收入費用利潤和核算教學(xué)課件

收入費用利潤和核算收入費用利潤和核算收入費用利潤和核算第七章收入、資用和剝閬的梭算§7-1收入的核算§7-2費用的核算§7-3利潤的核算第一節(jié)收入的核算收入的概☆及分類1、收入的概念收入是指企業(yè)在日?；顒又行纬傻摹?dǎo)致所有者權(quán)益增加的、與所有者投入資本無關(guān)的經(jīng)濟利益的總流入。其中“日?；顒印?是指企業(yè)為完成其經(jīng)營目標所從事的經(jīng)常性活動以及與之相關(guān)的活動。如銷售商品、提供勞務(wù)及讓渡資產(chǎn)使用權(quán)等。中國現(xiàn)當代文學(xué)課程是高職院校初等教育專業(yè)的必修專業(yè)課程，當前，這門課程的教學(xué)出現(xiàn)了許多問題，比如課時量不足、教法陳舊死板、有些高職院校使用本科教材，版本過高過深等等，這些問題都嚴重阻礙了高職院校中國現(xiàn)當代文學(xué)教學(xué)的發(fā)展。中國現(xiàn)當代文學(xué)的教學(xué)，絕不僅僅只有人文教育的功能，它還具有很強的實用價值。但是，縱觀目前的高職院校中國現(xiàn)當代文學(xué)教學(xué)，大部分的教師都沒有意識到其實用價值，導(dǎo)致現(xiàn)在的文學(xué)教育忽視了在教學(xué)過程中對學(xué)生分析問題能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。一、當前高職院校中國現(xiàn)當代文學(xué)教學(xué)中存在的問題（一）內(nèi)外因素的擠壓下學(xué)科魅力在消弱中國現(xiàn)當代文學(xué)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出“邊緣化”和“世俗化”，“疏離文本”的現(xiàn)象尤其嚴重。近年來，很多高職院校都傾向于以單純的“職業(yè)能力”來定位學(xué)生的價值，因此，這些學(xué)校對于像中國現(xiàn)當代文學(xué)這樣的理論性強、與就業(yè)關(guān)系不大的課程不夠重視，削減了中國現(xiàn)當代文學(xué)課程的課時量，嚴重阻礙了中國現(xiàn)當代文學(xué)教學(xué)的發(fā)展。（二）課程教學(xué)中應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標不突顯當前，大部分高職院校中國現(xiàn)當代文學(xué)的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的講授法，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生只能夠被動接受教師所灌輸?shù)闹R，即教師把握著整個課堂，學(xué)生在課堂上缺乏與教師的互動，參與性不夠，學(xué)生只是在被動的接受知識，而不是主動的去吸收。即便是現(xiàn)在很多院校引進了多媒體技術(shù)，教學(xué)采用了多媒體教學(xué)，但是仍然改變不了以知識灌輸為主的授課方式。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的自主探究能力無法得到提高。二、高職院校中國現(xiàn)當代文學(xué)教學(xué)的改革（一）構(gòu)建專題化教學(xué)模塊，突出作品的深度閱讀與欣賞不可否認，中國現(xiàn)當代文學(xué)的功利性不強，但是這并不意味著這門課程沒有應(yīng)用性，事實上，對應(yīng)用性人才來說，并不需要掌握過多的理論知識和文學(xué)史，而是要通過學(xué)習文學(xué)史，提高自己的分析能力、品鑒能力和對問題的思辨能力。因此，中國現(xiàn)當代文學(xué)的教學(xué)應(yīng)該適當?shù)暮喕汲闭?、流派論和作家論等等一些?nèi)容，應(yīng)該側(cè)重展開對作品的深度理解和欣賞。高職院?？梢越M織教師進行研討，構(gòu)建專題化的教學(xué)板塊，淡化文學(xué)史，強調(diào)賞析作品。例如，可以構(gòu)建“魯迅作品閱讀”、“沈從文作品閱讀”、“張愛玲作品閱讀”等等教學(xué)專題，針對學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)的具體要求，對這些文學(xué)作品進行整合，把教學(xué)重點放在對文學(xué)作品的賞析上，著重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。學(xué)生對每個不同的專題進入深入學(xué)習，這樣就能夠得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，不僅學(xué)習到了相關(guān)的理論知識，還訓(xùn)練了他們對作品的感知能力，提高了其分析能力和品鑒能力，這樣培養(yǎng)出來的人才才是具備實用性的，而這種復(fù)合型人才正是社會所需要的。