崗前培訓(xùn)之大學(xué)教學(xué)論

第一章高校教學(xué)引論高校教學(xué)論是一門新興的高等教化學(xué)科。P1高校教學(xué)論是由高等教化學(xué)與教學(xué)論互相穿插而形成的一門新興學(xué)科。P1高校教學(xué)論不是教學(xué)論的分支學(xué)科（是高等教化學(xué)的一門分支學(xué)科）。從學(xué)科開展淵源來說，高校教學(xué)論是教學(xué)論在高等教化領(lǐng)域的延長與拓展，是教學(xué)論學(xué)科新近開拓的討論領(lǐng)域。P1-2教學(xué)問題是教化學(xué)討論中的核心問題。教學(xué)論是教化學(xué)科群中的一個重要學(xué)科。P3夸美紐斯的《大教學(xué)論》與《分析性教學(xué)論》被認(rèn)為是教學(xué)論的經(jīng)典著作，奠定了這門學(xué)科的根底。P4夸美紐斯的《大教學(xué)論》（1632年）使教學(xué)成為一門獨立學(xué)科；赫爾巴特的《一般教化學(xué)》（1806年）使教化學(xué)成為一門科學(xué)。赫爾巴特被尊稱為“科學(xué)教化學(xué)的奠基人”P4觀念是赫爾巴特心理學(xué)中最根本的術(shù)語，其含義是指事物呈現(xiàn)于感官，在意識中留下的印象。統(tǒng)覺是其心理學(xué)中的另一個重要概念。P4凱洛夫把教學(xué)過程概括成“感知-理解-穩(wěn)固-應(yīng)用”四個階段。P5杜威的教學(xué)思想：在教學(xué)組織形式上，他反對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，認(rèn)為班級授課制是消極地對待兒童，機械地使兒童集合在一起，課程與教法劃一，不利于兒童的開展。P5布魯納的教學(xué)論思想突出表如今對學(xué)科根本構(gòu)造的重視與對“覺察法”的提倡上。P6-7高等教化的時代開展急迫地呼喊著高校教學(xué)論的誕生，高校教學(xué)的特地討論成為高等教化討論領(lǐng)域中的一大陣地。P11要發(fā)揮好高校教學(xué)質(zhì)量程度評估的重要作用，就必需建立科學(xué)合理的高校教學(xué)質(zhì)量評估體系，這是高校教學(xué)論討論的一個重要的領(lǐng)域。P16現(xiàn)代社會所須要的高級特地人才，不僅要具有扎實的專業(yè)根底學(xué)問與技能，而且還要具有開放的意識、進取的精神與健全的人格。P21現(xiàn)代意義的高校起源于歐洲，她是中世紀(jì)留給后世的最可贊揚的文化遺產(chǎn)。文藝復(fù)興之后西方高校的開展先后閱歷了英國高校傳統(tǒng)、德國高校傳統(tǒng)、美國高校傳統(tǒng)與蘇聯(lián)高校傳統(tǒng)（留意依次）。P25英國高校教學(xué)傳統(tǒng)：自由教化與心靈訓(xùn)練（留意教學(xué)）；P26德國高校教學(xué)傳統(tǒng)：討論與開展學(xué)問（留意科研）。1809年，洪堡建立了柏林高校，并系統(tǒng)地形成與提出了自己的高校觀。在19世紀(jì)，德國通過制度創(chuàng)新，逐步成為世界高校的中心。P26美國高校教學(xué)傳統(tǒng)：從象牙塔到效勞站；P27蘇聯(lián)高校教學(xué)傳統(tǒng)：培育“高級特地人才”。P27春秋戰(zhàn)國時期，在齊國出現(xiàn)了一所聞名學(xué)府-稷下學(xué)宮，成為“百家爭鳴”的思想重鎮(zhèn)。漢代的太學(xué)與其后歷代的國子學(xué)（國子監(jiān)）可以說是中國古代意義上的高校。到宋代出現(xiàn)了書院，意味著中國民間高等學(xué)校的誕生。P28唐宋時期，私家經(jīng)館開展為書院，書院是中國古代學(xué)者討論學(xué)問、聚徒講學(xué)的教化場所。如白鹿洞書院、岳麓書院、石鼓書院、應(yīng)天府書院。P291912年，蔡元培作為教化總長主持制定《教化部高校校令》，確定了高?！敖淌诟呱顚W(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎材、應(yīng)國家須要”的宗旨，使“學(xué)”與“術(shù)”分別，確定了高校以文理兩科為主的綜合性。P31第二章高校教學(xué)的哲學(xué)根底1、約翰·杜威是美國好用主義哲學(xué)家與教化家，是現(xiàn)代教化思想最重要的代表人物。他著的《民主主義與教化》全面地闡述了好用主義教化理論，是其教化著述的代表作。P332、杜威的好用主義哲學(xué)P34杜威提出“存在即被閱歷”的命題，他認(rèn)為“閱歷”包含兩個局部：發(fā)出動作與承受結(jié)果。杜威認(rèn)為真理“是令人滿足的東西”，“真理意味著勝利”，甚至把反映客觀事物規(guī)律的科學(xué)說成是“人造的工具”。杜威認(rèn)為“哲學(xué)是教化的一般原理，教化是哲學(xué)的試驗室”。杜威認(rèn)為課程教材必需與如今生活的閱歷聯(lián)絡(luò)起來。P373、杜威把建立一個充溢活力的民主社會與高校教學(xué)的民主精神聯(lián)絡(luò)起來。p404、永久主義教化是20世紀(jì)30年頭在美國產(chǎn)生并有著重要影響的教化流派。它以實在論的哲學(xué)觀為根據(jù)，提倡古典主義教化傳統(tǒng)，反對當(dāng)時極為流行的好用主義與進步主義教化觀，屬于現(xiàn)代西方教化理論中的新傳統(tǒng)流派。代表人物為赫欽斯、艾德勒、阿蘭、利文斯通。P435、美國教化家赫欽斯在其代表作《美國高等教化》中寫道：“教化的一個目的是要引出我們?nèi)祟愄煨灾泄餐囊?。”P436、永久主義教化流派是在反對進步主義教化的旗幟下誕生的。永久主義者以古希臘哲學(xué)為主要理論根底，提倡古典主義教化傳統(tǒng)，高呼“回到希臘去”、“回到柏拉圖去”，力圖復(fù)原傳統(tǒng)教化。P44在此根底上，永久主義者認(rèn)為教化的根本目的就是開展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永久不變的。P44他們的觀點是：永久真理存在與西方宏大的文化傳統(tǒng)中，其中的文化精華便是到達培育理性這一目的的最佳課程。P457、在師生關(guān)系的問題上，永久主義者指責(zé)了杜威的“兒童中心論”，認(rèn)為它過分夸張了兒童的愛好在教化中的作用。P468、赫欽斯認(rèn)為（永久主義），高校之道首先在于全部不同科系不同專業(yè)之間必需具有共同的精神文化根底，這就要求全部學(xué)生應(yīng)當(dāng)承受一種共同的教化，這就是他提出的通識教化的主見。