健康評(píng)估和數(shù)據(jù)整合教學(xué)課件

健康評(píng)估和數(shù)據(jù)整合健康評(píng)估和數(shù)據(jù)整合健康評(píng)估和數(shù)據(jù)整合健康評(píng)估和數(shù)據(jù)整合NUMBER健康評(píng)估數(shù)據(jù)的開發(fā)、分析、整合和應(yīng)用將健康數(shù)推變?yōu)榻】敌畔UMBER數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流,獲得知識(shí),形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。1.探究性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐1.1在概念的教學(xué)中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,進(jìn)行探究性教學(xué)。概念的形成是一個(gè)從具體到表象,再?gòu)谋硐蟮匠橄蟮倪^程,學(xué)生獲得概念的過程,是一個(gè)抽象概括的過程。本人認(rèn)為對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)更應(yīng)關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程。比如,函數(shù)的概念不應(yīng)只關(guān)注對(duì)其表達(dá)式中自變量和因變量的討論,而應(yīng)選取具體實(shí)例,使學(xué)生體會(huì)函數(shù)能夠反映實(shí)際事物的變化規(guī)律,從實(shí)例中得出兩個(gè)的本質(zhì)屬性:一個(gè)變量每取一個(gè)確定的值,另一個(gè)變量也相應(yīng)地唯一確定一個(gè)值。1.2在定理、法則和性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究性教學(xué)。前人的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是全新的,學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程,教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于問題情境中,提示知識(shí)背景,從數(shù)學(xué)家的廢紙簍里尋找探究痕跡,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家們對(duì)一個(gè)新問題是如何去研究創(chuàng)造的,暴露思維過程,體驗(yàn)探索的真諦。例如:對(duì)二次函數(shù)的圖象及其性質(zhì)的教學(xué)時(shí),教師可以改變教材的編排順序,先指導(dǎo)學(xué)生畫出一組二次函數(shù)的圖象(拋物線),然后引導(dǎo)學(xué)生分別從開口方向、對(duì)稱軸、頂點(diǎn)等方面進(jìn)行探究,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究拋物線與兩軸的交點(diǎn)以及函數(shù)與坐標(biāo)、函數(shù)與幾何、函數(shù)與方程、函數(shù)與不等式等相關(guān)知識(shí)。1.3在例題的引申拓展中進(jìn)行探究性教學(xué)。例題的探究可以幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律、發(fā)展思維、形成技能。為此教學(xué)例題時(shí)可從以下三方面著手:(1)探求問題本質(zhì),總結(jié)解題規(guī)律;(2)診斷錯(cuò)誤原因,優(yōu)化解題策略;(3)變換例(習(xí))題原型,訓(xùn)練思維能力。例如:數(shù)學(xué)教材中有這樣一道例題:求證:有一條直角邊及斜邊上的高對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等。這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說不難證明,但在教學(xué)實(shí)踐中本人從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究:探究A:能否將斜邊上的高改為斜邊上的中線和對(duì)應(yīng)角的角平分線?即:命題1:有一條直角邊及斜邊上的中線對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等。(真)命題2:有一條直角邊和對(duì)應(yīng)角的角平分線對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等。(真)由于在課堂上無法一一證明以上命題的真假,可讓學(xué)生在課外繼續(xù)探究。本人認(rèn)為在課堂上,數(shù)學(xué)教師可以利用中學(xué)生喜歡刨根問底的心理,讓學(xué)生不斷提出新問題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性。1.4對(duì)數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程進(jìn)行探究性教學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出了“四基”:基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);提出了“兩能”:發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。因此,在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探究事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程。例如:平面上有n個(gè)點(diǎn)(n≥2),且任意三個(gè)點(diǎn)不在同一直線上,過這些點(diǎn)作直線,一共能作多少條不同的直線?教學(xué)中,不僅要注重學(xué)生是否找到了規(guī)律,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流,進(jìn)一步探索,或提供一些幫助,順利掌握了“四基”和“兩能”。1.5在實(shí)際問題中進(jìn)行探究性教學(xué)。生活處處有數(shù)學(xué)。本人在學(xué)校從教多年,實(shí)踐告訴我應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的生活閱歷盡可能多提供一些現(xiàn)代生活中學(xué)生熟悉或感興趣的實(shí)例進(jìn)行探究,即:市場(chǎng)銷售問題、貸款利息計(jì)算、體育比賽等等,促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。如學(xué)習(xí)了函數(shù)和不等式的知識(shí)后,可以讓學(xué)生計(jì)算有關(guān)的經(jīng)濟(jì)問題,進(jìn)一步體會(huì)“數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活”。2.探究性教學(xué)活動(dòng)的反思在教學(xué)中首先應(yīng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來,即讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來,其次是讓學(xué)生“想”起來,即以探索、研究的姿態(tài)進(jìn)入到教學(xué)中來。在教學(xué)實(shí)踐中本人認(rèn)為其基本模式是:創(chuàng)設(shè)探究情景(提出問題)、優(yōu)選探究方向(分析問題)、參與探究過程(解決問題)、把握探究成果(應(yīng)用鞏固)、拓展探究活動(dòng)(發(fā)展智能)。在這教學(xué)模式中要以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線開展,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感觀,通過主體活動(dòng),在做中學(xué),學(xué)中做,教、學(xué)、做合為一體,直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)交融,理論與實(shí)踐統(tǒng)一?？傊?探究性教學(xué)是師生共同的精神生活過程,是學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過程,是課堂教學(xué)的主體活動(dòng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程,也是教師教學(xué)智慧施展的過程。