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，努力踐行“學(xué)導(dǎo)互動”模式傳統(tǒng)的中國現(xiàn)當代文學(xué)課堂教學(xué)采取的是“三主式”教學(xué)方法，即以教師講授為主，課堂教學(xué)為主，知識傳授為主。這樣的教學(xué)絲毫提不起學(xué)生的興趣，其教學(xué)效果顯而易見，不盡人意。因此，我們需要改革創(chuàng)新教學(xué)手段，踐行“學(xué)導(dǎo)互動”模式，加強與學(xué)生的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”性，著力于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。有機穿插影視片段，加強閱讀延伸，做足“助學(xué)”功。中國現(xiàn)當代文學(xué)的有些教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生學(xué)起來可能會感到很乏味，所以，教師應(yīng)該想方設(shè)法的調(diào)動他們的積極性。影視片段就能夠幫助教師解決這一問題，影視片段對于學(xué)生來說有很強的的吸引力，它通過帶給學(xué)生視覺和聽覺上的極大沖擊，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)其文學(xué)審美能力。影視片段所帶來的各種信息，不僅滿足了學(xué)生對學(xué)習的要求，還彌補了學(xué)生歷史經(jīng)驗的不足，因為有些歷史事件是學(xué)生無法通過文字真切的感受到的，而影視作品通過對當時的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生有“身臨其境”的感覺，一目了然。這樣就很容易得到學(xué)生的情感共鳴，使得學(xué)生對文學(xué)作品的理解更為透徹深入。例如，在教學(xué)巴金的《隨想錄》時，教師需要向?qū)W生介紹這部文學(xué)的中心思想和作家的情感基調(diào)，但是如果我們“刀槍直入”式的講解，可能會讓學(xué)生一時難以理解和接受，所以我們需要為學(xué)生播放一段輔助性的視頻。這里教師可以選用電影《活著》中的幾個片段，比如說，富貴大煉鋼鐵的片段、富貴的女兒鳳霞生孩子時因沒有醫(yī)生難產(chǎn)而死的片段等等，學(xué)生通過觀看這些視頻，就能夠?qū)Α按筌S進”時期有一個更詳盡的了解，能夠得到真實的體會，再結(jié)合當時的社會背景，去分析作者巴金的創(chuàng)作意圖，去欣賞作品的背后內(nèi)涵。精心組織課堂討論，加強小組合作中國現(xiàn)當代文學(xué)的教學(xué)，需要教師要精心組織課堂，安排必要的討論環(huán)節(jié)，可以采取小組合作的學(xué)習的模式，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生積極參與話題討論，突出學(xué)生的主體地位。教師可以安排學(xué)生以5～7人為一小組，以小組的形式參與討論。教師要充分結(jié)合授課內(nèi)容，在需要進行討論的時候引進一個新鮮的話題，讓學(xué)生積極的進行討論，然后將討論結(jié)果公諸于眾，與眾人分享本小組的討論結(jié)果，也可以吸取其他小組的結(jié)論。例如，當教師講述新時期以來的作家作品時，就可以安排這樣一個導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：每個小組選擇一個作家，對其進行解讀，教師給予一些思考題，各組員自己去探究，總結(jié)出自己的觀點。最后在課堂上以演講的形式表達出來。這樣的一個教學(xué)過程，大大提高了學(xué)生的分析問題能力、創(chuàng)意思維能力和自主探究能力。除了以上方法外，我們還可嘗試任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、課后上網(wǎng)交流，釋疑解惑等等?？傊还懿扇∧囊环N方法，我們的目的都是活躍課堂氣氛，讓學(xué)生成為課堂的主體，使他們由原來的被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，發(fā)揮其學(xué)習的積極性、主動性、創(chuàng)新性，而達到事半功倍的效果。