學前心理學之第十三章-學前兒童社會性發(fā)展課件

第十二章學前兒童社會性的發(fā)展

第十二章學前兒童社會性的發(fā)展1【教學目的】通過本章學習，掌握社會性的涵義與學前兒童社會性發(fā)展的意義，理解學前兒童的親子交往、學前兒童的同伴交往及學前兒童的社會性行為發(fā)展的特點，了解培養(yǎng)幼兒良好的社會性行為的方法?！局攸c難點】重點：學前兒童的同伴交往。難點：學前兒童的社會性行為?！窘虒W目的】2第一節(jié)概述一、概念社會性：是指人們進行社會交往，建立人際關系，理解、掌握和遵守社會行為準則，以及控制自身行為的心理特性。社會性發(fā)展：是指兒童從一個生物人，逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。

第一節(jié)概述一、概念3二、兒童社會性發(fā)展的內容（一）親子關系的發(fā)展親子關系主要指父母與子女的關系。也可包含隔代親人的關系。主要包括父母與子女的情感聯(lián)系與父母的教養(yǎng)方式。親子關系是一種血緣關系，一種撫育關系，一種教養(yǎng)關系。二、兒童社會性發(fā)展的內容4（二）同伴關系的發(fā)展同伴關系是指兒童與其他孩子之間的關系，是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系。具有平等、互惠的特點。（二）同伴關系的發(fā)展5（三）性別角色行為的發(fā)展性別角色行為是人按照特定社會對男性和女性的期望而逐漸形成的行為，也就是“男人就應該像個男人，女人就應該像個女人，不論是在服裝，還是在行為舉止方面都是如此。（三）性別角色行為的發(fā)展6（四）親社會行為的發(fā)展親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。親社會行為是指個體幫助或打算幫助他人的行為及行為傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。（四）親社會行為的發(fā)展7（五）攻擊性行為的發(fā)展攻擊性行為也稱侵犯行為，就是傷害他人或東西的行為，如打人、咬人、故意損壞東西（不是出于好奇）、向他人挑釁、引起事端。攻擊性行為是一種不受歡迎卻在兒童身上經常發(fā)生的行為。（五）攻擊性行為的發(fā)展8三、研究兒童社會性發(fā)展的意義社會性發(fā)展對幼兒的健康成長有重要意義，對其未來的發(fā)展也具有至關重要的作用，特別是在社會迅速發(fā)展的今天，幼兒社會性發(fā)展更是必須予以充分重視的問題。三、研究兒童社會性發(fā)展的意義9（一）社會性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，促進兒童社會性發(fā)展已經成為現(xiàn)代教育的最重要目標。培養(yǎng)身心健全的人是教育的最根本目標。社會性發(fā)展是兒童身心健全發(fā)展的重要組成部分，它與體格發(fā)展、認知發(fā)展共同構成兒童發(fā)展的三大方面。重視社會性教育這一主題，已經成為現(xiàn)代教育觀念轉變的一個主要標志。（一）社會性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，促進兒童社會性10（二）幼兒期是兒童社會性發(fā)展的重要時期，幼兒社會性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的重要基礎。幼兒社會性發(fā)展在人的一生的社會性發(fā)展中占有極其重要的地位。幼兒社會性發(fā)展是其未來人格發(fā)展的重要基礎。幼兒社會性發(fā)展的好壞，直接關系到幼兒未來人格發(fā)展的方向和水平。這是由于幼兒期是兒童社會性發(fā)展的關鍵時期，幼兒的社會認知、社會情感及社會行為技能在此階段都得到了迅速發(fā)展，并開始逐漸顯示出較為明顯的個人特點，可以說某些行為方式已經成為比較穩(wěn)定的個性特征。學前心理學之第十三章--學前兒童社會性發(fā)展課件11第二節(jié)學前兒童人際關系的發(fā)展一、親子關系狹義的親子關系是指兒童早期與父母的情感關系，即依戀，早期的親子關系（依戀）是以后兒童建立同他人關系的基礎，兒童早期親子關系好，就比較容易跟其他人建立比較好的人際關系；廣義的親子關系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式，這種親子關系直接影響到兒童個性品質的形成，是兒童人格發(fā)展的最重要影響因素。第二節(jié)學前兒童人際關系的發(fā)展一、親子關系12（一）依戀的發(fā)展依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。它是兒童與父母相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結、紐帶或持久的關系。

