《海陸分布》【完美版教學課件】

《海陸分布》PPT【完美版課件】《海陸分布》PPT【完美版課件】《海陸分布》PPT【完美版課件】海陸分布人類第一個乘宇宙飛船進入太空的宇航員加加林說,我們給地球起錯了名字,它應叫“水球”,因為在太空看到的地球是一個蔚藍色的星球。地球《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！币虼耍陂喿x教學中，教師應引導學生深入挖掘文本的底蘊意義，用靈動的思緒去觸摸文本里鮮活的世界，敞開心扉與作者、文本進行對話，鼓勵學生大膽地對文本進行質疑和超越，進行帶有鮮明個性色彩的二度創(chuàng)作，使語文課堂成為開啟學生智慧、充滿創(chuàng)新激情、洋溢生命活力、張揚個性魅力的舞臺。一、創(chuàng)造性閱讀教學的內涵1.創(chuàng)造性閱讀教學是一種充分尊重學生主體地位的教學創(chuàng)造性閱讀教學首先是一種充分尊重學生主體地位的教學。因此，在創(chuàng)造性閱讀教學的過程中，教師要把學習的主動權還給學生，還學生以主體的地位；要引導學生調動自己的生活積累、情感體驗去領悟文本的潛在意義，借助自己的聯(lián)想想象對作品的主旨、形象、意境等進行積極的填補、充實。只有這樣，學生才能創(chuàng)造性地提出自己獨特的見解，從而成為建構自己知識體系的主動者。2．創(chuàng)造性閱讀教學是一種更加注重學生閱讀體驗的教學通過體驗活動，學生能夠從文本中不斷悟出新意，讓文本變得愈加鮮活。因此，在閱讀教學中，在學生積極、主動參與的前提下，引導學生設身處地去感受、體驗，豐富自己的生命歷程，不斷強化對文本內涵的理解與拓展。同時，注重學生的個性體驗和個性感受，鼓勵學生積極地對文本提出自己的獨特見解和認識，富有創(chuàng)意地建構文本意義。3．創(chuàng)造性閱讀教學是一種更加強調學生閱讀創(chuàng)造的教學文本的意義總是存在著再理解、再創(chuàng)造的可能，這就給學生對文本進行自主探究、實現(xiàn)創(chuàng)造性解讀留下了極其廣闊的自由天地。學生與文本的每一次對話交流，都可能迸發(fā)出智慧的火花。因此，在閱讀教學中，教師鼓勵學生把自己的理解融入文本中去，發(fā)揮創(chuàng)造性的聯(lián)想和想象，讀出一片新天地，悟出一番新境界，得出富有個性色彩的創(chuàng)造性結論。二、創(chuàng)造性閱讀教學實施的有效方式1．連接生活，感悟體驗，讀到自己讀到自己，這是創(chuàng)造性閱讀實施的前提。通過閱讀文本，學生定會被文本所蘊涵的巨大情感力量所感染，會情不自禁地聯(lián)想到與自己相似的情感、自己熟悉的生活，進而與作者產生心理的共鳴，觸動學生心靈深處的琴弦。因此，在創(chuàng)造性閱讀教學過程中，教師應善于調動學生自身的經歷、知識、情感參與對文本的解讀，使學生走進文本，與作者、文本以及文本中的角色實現(xiàn)心靈的溝通、對話，體驗文本所蘊涵的情感內涵。如，《軍神》一課中，劉伯承要做眼部手術，可他堅決不用麻藥，以至痛得汗如雨下，連床單都給抓破了。這種痛徹心扉的疼痛，對無豐富生活閱歷的小學生來說是無法想象和理解的。因此，教學時我先引導學生聯(lián)系生活想象體驗：當眼中有了沙礫、灰塵時，自己有什么感受；在削鉛筆、削水果時被刀劃破了手，自己的表現(xiàn)怎樣；接著，讓學生想象劉伯承不打麻藥摘除眼球的情景；然后，組織學生抓住課文重點詞句去深刻理解、體會劉伯承的堅強意志，受到心靈的震撼。這樣，與生活相連，巧妙地強化學生與原有生活經驗的聯(lián)系，讓孩子們有真情實感，走進劉伯承，感受他那堅強不屈的精神，產生創(chuàng)造性閱讀。2．質疑問難，激活思維，讀出問題讀出問題是創(chuàng)造性閱讀的起點。沒有問題就沒有思維，問題是思維的源頭，而質疑則是引發(fā)思維的導火索，是學生學習的強大內驅力，是探索和創(chuàng)新的源頭。因此，在創(chuàng)造性閱讀教學過程中，教師要善于要根據教學目標、教學內容，精心設計具有一定思考價值，富有啟發(fā)性、探索性的問題，鼓勵學生勇于質疑問難，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維?！