水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理課件

水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂顾娊赓|(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂顾娊赓|(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理急救中心Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL體液組成及分布體液總量:人體內(nèi)體液÷體液組成:體液主要成總量因性別、年齡和胖分為水和電解質(zhì)瘦而異。成年男性體液量約占體重的60%;女性為50%;嬰幼兒可高達(dá)70%~80%Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域下的生活元素的內(nèi)涵生活中廣泛的包含著各種自然元素、文化元素及社會(huì)元素，在現(xiàn)實(shí)生活中的具體的表現(xiàn)是這些元素的具象形態(tài)，并以自然元素作為根本。就人類改造自然、創(chuàng)建文化的歷程而言，其本質(zhì)就是對(duì)自然元素的啟迪及演變的歷程，經(jīng)歷由具象到抽象再回到具象的過程，而數(shù)學(xué)學(xué)科體系的建成及數(shù)學(xué)元素的產(chǎn)生，都是在自然的演變及人類的創(chuàng)造歷程中所催生出來的，是人類的文明及文化體系中的重要標(biāo)識(shí)。生活元素中包含著數(shù)學(xué)元素，并孕育出數(shù)學(xué)內(nèi)涵；數(shù)學(xué)來源于生活，并對(duì)生活予以展現(xiàn)和描述。就數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域下的生活元素的本質(zhì)而言，就是利用數(shù)學(xué)就生活進(jìn)行提煉、抽象的描述，進(jìn)而能夠在自然與社會(huì)中使用的有機(jī)綜合體。2生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的必要性生活元素能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)提供形象生動(dòng)并具有生命力的教學(xué)素材，數(shù)學(xué)教學(xué)也因?yàn)樯钤氐母咝诤隙泳哂衅浔举|(zhì)的屬性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的是學(xué)生的邏輯思維能力低、形象思維能力稍強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的趣味性，利用現(xiàn)實(shí)生活中的水果、植物等具象來進(jìn)行數(shù)學(xué)符號(hào)的表述，及數(shù)學(xué)問題的展現(xiàn)，利于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的接受。數(shù)學(xué)并非單純的就其本門學(xué)科進(jìn)行研究，更多的是將數(shù)學(xué)思想及理論等應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘相關(guān)的內(nèi)容，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供更加豐富和形象的教學(xué)內(nèi)容，充分的利用此時(shí)的小學(xué)生好奇心極強(qiáng)的心理特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及數(shù)學(xué)品質(zhì)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣愛好，豐富數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)手段，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要從現(xiàn)實(shí)生活中提取出數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)理論的描述形式，就生活物態(tài)而言，數(shù)學(xué)基本的表達(dá)形式大多來源于生活中現(xiàn)實(shí)物體的色彩、結(jié)構(gòu)等表象性的元素，是構(gòu)成數(shù)學(xué)表達(dá)形式的重要內(nèi)容；物態(tài)組合所具有的動(dòng)態(tài)形式、靜態(tài)具象、平面形態(tài)等能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供豐富的表達(dá)形式及描述手段，并且事物的動(dòng)態(tài)變化能夠活化數(shù)學(xué)形式，使數(shù)學(xué)元素更加的豐富。3生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的策略生活元素中富含數(shù)學(xué)內(nèi)涵，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)其本身具有趣味性、抽象性及獨(dú)特性的特點(diǎn)，并且對(duì)生活也具有一定特殊的要求，生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用具有其必要性，更加具有可行性。