的聯(lián)合，學(xué)習(xí)資源會(huì)選擇性實(shí)時(shí)補(bǔ)充，實(shí)施成本也低。由于該模式重視校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量，完成率也是非常高的，接近100%[3]。關(guān)于SPOC模式與MOOC模式的具體差異情況，將見表1所示。表1SPOC模式與MOOC模式的對(duì)比分析對(duì)比指標(biāo)SPOCMOOC面向群體條件性選擇廣大群眾學(xué)生規(guī)模人數(shù)受限規(guī)模龐大學(xué)習(xí)交流方式線上+線下，互動(dòng)多主要是線上，互動(dòng)少學(xué)習(xí)模式自主學(xué)習(xí)+教師輔導(dǎo)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程長(zhǎng)（學(xué)期制）短（平均4—8周）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)線上評(píng)價(jià)+線下評(píng)價(jià)線上完成作業(yè)及測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)資源選擇性實(shí)時(shí)補(bǔ)充教學(xué)線上視頻資源豐富實(shí)施成本低高完成率非常高（接近100%）比較低（約10%）適用性重視校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)設(shè)計(jì)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效品牌效益3．SPOC模式的教學(xué)步驟SPOC模式分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，分別是課前階段、課中階段、課后階段[4]。每個(gè)階帶著問(wèn)題上課；在第二階段中，學(xué)生會(huì)在課堂上彼此交流、討論，共同解決問(wèn)題；在第22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選三階段中，學(xué)生會(huì)自發(fā)組成課外學(xué)習(xí)小組，互助討論交流，提高知識(shí)的儲(chǔ)備量。（1）課前階段識(shí)[5]。教師可查詢網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各類學(xué)習(xí)資料，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力做設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角，具體見圖2所示。論壇討論論壇討論預(yù)習(xí)查看 視頻學(xué)習(xí) 自主案例操作作業(yè)提交作業(yè)提交圖2課前階段流程（2）課中階段理安排課堂時(shí)間，不會(huì)在基礎(chǔ)教學(xué)上浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間。課中階段流程見圖3所示。作業(yè)講評(píng) 總結(jié)歸納 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 案例操作圖3課中階段流程（3）課后階段深入理解。對(duì)此，教師可組織安排學(xué)生們組團(tuán)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式解決難度高的作業(yè)，也能夠加深個(gè)體的記憶與理解，課后階段流程見圖4所示。大作業(yè) 問(wèn)題分析 分組設(shè)計(jì) 分組討論 分組匯報(bào)翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)圖4課后階段流程32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選二、高中數(shù)學(xué)課堂SPOC模式應(yīng)用案例為了更好地了解高中數(shù)學(xué)課堂SPOC數(shù)為例做分析。1．教學(xué)對(duì)象分析本次高中數(shù)學(xué)課堂SPOC念、統(tǒng)計(jì)觀念較強(qiáng)。所選的教學(xué)對(duì)象均完成了高中數(shù)學(xué)MOOC網(wǎng)上注冊(cè)，學(xué)校管理員會(huì)在后臺(tái)批量導(dǎo)入所有學(xué)生的信息，如此便形成了一個(gè)小型SPOC不多，任課教師有足夠時(shí)間、精力在討論區(qū)解答學(xué)生們提出的問(wèn)題。2．教學(xué)內(nèi)容分析案例問(wèn)題抽象轉(zhuǎn)為函數(shù)分析的能力還需加大培養(yǎng)力度。3．教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)部分，分別是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。特性、一般式及實(shí)際應(yīng)用案例，可抽象概括問(wèn)題、解決問(wèn)題。數(shù)不同底數(shù)相同的函數(shù)圖像關(guān)聯(lián)性。知識(shí)的興趣度，培養(yǎng)學(xué)生抽象思考能力。4．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)將從線上教學(xué)、線下教學(xué)這兩個(gè)階段分別展開。（1）線上教學(xué)階段設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)會(huì)在SPOCSPOC課程資料，將其傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)上。通過(guò)創(chuàng)設(shè)好的情境得出探究?jī)?nèi)42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選SPOC問(wèn)題情境，引出指數(shù)函數(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)置分組環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)通上做好學(xué)生的分組。對(duì)于不同的小組，教師將布置不同的問(wèn)題。小組成員解決問(wèn)題時(shí)可廣泛開展話題討論，數(shù)函數(shù)的理解，也能夠根據(jù)自己的困惑點(diǎn)發(fā)出話題討論，分享自己的實(shí)際案例。（2）線下教學(xué)階段線下教學(xué)階段分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是探究分享、探究總結(jié)及探究評(píng)價(jià)。題，能夠在線下討論時(shí)得到很好的解決。進(jìn)行復(fù)盤。教師還會(huì)系統(tǒng)性的總結(jié)章節(jié)內(nèi)容，如函數(shù)圖像到函數(shù)一般特性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將與教師一起總結(jié)探究過(guò)程，利用抽象思維理解指數(shù)函數(shù)概念及特性。