锻砩系摹疤枴薄分v述了著名科學家愛迪生小時候在媽媽生病時，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地完成了手術，救了母親的故事。在教學時，我針對課題設計了以下幾個問題：讀了課題后你有什么疑問？晚上為什么會有太陽？晚上需要太陽干什么？這里的“太陽”是什么意思？這樣，就問在教學的關鍵處、思考的轉折點以及理解的難點處；問在學生的興趣和求知欲的熱點上，問在學生內心情感的觸發(fā)點上，迅速引爆學生創(chuàng)造性思維的火花。在探究、對話與交流的過程中，學生的思維得以拓展，深入地理解了課文的內容。3.激發(fā)想象，豐富內容，填補空白作者往往為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地在作品中留出一定的空白，旨在召喚著細心的讀者去那里徜徉，想象未定性的意義空間，產生出一些新的意義來填補。這就為閱讀創(chuàng)造提供了巨大可能，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了肥沃的土壤。因此，在創(chuàng)造性閱讀教學的過程中，教師應該充分利用文本，啟發(fā)學生展開聯(lián)想和想象，填補文本的空白，探尋作品的意義和靈魂，實現(xiàn)對文本的深度解讀。在《游園不值》這首詩中，滿園的春色到底怎么樣？詩人葉紹翁并沒有寫出來，給我們留下了豐富的想象空間。因此，教學時我就抓住詩中“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”這一藝術空白，誘發(fā)學生展開想象。學生在想象補白中，感受到詩歌獨特的意境，窺視了詩人的情感世界，進一步領悟詩詞的魅力。這樣，不但使學生的情感與詩人的情感碰撞、交融在一起，對滿園春色有更深入、更全面的理解，而且培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)新精神。總之，在創(chuàng)造性閱讀教學中，教師應善于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力，調動學生自身的經歷、心靈、情感參與對文本的解讀，進行獨特性和富有個性化的理解與建構，讓學生讀出個性、讀出精彩。（責編韋雄）OnCollegeEnglishTeachingClassroomTeachers'DiscourseunderAssociatedTheoreticalFrameworkJIANGLan[1]，ZHANGXusong[2]（[1]ChangchunFinanceCollege，Changchun，Jilin130028;[2]ChangchunAutomationEconomicandTechnologicalDevelopmentZoneNo.3MiddleSchool，Changchun，Jilin130011）AbstractTheproblemofteachersintheimplementationoftheteachingprocessproposed，itcanbecalledateacher'swords.LookingatthecurrentcollegeEnglishclass，manyEnglishteachersdiscourseisnotcompletelyunderstoodthemintheclassroom，somanystudentswillthereforenotanswerquestionsinatimelymanner，resultinginclassroominteractionbetweenteachersandstudentsisnotidealEffect.Basedonthisproblem，weusethebasicideaofrelevancetheory，andonthisbasistocollegeEnglishclassroomteachersdiscoursemakebriefinquiry，fornowthecollegeEnglishteachersintheclassroomquestioningaspectsofhowtousecognitivelanguagetoinvestigatethesituation，analyzingitscharacteristics，andfindabetterclassroomcommunicationstrategiesonthisbasis.1關聯(lián)理論與教師話語現(xiàn)象許多大學英語課堂中教學效果不理想的根本原因在于學生無法很好地理解教師說的話，有許多大學英語教師一味地將學生的不理解歸咎于自己提問時的語音語調沒有掌握好，沒有突出問題的中心，詞匯語法等沒有使用得當等問題上。