3.1將生活元素與學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行緊密結(jié)合生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，首先要強(qiáng)調(diào)將生活元素的應(yīng)用與小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，以及數(shù)學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，因?yàn)樯钤卦谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用的根本性的目的，就是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，以及小學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。幫助小學(xué)生培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，對(duì)于將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活具有較高的社會(huì)效益，這也是數(shù)學(xué)本質(zhì)性的價(jià)值，與此同時(shí)，生活元素在其本質(zhì)之內(nèi)就已經(jīng)包含濃厚的數(shù)學(xué)價(jià)值。因此生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要站在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)下的品質(zhì)、意志以及能力的高度上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所能夠使用到的生活元素進(jìn)行宏觀上的整合。例如在進(jìn)行最大數(shù)、最小數(shù)及平均數(shù)的教學(xué)過程中，可安排學(xué)生在放學(xué)回家的路上走入商店，去調(diào)查同種商品不同品牌下的不同價(jià)格，記錄下每種品牌的該商品的價(jià)格，使學(xué)生找出其中價(jià)格最高的以及價(jià)格最低的，并就所有的價(jià)格求取平均數(shù)，在激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中的能力。3.2確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活的緊密聯(lián)系性小學(xué)生是類較為特殊的學(xué)生群體，學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、生活特性等對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有著較大的影響，尤其是生活中那部分能夠使學(xué)生易于接受并引起足夠興趣的事物在數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用，可有效的縮短學(xué)生上課時(shí)間所存在的精力不集中的時(shí)間。例如，處在該年齡段的小學(xué)生大多喜歡動(dòng)畫片，尤其是動(dòng)畫片里面的小主人公，教師要充分的結(jié)合學(xué)生的這些興趣愛好點(diǎn)，充分發(fā)揮這些生活元素的作用，與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的主動(dòng)性、積極性以及學(xué)習(xí)興趣。教師自身所具有的興趣愛好中所存在的與小學(xué)生的年齡及性格特點(diǎn)不相符的，最好不要應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生的身心、智力等方面還處于發(fā)育和形成的重要階段，如果生活實(shí)例的使用缺乏謹(jǐn)慎性和科學(xué)合理的選擇，非但不能起到積極的教學(xué)效果，還可能影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，甚至影響數(shù)學(xué)素養(yǎng)及數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。4重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活性元素的科學(xué)合理選擇在生活實(shí)踐中并非所有的生活元素中都富含數(shù)學(xué)精髓，并非所有的生活元素都能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來積極的效果，生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要重視生活元素的科學(xué)合理的選擇，從而起到事半功倍的良好效果。生活元素的選擇不僅要與小學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，還要重視生活元素中所具有的數(shù)學(xué)價(jià)值。植物、動(dòng)物在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是應(yīng)用的較為普遍的生活元素，主要是因?yàn)橹参?、?dòng)物更加的貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，而且能夠直觀形象、通俗易懂的傳遞數(shù)學(xué)意義，在小學(xué)生中的受歡迎程度較大。