（一）依戀的發(fā)展131．嬰兒依戀發(fā)展的階段一般認為，嬰兒與主要照料者（如母親）的依戀大約在第6、7個月里形成。與此同時，對陌生人會開始出現(xiàn)害怕的表現(xiàn)，即“認生”。嬰兒依戀的發(fā)展可以分為三個階段：1．嬰兒依戀發(fā)展的階段14第一階段：無差別社會性反應的階段（出生至3個月）在這個期間，嬰兒對人的反應幾乎都是一樣的，哪怕是對一個精致的面具也會表示微笑。他們喜歡所有的人，最喜歡注視人的臉。見到人的面孔或聽到人的聲音就會微笑，以后還會咿呀“說話”。第一階段：無差別社會性反應的階段（出生至3個月）15第二階段：有差別社會性反應階段（3～6個月）這時期嬰兒對母親和他所熟悉的人的反應與陌生人的反應有了區(qū)別。嬰兒在熟悉的人面前表現(xiàn)出更多的微笑、啼哭和咿咿呀呀，對陌生人的反應明顯減少，但依然有這些反應。第二階段：有差別社會性反應階段（3～6個月）16第三階段：特殊情感連接階段（6個月～3歲）嬰兒從六七個月開始，對依戀對象的存在表示深深的關注。當依戀對象離開時，就會哭喊，不讓離開；當依戀對象回來時，會顯得十分高興。第三階段：特殊情感連接階段（6個月～3歲）172．嬰兒依戀的類型根據兒童和依戀對象的關系密切程度、交往質量不同，兒童的依戀存在不同的類型。一般情況下，可將兒童的依戀行為分為三種類型：2．嬰兒依戀的類型18（1）回避型母親（依戀對象）在場或不在場對這類兒童影響不大。母親離開時，他們并無特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來了，他們往往也不予理會，有時也會歡迎母親的到來，但只是暫時的，接近一下又走開了。這種兒童接受陌生人的安慰和接受母親的安慰表現(xiàn)一樣。實際上，這類兒童并未形成對人的依戀，所以，有的人把這類兒童稱為“無依戀的兒童”。這種類型較少。（1）回避型19（2）安全型這類兒童與母親在一起時，能安逸地玩弄玩具，對陌生人的反應比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當母親離開時，探索性行為會受影響，明顯地表現(xiàn)出苦惱。當母親重又回來時，他們會立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。（2）安全型20（3）反抗型這類兒童遇到母親要離開之前，總顯得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開他，他就會表現(xiàn)極度的反抗，但是與母親在一起時，又無法把母親作為他安全探究的基地。這類兒童見到母親回來時就尋求與母親的接觸，但同時又反抗與母親接觸，甚至還有點發(fā)怒的樣子。（3）反抗型21（二）父母的教養(yǎng)方式1．民主型家長的做法：父母對孩子是慈祥的、誠懇的，善于與孩子交流，支持孩子的正當要求，尊重孩子的需要，積極支持子女的愛好、興趣；同時對孩子有一定的控制，常對孩子提出明確而合理的要求，將控制、引導性的訓練與積極鼓勵兒童的自主性和獨立性相結合。兒童的特點：在這樣的家庭中，父母與子女的關系融洽，孩子的獨立性、主動性、自我控制、信心、探索性等方面發(fā)展較好。（二）父母的教養(yǎng)方式222．專制型家長的做法：父母給孩子的溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情較少。對孩子過多地干預和禁止，對子女態(tài)度簡單粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，對孩子的合理要求不予滿足，不支持子女的愛好興趣，更不允許孩子對父母的決定和規(guī)定有不同的表示。兒童的特點：這類家庭中培養(yǎng)的孩子或是變得馴服、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動性，情緒不安，甚至帶有神經質，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑，或是變得自我中心和膽大妄為，在家長面前和背后言行不一。2．專制型233．放任型家長的做法：父母對孩子的態(tài)度一般關懷過度，百依百順，寵愛嬌慣；或是消極的，不關心，不信任，缺乏交談，忽視他們的要求；或只看到他們的錯誤和缺點，對子女否定過多，或任其自然發(fā)展。兒童的特點：這類家庭培養(yǎng)的孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨立性等許多不良品質。3．放任型24（三）親子交往的影響因素1．家庭結構我國現(xiàn)有的家庭結構形式主要有兩種，一是“核心家庭”即父母和孩子兩代人組成的家庭；另一種是“三代人家庭”即孩子與祖父母或外祖父母一起生活。對于家庭結構對親子關系的影響問題，應作具體分析。

