金三立網絡視頻監(jiān)控系統(tǒng)解決方案-更新課件-002

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思金三立網絡視頻監(jiān)控系統(tǒng)解決方案-更新金三立網絡視頻監(jiān)控系統(tǒng)解決方案-更新6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思金三立網絡視頻監(jiān)控系統(tǒng)解決方案-更新金三立SANTACHI7金三立網絡視頻監(jiān)控系統(tǒng)解決方案金三立視頻科技(深圳)有限公司2013-02x網絡視頻監(jiān)控系統(tǒng)應用優(yōu)勢②金三立小區(qū)網絡視頻監(jiān)控解決方案系統(tǒng)功能介紹4金三立安防綜合管理解決方案1引言課程改革到底“革”什么？有人認為新課改是“換湯不換藥”，換一本教材“教”而已。而我認為，新課改歸根到底是要轉變教師的傳統(tǒng)教學觀念：包括教學方式的轉變――從“教”到“引”；知識技能掌握理念的轉變――從“滿堂灌”、“書山題?！钡健霸谟H身經歷中體會、理解、掌握知識技能”，強調自我的情感體驗；教材觀的轉變――從“教教材”到“用教材”，教材變成我們引導學生探究知識的工具之一；評價機制的轉變――從“唯分數論”到“適合學生自身特點的發(fā)展”，這是實施分層教學的原動力，但也是現今新課程改革的一個難點。在新課改中實施分層教學法，對學生在教學上分層要求，評價上更要分層評價。分析學生的特點，引導他們歸納一種適合自己的學習方法，對他們提出適合自己的學習要求，采取相應的教育教學手段，這應該是分層教學法的核心內容。利用分層教學法的目的是逐步樹立學困生學習的信心，激發(fā)中等生的學習潛力，擴寬優(yōu)生的學習面。當然，理論與實踐，理想與現實是有一定差距的，科學、合理、正確的將理論融于實踐，正是我們所追求的。2分層教學法的理論依據分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容”?！安煌瑢W生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”，這個理論的核心--教學過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案并加以實施。還有前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關鍵就是實現人的全面和諧發(fā)展的五個原則：第一、全面與和諧不可分割；第二、多方面教育相互配合；第三、個性發(fā)展與社會需要相適應；第四、讓學生有可以支配的時間；第五、尊重兒童，尊重自我教育。分層教學要遵循學生的心理認知規(guī)律，在新課程標準下，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學困生吃不了”的結果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流，而學困生則害怕吃，也吃不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。分層教學實際早已有之，不過是新課標給了它更大、更好、更廣闊的發(fā)展空間而已。3分層教學法的實踐探索將布盧姆、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等教育學家的理論運用于分層教學的實踐主要從學生個體分析、學習目標、作業(yè)、輔導、評價五方面來展開。3.1分析學生是實施分層教學的基礎工作；了解學生是分層教學的前提。邛崍的新課改是從2003年開始的，初中數學采用的是華東師大版教材，我首先在初2006級2班進行分層教學法的試點，一年后，該班取得良好的成績，同年級的1班均分卻與2班相差近28分。2004年接手了初2006級1班，該班學生發(fā)展參差不平的現象甚為突出，數學得分最差的學生僅為6分，最好的100分左右。于是我走訪班主任、原小學的數學教師、學生家長，盡力了解學生的生活、思想背景情況，再與學生溝通交流，了解其知識背景。在此基礎上參照學習成績、學習態(tài)度、學習能力等因素，將學生大致分為三層，并將三層學生交叉編入學習互助小組，以后的學習目標要求、作業(yè)布置、課外輔導、評價都依據這次的分組情況進行布置。