例如，加減乘除法的綜合訓(xùn)練中，常見教師以這樣的應(yīng)用題強(qiáng)化學(xué)生該部分的理解與應(yīng)用能力，森林里召開動(dòng)物大會(huì)，有10只小猴子、5只小兔子、3子小老虎前來參加動(dòng)物大會(huì)，請(qǐng)問一共有多少只動(dòng)物參加動(dòng)物大會(huì)？如果將小動(dòng)物分作3組，要求每組中都有一只老虎，請(qǐng)問怎樣分組？這樣的題既實(shí)現(xiàn)了對(duì)該部分教學(xué)內(nèi)容的鞏固練習(xí)，又增加了趣味性、提升學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性。5結(jié)語生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，是部分生活元素中富含數(shù)學(xué)精髓的現(xiàn)實(shí)條件所決定的，是數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)生活的特殊性要求所決定的，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性、抽象性所決定的，要求教師必須科學(xué)的選用生活元素，有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。一、研究背景輔導(dǎo)班熱潮首先在城鎮(zhèn)掀起，成為社會(huì)熱點(diǎn)。盡管人們對(duì)假期輔導(dǎo)班褒貶不一，但毋庸置疑，輔導(dǎo)班仍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、家長(zhǎng)教育觀和學(xué)校教育產(chǎn)生一定影響。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)取得成效，農(nóng)民物質(zhì)生活水平提高了，即使“空巢老人”和“留守兒童”現(xiàn)象仍存在，但人們對(duì)子女教育意識(shí)不斷增強(qiáng)。在我國個(gè)別農(nóng)村也出現(xiàn)了假期輔導(dǎo)班，如山東禹城市管轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（李躍，2010），河南省淅川縣下屬各個(gè)農(nóng)村（李智會(huì)，2013），也有農(nóng)村孩子周末去城鎮(zhèn)參加課外輔導(dǎo)（王迪，宋維虎，2011）。假期輔導(dǎo)班從城鎮(zhèn)轟轟烈烈發(fā)展到農(nóng)村，顯示出頑強(qiáng)的生命力。在前人研究基礎(chǔ)上，本文經(jīng)過實(shí)踐探討了農(nóng)村假期輔導(dǎo)班的可行性。二、研究對(duì)象近年來，廣西柳州市鹿寨縣Y屯積極建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，取得了喜人的經(jīng)濟(jì)成果。近兩年，屯里修了路，建了文化室，在外打工的年輕人返鄉(xiāng)種植經(jīng)濟(jì)作物。物質(zhì)上的豐足，使人們有一定教育投資能力。此外，Y屯系本團(tuán)隊(duì)一名成員的家鄉(xiāng)，符合大學(xué)生返鄉(xiāng)開展有償教育的研究主題，具有代表性，由此本次研究定位Y屯。經(jīng)實(shí)地調(diào)查，Y屯共有106戶，其中有適齡入學(xué)兒童的家庭20戶，適齡入學(xué)留守兒童家庭有9戶。此次調(diào)查問卷對(duì)象是20戶家庭，開班輔導(dǎo)的是Y屯3～5年級(jí)的兒童，共10人，其中三年級(jí)2人，四年級(jí)4人，五年級(jí)4人。三、研究方法和過程本次研究以團(tuán)隊(duì)開班輔導(dǎo)班形式進(jìn)行。來自Y屯的隊(duì)員通過定性分析設(shè)想在Y屯開設(shè)輔導(dǎo)班的可行性；團(tuán)隊(duì)經(jīng)實(shí)地考察收集相關(guān)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問卷了解學(xué)生和家長(zhǎng)的意向。1.問卷調(diào)查。設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和農(nóng)村大學(xué)生的問卷。學(xué)生和家長(zhǎng)各有開班前和開班后的問卷，農(nóng)村大學(xué)生采用網(wǎng)上問卷形式。開班前學(xué)生和家長(zhǎng)問卷各20份，回收有效問卷各19份和20份，回收率各為95%和100%；開班后學(xué)生家長(zhǎng)回訪問卷各10份，回收率為100%。大學(xué)生意向調(diào)查報(bào)網(wǎng)上問卷共收回182份。問卷數(shù)據(jù)用SPSS17.0軟件和問卷調(diào)查平臺(tái)問卷星進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。2.實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果開設(shè)了語、數(shù)、英三門課業(yè)輔導(dǎo)課和根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)置的主題課，開設(shè)為期7天的免費(fèi)輔導(dǎo)班。