Abstract：Hierarchicalteaching，onthebasisofthestudents’differences，isdesignedtomakeeachstudentobtainfulldevelopment.Throughthestudyofthecontentsandcharacteristicsofstratifiedteachingmodel，incombinationwiththeanalysisoftherelatedapplicationsituationintheuniversitycomputerfoundationteaching，thethesisattemptstopointoutthatthehierarchicalteachinginartcollegesanduniversitiesmayachievegoodeffectandwillactasoneoftheindispensableteachingmethods.《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程是國內(nèi)每所大學(xué)的一門的公共基礎(chǔ)課，其目標是為了讓學(xué)生適應(yīng)信息化社會的需要，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的計算機基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生的計算機文化素質(zhì)。據(jù)了解，大部分的大學(xué)在開設(shè)本課程時都采用了合班教學(xué)的模式。但是，由于各地區(qū)辦學(xué)條件和師資力量的差距以及學(xué)習者個人在心理、生理、認知和社會文化的個體差異，導(dǎo)致一部分學(xué)生在接受這種合班教學(xué)時跟不上教師的“節(jié)奏”，而另一部分學(xué)生又對教師的教學(xué)內(nèi)容毫無興趣，因為全是自己已經(jīng)學(xué)過的知識。這就為教學(xué)工作帶來了較大的困難。通過對分層式教學(xué)模式的研究，結(jié)合在教學(xué)活動中的實踐分析，得出分層式教學(xué)能夠較好的解決學(xué)生差距帶來的教學(xué)困難，促進每個學(xué)生的發(fā)展。一、分層教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容1.分層教學(xué)法的理論依據(jù)中國的漢語詞典中有兩個成語，“因材施教”、“量體裁衣”，意在根據(jù)學(xué)習者自身條件的不同，制定不同的教學(xué)方法。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆也提出了“掌握學(xué)習理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習方法”。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基也提出了“教學(xué)最優(yōu)化理論”，意在選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案的方法。相比于其他教學(xué)方法，分層教學(xué)具有針對性強的特點，在對不同的學(xué)生，使用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力。它的目的是為了解決教學(xué)中教學(xué)對象差異的問題，對不同教學(xué)對象，進行有針對性的教學(xué)，實現(xiàn)使每個學(xué)生共同提高。2.分層教學(xué)法的含義分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。二、分層教學(xué)法的教學(xué)實踐研究分層教學(xué)模式理論成熟，在許多院校的教學(xué)活動中取得了良好的效果，在藝術(shù)院校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中也是可以積極開展的。造型藝術(shù)系是藝術(shù)院校中重要的專業(yè)，在藝術(shù)院校中具有代表性，通過對造型藝術(shù)系的大一新生（共92人），進行分層式教學(xué)實踐，能夠客觀地反映分層教學(xué)在藝術(shù)院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的效果。1.準備工作在進行本次實驗之前，筆者首先對92個學(xué)生進行了一個關(guān)于計算機知識的小測試，測試的題目有30%的低難度內(nèi)容，40%的中等難度內(nèi)容和30%的高難度內(nèi)容。2.實施過程（1）學(xué)生編組根據(jù)測試結(jié)果，并且根據(jù)學(xué)生自愿，將學(xué)生分成3個小組，分別稱為“基礎(chǔ)培訓(xùn)組”、“提高組”和“精英組”。（2）分層備課為了適應(yīng)3個小組成員不同的學(xué)習需求，針對計算機硬件章節(jié)，在備課時參照了多種教材資料，對具體的課件也作了不同的安排。針對“基礎(chǔ)培訓(xùn)組”的學(xué)生，課件主要以最基礎(chǔ)的計算機硬件認識為主。