3.2對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵。根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。比如：探究特殊角（30、45、60度）的銳角三角函數值時，我要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。又如在“19.1測量”的探究中，我采用了實驗課的形式。對于學困生，要求能夠運用一種方法測量學校教學樓的高度，教師在課前專門介紹了可以供他們選擇的幾種測量方法；對于中等生，要求能夠找出至少兩種測量方法，進行準確計算，課前不給予測量方法的提示；對于優(yōu)生，要求盡量找出多種測量方法，并對各種方法進行比較，課前教師也不給予提示。通過設置不同的學習目標，逐漸出現了學困生易學，中等生樂學，優(yōu)生好學的良好局面。3.3對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。如：“19.2勾股定理”第1課時的教學中，我布置了以下作業(yè)：①熟記勾股定理，默寫勾股定理5遍；②求下列圖形中直角三角形的未知邊；③求下列圖形中直角三角形的未知邊；④矩形的周長為34cm，長為12cm，求矩形的對角線長；⑤如圖，在平面直角坐標系中，O為坐標原點，A（-2，0）、B（0，）兩點在坐標軸上，求的面積。學困生做①、②題；中等生做①-④題；優(yōu)生做①-⑤題，雖然中等生和優(yōu)生的題量較大，但由于他們領悟了勾股定理，所以能夠在較快的時間內完成。③、④題可以作為學困生選做的題；⑤題也可以作為中等生選做的題；優(yōu)生在此基礎上可以進一步做一些輔導性的練習題（采用自學的形式）。3.4分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用老師輔導的機會及時解決自己頭腦中的問題。由于數學知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握。對于學困生的輔導，我主要強調新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識。對于中等生，我主要強調對本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解。對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其它已有知識的綜合應用，以及與后續(xù)知識的聯系。簡而言之，我對學生的分層輔導主要體現在三個方面：“扎實舊知識”――“鞏固新知識”――“新舊知識的綜合應用、與后續(xù)知識的聯系”。分層輔導如果做的好，可以起到事半功倍的效果，不可忽視。3.5分層評價學生是實施分層教學的原動力。以前的評價是“唯分數論”，究竟考6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經這樣評價一名語文考8分的同學，“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只8分，相信自己一定能夠改變這種狀況?！焙髞磉@位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。學生其實十分在意老師的評價。如果上面的評價換成：“你怎么這么笨，才考8分，你這個書讀著還有什么意思，干脆別讀算了?！蹦菢拥慕Y果就不言而喻了。有人說，教師認為學生是魔鬼，學生就會變成魔鬼；教師認為學生是天使，學生就會變成天使。學生需要的是鼓勵、支持、理解、幫助，而不是責罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫的一紙評語，平時教學中或課后的一個微笑、一句贊揚、一個鼓勵的動作都是老師對學生的評價。對于學困生，評價應該偏向對他們的鼓勵，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績，即使某位同學考了6分，只要他確實盡力了，我覺得同樣應該給予鼓勵與肯定；對于中等生，也需要樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，建立解決問題的計劃；對于優(yōu)生，正確的肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們作好下一階段學習的準備，調整心態(tài)，繼續(xù)努力。