為了檢測(cè)輔導(dǎo)效果，在開班后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，測(cè)試內(nèi)容為開班期間涉及內(nèi)容，測(cè)試方式有筆試和口答，測(cè)試結(jié)果為優(yōu)秀率80%，合格率100%。四、數(shù)據(jù)分析本研究通過問卷調(diào)查、走訪和觀察收集分析數(shù)據(jù)，研究結(jié)果主要有以下方面；1.Y屯家庭教育的基本狀況。在Y屯，父母在家的兒童家庭有11戶，留守兒童家庭9戶。在開班前的20份家長(zhǎng)問卷中，我們?cè)O(shè)置了“您平時(shí)給小孩哪方面的教育？（多選）”問題，家長(zhǎng)回答如下；非留守家庭和留守家庭都注重對(duì)子女的尊老愛幼、刻苦學(xué)習(xí)、誠實(shí)守信和文明禮貌品質(zhì)的培養(yǎng)，留守家庭似乎對(duì)子女的期盼更高，重視勤儉、節(jié)約、勤勞品德教育，相比之下，非留守家庭在這方面要求不高。由此可以看出老新一輩在教育中的側(cè)重點(diǎn)。在20戶家庭中，能輔導(dǎo)子女課業(yè)的家庭不多：數(shù)學(xué)8戶，語文7戶，英語0戶，11戶家庭沒有輔導(dǎo)。盡管Y屯的非留守家庭比留守家庭數(shù)多，但由表2顯示，非留守家庭同樣有著對(duì)子女課業(yè)輔導(dǎo)的無力感。結(jié)合走訪，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭主要對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。2.假期農(nóng)村小學(xué)生的活動(dòng)。為了了解Y屯小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的情況，我們?cè)O(shè)置了“在什么情況小孩寫作業(yè)？”的問題。由圖1可知，Y屯60%家長(zhǎng)表示叫了才去，25%表示主動(dòng)寫，15%表示叫了也不去寫?？梢?，Y屯大多數(shù)小學(xué)生假期以玩樂為主，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)。結(jié)合訪談和觀察，我們發(fā)現(xiàn)無論在留守家庭還是非留守家庭，家長(zhǎng)都默許子女假期玩樂。隨著電子產(chǎn)品的普及，家長(zhǎng)更限制不了子女的玩樂時(shí)間。雖然我們不提倡只讀書不玩樂，但是Y屯農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況令人擔(dān)憂。3.農(nóng)村輔導(dǎo)班的必要性。個(gè)案分析1：藝藝今年上四年級(jí)了，與爸媽、爺爺奶奶一起住。媽媽白天去鎮(zhèn)上小工廠上班；爸爸是建筑工，時(shí)常不在家；爺爺奶奶文化水平有限，不能輔導(dǎo)她作業(yè)。藝藝數(shù)學(xué)和語文比較好，但英語是弱項(xiàng)，奶奶想讓她去找在廣東當(dāng)老師的姑姑給她輔導(dǎo)英語。個(gè)案分析2：浩浩和爸媽一起生活。爸媽煮好午餐就去工作，晚上回來。浩浩有一部手機(jī)，除了睡覺就是拿手機(jī)玩游戲。爸媽忙著工作，無暇管他，也不想給他學(xué)業(yè)上的壓力，希望他有個(gè)自由快樂的童年。以上兩個(gè)案例體現(xiàn)了Y屯家長(zhǎng)對(duì)子女教育的空缺。根據(jù)調(diào)查問卷，所有受訪家長(zhǎng)和學(xué)生都表示沒有接觸過假期輔導(dǎo)班，但都愿意參加輔導(dǎo)班。通過走訪調(diào)查，盡管Y屯留守家庭比非留守家庭數(shù)量多，但許多家長(zhǎng)表示對(duì)子女教育力不從心。4.農(nóng)村輔導(dǎo)班的可行性。如前文所述，為了探究開設(shè)輔導(dǎo)班在Y屯的可行性，本團(tuán)隊(duì)通過發(fā)放調(diào)查問卷、走訪、免費(fèi)開班和觀察等手段，了解Y屯小學(xué)輔導(dǎo)班的市場(chǎng)需求，結(jié)合團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)方案，認(rèn)為輔導(dǎo)班在Y屯行得通。原因有下：（1）有需求，有供給。通過走訪和發(fā)放問卷，20戶家庭家長(zhǎng)都表示愿意讓子女參加輔導(dǎo)班，開班后回訪10戶參加輔導(dǎo)班的家長(zhǎng)和學(xué)生，他們都支持輔導(dǎo)班開設(shè)。在182份農(nóng)村大學(xué)生返鄉(xiāng)意向調(diào)查表中，74.25%的大學(xué)生有在農(nóng)村開展有償家教的意愿。（2）第三方的支持。假期輔導(dǎo)班不是以盈利為主的，但是開辦的成本也是大學(xué)生面臨的問題。有沒有第三方的物質(zhì)支持？能不能因地制宜地使用好公共資源為輔導(dǎo)班提供更好條件？本團(tuán)隊(duì)走訪了村主任，以下是部分訪談內(nèi)容：?jiǎn)枺耗X得此項(xiàng)目可行嗎？答：可行。我們小山村，沒有輔導(dǎo)老師……我們希望有老師假期引導(dǎo)小孩。問：您覺得您可以為本項(xiàng)目提供什么幫助？答：我們村有個(gè)文化室，里面有桌椅，可以提供給你們，我相信鄉(xiāng)親們也會(huì)同意的。（3）輔導(dǎo)班的利。一方面，輔導(dǎo)班是學(xué)校教育的補(bǔ)充，能傳道授業(yè)解惑，還能培養(yǎng)農(nóng)村子弟的情感道德。