P479、1945年美國哈佛高校課程規(guī)劃委員會提出“自由社會中的通識教化”的報告書。主見通識教化所培育的“完好的人”應(yīng)當(dāng)具有四種心智特征：能有效思索、能清楚溝通思想、能適切推斷是非、能辨識普遍性地價值。P4810、“元培支配”是北京高校2001年啟動的以老校長的名字命名的本科教化與教學(xué)改革支配，旨在通過低年級實行通識教化，高年級實行寬口徑的專業(yè)教化這樣一種培育形式，到達培育根底好、實力強、素養(yǎng)高的一流本科生的目的。P4811、赫欽斯認(rèn)為，對西方人而言，對“共同人性”以及“本族群的屬性”這種永久性的討論，其精華首先表達在西方文明自古以來的歷代經(jīng)典著作中。P4912、人本主義是20世紀(jì)50年頭末60年頭初在美國興起的一種反對行為主義傾向的心理學(xué)流派，代表人物有馬斯洛、卡爾·羅杰斯、喬治·凱利等。P4613、人本主義教化哲學(xué)的根本觀點——自然人性論與知情統(tǒng)一的教化目的觀。人本主義的教化理論是根植于其自然人性論的根底之上的。P5014、馬斯洛認(rèn)為教化的主要目的是開展人的個別性，扶植個體把自己作為一個獨特的人來相識，扶植學(xué)生實現(xiàn)他們的潛能。P5015、羅杰斯認(rèn)為（人本主義），促進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于老師的教學(xué)技巧、專業(yè)學(xué)問、課程支配、視聽輔導(dǎo)材料、演示與講解、豐富的書籍等等，而在于老師與學(xué)生之間特定的心理氣氛因素。P5216、人本主義的教化者認(rèn)為，學(xué)生是一個獨立自主的個體，學(xué)生的開展、成長應(yīng)與他自己相比擬，看他是否比以前進步。（等級評價法、學(xué)生行為摘錄法、個人內(nèi)差評價法）P5517、當(dāng)代美國高校三個“結(jié)合”的教化，就貫穿了這樣一條紅線，即“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的成長，一切從學(xué)生的實際動身，一切都讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)”。其中的道理，正如耶魯高校的校長斯米特德對學(xué)生所說的：“你們就是高校！”p5618、建構(gòu)主義也譯作構(gòu)造主義，建構(gòu)主義理論的主要代表人物有皮亞杰、維果斯基、科恩伯格、斯騰伯格、卡茨等。建構(gòu)主義思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說以及維果斯基、皮亞杰與布魯納等人的思想。P5819、建構(gòu)主義教學(xué)觀對高校教學(xué)的啟示：與傳統(tǒng)的教學(xué)思想不同，建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)，強調(diào)學(xué)生對學(xué)問的主動探究、主動覺察與對所學(xué)學(xué)問的主動建構(gòu)，強調(diào)質(zhì)疑、批判性思索在學(xué)問建構(gòu)中的重要作用。P62第三章高校課程體系與教學(xué)內(nèi)容1、高校課程體系是高校教學(xué)范疇中具有本質(zhì)性的組成局部，這些本質(zhì)性內(nèi)容是教化實現(xiàn)其預(yù)期目的的中介，是教化對學(xué)生的干脆影響源，合理的課程構(gòu)造可以進步人才培育的質(zhì)量。教學(xué)支配是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量與人才培育規(guī)格的重要文件，是組織教學(xué)過程、支配教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的根本根據(jù)。P672、課程的概念有三類說法：p69一、課程即學(xué)科這是較早、影響較深遠的一種觀點。作為學(xué)科的課程通常表現(xiàn)為課程支配、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書三種物質(zhì)載體。特點一：課程體系根據(jù)科學(xué)的邏輯進展組織；二：課程是社會選擇與社會意志的表現(xiàn)；三：課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的；四：課程是外在于學(xué)習(xí)者并凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。二、課程即閱歷課程是學(xué)習(xí)者本身獲得的某種性質(zhì)或形態(tài)的閱歷。特點：第一，課程是從學(xué)習(xí)者的角度動身與設(shè)計的；第二，課程是與學(xué)習(xí)者的個人閱歷相聯(lián)絡(luò)、相結(jié)合的；第三，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。三、課程即活動課程是人的各種自主活動的總與，學(xué)習(xí)者通過與活動對象的互相作用而實現(xiàn)自身各方面的開展。特點：第一，強調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及學(xué)習(xí)者作為課程主體的能動性；第二，強調(diào)以學(xué)習(xí)者的愛好、須要、實力、閱歷為中介來施行課程；第三，強調(diào)活動的完好性，反對過于具體的分科教學(xué)；第四，強調(diào)活動是人心理發(fā)生開展的根底。3、隱性課程的討論可以追溯到美國教化家杜威的“附帶學(xué)習(xí)”。P704、學(xué)科課程：也稱作“分科課程”，是一種主見以學(xué)科為中心來編定的課程。學(xué)科課程的優(yōu)點是它的邏輯性、系統(tǒng)性與簡約性。P715、閱歷課程：又叫“活動課程”或“生活課程”，是旨在培育具有豐富特性的主體并以學(xué)生的主體性活動閱歷為核心組織起來的課程。P716、通識教化：通過為學(xué)生供應(yīng)寬廣的教化根底，促進學(xué)生智力、情感、看法與思維方式的全方位開展，使其成為一個良好的社會公民與全面開展的人。通識課程與專業(yè)課程的不同之處在于：通識課程面對全校學(xué)生開設(shè)，專業(yè)課程僅僅面對某一學(xué)院或某一系科、專業(yè)開設(shè)。P737、教學(xué)大綱一般分為說明、正文與附錄三局部。P77教學(xué)大綱應(yīng)突出重點，貫徹“少而精”的原則。