針對“提高組”的學(xué)生，課件包括的內(nèi)容不僅是對計算機硬件的認識，還有對計算機配置的相關(guān)內(nèi)容的掌握。而針對“精英組”的學(xué)生，課件主要包括對各種需求人群的計算機進行配置，并且包括計算機組裝和維修。（3）分層授課由于計算機硬件的內(nèi)容涉及到學(xué)生的實踐教學(xué)，因此，根據(jù)各組課件的不同，將三個小組成員分時授課，而授課的方法也不同。對于“基礎(chǔ)培訓(xùn)組”的學(xué)生，在理論課教學(xué)中多以講授為主，實踐課教學(xué)采用觀摩教學(xué)的教學(xué)模式。而對于“提高組”的學(xué)生，理論課教學(xué)采用以講授為主，討論為輔的教學(xué)模式，實踐課教學(xué)采用觀摩與動手相結(jié)合的教學(xué)模式。針對“精英組”的學(xué)生，理論課教學(xué)采用以討論為主，講授為輔的教學(xué)模式，實踐課教學(xué)主要采用實際動手訓(xùn)練為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。（4）建立不同的考核機制由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都不同，針對3個小組成員的實際情況，在對計算機硬件內(nèi)容進行考核的時候，也分別采用了3套考核機制。對于“基礎(chǔ)培訓(xùn)組”的學(xué)生，考核采用筆試考核的方式，考核學(xué)生是否認識各種計算機硬件，是否認識各種主流品牌。對于“提高組”的學(xué)生，考核內(nèi)容更加細致，不僅考核他們對計算機硬件的基礎(chǔ)認識，也要考核他們對各種主流品牌、各種參數(shù)、各種型號的認識。對于“精英組”的學(xué)生，考核方式采用實際動手考核，給學(xué)生設(shè)定一個有難度的硬件問題，要求他們針對此問題找到解決的方法。三、分層教學(xué)法在實際應(yīng)用中產(chǎn)生的效果分析通過在藝術(shù)學(xué)院造型藝術(shù)系的大一新生計算機基礎(chǔ)課程的分層式教學(xué)實踐，對取得的效果進行總結(jié)。分層式教學(xué)在能夠在藝術(shù)院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中取得良好的效果，大部分學(xué)生能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式，并且取得了很大的收獲。但是，由于藝術(shù)院校的特殊性，開展分層式教學(xué)也有其不利的一面。1.分層教學(xué)的有利效果（1）充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教從教學(xué)的結(jié)果來看，采用分層教學(xué)的班級與采用合班教學(xué)的班級相比，學(xué)生的成績普遍提高。大多數(shù)學(xué)生覺得分層教學(xué)比以前的傳統(tǒng)教學(xué)更加人性化。特別是“基礎(chǔ)培訓(xùn)組”的學(xué)生認為這樣的教學(xué)方式再也不會讓他們處于“濫竽充數(shù)”的角色，他們能從中學(xué)到更多的計算機基礎(chǔ)知識。而大部分“精英組”的學(xué)生也認為他們的課堂學(xué)習再也不是重復(fù)性教學(xué)，而是真正意義上讓他們的學(xué)習水平有了提高。（2）教學(xué)對象的知識水平相對整齊，有利于教師備課在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往需要考慮到所有學(xué)生的學(xué)習需求，因此，在備課中需要涉及到全方面的內(nèi)容，但是由于要涉足更全面的內(nèi)容，而教學(xué)時間有限，那么分給每一種學(xué)生的時間自然就變少了。因此分層教學(xué)能讓教師針對一種知識人群進行備課，準備內(nèi)容也相對來說較充分。（3）強化了學(xué)生的競爭意識分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生已掌握的知識水平進行分組，讓學(xué)生明白他們所在的小組都是實力相當?shù)某蓡T，因此這樣有助于學(xué)生在同一起跑線上努力奮進。根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查報告分析，“基礎(chǔ)培訓(xùn)組”和“提高組”的學(xué)生大都希望通過這樣的分層教學(xué)，努力將本組的學(xué)習目標完成，然后進到更高層次的小組中去學(xué)習，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。2.分層教學(xué)的不利方面（1）增加了學(xué)校開展分層教學(xué)的難度由于分層教學(xué)需要將每個專業(yè)班級的學(xué)生進行分層，而計算機基礎(chǔ)只是一門公共課，為了讓上課時間形成統(tǒng)一，就必須要調(diào)整很多班級其他課程的上課時間，這樣無疑給學(xué)校排課增加了難度。