（三）親子交往的影響因素252．父母的婚姻關系、教養(yǎng)方式和自身素質（1）婚姻關系；（2）教養(yǎng)方式；

（3）自身素質。2．父母的婚姻關系、教養(yǎng)方式和自身素質263．兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點每個孩子從新生兒期起就開始表現(xiàn)出其獨特的“個性”，有的安靜，有的活躍；有的強壯，有的弱小，等等。這些氣質、體質上的差異往往引起父母不同的撫養(yǎng)行為。

3．兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點27二、同伴關系（一）學前兒童同伴關系的發(fā)生發(fā)展的階段1．兩歲前兒童同伴交往的發(fā)展一般分三個階段：第一階段：物體中心階段第二階段：筒單相互作用階段第三階段：互補的相互作用階段二、同伴關系282．幼兒游戲中同伴關系的發(fā)展（1）3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會性的，兒童以獨自游戲或平行游戲為主，彼此之間沒有聯(lián)系，各玩各的。（2）4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式。（3）5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調性逐漸發(fā)展。（4）幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往，而且，隨著年齡的增長，越來越明顯。2．幼兒游戲中同伴關系的發(fā)展29（二）影響同伴關系發(fā)展的因素1．外表對于年幼兒童來說，外表是影響同伴交往的一個明顯因素。研究發(fā)現(xiàn)，3～5歲的孩子就能區(qū)分漂亮和不漂亮的孩子，并且他們對身體特點的判斷基礎與成人相同。幼兒園的孩子更喜歡和那些長得漂亮、穿戴漂亮、干凈整齊的孩子玩。還有研究發(fā)現(xiàn)，漂亮在對于女孩的同伴接納中比對于男孩占有更重要的地位。（二）影響同伴關系發(fā)展的因素302．社交技能幼兒在與同伴交往中的社會行為是影響同伴接納程度的重要原因。從對不同類型的男孩的同伴關系研究表明，受歡迎的男孩的親社會行為較多，而攻擊性行為較少，他們幫助建立群體的準則和規(guī)范；被排斥的男孩是令人回避的、攻擊性的、過度活躍的；被忽視的男孩則較少攻擊性、少言寡語、較為退縮。2．社交技能31（三）學前期同伴關系中的問題兒童1．被忽視型幼兒′體質弱、力氣小、能力較差；積極行為與消極行為均較少，性格內向、慢性、好靜、不太活潑、膽小、不愛說話、不愛交往，在交往中缺乏積極主動性、且不菁交往；孤獨感較重，對沒有同伴與自己玩感到比較難過與不安。（三）學前期同伴關系中的問題兒童322．被排斥型幼兒體質強、力氣大、行為表現(xiàn)最為消極、不友好、積極行為很少；能力較強、聰明、會玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動、過于活潑好動、喜歡交往、在交往中積極主動但又很不善于交往；對自己的社交缺乏正確評價，往往估計過高，對沒有朋友一起玩不太在乎。2．被排斥型幼兒33第三節(jié)學前兒童性別角色行為的發(fā)展一、學前兒童的性別角色與性別行為性別角色：是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別行為：是男女兒童通過對同性別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。性別角色屬于一種社會規(guī)范對男性和女性行為的社會期望。第三節(jié)學前兒童性別角色行為的發(fā)展一、學前兒童的性別角色與34二、學前兒童性別角色發(fā)展的階段與特點（一）第一階段：知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識（2～3歲）（二）第二階段：自我中心地認識性別角色（3～4歲）（三）第三階段：刻板地認識性別角色（5～7歲）二、學前兒童性別角色發(fā)展的階段與特點35三、學前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點（一）性別行為的產生（2歲左右）（二）幼兒性別行為的發(fā)展（3～6、7歲）1．游戲活動興趣2．選擇同伴的性別傾向3．個性和社會性方面三、學前兒童性別行為發(fā)展的階段與特點36四、影響學前兒童性別角色行為的因素（—）生物因素對學前兒童性別行為有一定影響（二）父母的行為對學前兒童性別角色和行為起著引導、被模仿和強化的作用1．父母是孩子性別行為的引導者 2．父母是孩子性別行為的模仿對象3．父母對孩子性別行為的強化四、影響學前兒童性別角色行為的因素37五、男女雙性化與教育【話題辯論】話題1．在當今社會，你認為做男人好還是做女人好？話題2．你認為男性是否適合擔任幼兒教師？五、男女雙性化與教育3870年代的一項關于理想男性的調查表明，雙性化的男人更受歡迎。他們的特征是：有自信心、事業(yè)成功、愿意為家庭和自己的信念奮斗（男性特征）；溫和、文雅、愿意獻身（女性特征）。這種雙性化理論強調，應該從兒童早期就開始進行無性別歧視的兒童教育，而不過分強調性別差異。70年代的一項關于理想男性的調查表明，雙性化的男人更受歡迎。39第四節(jié)學前兒童社會行為的發(fā)展一、學前兒童的親社會行為親社會行為是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。分享是指孩子與同伴分享玩具、事物等；合作是指孩子與同伴協(xié)同完成某一活動；謙讓是指與同伴發(fā)生沖突時能夠先滿足對方；援助是指在他人需要幫助時給予幫助。親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。