P798、教科書與講義是教材的主體局部，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。P79教材內(nèi)容的組織方式：邏輯式組織/心理式組織教材內(nèi)容的編排方式：直線式排列/螺旋式排列第四章高校課堂教學(xué)1、教學(xué)方法設(shè)計：圍繞確定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心開展的特點以及手段條件因素，設(shè)計教學(xué)要承受的策略、方法及其組合。在課程內(nèi)容確定之后，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。P892、講授法：老師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授學(xué)問、開展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、說明、推論來傳遞信息、傳授學(xué)問、說明概念、論證定律與公式，引導(dǎo)學(xué)生分析與相識問題的一種教學(xué)方式。講授法最早可追溯到古希臘時期雅典劇院的興起與柏拉圖的學(xué)園，它至今仍是高校課堂教學(xué)的主要方法。P923、討論法：是在老師的指導(dǎo)下，就教學(xué)內(nèi)容的重點、難點與熱點問題，組織學(xué)生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得學(xué)問或穩(wěn)固學(xué)問的一種教學(xué)方法。高校課堂的討論根據(jù)討論的目的可以分為兩種類型：一是學(xué)問性討論，一是學(xué)術(shù)性討論。根據(jù)討論性質(zhì)則可分為三種類型：一是互補性討論，二是辯論，三是競賽性討論。P94問題教學(xué)法是指老師根據(jù)以往教學(xué)中所駕馭的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時所遇到的普遍性問題或者在講授過程中所遇到的新問題來組織課程教學(xué)的教學(xué)方法。4、練習(xí)法：是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下穩(wěn)固學(xué)問、運用學(xué)問、形成技能技巧的方法。P955、讀書指導(dǎo)法：鼓勵與指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并且學(xué)會讀書。專業(yè)性閱讀包括消化性閱讀、獨立性閱讀與討論型閱讀三種類型。P966、教學(xué)組織形式：根據(jù)確定的教學(xué)思想、教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的主客觀條件，組織支配教學(xué)活動的方式。P1017、班級授課：也稱為“班級教學(xué)”，是根據(jù)年齡與學(xué)問程度把學(xué)生編成固定人數(shù)的班級，由老師根據(jù)教學(xué)支配統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容與時數(shù)，根據(jù)課程表進展教學(xué)的組織形式。班級授課制最早是由捷克教化家夸美紐斯提出的，意在普及教化，實現(xiàn)“把一切學(xué)問教給一切人”的教化志向。我國承受班級授課制最早始于1862年創(chuàng)辦的京師同文館。P101班級授課的局限主要有：教學(xué)活動多由老師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與獨立性受到確定程度的限制；承受學(xué)習(xí)為主，不利于培育探究精神、創(chuàng)立精神、理論精神；程序化、固定化；人為割裂教材內(nèi)容；不利于因材施教。。8、班級授課制的改革p102-103新形式有：專題研討（seminar）專題研討最早見于16世紀(jì)初德國虔敬派教化家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。選科制凱勒制教學(xué)20世紀(jì)七八十年頭，美國心理學(xué)家、教化學(xué)家凱勒提出“個別教學(xué)制”，主要用于高校與中學(xué)的教學(xué)。小隊教學(xué)小隊教學(xué)又稱“協(xié)作教學(xué)”、“協(xié)同教學(xué)”，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初，50年頭以后漸漸在美國與西方其他國家流行。9、實行小班化教學(xué)的目的是為了滿足不同學(xué)生的開展須要，為課堂教學(xué)的互動與探究供應(yīng)充分的時機與便利。P10710、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建立的主體首先是任課老師。教學(xué)資源建立的另一大主體是高校生自己。P10811、教學(xué)手段：是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，是為了實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的、便利教學(xué)活動而承受的工具、設(shè)備及其系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)手段是指在傳統(tǒng)教學(xué)中所運用一切教學(xué)媒體的總與。P10912、多媒體技術(shù)：指對文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動畫等多媒體信息通過計算機進展數(shù)字化采集、獲得、壓縮/解壓縮、編輯、存儲等加工處理，再以單獨或合成形式表現(xiàn)出來的一體化技術(shù)。P11113、現(xiàn)代教學(xué)手段：是指基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲技術(shù)根底，具有這些技術(shù)特征的教學(xué)手段。主要表達為以多媒體為外顯標(biāo)記的教學(xué)手段。簡言之，現(xiàn)代教學(xué)手段主要是指多媒體教學(xué)手段。P112第五章高校教學(xué)新形式一、高校教學(xué)新形式有：案例教學(xué)、雙語教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、討論性教學(xué)。P120二、案例教學(xué)起源于19世紀(jì)70年頭的美國哈佛高校法學(xué)院，后流傳于歐美與其他國家。