橋梁結構構造課件

第七章橋梁結構構造第一節(jié)梁式橋上部構造第二節(jié)拱橋上部構造第三節(jié)橋梁墩臺基礎第四節(jié)橋頭接線及附屬工程橋梁結構構造第七章橋梁結構構造第一節(jié)梁式橋上部構造第二節(jié)拱橋上部構造第三節(jié)橋梁墩臺基礎第四節(jié)橋頭接線及附屬工程s7.1梁式橋上部構造以簡支梁為例簡述梁式橋的上部構造。1、簡支梁按施工方法不同可分為整體式和裝配式兩類。(1)所謂整體式簡支梁就是將其上部結構在橋位上整體現場澆鑄而成的梁。(2)所謂裝配式簡支梁就是利用運輸和起重設備將預制的獨立構件運到橋位現場,進行起吊、安裝、拼連而成的梁。2、整體式簡支梁的特點(1)優(yōu)點:結構整體性強,剛性大(2)缺點:因需現場澆筑,施工速度慢工業(yè)化程度低,又要耗費大量用作模板、支架的材料?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣；”“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優(yōu)秀詩文80篇。”由此可見，文言文在語文課程中具有獨特位置，文言文教學對提高學生的語文素質具有重要作用，文言文教學改革也是基礎教育課程改革的重要組成部分。一、農村初中文言文教學現狀理性分析2012年下半年筆者為了解農村初中文言文教學現狀，特地設置幾個有針對性問題，調查了兩所農村初中七至九年級學生共711人，并對有關數據作了統(tǒng)計分析。（1）農村初中文言文教學環(huán)境欠佳。農村初中文言文教學環(huán)境調查統(tǒng)計表（一）（總調查人數711人）從上表可知，農村初中學生的家庭文言圖書擁有量很少，62.5%的學生家庭文言圖書擁有量是2冊以下，調查還發(fā)現許多學生家庭甚至沒有一冊文言圖書。許多家庭忙于生計，父母沒有時間、沒有金錢為孩子創(chuàng)造一定的文言學習環(huán)境，這也是農村教育的通病，但確實制約著農村學生文言學習的進一步發(fā)展。（2）農村初中文言文教學內容與生活實際相脫節(jié)。由于社會文化革新，使文言文中相應的文化背景、歷史條件都與學生存在巨大的時空距離。隨著時間推移，語言表達形式、表達方法、詞語含義等方面都與學生存在著語言距離。（3）農村初中文言文教學手段呆板單一。很多教師采用同一種教學方式教學文言文，使文言文教之無味，學之無趣，文言文教學美感喪失殆盡。調查也發(fā)現，高達68、8%的農村初中學生認為要多學文言文，卻只有13、5%的學生喜歡學習文言文，這組數據之差，不能不令我們一線語文教師深思。（4）農村初中文言文教學效果不理想。許多教師片面理解初中段文言文教學的性質和地位，以為初中是義務教學，學生只要了解一點就行了，忽視文言文教學向課外遷移。農村初中在薄弱的文言文教學上負重而行，要取得理想的成績何其難啊。二、農村初中文言文教學的實踐探索對于文言文教學，筆者多年來一直在教學中積極探索方法，尋求提高文言文教學實效的途徑，也在實際教學中指導學生運用了一些好方法，收到了一定的學習效果。（1）創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣。筆者在平時教學中經常把全班分成若干組，以小組為單位，開展朗讀競賽、背誦競賽、實詞虛詞的查字典競賽、把文言課文改成故事及其它文體的演講競賽、對課文知識檢測的競賽等，競賽后計算團體總分，優(yōu)勝組給予加分鼓勵。通過競賽活動，激發(fā)學生的團體榮譽感，更主要是利用學生好勝和求成的動機，激勵學生主動地細讀課文，獲取知識。這樣，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在競賽中學到知識，創(chuàng)設了比較好的文言學習氛圍。同時針對初中學生學習興趣不能持久的實際，筆者適時采用現代化教學技術服務文言教學，比如利用計算機多媒體教學文言文、閱讀課外文言文，制作文言文教學課件等，讓學生從聲音、文字、圖像等方面整體感知文言文的魅力，這些手段都進一步激發(fā)了學生學習文言文的興趣。（2）學法指導，培養(yǎng)習慣。在閱讀文言文時，有一定閱讀能力的人閱讀文言文時也需借助注解，中學生必須養(yǎng)成認真閱讀注解的習慣。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。學生在預習新課、閱讀課外文言時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的能力。