不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數學成績。4反思雖然實施了分層教學法并取得了一定的成績，但總覺得有許多地方做的不盡如人意。首先，實施分層教學法對教師提高了要求，在時間、精力、課前教學準備等都提出了更高的要求；其次，現在我所采用的方法屬于個人行為，在全校并未推廣，所以平時交流學習的機會很少，有時覺得自己知識貧乏；第三，學困生的學習情緒反復性很大，但只要經常與他們進行交流，作好思想工作，還是可以解決的；第四，師生之間關系是否融洽對他們能否學好本門功課很重要；第五，一定要作好課后分層輔導和配套練習工作，及時解決學習問題，鞏固知識。另，雖然在本文中出現了學困生、中等生、優(yōu)生等詞語，但在實際教學中，我并沒有直接使用這些詞語，而采用了其他稱呼代替，這是將分組隱性化，而非顯性化。新生事物的誕生總會經歷一陣劇痛，探索的過程既痛苦又有意義，我相信分層教學法一定有其生命力，只要全體同仁改變觀念，以學生為本，創(chuàng)造性的工作，祖國的教育事業(yè)一定成功，民族的復興就一定指日可待！《幾何畫板》軟件是由美國KeyCurriculumPress公司制作并出版的優(yōu)秀教育軟件，1996年該軟件的中文版正式在中國發(fā)行，從最初的版本發(fā)展到現在的5.06版本，也被稱為“21世紀動態(tài)幾何”，它能夠將圖形的變化、運動、圖形間的關系等動態(tài)地展現出來，是數學教師與物理教師一個有力的助手！幾何畫板（TheGeometer’sSketchpad）為數學和物理教學搭建了一個教學平臺，它提供了多種基本圖形和豐富的操作工具為教師隨心所欲地制作教學課件。軟件提供多種途徑可以幫助教師實現教學思想，教師只需要熟悉最基本的操作方法就可以自行制作課件和范例。可以說幾何畫板是最出色的教學軟件之一。系統(tǒng)要求很低：PC486以上兼容機、4M以上內存、Windows3。X或Windows95簡體中文版，甚至推出了Windows7/Windows8專版。一、幾何畫板的特點1.簡明它的制作工具少，制作過程簡單，能利用有限的工具，實現無限的組合和變化，將制作人想要反映的問題表現出來。學習掌握“幾何畫板”較為容易，不需要花很多的精力和時間來學習軟件本身，而是強調了軟件對學科知識的推動和理解。2.樸素它的界面比較簡單，只是一塊白板，使人感到清爽干凈，制作出的課件也沒有過多華麗的裝飾，只是體現出制作者想要表達的主題。也正是因為它的樸素，才能更直接地反映出問題的本質，使學習者一目了然，使課件對突破教學難點顯得更有效、更有針對性。3.短小一是投入財力少，“幾何畫板”對計算機的要求不高，目前一般學校的條件都能滿足。二是軟件本身的體積小，《幾何畫板》4.07安裝版的大小只有大約12.92MB，5.06安裝版的大小也只有39.44M左右。三是制作的課件所占空間小，一般只有幾十KB到幾百KB。4.具有強大的動畫功能《幾何畫板》的動畫功能主要由“動畫”和“移動”這兩個按鈕來實現?！皠赢嫛惫δ芸梢允惯x中的圖形向前、向后、雙向、自由等方向進行運動，速度根據教學的需要可設置為中速、慢速、快速，還可以在其他中的輸入框中鍵入合適的數值來達到合適的速度；“移動”功能中的速度分為慢、中、快和高四種速度。經過組合和設置后，可以使所制作的對象按照設計的軌跡以不同的方向和速度進行移動，產生強大的動畫效果，而且所度量的值也可以隨之而不斷地發(fā)生變化，可以更好地實現數形結合，給學生一個直觀的印象，起到良好的教學效果。二、幾何畫板與高中數學課程函數是高中數學一個非常重要的知識，它貫穿整個高中，是高中數學的一個核心知識。從常量數學到變量數學的轉變，是從函數概念的系統(tǒng)學習開始的。在函數知識的學習對學生思維能力的發(fā)展具有重要意義。函數概念的學習中，要求學生進行數形結合的思維運算，進行符號語言與圖形語言的靈活轉換。但在學生的認知結構中，數與形基本上是割裂的。數形結合的思想是研究函數的性質與解決一些函數的常用方法，幾何畫板的動態(tài)化演示可有效解決這一問題，通過幾何畫板作出函數的圖象，讓學生直觀形象地觀察圖象，找出規(guī)律，從而總結歸納出函數的性質，通過這種方法可培養(yǎng)學生數形結合的意識，總結歸納的能力，使課堂教學變得更加靈活。立體幾何是高中數學的重點內容，也是高中數學的一大難點。因為它要求學生有立體感，在一個平面內把幾何圖形的立體感想象出來。