它首先運用于法學(xué)與醫(yī)學(xué)教化，其后運用于管理學(xué)與其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。P120—1211998年，全國教化碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會提出在教化碩士培育中要大力推廣案例教學(xué)法。三、美國學(xué)者舒爾曼指出，案例教學(xué)是“教化學(xué)的方法與教學(xué)案例的結(jié)合應(yīng)用。”根據(jù)舒爾曼的觀點，案例方法不同于個案討論，“案例方法是教化學(xué)的一種形式，而個案討論是定性討論的一種形式。”P121四、案例教學(xué)的根本特征：P1221.生動的情境性，也即案例性，是區(qū)分于其他教學(xué)形式的根本所在；2.高度的擬真性，教學(xué)案例是在實地調(diào)查的根底上編寫出來的實際案例，具有典型性、代表性與非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵特征；3.靈敏的啟發(fā)性；4.顯明的針對性。五、案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比擬：P124-125案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生要在擬真的情境中進展親身體驗，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生，表達了當(dāng)今“以人為本”的教化理念。案例教學(xué)過程中師生之間應(yīng)當(dāng)是交往、合作與對話的關(guān)系，它示意著對方是同等與互動的，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，雙方是限制與被限制、支配與被支配的關(guān)系。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)的典型特征是填鴨式，即老師講學(xué)生聽的單向傳遞的獨白式教學(xué)，而案例教學(xué)的特點是討論式，老師可以參與學(xué)生的討論，但不是權(quán)威性的，老師與學(xué)生可以進展雙向溝通。六、案例設(shè)計與編寫應(yīng)遵循的原則：1.針對性。針對性是案例選編必需遵循的首要原則，針對性主要表達在兩方面：（1）必需針對教學(xué)目的選編案例；（2）必需針對學(xué)生選編案例。P1252.真實性。案例應(yīng)是現(xiàn)實問題的縮影，用來教學(xué)的案例必需是真實可信的。3.新奇 性。七、案例教學(xué)作為一個完好的教學(xué)過程，包括選編案例、引入案例、分析討論案例、評價案例四個環(huán)節(jié)。P126八、案例呈現(xiàn)的方法主要有文字描繪法、錄音錄像展示法、真實情境表演法等。分析講解案例是案例教學(xué)最重要的一步。這一環(huán)節(jié)的主要目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對案例的思索、分析、討論，使學(xué)生對案例有較深化的相識，總結(jié)歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論，進而促進學(xué)問的內(nèi)化。P127-128九、雙語教學(xué)的類型：P131-1321.全外型。即學(xué)校承受外文教材，完全運用外語進展教學(xué)，也稱為“沉醉型雙語教學(xué)”。它源于加拿大雙語教化試驗，也被譯為“浸入式雙語教學(xué)”、“浸泡式雙語教學(xué)”。2.半外型。即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時運用本族語，然后漸漸在局部學(xué)科中運用第二語言，其他學(xué)科仍運用母語教學(xué)，也稱為“保持型雙語教學(xué)”。3.混合型。即學(xué)生進入學(xué)校與局部或全部運用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹贿\用第二語言進展教學(xué)，也稱為“過渡型雙語教學(xué)”。十、我國高校專業(yè)課的雙語教學(xué)主要承受漸進式教學(xué)形式。在課程的選擇上，并非全部的課程都相宜雙語教學(xué)，可以考慮先從非統(tǒng)考學(xué)科開場。目前在我國高校雙語教學(xué)中，最普遍、最突出的沖突就是師資缺乏、程度不高。P132-134十一、在20世紀(jì)90年頭誕生了一種新的教學(xué)形式——多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是指在確定的教學(xué)思想與理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過老師、學(xué)生、媒體等多邊、多向互動與多種媒體教學(xué)信息的搜集、傳輸、處理、共享，來實現(xiàn)教化教學(xué)目的的教學(xué)形式。在我國，1998年9月教化部批準(zhǔn)清華高校、湖南高校、浙江高校、北京郵電高校作為現(xiàn)代遠程教化首批試點高校，開場了我國真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠程教化。講授式教學(xué)形式的特點是以老師為中心，系統(tǒng)授課。利用Internet實現(xiàn)的講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式可分為同步式與異步式兩種。P136—138十二、討論性教學(xué)（國外稱為“主題討論”、“工程課程”），是20世紀(jì)80年頭以來面對學(xué)問經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會比擬普遍認(rèn)同與施行的一種新的教學(xué)形式。我國高校自90年頭起開場開展討論性教學(xué)，在中小學(xué)所做的嘗試與探究已獲得確定成效，給高校的教學(xué)改革帶來新的啟示。討論性教學(xué)有三種根本形式:問題解決形式、自主討論形式、課題參與形式。自主討論形式的施行空間最大、運用范圍最廣。P145-146第六章高校理論教學(xué)一、教學(xué)本質(zhì)上屬于相識活動，而且是一個特殊的相識活動。理論教學(xué)在學(xué)生活動方面屬于理論活動，但從整個教學(xué)目的看，照舊屬于相識活動范疇。