另一方面，輔導(dǎo)班也是社會(huì)實(shí)踐，對(duì)在校大學(xué)生來說是一次將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的契機(jī)，對(duì)畢業(yè)大學(xué)生則是創(chuàng)業(yè)的道路；輔導(dǎo)班也是有償教育，一定程度上能減輕農(nóng)村在校大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。（4）引人市場(chǎng)的可能性。輔導(dǎo)班是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)催生物。市場(chǎng)是只無形的手，把輔導(dǎo)班資源都調(diào)配到了城鎮(zhèn)。但現(xiàn)在農(nóng)村日益增長(zhǎng)的文化需求、農(nóng)民的文化意識(shí)及農(nóng)村大學(xué)生故鄉(xiāng)情懷將會(huì)與市場(chǎng)有機(jī)結(jié)合，把教育資源引入農(nóng)村，促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村不斷完善文化建設(shè)。五、對(duì)農(nóng)村大學(xué)生返鄉(xiāng)開設(shè)輔導(dǎo)班的建議1.小班為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔。團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐前設(shè)計(jì)了小班方案，但實(shí)踐過程中根據(jù)實(shí)際也有個(gè)別輔導(dǎo)。由于人力和時(shí)間有限，我們提倡小班教學(xué)。學(xué)生水平能力不一，難點(diǎn)不一樣，這需要個(gè)別輔導(dǎo)。兩者相結(jié)合，才能做得更好。2.團(tuán)隊(duì)合作。眾人拾柴火焰高。團(tuán)隊(duì)能制定更好的決策，輔導(dǎo)更多的科目。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人以農(nóng)村大學(xué)生為佳，在爭(zhēng)取村民信任、獲取一手信息資料、協(xié)調(diào)各方面有重大作用。3.反饋。反饋為實(shí)踐提供參考，促使實(shí)踐變得更完善。不僅尋求學(xué)生那里的反饋，還要向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持。4.輔導(dǎo)內(nèi)容要多元化。盡管許多農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，但是一味向其灌輸知識(shí)，不僅會(huì)使其惘然于所學(xué)，還會(huì)導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)興趣。所以，輔導(dǎo)過程要滲透情感教育，有課業(yè)輔導(dǎo)還有興趣輔導(dǎo)。5.把輔導(dǎo)班看作公益實(shí)踐。在針對(duì)大學(xué)生的182份網(wǎng)上調(diào)查問卷中，我們提出了“你覺得農(nóng)村大學(xué)生假期返鄉(xiāng)進(jìn)行有償家教意義何在”的問題?？芍?，經(jīng)濟(jì)利益并不是主要落腳點(diǎn)，多數(shù)大學(xué)生更看重有償教育背后給他人及自己帶來的可持續(xù)影響，把輔導(dǎo)班當(dāng)作公益實(shí)踐，利人利己。六、結(jié)語農(nóng)村教育是我國社會(huì)主義新農(nóng)村精神文明建設(shè)的組成部分，“新農(nóng)村建設(shè)的核心是人的現(xiàn)代化（凡勇昆，鄔志輝，2013）”，人的現(xiàn)代化，絕不是恍惚終日玩手機(jī)看電視的人，也不是腰包鼓起來的人，而應(yīng)該是有道德、有文化、有公民意識(shí)的人。各種農(nóng)村教育投資應(yīng)該與家庭教育投資有機(jī)結(jié)合，輔導(dǎo)班是農(nóng)村教育的組成部分，為農(nóng)村教育投資提供了契機(jī)，這何嘗不是一次教育資源的整合分配呢？輔導(dǎo)班是學(xué)校教學(xué)的延伸，其顯現(xiàn)出的弊端遭到許多專家學(xué)者的批判，但其也顯示蓬勃的生命力，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有意無意保留的一種市場(chǎng)與教育結(jié)合的現(xiàn)象。新農(nóng)村建設(shè)過程中，農(nóng)民面臨著物質(zhì)、文化沖擊，培養(yǎng)下一代需要跟著學(xué)校教育這條大流走，也需要農(nóng)村輔導(dǎo)班這條小流灌溉。農(nóng)村輔導(dǎo)班會(huì)像城鎮(zhèn)那樣弊端百現(xiàn)嗎？可行嗎？本團(tuán)隊(duì)相信隨著各方不斷努力，輔導(dǎo)班會(huì)如星星之火點(diǎn)燃我國農(nóng)村大地，照亮農(nóng)村兒童的假期生活。水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有1水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理急救中心Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理2體液組成及分布體液總量:人體內(nèi)體液÷體液組成:體液主要成總量因性別、年齡和胖分為水和電解質(zhì)瘦而異。成年男性體液量約占體重的60%;女性為50%;嬰幼兒可高達(dá)70%~80%Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL體液組成及分布3體液組成及分布細(xì)胞內(nèi)液:大部分位于骨骼肌內(nèi),成年男性細(xì)胞內(nèi)液占體重40%,成年女性為35%。