第四節(jié)學前兒童社會行為的發(fā)展一、學前兒童的親社會行為40（一）學前兒童移情能力發(fā)展的特點1．對別人心理狀態(tài)的理解從簡單到復雜2．從理解明顯的外部線索到能理解隱蔽線索3．兒童移情能力的水平是隨兒童完成任務難度而變化的學前心理學之第十三章--學前兒童社會性發(fā)展課件41（二）學前兒童親社會行為的發(fā)展階段和特點1．親社會行為的萌芽（2歲左右）2．各種親社會行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯個別差異（3～6、7歲）（1）合作行為發(fā)展迅速（2）分享行為受物品的特點、數(shù)量、分享的對象的不同而變化（3）出現(xiàn)明顯的個性差異（二）學前兒童親社會行為的發(fā)展階段和特點42（三）影響學前兒童親社會行為的因素1．社會生活環(huán)境社會文化。比如，東方文化中強調群體和諧，因而贊揚親社會行為。這種傾向使亞洲國家的人們重視在兒童早期就鼓勵兒童的親社會行為，從而使兒童的游戲和兒童之間的社會互動為孩子進入成人社會打下了基礎。因此，從宏觀上講，親社會行為是社會文化的產物。（三）影響學前兒童親社會行為的因素43電視媒介。電視是兒童學習親社會行為的一個重要途徑。有個實驗表明，觀看親社會節(jié)目的五六歲兒童不僅能懂得節(jié)目的特定親社會內容，而且還能將其應用到其他情境。電視媒介。電視是兒童學習親社會行為的一個重要途徑。有個實驗表442．兒童日常的生活環(huán)境家庭。家庭是兒童形成親社會行為的主要影響因素。而家庭對孩子親社會行為的影響，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，榜樣的作用，父母自身的親社會行為成為孩子模仿學習的對象；第二，父母的教養(yǎng)方式是關鍵因素。例如，民主家庭的父母是支持孩子獨立活動的，他們經常對孩子的行為進行獎賞和指導；同時，民主家庭的父母在孩子面前有自己的權威，這種權威表現(xiàn)為給孩子們制定嚴格的準則，同時也向他們清楚地說明對他們施加限制的原因。2．兒童日常的生活環(huán)境45同伴相互作用。同伴關系對兒童的親社會行為具有非常重要的影響。美國心理學家對此有較為一致的看法，即在兒童的安慰、幫助、同情等能力形成過程中，同齡人起著決定性的作用。調查表明，對親社會行為的影響60％來自同齡人，40％來自于成人。同伴的作用不外乎模仿和強化兩個方面。同伴相互作用。同伴關系對兒童的親社會行為具有非常重要的影響。463．移情不論是社會生活環(huán)境的影響，還是兒童具體生活環(huán)境的影響，最終都要通過兒童的移情而起作用。移情是導致親社會行為的根本的、內在因素。移情的作用已被實驗所證實。對于學前兒童來說，由于其認識的局限，特別是容易自我中心地考慮問題，因此，幫助孩子從他人角度去考慮問題，是發(fā)展孩子親社會行為的主要途徑。3．移情47二、學前兒童的攻擊性行為（一）學前兒童攻擊性行為發(fā)展的特點1．幼兒攻擊性行為頻繁。主要表現(xiàn)為，為了玩具和其他物品而爭吵、打架。行為更多是直接爭奪或破壞玩具或物品。二、學前兒童的攻擊性行為482．幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊。3．幼兒的攻擊性行為有著明顯的性別差異。幼兒園男孩比女孩更多地慫恿和更多地卷入攻擊性事件。男孩比女孩更容易在受到攻擊以后發(fā)動報復行為，碰到對方是男性比對方是女性時更容易發(fā)生攻擊性行為。2．幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊。49（二）影響因素1．父母的懲罰研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性男孩的父母對他們懲罰更多，而且即使他們行為正確也施以更經常的懲罰。懲罰對攻擊型和非攻擊型的兒童能產生不同的影響。懲罰對于非攻擊型的兒童能抑制攻擊性，但對于攻擊型的兒童則不能抑制攻擊性，反而會加重攻擊性行為。因此，以懲罰作為抑制孩子攻擊性行為的方法往往并不奏效，因為，父母的懲罰本身就又給孩子樹立了攻擊性行為的榜樣。（二）影響因素502．大眾傳播媒介大眾傳播媒介上的攻擊性榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為，兒童會從這些電視、電影暴力節(jié)目中觀察學習到各種具體的攻擊性行為。兒童不僅能從暴力節(jié)目中學習到攻擊性行為，更為重要的是，電視、電影人物的經歷會使許多孩子將武力視為解決人際沖突的有效手段，并在現(xiàn)實生活中實際依靠攻擊性行為來解決與他人的矛盾。2．大眾傳播媒介513．強化在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，父母或教師不加制止或聽之任之，就等于強化了孩子的侵犯行為。同伴之間也能學會攻擊性行為，如果一個孩子成功地引用了攻擊策略來控制同伴，可以加強和增加他以后的攻擊性。