于是，大部分的大學英語教師為了更好地讓學生理解自己的提問，會通過放慢自己的提問速度，甚至不斷重復自己提問的句子，或者是改變原本的提問方式，盡量使用簡單的、基礎的詞匯和句子的方式對學生進行提問。這些提問方式雖然表面上看起來能夠直接解決學生無法理解教師提問的問題，但是從長遠來看，這種從語言本身的角度進行的改變無法從根本上解決問題，對于學生的長久學習來說沒有促進作用。在關聯(lián)理論當中，語言交際的過程實際上就是一個認知的過程，從這個角度解決目前大學英語課堂中的課堂交互問題，是以認知的視角去研究大學英語課堂的教學中，教師的提問對于學生的認知環(huán)境是否有著改變，讓學生在對教師傳達過來的信息之中不斷地找到關聯(lián)，最終對教師的意思進行正確理解。下面，我們就教師不同的提問方式對這個過程中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象進行分析。第一個例子：T：Nowtodaywearegoingtodiscusscircuses.Haveyoueverbeentoacircus？Ss：（immediately）Yes，yes.T：Yes.Whereyouseeclowns，andhorsesandelephantsandacrobats...在這個情境之中，實際上教師所想要達到的課堂教學目的是讓學生積極地對馬戲團的事情進行討論，然而，教師所提出的問題卻沒有引導學生進行思考，沒有讓學生有討論的欲望，而是僅僅提出了一個學生并不需要進行太多的思考就可以回答的問題，學生沒有進行足夠的思考，進一步證明了教師所提出的問題里面存在著信息量不足的問題，在這樣的情況下教師無法對現(xiàn)有的假設進行強化，將學生認知環(huán)境進行調整。所以，在這樣的環(huán)境之下學生也就沒有更多的關聯(lián)假設用于相關的思考。第二個例子：T：Yesterdaywelearnedvariouswordsthatexpressfeelings.Canyoutellme...whatdoes"relief"mean？（pause）Well，whenmightyoufeelrelief？（pause）Canyourememberatimewhenyoufeltrelief？Yes，Maria？S1：Whenmyfriendwaslate，hethoughthewasn'tcomingandthenhecame.T：Good...Fran？S2：IthoughtIwillfailtheexam，andthenintheendIpass.T：Good！這個例子中，教師所提出的問題是一個展示性很強的問題，這個時候教師提問的最根本的目的，就是對學生的學習成果進行檢驗，與此同時引導學生發(fā)散思維，生動地解釋“relief”的不同表達方式。然而，在教室第一次向學生提出問題的時候，學生的回答并沒有達到教師的預期效果。于是，教師認識到了第一次提問的方式也許會讓學生感覺抽象而不真實，所以，在第二次提問的時候，教師讓學生從感覺入手進行理解，但是仍然沒有取得理想的效果。在第三次提問中，教師選擇了能夠讓學生感同身受，與學生生活息息相關的具體的事例進行提問，學生自然就會積極起來，教師進而引導學生找到問題的答案，得到了理想的提問效果。在這個例子當中，教師不斷地變換自己的問題，其根本目的都是想找到一種能夠讓學生接收足夠信息的方式，引起學生的思考，進而去做出相應的關聯(lián)假設。在第三次提問中，教師的提問變得非常細致，學生能夠在教師的提問中找到題目與自己的關聯(lián)，所以，能夠在很大程度上激發(fā)學生的思維，讓學生找到“relief”含義的關聯(lián)，這樣一來，教師與學生之間形成的課堂交互就順利完成了。第三個例子：T：Whatotheradvantagesdoyouthinkyoumayhave，ifyouweretheonlychildinthefamily？