高校理論活動：是指高校生除了課堂理論學(xué)習(xí)之外的各種理論環(huán)節(jié)，既包括與社會實際、消費勞動相結(jié)合的校外理論，又包括與課堂理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的校內(nèi)理論。目前的理論教學(xué)主要包括試驗、實習(xí)實訓(xùn)、社會理論、畢業(yè)設(shè)計（論文）、科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教化等方面的教學(xué)、組織與管理。P151二、高校理論教學(xué)的特征。P151-1531.理論性。2.主體性。在理論教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用表現(xiàn)得尤為突出，高校生成為活動的真正主體，大局部時間、大局部環(huán)節(jié)都是在主動與獨立地活動。3.現(xiàn)場性。4.綜合性。5.開放性。與理論教學(xué)相比，高校理論教學(xué)具有更強的開放性特征。首先，高校理論教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不局限于教材的學(xué)問體系，而是延長到與社會消費實際與社會生活相關(guān)的各個領(lǐng)域；其次，高校理論教學(xué)活動的時空也打破了課堂、學(xué)校的限制與束縛；再次，高校理論教學(xué)活動的組織形式。過程以及評價也都表現(xiàn)出開放性特征。6.協(xié)同性。7.豐富性。8.系統(tǒng)性。四、理論教學(xué)目的體系首先應(yīng)構(gòu)建整體的綜合理論實力培育目的。P158-159職業(yè)性理論教學(xué)環(huán)節(jié)指扶植學(xué)生熟識職業(yè)環(huán)境、熬煉職業(yè)技能，為其今后職業(yè)做好打算的系列教學(xué)活動。主要包括綜合職業(yè)技能訓(xùn)練、見習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)等幾種形式，其核心是實習(xí)實訓(xùn)。五、設(shè)計性試驗教學(xué)：是由老師指定課題或者學(xué)生自擬課題，根據(jù)所說內(nèi)容確定試驗方案，選擇試驗方法與步驟，選用儀器設(shè)備，獨立操作完成試驗的過程。P162六、試驗技能形成的過程包括三個階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。P164-166試驗操作技能的表征—生成子。討論說明，中等動機程度具有最佳操作效果。七、批閱試驗報告是試驗教學(xué)的持續(xù)。P170-175試驗考核的方法主要包括：筆試（試驗方案、儀器原理、試驗原理、試驗結(jié)果分析等）、操作考試（沒人獨立操作，在規(guī)定時間內(nèi)完成）、平?？己耍ǔ銮?、試驗表現(xiàn)、試驗報告狀況等。）試驗教學(xué)從理論教學(xué)中解脫出來，確立自己的獨立地位，這是高校試驗教學(xué)改革中的一個趨勢。八、實習(xí)可以看成是到職業(yè)場所的實訓(xùn)，校內(nèi)實訓(xùn)可以看成是實習(xí)的打算或模擬實習(xí)，一般并不對兩者進展嚴(yán)格區(qū)分。P178九、學(xué)年論文（課程設(shè)計）：是指在確定學(xué)年或一門課程范圍內(nèi)進展論文寫作或技術(shù)設(shè)計的初步訓(xùn)練。學(xué)年論文（課程設(shè)計）是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生運用一門或幾門課程的學(xué)問來解決一些不太困難、但卻具有確定綜合性的問題。它的性質(zhì)，根本上還是習(xí)作性的作業(yè)，但不同于課外作業(yè)。畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學(xué)組織主要分成三個階段：選題指導(dǎo)、過程指導(dǎo)與審查、評定與辯論。P187-190十、高校生社會理論活動應(yīng)當(dāng)包括兩個過程，一是理論中的相識過程，即高校生向社會學(xué)習(xí)的過程，也是高校生個體角色的理論過程；二是理論中的效勞過程。P197十一、科技創(chuàng)新活動的內(nèi)涵：是指在老師的指導(dǎo)扶植下，學(xué)生利用課余時間自主開展的學(xué)術(shù)討論活動，是學(xué)校通過組織引導(dǎo)高校生對科技文化學(xué)問的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、運用與自主創(chuàng)立，培育其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新實力的教化理論活動，是高校培育具有創(chuàng)新精神與理論實力的高級特地人才的重要途徑，是整個教化過程中重要的一個環(huán)節(jié)。P205十二、科技創(chuàng)新活動的形式。P2061.組建科技愛好小組與課外活動基地；2.參與老師的科研工程與課題討論；3.申報與完成學(xué)生科研工程與課題；4.組織與參與各類科技競賽活動。十三、科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)業(yè)活動既相對獨立又互相關(guān)聯(lián)。P210我國高校生科技創(chuàng)新活動起始于上世紀(jì)80年底，主要以學(xué)生課外愛好小組為組織形式，但很不系統(tǒng)。第七章高校教學(xué)質(zhì)量管理1.教學(xué)質(zhì)量受多方面因素的影響，既有物的因素，又有人的因素，既有環(huán)境的因素，又有組織管理的因素。P2192.教學(xué)工作要素管理：包括三方面的內(nèi)容：老師教學(xué)工作質(zhì)量管理，具有關(guān)鍵性、主導(dǎo)性，最根本與最關(guān)鍵的內(nèi)容；二是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理；三是就教務(wù)工作質(zhì)量管理。P2193.教學(xué)質(zhì)量形成的過程中，要有支配、有目的、有組織地標(biāo)準(zhǔn)施行管理過程的四個主要環(huán)節(jié)，它們分別是制訂支配、運行調(diào)控、檢測評估、總結(jié)進步。P2204.高校教學(xué)質(zhì)量管理的總體要求：P221完善由校長負(fù)責(zé)、教務(wù)處牽頭、以院系為根底、各職能部門協(xié)調(diào)協(xié)作的本科教學(xué)管理組織體系。