




版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡介
主題二學(xué)習(xí)的基本理論第1頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月2、學(xué)習(xí)的目標(biāo)
1)了解基本的學(xué)習(xí)理論
2)重點(diǎn)掌握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
3)選擇一種最適合你的學(xué)習(xí)理論,用它來解釋你成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),形成你自己的學(xué)習(xí)觀。第2頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月3、學(xué)習(xí)內(nèi)容
1)
刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論2)
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論3)
折中主義學(xué)習(xí)理論4)
人本主義學(xué)習(xí)理論5)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第3頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月5、學(xué)習(xí)過程做:列舉一到兩個(gè)你自己最成功的學(xué)習(xí)(教學(xué))活動(dòng)(方法),并用文字把這個(gè)學(xué)習(xí)過程仔細(xì)地描述出來(學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和結(jié)果狀態(tài))。列舉一到兩個(gè)你自己最失敗的學(xué)習(xí)(教學(xué))活動(dòng)(方法),并用文字把這個(gè)學(xué)習(xí)過程仔細(xì)地描述出來(學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和結(jié)果狀態(tài))第4頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月反思仔細(xì)思考一下,在這兩類學(xué)習(xí)過程中,哪些是導(dǎo)致你成功的因素(主客觀)?哪些是導(dǎo)致你失敗的因素?為什么?
第5頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)
1)閱讀提供的學(xué)習(xí)材料(主要的學(xué)習(xí)理論),與鄰座討論并用鉛筆填寫下表:理論流派
學(xué)習(xí)是什么
習(xí)得的是什么影響學(xué)習(xí)的主要因素是什么主要的代表人物對(duì)教學(xué)的意義刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論
S—R的形成或行為習(xí)慣的加強(qiáng)與改變
刺激與反應(yīng)接近、強(qiáng)化程式、模仿、替代強(qiáng)化
桑代克、巴甫洛夫、斯金納、班杜拉
較適合解釋情緒、動(dòng)作技能與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論折中主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
第6頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)
理論流派
學(xué)習(xí)是什么
習(xí)得的是什么影響學(xué)習(xí)的主要因素是什么主要的代表人物對(duì)教學(xué)的意義刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論
S—R的形成或行為習(xí)慣的加強(qiáng)與改變
內(nèi)驅(qū)力、刺激與反應(yīng)接近、強(qiáng)化程式、模仿、替代強(qiáng)化、桑代克、巴甫洛夫、斯金納、班杜拉
較適合解釋情緒、動(dòng)作技能與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與改組頓悟、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、注意或心向苛勒布魯納奧蘇貝爾加涅較適合解釋比較高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)折中主義學(xué)習(xí)理論是對(duì)環(huán)境有關(guān)信息的組合形成認(rèn)知地圖的過程對(duì)目標(biāo)的預(yù)期、辨別、刺激情景的整體性托爾曼較適合解釋比較高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)人本主義學(xué)習(xí)理論
自我潛能的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要、價(jià)值觀、人際關(guān)系羅杰斯、馬斯洛學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
生成意義知覺、、理解、前概念、斯皮羅、威特羅克適合解釋比較高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)第7頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用在過去的20世紀(jì),人們對(duì)學(xué)習(xí)的看法發(fā)生了幾次重大的變化,每一次變化都對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了重大的影響。在20世紀(jì)上半葉,行為主義的學(xué)習(xí)理論占據(jù)主導(dǎo)地位,60年代后,認(rèn)知主義的觀點(diǎn)逐漸取代了行為主義,而到了20世紀(jì)末,建構(gòu)主義成為學(xué)習(xí)理論發(fā)展的新方向。第8頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月《-》行為主義的學(xué)習(xí)理論行為主義對(duì)學(xué)習(xí)的解釋是強(qiáng)調(diào)可觀察行為的獲得,個(gè)體學(xué)到什么,怎么學(xué)習(xí)的都是環(huán)境刺激決定的。當(dāng)環(huán)境刺激與個(gè)體的行為反應(yīng)的聯(lián)系鞏固下來,相應(yīng)的行為習(xí)慣就形成了,這就是學(xué)習(xí)。在眾多的行為主義心理學(xué)家中,斯金納和班杜拉的學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教育影響最大。第9頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月第10頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月早期的斯金納箱第11頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月斯金納的操作性條件作用理論
斯金納認(rèn)為行為可以分為兩種,像學(xué)生聽到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為叫應(yīng)答性行為,而書寫、討論、演講等具有自發(fā)性的行為是操作性行為。這種操作性行為的形成過程就是學(xué)習(xí),其關(guān)鍵是強(qiáng)化的作用。
第12頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
個(gè)體完全可以通過觀察他人的行為而學(xué)到新的行為反應(yīng)。強(qiáng)化也不是增強(qiáng)了行為出現(xiàn)的頻率,而是為個(gè)體提供了信息或誘因,使他認(rèn)識(shí)到什么樣的行為會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果。班杜拉相信觀察是最基本的學(xué)習(xí)過程。人們可以通過觀察他人行為及其結(jié)果而學(xué)習(xí),并不需要出了車禍才知道要遵守交通規(guī)則,也沒必要因?yàn)橥蹈`被懲罰了才懂得這是違法的行為。孩子不會(huì)游泳,但通過觀察模仿他人也可以學(xué)會(huì)游泳;初上講臺(tái)的新教師,完全可以通過觀察優(yōu)秀教師成功的課堂教學(xué)行為來改善自己的教學(xué)。第13頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月《二》認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論