高中立體幾何主要是通過直觀感知、操作確認的方式讓學生認識人類生存的現實空間，通過空間圖形，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間想象能力。然而很多學生學習立體幾何很吃力，主要原因是欠缺空間想象能力，以前教學中我們盡量給學生出示直觀模型，幫助學生形成空間概念，培養(yǎng)學生的空間想象能力，但是我們的實物模型有限，不能面面俱到，對于稍微復雜一點的立體圖形學生還是想不出來，但幾何畫板可以為我們解決這一問題。我們可以快速利用幾何畫板中的立體幾何工具做出立體圖形讓學生觀察，還可以通過動態(tài)變化讓學生從不同角度去觀察圖形，從而培養(yǎng)學生的空間想象能力，對學生學習立體幾何有很大的幫助，并且提高了教學和學習效率。高中解析幾何課程是一門用代數方法研究平面幾何問題的學科，是解析幾何學的基本內容，高中解析幾何既是一種重要的數學思想也是一種重要的數學方法，其核心是數形結合的思想方法，這一思想方法在初等數學的其他領域也有廣泛的應用。解析幾何在高中階段主要問題是研究點的軌跡，幾何畫板的動態(tài)跟蹤演示為點的軌跡問題提供了非常好的工具。利用軌跡跟蹤這一功能，先讓學生猜測軌跡的形狀，再通過演示軌跡形成的過程讓學生觀察，這樣可以將學生難理解的抽象概念具體化，并為學生探討問題、解決問題提供了幫助，為構建高效課堂提供了可能。綜述所述，幾何畫板強大的教學功能為高中數學教學提供了很好的輔助作用，使抽象、枯燥的數學變得形象直觀，極大地激發(fā)了學生學習數學的興趣，讓學生通過主動觀察、總結、歸納，使學生真正成為課堂的主體，因此，利用幾何畫板輔助教學的研究是勢在必行的。金三立SANTACHI7金三立網絡視頻監(jiān)控系統(tǒng)解決方案金三立視頻科技(深圳)有限公司2013-02x網絡視頻監(jiān)控系統(tǒng)應用優(yōu)勢②金三立小區(qū)網絡視頻監(jiān)控解決方案系統(tǒng)功能介紹4金三立安防綜合管理解決方案網絡視頻監(jiān)控系統(tǒng)應用優(yōu)勢高效實現遠程監(jiān)控如果需要實現跨地琙遠程監(jiān)控、管理,就應該首先網終監(jiān)控系統(tǒng)。網絡攝像杋視頻服務器,是專為實現遠程監(jiān)控而設計,網絡傳輸效率非常高,而且其客戶端軟件也更專業(yè)、易用P刷用秀器轉發(fā)視頻至遠程終監(jiān)香需求壓務器轉發(fā)視斯意至中央集群網絡視頻監(jiān)控系統(tǒng)應用優(yōu)勢利用原有局域網,無需另布視頻線傳統(tǒng)監(jiān)控系統(tǒng)的實施是要專門鋪設視頻線、音頻線、控制線的。鋪設這些線路費時、費力、費錢,而網絡監(jiān)控系統(tǒng)則無需專門布線,可以利用原有的局域網來傳輸視頻、音頻以及控制信號,安裝方便擬方案字方案圍旁器模系統(tǒng)中勾支像機當狗DR有幾量系純利用交機,先將每整三網納再支撬像機便需幾殺線增相當努布通工成本什至匯聚交換機,可大唱少布線方工成本網絡視頻監(jiān)控系統(tǒng)應用優(yōu)勢〉多路圖像集中管理傳統(tǒng)監(jiān)控系統(tǒng)中,每臺硬盤錄像機最多只能管理3路圖像。而網絡視頻監(jiān)控則大大跨越了這個限制,一臺電腦主機可以管理上千路圖像,充分發(fā)揮出集中管e2a卓。卓。顯·山中迎系用◆三鋼以上條層次跨網段的納管關鳥:·區(qū)域能次錄處渾,設定,除臺,個帶網絡視頻監(jiān)控系統(tǒng)應用優(yōu)勢〉分布式架構,易安裝、易擴展傳統(tǒng)監(jiān)控系統(tǒng)采用的是集中式架枃,將所有視頻線、音頻線、控制線拉到監(jiān)控中心,如要増加攝像杋則需再布線,如果想搬遷監(jiān)控中心,則工程浩大而網絡視頻監(jiān)控系統(tǒng)是采用分布式架栒,網絡攝像機、存儲設備可分布在不冋區(qū)域,接上網線即可。要増加攝像杋、轉移監(jiān)控主杋以及搬遷監(jiān)控中心,可以隨意進行,完全沒有制約,極為方便集群分布層次管理按需擴充節(jié)省成本◆總部與地〖集群分部馮同時執(zhí)行監(jiān)控◆可接實際需求由下向上由上向下擴充◆總部可依需求監(jiān)控指定◆宗際需求擴充節(jié)袋◆可跳鱖控竺,待本地監(jiān)點增加后再◆可執(zhí)行本地及遠程凹錄存至砸盤◆適當備三級某群組你山視頻限務器兼容原有設奇網絡視頻監(jiān)控