它必將融入教學(xué)的主陣地,成為課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。我們要倡導(dǎo)探究性教學(xué),創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使得每一位學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。？眼提要？演文章探索了湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)基地教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)四個(gè)方面分析了實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，對(duì)于農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)能力及畢業(yè)生就業(yè)能力提升等具有重要實(shí)踐指導(dǎo)意義。？眼基金項(xiàng)目？演湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革基金項(xiàng)目。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)已經(jīng)從學(xué)科建設(shè)、體系構(gòu)建、教學(xué)方法等方面形成了一個(gè)完備、開放、適合中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化特色、能夠不斷自我創(chuàng)新調(diào)整與完善的體系。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更應(yīng)注重服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，因此需要具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，然而由于多方面主客觀因素的制約及影響，絕大多數(shù)的高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以教室課堂與經(jīng)濟(jì)理論為主，缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，且經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)分離較為嚴(yán)重。因此，如何加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，深化經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)綜合改革，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的模式成為高等院校尤其農(nóng)林經(jīng)濟(jì)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要課題。一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需求，遵循“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)和多模式”的指導(dǎo)思想，重視教育同科研和生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，使教育由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)與掌握技能的自主學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的積極作用，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)事實(shí)調(diào)研能力、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析能力和經(jīng)濟(jì)數(shù)理思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的目的。二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的模式湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)綜合運(yùn)用高等教育理論，社會(huì)適應(yīng)性基本理論，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最新前沿，結(jié)合中國(guó)發(fā)展“三農(nóng)”和農(nóng)業(yè)類大學(xué)實(shí)際，以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、與時(shí)俱進(jìn)能力、適應(yīng)和超越時(shí)代發(fā)展要求的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才為目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革探索，將課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)基地教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)整合于一體，體現(xiàn)知識(shí)與技能結(jié)合，理論與實(shí)際結(jié)合，實(shí)用學(xué)科與人文教育學(xué)科相互滲透，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)圖（見圖1）。實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的舉措：（一）課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革：注重統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)課程及實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，實(shí)施創(chuàng)新性能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新，并大力增設(shè)綜合性、操作性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的成效。經(jīng)濟(jì)學(xué)沙盤實(shí)驗(yàn)課程將學(xué)生分成若干個(gè)經(jīng)濟(jì)主體有效的進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、案例分析和大型綜合沙盤演練。通過營(yíng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境及角色扮演模擬宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)過程，學(xué)生能體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的政府、企業(yè)、消費(fèi)者之間經(jīng)濟(jì)行為及博弈分析行為，并能積極主動(dòng)搜集和分析各經(jīng)濟(jì)主體運(yùn)行的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與計(jì)量分析驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)模型在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。（二）綜合實(shí)踐教學(xué)改革綜合性實(shí)踐教學(xué)包括論文寫作、社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、企業(yè)經(jīng)營(yíng)策劃、畢業(yè)論文及創(chuàng)新項(xiàng)目等;校外建設(shè)見習(xí)實(shí)踐基地，組織經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生定期進(jìn)行參觀交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在見習(xí)基地參觀前后學(xué)習(xí)到相關(guān)項(xiàng)目申報(bào)書的申請(qǐng)、研究問題的凝練、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查過程的嚴(yán)謹(jǐn)、數(shù)據(jù)資料的整理、調(diào)查報(bào)告的寫作及論文的撰寫與發(fā)表等整套的過程。