認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和改組,而不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成的反應(yīng)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異制約于自身的內(nèi)部心理機(jī)制的差異。當(dāng)代認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論主要有布魯納和奧蘇伯爾所代表的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論,以及加涅所代表的信息加工學(xué)習(xí)論。第14頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)地通過感知、領(lǐng)會(huì)和推理,促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形成。學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)就是獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。①所謂基本結(jié)構(gòu)就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念,類似于我們平時(shí)所說的“基本概念、基本知識(shí),基本原理”三基。主要的不同在于,基本結(jié)構(gòu)不僅指一般原理的學(xué)習(xí),還包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。如何去獲得學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)呢?布魯納認(rèn)為應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí),所謂發(fā)現(xiàn)是指用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。②發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)探索;教師的任務(wù)不是講解和灌輸現(xiàn)成的知識(shí),而是創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究,自行去發(fā)現(xiàn)材料的意義,從而自主地獲得基本原理或規(guī)則。第15頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論
學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程,是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織,強(qiáng)調(diào)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用(即原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用)接受學(xué)習(xí)才是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生主要是把教師講授的內(nèi)容整合進(jìn)入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,以便將來能夠提取或有意義接受學(xué)習(xí)的兩個(gè)條件就是:第一,學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義,即能夠與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。這種“聯(lián)系”應(yīng)該是實(shí)質(zhì)性和非人為的,也就是說,這種聯(lián)系不能是一種牽強(qiáng)附會(huì)或靠機(jī)械背誦的。第二,學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的“心向”。第16頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月加涅的信息加工論
第17頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月加涅的信息加工論第18頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月第19頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月折中主義學(xué)習(xí)理論(托爾曼)
托爾曼(E.C.Tolman)作為整體性行為主義者,接受了格式塔學(xué)習(xí)觀的觀念。他對(duì)S-R聯(lián)結(jié)說的解釋不滿,首先提出了中間變量的概念。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果不是S與R的直接聯(lián)結(jié),主張把S-R公式改為
S-O-R公式,
O代表有機(jī)體(organism)的內(nèi)部變化。動(dòng)物學(xué)習(xí)并非是一連串的刺激與反應(yīng),它們學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是腦內(nèi)形成了認(rèn)知地圖(即認(rèn)知結(jié)構(gòu))。第20頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月第21頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義者的共同信仰是:每一個(gè)人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動(dòng)力。人本主義的基本假設(shè)是:在任何情況下,一個(gè)人的行動(dòng)取決于他是怎樣從他自己的角度來知覺世界的。因此,他們非常重視一個(gè)人看待自己、看待他人的方式。由此,人本主義者認(rèn)為:“行為與學(xué)習(xí)是知覺的產(chǎn)物。一個(gè)人大多數(shù)的行為都是他對(duì)自己看法的結(jié)果”(Combs,1962)。真正的學(xué)習(xí)涉及到整個(gè)人,而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實(shí)。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他自己獨(dú)特的品質(zhì),發(fā)現(xiàn)自己作為一個(gè)人的特征。從這個(gè)意義上說,學(xué)習(xí)即成為(becoming);成為一個(gè)完善的人,是唯一真正的學(xué)習(xí)。第22頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)觀
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義的過程。建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu),同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組,是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。這種思想被認(rèn)為是當(dāng)代教學(xué)和課程改革的基礎(chǔ)。第23頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月對(duì)教學(xué)的啟示學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程課本知識(shí)是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè),而不是問題唯一正確的答案。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)這些假設(shè)作出自己的檢驗(yàn)和調(diào)整的過程在學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程中,現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念起重要作用強(qiáng)調(diào)教學(xué)中多向社會(huì)中和相互作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要性,提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)可分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)的不同層次。學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)需要走向“思維中的具體”。重視活動(dòng)性學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。第24頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月生成學(xué)習(xí)模式的流程圖