以社會需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)；討論建立人才需求的監(jiān)測預(yù)報制度；深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟社會開展相適應(yīng)的課程體系；高度重視理論環(huán)節(jié)，進步學(xué)生理論實力；堅持教授上講臺制；進一步建立與完善青年老師助教制度，未被聘為副教授的青年老師，原則上不得作為根底課程與主要專業(yè)課程的主講老師；新聘任的青年老師要有確定時間從事輔導(dǎo)員、班主任工作，增加他們教書育人的責(zé)任感與使命感；接著開展并不斷完善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量定期評估制度，把教學(xué)評估的結(jié)果作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)程度的重要指標(biāo)；形成社會與企業(yè)對課程體系與教學(xué)內(nèi)容的評價制度、課堂教學(xué)評估制度、理論教學(xué)評估制度、指導(dǎo)與老師聽課制度、同行評議制度、學(xué)生定期反響制度及教學(xué)督導(dǎo)制度等，完善老師、院系、學(xué)校三級質(zhì)量保障機制。進一步加強教材建立，實行有效措施鼓勵老師編寫國家規(guī)劃教材與各種創(chuàng)新教材，并加強紙質(zhì)教材、電子教材與網(wǎng)絡(luò)教材的有機結(jié)合，實現(xiàn)教材建立的立體化與多樣化。5.高校教學(xué)支配表達了國家對某一類專業(yè)人才培育的根本規(guī)格與質(zhì)量要求，是高校組織教學(xué)過程與管理教學(xué)的主要根據(jù)。P2256.高校教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系的內(nèi)涵方面的學(xué)問點：P238參與崗前培訓(xùn)并獲得合格證的老師占專業(yè)老師總數(shù)的95%以上；“四項經(jīng)費”（包括本?？茦I(yè)務(wù)費、教學(xué)差旅費、體育維持費與教學(xué)儀器設(shè)備修理費）占學(xué)費收入的比例應(yīng)大于30%；必修課應(yīng)用多媒體技術(shù)授課的時數(shù)不低于15%；生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等雙語授課課程比例不低于10%，綜合性、設(shè)計性試驗的課程占試驗課程總數(shù)的比例不低于80%。7.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控根本原則方面的學(xué)問點：顧客導(dǎo)向原則中所謂的“顧客”，是指高等學(xué)校中承受教化教學(xué)效勞的對象，包括學(xué)生、家長、教化官員、高一級學(xué)校（培育碩士生或博士生的學(xué)校）、用人單位、社會與勞動力市場等。P240-2418.戴明環(huán)形式又稱“PDCA形式”，是由美國聞名質(zhì)量管理專家戴明首先提出的。其根本含義是，質(zhì)量管理與質(zhì)量改良根據(jù)支配（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）與處理（action）的依次循環(huán)往復(fù)。P2489.全面質(zhì)量管理系統(tǒng)的五個關(guān)鍵要素：P250-251起結(jié)合作用并普遍承諾的共同愿景；以消費者為導(dǎo)向的戰(zhàn)略與過程；以工作團隊為中心的組織架構(gòu)；富有刺激性與挑戰(zhàn)性的組織目的；進展系統(tǒng)的日常管理的技術(shù)方法。10.學(xué)校教學(xué)全面質(zhì)量管理的三個根底：文化（culture）、承諾（commitment）與溝通（communication），簡稱“3C”。P25111.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的ISO9000形式包括教學(xué)質(zhì)量管理體系建立與教學(xué)質(zhì)量管理體系運行與改良兩個環(huán)節(jié)。P252第八章高校教學(xué)評價高校教學(xué)評價既是高等教化討論的重要組成局部，也是近年來基于一般教學(xué)論而形成的一個新興的專業(yè)討論領(lǐng)域。P266高校教學(xué)評價的討論對象既包括高校教學(xué)質(zhì)量的評價，也包括對高校辦學(xué)條件、教學(xué)建立、教學(xué)管理、科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)隊伍、學(xué)術(shù)環(huán)境、老師教學(xué)效能、學(xué)生學(xué)業(yè)等諸多方面的評價。P266高校教學(xué)評價具有鑒定、診斷、自省、監(jiān)視、導(dǎo)向、中介等功能，遵循方向性、教化性、科學(xué)性、可行性等原則。P266高校教學(xué)評價的目的不同，在評價的方式及運用的技術(shù)等方面也存在著差異。P266高校教學(xué)工作程度評估是現(xiàn)代高校教學(xué)評價的重要形式與手段，對于學(xué)校深化教學(xué)改革、加強教學(xué)建立起到重要的促進作用。P266高校教學(xué)評估的本質(zhì)：高校教學(xué)評價是指由特定的評價主體運用確定的評價指標(biāo)體系并通過確定的評價方法對高校教學(xué)評價客體所施行的評價活動，是由多重評價因素組成的評價系統(tǒng)。P267高校教學(xué)評價的根本類型：P273從評價主體來看，高校教學(xué)評價一般分為政府評價、社會評價、高校自我評價三種形式。從評價性質(zhì)來看，高校教學(xué)評價根據(jù)評價的目的不同，可分為鑒定性評價（又稱“合格評價”）與程度性評價。目前，我國高校教學(xué)評價以政府管理部門組織的高校本科教學(xué)工作程度評估方式為主。學(xué)生學(xué)業(yè)評價的根本類型：P279定位性評價；形成性評價：形成性評價主要是在教學(xué)過程中，檢查學(xué)生的進步狀況，為師生供應(yīng)有關(guān)教學(xué)狀況的連續(xù)性的勝利或失敗的反響信息。診斷性評價；總結(jié)性評價。學(xué)生學(xué)業(yè)評價的根本程序有三個步驟：P280打算階段；施行階段：主要是通過不同的階段搜集評價信息資料的過程。