工能力、教學(xué)邏輯概括能力。三、高中數(shù)學(xué)課堂SPOC模式應(yīng)用中的不足SPOC模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中雖然有較多的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些不足，分別是教師及學(xué)生熟悉運(yùn)用SPOC有時(shí)間成本、學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作交流缺乏邏輯性、教學(xué)評(píng)價(jià)方式不合理。1．教師及學(xué)生熟悉運(yùn)用SPOC有時(shí)間成本因數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的特殊性，教師在日常教學(xué)中常用到媒體工具輔助教學(xué)，但是學(xué)生52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選很少會(huì)參與，他們使用信息媒體工具的能力不足。教師在使用SPOC模式時(shí)不僅要思考這一模式是否對(duì)教學(xué)任務(wù)有利，也要思考學(xué)生個(gè)人能力是否能適應(yīng)SPOC初次接觸SPOC模式時(shí)會(huì)有新鮮感，若時(shí)間久了就很難保證效果。2．學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作交流缺乏邏輯性知道如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自我觀點(diǎn)，如何用正確的解題方法得出答案。3．教學(xué)評(píng)價(jià)方式不合理在SPOC模式中，教師不能實(shí)時(shí)監(jiān)督線上教學(xué)環(huán)節(jié)，只能在線上對(duì)學(xué)生問(wèn)答情況做到成效。四、高中數(shù)學(xué)課堂SPOC模式的實(shí)施策略若要實(shí)施好SPOC模式，還需從一些細(xì)節(jié)著手，比如豐富在線教學(xué)資源、增加在線互動(dòng)交流次數(shù)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式。1．豐富在線教學(xué)資源豐富在線教學(xué)資源可從三方面展開，一是做好知識(shí)面的分解，即根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)分解知識(shí)點(diǎn)，如在指數(shù)函數(shù)教學(xué)中可分成基本性質(zhì)、運(yùn)算法則、函數(shù)圖像、冪的比較這些知識(shí)點(diǎn)。教師可制作與之相關(guān)的電子教案、多媒體課件及數(shù)學(xué)習(xí)題集，以便學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)；二是利用好現(xiàn)有課程資源，教師可選擇名校名師的課程資源，增加課程資源利數(shù)學(xué)發(fā)展史等內(nèi)容融入到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。2．增加在線互動(dòng)交流次數(shù)激勵(lì)學(xué)生通過(guò)SPOC平臺(tái)發(fā)表自我觀點(diǎn)；其次，教師還應(yīng)構(gòu)建起學(xué)生管理及約束機(jī)制，加大對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育與輔導(dǎo)，在學(xué)生群體中評(píng)選“學(xué)習(xí)之星”；再者，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)組62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)構(gòu)建，深度理解新知識(shí)并促成自我反思。3．完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式屬于單向評(píng)價(jià)，方式單一，忽略了學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求及分體差異。SPOC平臺(tái)中的教學(xué)評(píng)價(jià)方式除了要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法的理解程度，也要評(píng)價(jià)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣及積極性。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，構(gòu)建起多SPOC20%是考勤、作業(yè)和線上學(xué)習(xí)，10%是學(xué)生學(xué)習(xí)情況、互動(dòng)交流能力。如此才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。五、結(jié)語(yǔ)SPOC模式將在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與實(shí)體課堂有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用到了課堂教學(xué)、在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生從“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變成“以實(shí)踐為主”，進(jìn)一步滿足了學(xué)生個(gè)性化需求。本文首先論述了SPOC模式的概念、特征及教學(xué)步驟，而后以函數(shù)課程中的指數(shù)函數(shù)為SPOC模式應(yīng)用效果。此外，本文論述了高中數(shù)學(xué)課堂SPOC模式應(yīng)用中的不足，分別是教師及學(xué)生熟悉運(yùn)用SPOC有時(shí)間成本、學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作交流缺乏SPOC模式的實(shí)施策略，即豐富在線教學(xué)資源、增加在線互動(dòng)交流次數(shù)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)學(xué)者SPOC模式應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，本文則將SPOC模式引入高中數(shù)學(xué)課堂做設(shè)計(jì)研究，能夠進(jìn)一步提高其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果。參考文獻(xiàn)[1]吳錦婷.SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的新機(jī)遇與新舉措[J].新課程研究,2022,(11):5-8.[2]馬曉宇.SPOC模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(04