我們應教會學生使用工具書，勤查閱工具書，尤其是學會使用《古漢語常用字字典》等，要求學生借助工具書讀懂原文。此外，對于常見的文言字詞，學生可自己討論、鑒別、分析、比較。這樣，學生在探求知識的過程中掌握并積累了學習方法，也養(yǎng)成了學習文言文的好習慣。（3）反復誦讀，讀出美感。每教一篇文言文，筆者都采用教師范讀、學生仿讀，背誦競賽等多種誦讀方式相結合的方法，激勵學生反復誦讀，這樣既可以激發(fā)學生的興趣，還可以讓學生在反復的誦讀中，積累語言材料，從而擴大了知識面，提高學生閱讀能力，說話能力，讀出“文言之味”。學生只有通過反復誦讀，不斷揣摩著速度的快慢，語調的高低，感情的變化，長期潛移默化，培養(yǎng)了較強的語感，才能讀出文言文的美感來。為了提高學習效率，在學習文言文初期，筆者引導學生將主要精力放在名句名段名篇的理解誦讀上（如七年級時），隨著文言知識積累的增多，再逐步擴大文言誦讀面。有些文章可稱為經典，是中華民族文化寶庫中的燦爛明珠，如《木蘭詩》、《桃花源記》、《小石潭記》、《曹劌論戰(zhàn)》、《馬說》、《出師表》等，對這類佳作必須將全文熟記于胸。只有掌握了一定的誦讀方法，逐步積累了一定量的文言知識，學生才能從中逐步體會“文言之味”。（4）學以致用，拓展內涵。在教學中，筆者充分引導學生開拓文言文閱讀的人文內涵，抓住“文言文的實用性”這一要點，把文言文實用的一面充分展現出來。對初中生而言，可結合農村實際，理解文言文中所包含的“人文”因素，如學生個體閱讀時產生的情感體驗、獨特理解、個人感悟等，可借此提高自身修養(yǎng)，提升道德境界。如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”等蘊含了做人處事的道理，“山高月小，水落石出”、“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”等又是極富特色的景物描寫，相信在學習眾多的文言名句、名段中，學生會把自己純樸天性發(fā)揮出來，會有所啟發(fā)的。筆者在教學七年級上冊《〈論語〉十則》“人不知而不慍，不亦君子乎？”時，有同學認為，孔子的說法是不妥的，作為一個現代人要積極進取，毛遂自薦，而不能“人不知而不慍”。筆者再進一步提醒同學思考：如果一個人沒有被人賞識，懷才不遇，他就一味怨恨別人，甚至憤世嫉俗，這樣好不好？通過討論交流，得出結論：盡管“慍”是難免的，但是，“慍”對自己來說加重了精神負擔，才能也發(fā)揮不了，對社會也是有害無益；“不慍”并不是消極等待，而是保持良好的情緒。在這里，學生自己的想法和原著的精神進行了交流，結論是有創(chuàng)意的。高瞻方能遠矚，切實地抓好農村初中文言文教學，為學生終身學習打好扎實的基礎，著力提高學生的語文素養(yǎng)，語文素質教育的目標才能實現。只要我們以種種喜聞樂見的方式來調動學生的生活體驗和情感思想，鼓勵他們去體會學習文言的妙處，去掌握學習文言的方法，去感受學習文言的樂趣，然后親近文本，誦讀感悟，學以致用，相信我們的農村孩子也能在學習文言的漫長之路上一直饒有趣味地走下去。1.對高中化學學科及學生認知發(fā)展的特征分析1.1高中化學學科的特征高中化學的難度相比初中化學有了明顯的提升，主要表現在：高中化學課本中的語言相對比較抽象，并且化學知識的廣度及深度也在不斷加大，知識繁多且雜亂，很容易讓學生摸不著頭緒。此外，很多化學知識之間的相似度比較高。例如，干冰和冰的化學式，干冰的化學式是CO2，冰即水的化學式是H2O，學生稍不注意就會造成混亂。在化學學習中還有一定的特殊性，容易出現以偏概全的情況，這在很大程度上影響了學生的學習，從而導致一些學生出現學習難的情況。1.2高中生認知發(fā)展的特征高中生的學習思維是從經驗性向理論性發(fā)展，然而高中化學的學習內容大多是抽象的，并且概念極多，這樣就需要理論的邏輯思維參與進來。但是，從目前來看，大多數學生的邏輯思維還主要停留在經驗性上，不能很好地將其轉變?yōu)槔碚撔裕@樣就會造成學生學習混亂，不能很好地適應高中化學的學習，學習困難。2.高中化學學習困難的因素就實際情況而言，認知因素是影響學生學習化學知識的主要因素。所以，想要更好地研究高中化學課程，就要從學生的認知角度出發(fā)。在此基礎上，可以重新進行化學科目特征和學習特點的分析，以便探索解決學習困難的方法。2.1學科難度因素不同于初中化學，高中化學的內容多且雜，需要理解、記憶的知識點也增加了許多，學習壓力增大，一些學生很難適應這樣的學習強度。而在這種情況下，學生學習困難的現象將頻繁出現。必修課和選修課是高中化學教科書中的兩種課程，其中必修課中的知識點就有80多個，選修課中的知識點有210個左右，并且內容非常多，這無疑給高中生造成了很大的壓力。