第25頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義與教學(xué)一、認(rèn)知靈活性理論極其隨機(jī)通達(dá)教學(xué)一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ),同時(shí)又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)的空間。隨機(jī)通達(dá)教學(xué):對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行,每次的情景都是經(jīng)過改組的,而且目的不同,分別著眼于問題的不同側(cè)面。第26頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月二、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念自上而下的展開教學(xué)進(jìn)程:呈現(xiàn)整體性的教學(xué)任務(wù)---學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需的子任務(wù)---完成各級(jí)任務(wù)所需的知識(shí)技能知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念:知識(shí)是圍繞著關(guān)鍵概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)所組成,它包括事實(shí)、概念、概括化以及有關(guān)的價(jià)值、意向、過程知識(shí)、條件知識(shí)等。學(xué)習(xí)可以從網(wǎng)絡(luò)的任何部分開始或進(jìn)入。即教師既可以從要求學(xué)生解決一個(gè)具體問題開始教學(xué),也可以從給一個(gè)規(guī)則入手。第27頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月三、情景性教學(xué)教學(xué)首先應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情景相類似的情景中發(fā)生,以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù),不能對(duì)其做過于簡單化的處理;其次,教學(xué)的過程應(yīng)與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程相類似,教師并不是將準(zhǔn)好的內(nèi)容教給學(xué)生,而是在課堂上展示與現(xiàn)實(shí)的問題解決相類似的探索過程.提供解決問題的原型并給以指導(dǎo);最后.情景性教學(xué)不需要獨(dú)立于教學(xué)過程的測驗(yàn),而是采用融合式測驗(yàn)或進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程一致的情景化的評(píng)估。(知識(shí)觀)第28頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月四、支架式教學(xué)教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行,使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能,從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)即是通過支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己。包括:預(yù)熱---探索---獨(dú)立探索(教師觀)第29頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀人類的知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋。一種假設(shè),并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它不是最終的答案,而是會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和新的假設(shè)所推翻、所取代。人類的知識(shí)具有高度的不確定性、相對(duì)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識(shí)就是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)世界較為可靠的假設(shè),而不是最可靠的解釋。對(duì)知識(shí)的應(yīng)用,認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用的普遍性,而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用的情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不可能放之四海而皆準(zhǔn),不可能適用于所有的情境。人們面臨現(xiàn)實(shí)問題時(shí),不可能僅靠提取已有的知識(shí)就能解決好問題,而是需要針對(duì)具體問題對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行改組、重建和創(chuàng)造。知識(shí)的高度主觀性和情境性決定了學(xué)習(xí)是終生的活動(dòng),決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)更重要的是對(duì)知識(shí)的猜測、質(zhì)疑、檢驗(yàn)和批判。第30頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀認(rèn)知主義把學(xué)生看成是信息的主動(dòng)吸納者,建構(gòu)主義則認(rèn)為學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)并不是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的無產(chǎn)者,而是能夠在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程建構(gòu)起新的意義,從而充實(shí)豐富和改造了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),他們是自己知識(shí)的建構(gòu)者。因此,學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程,不是簡單的信息累積,而是在已有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)去形成新知識(shí)的意義,實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合和概括,形成新的假設(shè)和推論;而是在應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的理解。這種學(xué)生觀更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、探索性,確保了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀的落實(shí)。第31頁,課件共33頁,創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教師觀認(rèn)知主義更多地把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者,而建構(gòu)主義更愿意把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是由教師到學(xué)生的簡單的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是在師生的共同活動(dòng)中,教師通過提供幫助和支持,引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能逐步深入;幫助學(xué)生形成思考、分析問題的思路,啟發(fā)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,逐漸讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能自我管理、自我負(fù)責(zé);創(chuàng)設(shè)良好的、情境性的、多樣化的學(xué)習(xí)情境,鼓勵(lì)學(xué)生在其中通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究。討論、合作等方式學(xué)習(xí);組織學(xué)生與不同領(lǐng)域的專家或?qū)嶋H工作者進(jìn)行廣泛的交流,為學(xué)生的探
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課本課件
- 百勝餐飲培訓(xùn)體系
- 2025年國際漢語教師證書(CTCSOL)筆試模擬試卷:教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用研究
- 大學(xué)法語(初級(jí))2025年期末考試詞匯語法與聽力同步提升試卷
- 北京市第十二中學(xué)2024-2025學(xué)年高一上學(xué)期期中數(shù)學(xué)試題(無答案)
- 護(hù)理傳承與創(chuàng)新
- 高考數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí) 專題11.5 離散型隨機(jī)變量的分布列(練)
- 2025年醫(yī)保知識(shí)考試題庫及答案:醫(yī)保談判藥品管理相關(guān)法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)測試試題
- 2025年小升初數(shù)學(xué)幾何階段解題技巧試卷
- java三目運(yùn)算面試題及答案
- 北京開放大學(xué)2025年《企業(yè)統(tǒng)計(jì)》形考作業(yè)3答案
- 國內(nèi)外著名幼兒教育家及其教育理念
- 2025年大數(shù)據(jù)分析師職業(yè)技能測試卷:數(shù)據(jù)倉庫設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)建模實(shí)戰(zhàn)試題匯編
- 2025屆福州教育學(xué)院附屬中學(xué)高考語文四模試卷含解析
- 2025年南京市七下期中英語試卷 (試卷版)
- 國有企業(yè)雙重目標(biāo)導(dǎo)向與雙軌治理機(jī)制的研究進(jìn)展及前景展望
- 浙江省寧波市2024學(xué)年第二學(xué)期高考與選考模擬考試化學(xué)試卷及答案(寧波二模)
- 國開電大軟件工程形考作業(yè)3參考答案 (二)
- 造價(jià)咨詢進(jìn)度管理制度
- 棋牌轉(zhuǎn)讓免責(zé)協(xié)議書
- 歷城二中生物試卷及答案
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論