S：I'msorry.Ibegyourpardon.T：Ifyouweretheonlychildinyourfamily，thenwhatotheradvantagesyoumayhave？Whatpoints，whatothergoodpointsyoumayhave？S：It'squieterformystudy.T：Yes？It'squieterforyoutostudy.Yes？Anyother？S：Nomore.T：OK.Fine.這個例子中，教師所提出的問題是一個真實性問題，答案實際上由學生自己擁有，然而，在教師的第一次提問當中，教師并沒有很明顯地表達出自己的意圖，學生也沒有理解，所以，在第一次教師與學生的交際當中，并沒有取得理想的效果。根據關聯(lián)原則，在這個時候，教師若是想要繼續(xù)試圖表達自己的意思，就要對原本的話語進行修正或者補充，不僅如此，學生由于對教師第一次提問的不理解，也會主動要求教師對原本的問題進行修正或者補充。在這個例子當中，學生就對教師提出了修正或者補充的要求。于是，教師對原本的提問方式進行反思，找到了學生不能理解的主要原因是“advantages”，所以，教師先后使用了“whatpoints”以及“whatothergoodpoints”，終于讓學生理解了教師的意思，達到了預期的教學效果。2如何在大學英語課堂中進行成功的提問判斷教師提問是否成功有六個標準。第一個標準，是明晰性，也就是說教師所提出的問題能夠讓學生在短時間內馬上明白其含義，并且回答出來。第二個標準，是知識價值，也就是說教師所提出的問題是否與學生需要學習的內容有關聯(lián)，能否讓學生發(fā)散思維，提升學生的學習能力。第三個標準，是興趣性，也就是說教師所提出的問題能否吸引學生的學習興趣。第四個標準，是有效性，也就是說教師所提出的問題的難易程度要適中，要讓絕大部分學生都能夠進行思考和回答的問題，而不是僅僅只有很少一部分學生才能夠回答。第五個標準，是擴展性，也就是說教師所提出的問題要使學生能夠積極擴展思維，找到多種答案。第六個標準，是教師反饋，教師要積極及時地對學生的回答進行反饋，并以鼓勵為主，尊重學生，引導學生。在關聯(lián)理論的思想中，明晰性標準，就是教師所提出的問題本身要具備一定的內涵，其中要包含新的信息，這樣學生在接收到新信息之后才可以與自己原本掌握的信息進行作用，讓學生深入到思考之中。有效性標準，其本質實際上就是話語的關聯(lián)性，在關聯(lián)性上，教師如何進行表達，學生的認知能力如何，都能夠影響話語的關聯(lián)，但是，如果教師積極地將語境相關的信息進行表達，就可以在一定程度上幫助學生更有效率地進行學習，讓學生得到更多的言外之力，在此基礎上找到更多的答案，擴展思維。而教師反饋標準則關系到了教師的教學策略問題，教師應當在交際出現(xiàn)了問題的時候及時想辦法進行彌補，找到更多的關聯(lián)信息引導學生理解，讓學生始終保持自信。所以，實際上在大學英語課堂中教師與學生的交互能不能取得理想的效果，實際上并不是僅僅由學生對于教師所傳達出信息的理解而決定的，而是與教師的表達方式、教師的教學策略等因素息息相關，所以才會產生大學英語課堂中教師與學生的交際失敗。所以，教師在與學生進行整個會話的過程中應當始終集中精力，不斷付出努力，讓自己所傳達出的話語更好地幫助學生進行知識建構。在教師與學生進行課堂交互的過程中，教師除了要注意話語的明示性等問題之外，還要不斷地將學生的知識結構與認知能力的提高作為自己教育的重要目標。3結語縱觀我國的大學英語課堂，即使隨著時代的步伐在不斷地進行教學改革，但是在長時間的教學當中積淀下來的傳統(tǒng)教學思想仍然在很大程度上影響著教師的教學。然而，大學英語課堂作為外語教學，其本身就與其他的學科有著一定的區(qū)別，在大學英語課堂之中，教師的話語一方面是教師與學生之間進行交流的工具，另一方面，也是知識傳播的媒介。所以，教師話語在英語課堂之中顯得尤為重要，教師如何使用話語，成為了課堂教學是否成功的重要標準。教師應當結合關聯(lián)理論的基本思想，找到最合適的提問方式，提出有效而又使學生接受到信息的問題。并且，教師要注重反饋環(huán)節(jié)，無論提問的過程中學生能否及時提取信息，理解問題，都要及時鼓勵學生，提升學生在交際過程中的自信心，讓學生更加積極地與教師進行互動。實際上，課堂交際的成功并不是教師一