這樣為開拓學(xué)生創(chuàng)新思維和提高實(shí)踐科研能力，為學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際，專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更好的平臺(tái)。結(jié)合農(nóng)業(yè)院?！叭r(nóng)”特色，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)了5個(gè)穩(wěn)定的校外見習(xí)基地：湖南省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣總站、湖南望城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)銅官循環(huán)經(jīng)濟(jì)工業(yè)基地，湖南省微生物研究所、湖南省長(zhǎng)沙縣春華鎮(zhèn)人民政府和湖南亞華大酒店有限責(zé)任公司。（三）實(shí)習(xí)基地教學(xué)改革對(duì)于大四的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，通過學(xué)院、畢業(yè)指導(dǎo)老師及自己確定單位的方式（學(xué)生實(shí)習(xí)的單位各樣，有省市縣單位機(jī)關(guān)、農(nóng)業(yè)銀行，商業(yè)銀行，農(nóng)村信用社，農(nóng)村企業(yè)，外貿(mào)公司，物流企業(yè)等單位），集中在每年的2月至4月份進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)工作單位上掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理工作崗位的基本性質(zhì)，原理及基本經(jīng)濟(jì)學(xué)技能，讓學(xué)生在畢業(yè)之后更能準(zhǔn)確自己的定位及發(fā)展前景，縮短了畢業(yè)生的社會(huì)工作環(huán)境適應(yīng)期。（四）實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系改革改革以往的實(shí)驗(yàn)課考試方式，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)方案，注重考核動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合分析能力和綜合素質(zhì)，探索全新的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)考核細(xì)則辦法。三、目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐存在的問題（一）學(xué)校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)整個(gè)課程設(shè)置中公共課程所占比例很大，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課及專業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)相對(duì)較少，專業(yè)特色難以突現(xiàn);（二）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)匱乏。從湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)或者經(jīng)濟(jì)學(xué)院的教師隊(duì)伍來看，任課教師的理論文化素質(zhì)很高，但專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作技能卻難以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的與要求，實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)落后。（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)效果監(jiān)督及評(píng)價(jià)體系不完善。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)由于缺少足夠的經(jīng)費(fèi)支持，又沒有完善的監(jiān)督及考評(píng)體系，這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)可能因?yàn)檎n時(shí)、實(shí)驗(yàn)室安排、實(shí)踐基地條件限制等問題中斷實(shí)踐教學(xué)，難以達(dá)到理想預(yù)期效果。四、結(jié)論本文從實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的各個(gè)方面，分析了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方法，建立持續(xù)有效的見習(xí)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)合作基地等，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，建立多層級(jí)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性實(shí)用型人才，充分體現(xiàn)“以培養(yǎng)人才為中心”教育理念，符合當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)院校人才的需求，對(duì)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教育體系改革具有重要意義。？眼健康評(píng)估和數(shù)據(jù)整合NUMBER健康評(píng)估數(shù)據(jù)的開發(fā)、分析、整合和應(yīng)用將健康數(shù)推變?yōu)榻】敌畔UMBER健康評(píng)估的發(fā)展、方法及用途簡(jiǎn)介健康評(píng)估最早可以追溯到50年代,隨著研究的發(fā)展及分析手段的提高,從初期的教育工具發(fā)展到了現(xiàn)在的多領(lǐng)域的決策手段;其范疇包括健康狀態(tài)評(píng)價(jià)到疾病危險(xiǎn)性及進(jìn)程的評(píng)價(jià),到目前的疾病費(fèi)用及投資回報(bào)模型等;被廣泛的應(yīng)用到預(yù)防、醫(yī)療、保險(xiǎn)及人群健康決策中。NUMBER建康過程與評(píng)估信息來源服務(wù)人需要專項(xiàng)評(píng)什健康評(píng)估需要一般評(píng)估按健康風(fēng)險(xiǎn)的人群分類開發(fā)治療現(xiàn)患健康危險(xiǎn)危險(xiǎn)按病種的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估健康促進(jìn)疾病管理風(fēng)險(xiǎn)控制按病程的管理模式按需求的管理模式人群健康管理個(gè)人健康數(shù)據(jù)的來源健康體檢/健康篩選:醫(yī)療及保健服務(wù):門診、住院、用藥等保險(xiǎn)及勞動(dòng)保障:理賠及傷殘數(shù)據(jù)專項(xiàng)服務(wù):健康/疾病管理NUMBER健康評(píng)估的種類臨床評(píng)估:體檢、門診、入院、治療;健康與疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估:狀態(tài)及危險(xiǎn)性評(píng)價(jià);健康過程及結(jié)果評(píng)估:并發(fā)癥,預(yù)后;生活方式及行為健康評(píng)估;公共衛(wèi)生監(jiān)測(cè)與人群健康評(píng)估。NUMBER管理對(duì)象超重及肥胖按性別分布胖胖正常超重正常超重男性女性NUMBER管理對(duì)象高血壓患病按性別分布正常高血壓高血壓正常高正常高正常血壓血壓男性女性NUMBER服務(wù)對(duì)象血脂檢測(cè)結(jié)果按性別務(wù)男女正常%異常%正常%異?！?總膽固醇81060.952139.121261.6132384甘油三酯111183522016531391.0319.0HDL115386617813.433497.11029LDL103277.529922527178873212