學(xué)生學(xué)業(yè)評價的信息搜集方法有以下幾種：a.筆試，b.論文，c.老師視察及與學(xué)生溝通；對結(jié)果的分析階段。老師教學(xué)評價，又可稱為“老師教學(xué)質(zhì)量的評價”，即根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)原則，利用科學(xué)的評價技術(shù)，對教學(xué)過程及其預(yù)期的一切效果賜予價值上的推斷，以供應(yīng)信息，改良教學(xué)。P283老師教學(xué)評價的原則：P284定性評價與定量評價相結(jié)合的原則；隨機評價與定期評價相結(jié)合的原則；公開性與公允性相結(jié)合的原則；過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的原則。老師教學(xué)評價的類型：P285學(xué)生評價；同行評價；院系指導(dǎo)評價：指導(dǎo)的評價權(quán)應(yīng)低于學(xué)生；老師自評；專家評價。我國從1985年起開場進展高校教化評估。P289教化部正式宣布，從2003年起，對高等學(xué)校開展“五年一輪的評估制度”。P289高校本科教學(xué)工作程度評估內(nèi)容還包括“特色工程”。特色是辦學(xué)過程中歷史的沉淀，它是傳統(tǒng)與風(fēng)格的長期積累，有確定穩(wěn)定性，對優(yōu)化人才培育過程，進步教學(xué)質(zhì)量有明顯效果，作用大。P289-290

闡述：1.闡述題：闡述古代高校教學(xué)的特征。P29-31《高?！诽岢隽宋覈糯袒睦砟睿骸案咝Ｖ?，在明明德，在親民，在止于至善?！?.（學(xué)習(xí)內(nèi)容）學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，留意修齊治平。中國古代的高校教學(xué)內(nèi)容以儒家經(jīng)典為主，留意修身與政治教化。①自漢代以來，儒家地位漸強，形成泛道德主義。②泛道德主義促進了中國社會、歷史與文化的開展，同時也造成偽道學(xué)、偽道德盛行，不利于自然科學(xué)的開展。2.（討論方法）留意辯難講會，提倡學(xué)術(shù)溝通。無論官學(xué)與私學(xué)，都留意學(xué)術(shù)溝通與對話，提倡自由辯論。eq\o\ac(○,1)官學(xué)中太學(xué)以互相問難、討論經(jīng)義為重要形式。eq\o\ac(○,2)書院實行門戶開放的方法，聽者不受門派、地域限制，有利于學(xué)術(shù)溝通。eq\o\ac(○,3)書院的“講會制度”更使書院成為學(xué)術(shù)爭鳴與溝通的舞臺。3.（教學(xué)方法）留意因材施教，長于啟發(fā)誘導(dǎo)。因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)是我國古代高校所一貫秉持的珍貴閱歷。eq\o\ac(○,1)孔子在長期的教學(xué)理論中首創(chuàng)并施行了因材施教。eq\o\ac(○,2)孟子汲取了孔子的教學(xué)思想，認(rèn)為“教亦多術(shù)矣”，且留意了教學(xué)方式的變更。eq\o\ac(○,3)《學(xué)記》指出要以善補惡，長善救失，明確提出了啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則，并提出具體要求：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。4.（教學(xué)目的）學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一。在中國古代學(xué)問分子的人生道路上，為學(xué)離不開從政，知離不開行?！皩W(xué)與仕”、“知與行”始終是不行分別的。eq\o\ac(○,1)古代高校教學(xué)目的雙重性：精神層面：明人倫；功利層面：優(yōu)則仕；學(xué)術(shù)方面：格致誠正；理論方面：修齊治平。eq\o\ac(○,2)古代學(xué)問分子，為學(xué)不離從政，知離不開行。學(xué)是近道悟道，仕是行道體道。eq\o\ac(○,3)古代高校預(yù)設(shè)“學(xué)而優(yōu)則仕”的目的，從漢代開場分科目察舉人才至隋代出現(xiàn)科舉，以后，科舉取仕成為古代高等教化的重心。20、建構(gòu)主義對我國高校教學(xué)的啟示（闡述）p63建構(gòu)主義教學(xué)思想為我們改良高校教學(xué)的現(xiàn)狀供應(yīng)了一個新的視角與平臺，對我國的高校教學(xué)改革有這特殊重要的參考價值。1.高校教學(xué)應(yīng)從“雙邊活動”向“多邊活動”轉(zhuǎn)變建構(gòu)主義把教學(xué)視為學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)問的過程，并且這種建構(gòu)是通過與別人的互相作用來實現(xiàn)的，這種互相作用不僅是師生之間，學(xué)生之間也由原來的競爭關(guān)系變?yōu)楦薪?gòu)型的合作伙伴關(guān)系，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)學(xué)問的意義建構(gòu)，而不是其中的一位或幾位來完成。2.高校教學(xué)應(yīng)從“被動傳輸式”向“主動建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分相識到教與學(xué)不再是簡潔的只是傳輸與承受的過程，而是包含了師生間社會與文化的科學(xué)談話、互相作用與共同理論以及學(xué)生主動的建構(gòu)信息等內(nèi)容在內(nèi)的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的學(xué)問閱歷間反復(fù)地、雙向地互相作用而成的。3.老師要在高校教學(xué)過程中為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境老師不應(yīng)僅僅滿足于為學(xué)生傳授專業(yè)學(xué)問，還應(yīng)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)立良好的心理環(huán)境，扶植他們開展自我限制學(xué)習(xí)行為的意識與實力，增加自信念。切忌一味將學(xué)問強加給學(xué)習(xí)者而不考慮他們的主觀因素。4.