優(yōu)化化學教學方法提高課堂教學實效

精品文檔-下載后可編輯優(yōu)化化學教學方法提高課堂教學實效課堂效率沒有抓好，是教學效果最致命的。課堂教學的效率，在某種程度上取決教師采用的活動策略。課堂教學方法策略與課堂教學的效率密切相關(guān)，優(yōu)化課堂教學方法策略就是要使其方法策略盡量合理化、科學化，從而才能更好地提高化學課堂教學的實效性。下面就提高初中化學課堂教學的實效性，談一些我的想法和做法。

一、情感策略――動之以情，曉之以理

動之以情，曉之以理。自古情理不分家，讓學生對化學“動情”，再讓他們學習化學之“理”，自然效果倍增。那么怎樣讓學生對初中化學“動情”呢？無數(shù)在事業(yè)上取得成功的人物經(jīng)歷表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是內(nèi)心對其事業(yè)的熱愛和追求。同樣，學生內(nèi)心對化學的熱愛和追求，對其化學學科學習品質(zhì)的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重加強對學生的化學情感的教育，促進和提高學生情感智慧的發(fā)展。

1.對化學教師“動情”。

要想你的學生喜歡上化學，那首先要讓他喜歡上作為化學教師的你。所謂愛屋及烏，學生喜歡上了你，自然也就連帶著喜歡上你教的學科，喜歡了，也就會認真，效果當然也就好。要學生對化學教師“動情”，首要前提是化學教師要有足夠的人格魅力。人格魅力體現(xiàn)在個人修養(yǎng)，為人師表，要讓學生覺得你值得尊敬，應該尊敬。其次化學教師要有廣博的知識。廣博的知識體現(xiàn)在備課充分，廣博的知識體現(xiàn)在勤于鉆研，知識要有深度，有廣度，一個簡單的現(xiàn)象要給學生意想不到的收獲，能激發(fā)學生深度的思考，這就要求教師勤于思考，挖掘出有深度，有廣度的問題。

2.對化學學科“動情”。

化學是一門自然學科，自然賦予其獨特的魅力?；瘜W“驚奇”，化學實驗，化學現(xiàn)象常伴隨著魔幻般的變化，開學初始，一節(jié)化學“小魔術(shù)”展示課，可讓學生瞪圓眼睛?；瘜W“奇妙”，空氣是物質(zhì)組成的，空氣是有質(zhì)量的；動物呼吸進氧氣，呼出二氧化碳；二氧化碳可以滅火；等等，等等，無一不沖擊著學生的思維。化學“實用”，用化學知識解釋滅火的原理；用微粒運動解釋氣味擴散的原因；用小蘇打發(fā)酵，治療胃酸過多。等等，讓學生充分感受到，體會到化學的魅力，自然會喜歡上化學。

3.對化學知識“動情”。

新課程教學目標中，增添了情感目標，要求我們在教授知識的同時，合理地開展情感教育。在課堂教學中，我們用能讓學生“動情”的資料展示進行課題式研究，可以一下子抓住學生的心。如用觸目驚心的森林大火（包含起火、燃燒、危害、撲滅）錄像短片展示，開展《燃燒與滅火》的課題研究。再如用濃鹽酸的泄露圖片展示，開展鹽酸性質(zhì)的課題研究。

二、思維策略――運用線性思維

化學線性思維指的是，分析化學問題時程式化有序性的化學思維方式?，F(xiàn)在的初中化學教材編寫意圖，趨向于話題式研究，這種編寫形式，打破了原來舊教材那種知識系統(tǒng)式研究，每一個話題的研究，都要涉及到多種不同系統(tǒng)的化學知識，這樣可以使學生的視野更加開闊，思維更有挑戰(zhàn)，但同時，也造成學生思考問題時缺乏有序性，有時分析問題時甚至出現(xiàn)無所適從，不知道用哪方面知識從什么地方入手分析的情況。這無疑給學生解決問題造成了難度。因此，為了提高課堂教學的實效性，化學線性思維的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。

在化學課堂教學過程中，無論是研究物質(zhì)的性質(zhì)，還是進行化學計算；無論是進行化學實驗操作，還是實驗現(xiàn)象描述；無論是自主探究，還是集體討論。都應該有意識地培養(yǎng)學生思維的有序性，要使學生的思維是沿著由低到高、由淺到深、由遠到近的優(yōu)化程序步步向前推進的，直至有效地完成任務、實現(xiàn)目標。

三、分層教學策略――設計開放性、發(fā)散性問題

我認為分層教學應該是側(cè)重于教學內(nèi)容上的分層教學。指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，人人都有用武之地，人人都有收獲，都有成就感。通過多層次的問題，開展多層次的教學，使各類學生都得到發(fā)展，從而達到較高要求。高要求學生，必須積極參與，必須用心掌握必要的基礎知識。而要較好的執(zhí)行這樣的思想，我認為最好莫過于設置開放性問題和發(fā)散性問題。

開放性問題指的是沒有特定的標準答案，而學生都可以有自己答案的問題。如：在學習《我們身邊的物質(zhì)》時，設置的問題，你認為空氣真的是“空”的嗎？你覺得空氣中可能有一些什么物質(zhì)？他們所占的比例是大，還是?。吭偃纾涸趯W習《水》時，設置的問題，你在哪些不同地方出現(xiàn)了水？水可以是什么樣子的？社會生產(chǎn)中，有哪些操作會使水變臟？有如：在學習《滅火》時，設置的問題，你見過哪些滅火的方式？這些問題都是學生愿意回答，容易回答的，而且都沒有錯的說法，自然很容易調(diào)動起學生的積極性，讓學生一開始就獲得成就感，得到好心情，這節(jié)課當然也就容易出效果。

發(fā)散性問題即求異問題，是一種要求學生從不同途徑，不同角度去探索多種可能性，探求答案的問題。如：在學習《滅火》時，設置的問題，泡沫塑料制品燃燒，你用什么方法滅火？原理是什么？再如：在學習《化石燃料的利用》時，設置的問題，酸雨的主要成因是含硫的化石燃料的燃燒，那么你認為可以用怎樣的方法來防止酸雨？針對這些問題，學生在自己不同的認識程度上，給出自己可以理解的答案，有可以通過其他同學的答案認識到自己的不足，這樣更有利于培養(yǎng)學生不卑、不驕、不躁的學