3．強化524．挫折攻擊性行為產生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活動過程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實現(xiàn)，需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。研究認為，一個受挫折的孩子很可能比一個心滿意足的孩子更具攻擊性。對孩子來說，家長或教師的不公正是挫折產生的主要原因之一。因此，教師和家長在處理問題時，要保持公正的態(tài)度和方式。4．挫折53第五節(jié)學前期獨生子女社會性的發(fā)展一、學前期獨生子女社會性發(fā)展的特點（一）獨生子女與非獨生子女的社會性無明顯差異有研究表明，獨生子女與非獨生子女在“友好行為”和“助人行為”方面并無顯著差異，只有5歲組的獨生子女在友好行為方面差于非獨生子女；又有研究表明，獨生子女與非獨生子女在合群性方面并無一致性差異；還有一些關于獨立性的研究表明，獨生子女與非獨生子女之間沒有真正的差異。第五節(jié)學前期獨生子女社會性的發(fā)展一、學前期獨生子女社會性54（二）獨生子女社會性發(fā)展中存在兩極分化現(xiàn)象國內的許多研究都得出了獨生子女發(fā)展中的兩極分化現(xiàn)象。有一部分獨生子女社會性發(fā)展較好，還有一部分獨生子女的社會性發(fā)展中存在十分嚴重的問題。（二）獨生子女社會性發(fā)展中存在兩極分化現(xiàn)象55二、學前期獨生子女社會性中的突出問題

1．任性。孩子想做什么就做什么，想要什么家長就得給什么。如果要求得不到滿足，就大哭大鬧，直到達到目的為止。孩子是家里的“小霸王”。2．依賴性強。在家庭中，孩子完全依賴父母，獨立性較差。主要表現(xiàn)為孩子的自理能力差，衣來伸手，飯來張口。二、學前期獨生子女社會性中的突出問題563．自私。孩子只考慮自己，不顧別人。有好吃的、好玩的只想一個人獨占。4．不合群。不愿意、也不會和小伙伴友好相處，經常是一個人孤孤單單地玩，或看別的小朋友們玩。平時只和非常熟悉的幾個孩子玩，交往范圍很小。5．膽小。離開家到外面時，不敢自己獨立去做什么，膽怯、退縮。3．自私。孩子只考慮自己，不顧別人。有好吃的、好玩的只想一個57三、學前期獨生子女社會性問題產生的原因（—）獨生子女社會性問題的原因缺失。由于獨生子女沒有兄弟姐妹，缺少彼此之間的相互學習機會，缺少兒童玩伴，造成獨生子女的種種發(fā)展不利。獨特。認為由于獨生子女經歷的特殊性，帶來獨