再者，由于學(xué)生對計算機知識的認知程度并不均衡，有些學(xué)生只是對計算機某方面精通，而對其他方面一竅不通，這樣層次到底應(yīng)該如何劃分，也成了學(xué)校開展分層教學(xué)的又一難題。（2）增加了教師備課的難度為了滿足更多層次的學(xué)生需求，拓寬知識面，教師需要花費大量的時間和精力在備課上，這無疑也為教師增加了備課難度。（3）增加了課時量根據(jù)調(diào)查報告顯示很多“基礎(chǔ)培訓(xùn)班”和“提高班”的學(xué)生都希望通過努力，能進到更高層次的班級中學(xué)習，這樣就增加了計算機基礎(chǔ)的課時量，這也是學(xué)校需要考慮的問題。（4）對部分學(xué)生造成了心理陰影部分學(xué)生，特別是“基礎(chǔ)培訓(xùn)班”的學(xué)生會感覺自己低人一等，他們覺得如果長期面對簡單的知識，簡單的考試內(nèi)容會使人產(chǎn)生一種惰性。而且他們會把自己跟其他小組的成員對比，產(chǎn)生自卑的心理，這樣也不利于學(xué)生的心理健康。四、結(jié)論在對分層教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、特點與實施方法進行分析研究的基礎(chǔ)上，在藝術(shù)院校中開展實踐性研究，指出了分層教學(xué)在藝術(shù)院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程中能夠取得良好效果，同時也指出了該教學(xué)模式的不利方面。正是由于這些不利方面極大的阻礙了分層教學(xué)在藝術(shù)院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程中的推廣。分層教學(xué)模式是教學(xué)發(fā)展的趨勢，下一步，將圍繞其不利方面展開研究，使該教學(xué)方式能夠在藝術(shù)院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程中廣泛推廣。第七章收入、資用和剝閬的梭算§7-1收入的核算§7-2費用的核算§7-3利潤的核算第一節(jié)收入的核算收入的概☆及分類1、收入的概念收入是指企業(yè)在日?；顒又行纬傻摹?dǎo)致所有者權(quán)益增加的、與所有者投入資本無關(guān)的經(jīng)濟利益的總流入。其中“日?；顒印?是指企業(yè)為完成其經(jīng)營目標所從事的經(jīng)常性活動以及與之相關(guān)的活動。如銷售商品、提供勞務(wù)及讓渡資產(chǎn)使用權(quán)等。2收入的類別是否與僉業(yè)正警的生產(chǎn)譽循呦直英營業(yè)外收入(利得)營業(yè)收入曼否物咸金業(yè)的立錄的生產(chǎn)經(jīng)警洽動主營業(yè)務(wù)收入其他業(yè)務(wù)收入NEXT3菅業(yè)收入的分類口(1)按照企業(yè)從事日?；顒拥男再|(zhì),可以將收入分為銷售商品收入、提供勞務(wù)收入、讓渡資產(chǎn)使用權(quán)收入、建造合同收入等口銷售商品收入是指企業(yè)通過銷售商品實現(xiàn)的收入,如工業(yè)企業(yè)制造并銷售產(chǎn)品、離品流通企業(yè)銷售商品。提供勞務(wù)收入是指企業(yè)通過提供勞務(wù)實現(xiàn)的收入,如軟件企業(yè)為客戶開發(fā)軟件安裝公司提供安裝服務(wù)。讓渡資產(chǎn)使用權(quán)收入是指企業(yè)通過讓渡資產(chǎn)使用權(quán)實現(xiàn)的收入,如離業(yè)銀行對外貸款、租賃公司出租資產(chǎn)等口2.按照企業(yè)從事日常活動在企業(yè)的重要性,可以將收入分為主營業(yè)務(wù)收入、其他業(yè)務(wù)收入等。其中,主營業(yè)務(wù)收入是指企業(yè)為完成其經(jīng)營目標從事的主要生產(chǎn)經(jīng)營性活動實現(xiàn)的收入日其他業(yè)務(wù)收入是指與企業(yè)為完成其經(jīng)營目標所從事的其他經(jīng)營性活動所實現(xiàn)的收入?？诹硗?企業(yè)處置(對外出售、報廢或損毀等)固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等活動,應(yīng)當確認為營業(yè)外收入5收入的確認和計量(一)銷售商品收入的確認與計量1、銷售商品收入的確認原則銷售商品收入的確認,必須同時符合以下四個條件(1)企業(yè)已將所售商品所有權(quán)上的主要風險和報酬轉(zhuǎn)移給了買方。(2)企業(yè)既沒有保留通常與所有權(quán)相聯(lián)系的繼續(xù)管理權(quán),也沒有對已售出的離品實施控制。(3)與交易相關(guān)的經(jīng)濟利益能夠流入企業(yè)。(4)相關(guān)的