此外，相似性和規(guī)律性是化學知識的特點，但是，某些化學知識并沒有這樣的特點，而學生在記憶這些化學知識時，就很容易將知識混淆。在對高中化學知識點深人理解時，有一些知識抽象性很強，這樣學生就很難理解，大多情況下需要學生自己深人思考，這給學生在化學知識的應用方面，也帶來了很大的困難，正是由于這些困難出現，使學生對化學產生了厭倦心理，丟失了自信，最終影響了整個高中化學的學習。2.2高中學生化學認知因素與初中相比，高中化學學習的方式有很大不同，學生正在轉變以往的思維與學習方式。在初中，學生的學習內容相對比較簡單，教師還會采用固定的方法培養(yǎng)學生固定思維，學生也會對這種思維產生依賴性，但是在高中，教學內容繁瑣，教師教學節(jié)奏也很快，學生學習化學需要有深層次的學習方式，一些學生不能很好地適應這種突然的轉變，對高中化學學習失去了信心。3.解決學生學習困難的具體方法3.1指導學生進行自主學習受初中學習化學知識思維方式的限制，一些學生在學習高中化學知識時會遇到種種困難。所以，高中化學教師應該運用啟發(fā)式教學方法，以引導學生完成對化學知識的自主學習。在實際教學中，教師需要根據實際情況將學生劃分成多個小組，并根據小組來布置課后作業(yè)。這樣一來，學生就能根據自身不足進行學習計劃的制定，以便養(yǎng)成良好的學習習慣。在進行高中化學的重點知識和難點知識的講解時，教師則要對學生進行啟發(fā)，以引導學生自主解決問題，繼而培養(yǎng)學生抽象性邏輯思維。3.2優(yōu)化高中化學學習體系在高中化學教學的過程中，教師應該將零碎的高中化學知識點整合起來，以構建高中化學知識網絡體系。學生就可以系統(tǒng)地進行化學知識的學習，以理解化學知識。此外，學生應參與到體系構建過程中明確化學知識的主干，繼而減少學習的盲目性。在化學課堂上，教師要重點進行學習思路的講解，從而幫助學生掌握自主學習的方法，繼而提高學生的課堂學習效率。3.3不斷改進教學方法教師應依據課程標準，實施教學，樹立先進的教學理念，不斷提高自身教學水平，積極引導學生學會學習、學會思考。目前蘇教版高中化學教材整體設計比較合理，教材設計多元化，有許多需要學生自己實際操作的內容。教師在教學過程中，需要不斷提升自己，創(chuàng)造性地備課，將知識有效的傳遞給學生。如在蘇教版高中化學必修1《含硫化合物的性質和應用》中，教師通過在酸雨的形成、原因及危害情境中教授二氧化硫知識進而再學習硫酸的性質、作用等等。然后借助教材，對含硫化合物知識進行梳理，并鞏固以前的知識。教師自身必須具有較強的專業(yè)水平和教學設計能力，在教學過程中靈活運用各種教學方法，以確保學生學習的質量。3.4不斷優(yōu)化硬件設施高中化學既是高中必修課程之一，也是高考的必考科目之一，所以，學好高中化學對學生來說無疑是十分必要的。在實際的教學過程中我們發(fā)現，無論是老師還是學生都感覺到了化學學習過程中存在的壓力，比如內容太抽象，跳躍性較大等，這些問題的解決，就需要強化教學硬件設施，試試直觀化教學，如此，可以提高學習效率。例如，在教學蘇教版高中化學必修2專題1《元素周期律》時候，可以通過多媒體幻燈片等方式來展現元素電子層結構，并用制圖軟件制作示意圖，讓學生自己觀察、分析1-18號元素的電子層數，最外層電子數和核電荷數三者之間的關系，然后通過畫坐標的形式，得出元素核外電子排布具有周期性變化：隨著核電荷數遞增，元素原子最外層電子數由1逐漸增加到8（H→He為1→2）。這些生動課程的設計，離不開各種性能良好的電教設備及實驗環(huán)境，只有以優(yōu)質的教學硬件設施為基礎，化抽象為形象，進行直觀教學，實驗教學，如此，可以更好的提高教學效率，在此過程中，學校要不斷加大對教學設備，實驗室的經費投入，加大設備購買，更新?lián)Q代力度，為優(yōu)質的教學創(chuàng)造堅實的硬件環(huán)境。4.結束語高中化學既是一門有點復雜，也是一門充滿趣味性的學科，它能讓我們明白世界上許多看似神秘的事物，當然它的趣味性必須在我們學懂、理解的前提下才能顯現。當前許多高中生對化學學習有一定的壓力，這是由多方面的原因造成的，所以需要我們明白其中的根源。只有這樣，才能徹底地解決困難，為高中生的化學學習保駕護航！s7.1梁式橋上部構造以簡支梁為例簡述梁式橋的上部構造。1、簡支梁按施工方法不同可分為整體式和裝配式兩類。(1)所謂整體式簡支梁就是將其上部結構在橋位上整體現場澆鑄而成的梁。(2)所謂裝配式簡支梁就是利用運輸和起重設備將預制的獨立構件運到橋位現場,進行起吊、