細(xì)胞內(nèi)液的主要陽離子為K+和Mg2+,主要陰離子為HPO42一和蛋白質(zhì)。細(xì)胞外液:包括血漿和組織間液兩部分,占體重的20%,其中血漿占5%,組織間液占15%。細(xì)胞外液的主要陽離子為Na+,主要陰離子為CL、HCO3-和蛋白質(zhì)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL體液組成及分布4水、電解質(zhì)平衡紊亂水和鈉代謝紊亂鉀代謝異常鎂代謝異常鈣代謝異常磷代謝異常Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL水、電解質(zhì)平衡紊亂5水和鈉代謝紊亂等滲性缺水低滲性缺水高滲性缺水水中毒Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL水和鈉代謝紊亂6等滲性缺水等滲性脫水:水和鈉成比例喪失,血清鈉和細(xì)胞外液滲透壓保持在正常范圍,因細(xì)胞列液量迅速減少,故又稱急性缺水或混合性缺水,是外科病人中最常見的缺水類型Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL等滲性缺水7等滲性缺水病因消化液急性喪失:如大量嘔吐、腸瘺等:體液?jiǎn)适в诘谌幌?如腸梗阻、急性腹膜炎、腹膜內(nèi)或腹膜后感染、大面積燒傷等Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL等滲性缺水8等滲性缺水臨床表現(xiàn)病人出現(xiàn)惡心、嘔吐、厭食、口唇干燥、眼窩凹陷皮膚彈性降低及尿量減少等癥狀,但不口渴;當(dāng)短時(shí)間體液?jiǎn)适н_(dá)體重的5%時(shí),可表現(xiàn)心律加快、脈搏減弱、血壓不穩(wěn)或降低、肢端濕冷、組織灌注不良等血容量不足的癥狀當(dāng)體液繼續(xù)喪失達(dá)體重的6%~7%時(shí),休克癥狀明顯,常伴有代謝性酸中毒(若因大量胃液?jiǎn)适碌牡葷B性脫水,可并發(fā)代謝性堿中毒)。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL等滲性缺水9等滲性缺水急救處理:治療原發(fā)病、補(bǔ)充血容量充血容量:所輸注的液體應(yīng)該是含鈉的等滲液,如等滲鹽水、平衡鹽溶液>補(bǔ)等滲鹽水量(L)=血細(xì)胞比容上升值×體重(kg)×0.25血細(xì)胞比容正常值此外,還應(yīng)補(bǔ)給當(dāng)日需要量,一般為水20L和鈉4.5g。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL等滲性缺水10等滲性缺水急救處理:補(bǔ)充血容量等滲鹽水的C-含量比血清的C-含量高,在重度缺水或休克狀態(tài)下,腎血流量減少,影響排氯功能,若從靜脈大量輸給等滲鹽水,有導(dǎo)致血C|-過高,引起高氯性酸中毒的危險(xiǎn)。因此,應(yīng)用等滲鹽水治療缺水尚有一些不足之處平衡鹽溶液的電解質(zhì)含量和血漿內(nèi)含量相仿,用來治療缺水更加符合生理,可以避免輸入過多的C-,并對(duì)酸中毒的糾正有一定幫助。此外,在糾正缺水后,鉀的排泄有所增加,K+濃度也會(huì)因細(xì)胞外液量增加而被稀釋降低,故應(yīng)注意低鉀血癥的發(fā)生般應(yīng)在尿量達(dá)40m/h后補(bǔ)充氯化鉀。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL等滲性缺水11水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理課件12水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理課件13水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理課件14水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理課件15水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理課件16水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理課件17水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理課件18水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理課件19水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理課件20水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理課件21水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理課件22水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理課件23水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理課件24水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理課件25水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理課件26水電解質(zhì)酸堿平衡紊亂的急救護(hù)理課件27水電解質(zhì)酸堿平衡