高校老師要對學(xué)生實行以實力為中心的開放式考核針對局部高校課程留意理論性、創(chuàng)立性與實際技能培育的要求，應(yīng)改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實行以實力為中心的開放式、全程化考核。9、編寫高校教材應(yīng)當(dāng)留意的幾個問題（闡述）p81除了要遵循科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性等一般化的教材編寫原則外，還應(yīng)留意以下幾個問題：1.區(qū)分教材與教科書教材是包括教科書在內(nèi)的成套化的系列，絕不僅僅局限于教科書。將教科書視為唯一教材或過于輕視教科書的觀念均是不對的。高校教材的開發(fā)應(yīng)當(dāng)以成套化與系列化的方式進展，圍繞教科書，成套地同步推出老師的教學(xué)指導(dǎo)書、視聽教材與學(xué)生扶植讀物等教材系列，實現(xiàn)高校教材建立的立體化與多樣化。2.相宜高校生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)需求與中小學(xué)生相比，高校生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)需求具有比擬明顯的異質(zhì)性。高校生成熟程度高，思維辯證性強，自制性強。他們能覺察自己的學(xué)習(xí)需求，并具有“以問題解決為中心”的學(xué)習(xí)取向。教材內(nèi)容應(yīng)側(cè)重辯證性、意義性強的材料，利于自學(xué)，利于把握社會現(xiàn)實。3.符合高校生的最近開展程度前蘇聯(lián)教化家維果斯基提出，學(xué)生存在兩種開展程度，一是已經(jīng)完成了的現(xiàn)有的開展程度，二是正處于形成狀態(tài)中、經(jīng)過努力可以到達的開展程度。因此，高校教材既應(yīng)以高校生已經(jīng)完成的心理機能為根底，又應(yīng)建立在尚未成熟的心理機能的根底上，并推動這些心理機能走向成熟與完善。即高校教材建立應(yīng)以高校生現(xiàn)有程度為下限，以可能的開展程度為上限，兼具可承受性與可開展性。4.將學(xué)問學(xué)習(xí)、實力培育與情感體驗有機結(jié)合起來應(yīng)將三者有機結(jié)合，通過學(xué)問學(xué)習(xí)進步實力，并最終獲得深化的情感體驗。5.給老師與學(xué)生留有發(fā)揮的余地建構(gòu)主義教學(xué)論強調(diào)：“在萬不得已的狀況下，一門課程的核心內(nèi)容允許被固定，否則一個相應(yīng)的具有學(xué)問內(nèi)容的教學(xué)將不行能，但應(yīng)留有較大的允許變更與補充的空間?！边@樣才能真正“有利于師生從不同角度去討論客觀世界，更能供應(yīng)這樣一個時機，是老師可以將其個人對于教學(xué)內(nèi)容設(shè)想的閱歷學(xué)問投入到教學(xué)中去”。6.區(qū)分學(xué)問的產(chǎn)生邏輯與表述邏輯人一般是從感知困難的、具體的事物與現(xiàn)象動身，然后介入分析與綜合的思維，最終獲得簡潔的、根本的與抽象的學(xué)問，這是學(xué)問產(chǎn)生的邏輯。而表述邏輯則正好相反，是從簡潔的、根本的與抽象的學(xué)問動身。教學(xué)過程應(yīng)首先從“易于相識”的學(xué)問開場，遵循產(chǎn)生邏輯而非表達邏輯，教材的編寫也應(yīng)符合這一邏輯，符合學(xué)生相識事物的思維本性。14、教學(xué)手段的開展趨勢（闡述）p117技術(shù)革新速度加快，特殊是電子技術(shù)與信息技術(shù)的飛速開展，使當(dāng)今教學(xué)手段呈現(xiàn)出明顯的高科技特征。多媒體化：現(xiàn)代化教學(xué)手段綜合運用多種媒體，使它們在教學(xué)活動中有機結(jié)合，發(fā)揮整體效益，以請教學(xué)功能的最優(yōu)化?；谟嬎銠C管理的教學(xué)系統(tǒng)現(xiàn)已開展成為多媒體音像教學(xué)系統(tǒng)，其中包括電聲、電磁、電視、電控等技術(shù)的整合運用。微型化：現(xiàn)代化教學(xué)手段向著小型化、微型化方向開展，微型化的現(xiàn)代教學(xué)手段便于攜帶與保管，運用起來更加便利。智能化：很多現(xiàn)代化教學(xué)手段都有自動裝置，扶植老師省去了很多操作費事。如幻燈機自動換片、無線遙控等。大容量化：現(xiàn)代化教學(xué)手段的存儲容量越來越大，如光盤、挪動硬盤等，給老師教學(xué)帶來很大便利。交互化：人機交互關(guān)系的開展，使學(xué)生不再是旁觀者，而是學(xué)習(xí)的主動參與者。人機關(guān)系的開展與轉(zhuǎn)變，將接著對教學(xué)理論產(chǎn)生重要影響。網(wǎng)絡(luò)化：遍布各地的網(wǎng)絡(luò)，把老師與學(xué)生聯(lián)絡(luò)起來，師生、生生之間可以常見的、不受時空限制的聯(lián)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)可以在更大的時空內(nèi)得以實現(xiàn)，甚至可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的跨區(qū)域、跨國際的合作學(xué)習(xí)與討論。十三、闡述題：結(jié)合自己的專業(yè)，談?wù)勗鯓舆M展討論性教學(xué)/討論性教學(xué)的施行過程。P1471.確定討論性選題?？筛鶕?jù)學(xué)生自愿與老師指導(dǎo)的原則進展分組，每組以6~8人為宜。老師可結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實際供應(yīng)一些問題，同時鼓勵學(xué)生反思教化，閱讀相關(guān)的文獻資料，根據(jù)自己的愛好愛好并結(jié)合教化教學(xué)理論找尋所要討論的問題。2.搜集資料，分析討論選題，形成討論成果。題目選定后，須要每組分工搜集材料并負(fù)責(zé)不同的局部。首先是理解教材及其他書籍相關(guān)內(nèi)容，其次是查閱相關(guān)報刊資料，鼓勵學(xué)生網(wǎng)上查閱信息。對于理論類的問題還須要學(xué)生親自參與理論以便駕馭第一手資料。組織學(xué)生在小組內(nèi)綻開討論，對所討論的問題形成初步設(shè)想并加以論證，老師可以根據(jù)須要賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，然后由組稿人執(zhí)筆以報告的形式得出討論結(jié)論。3.總結(jié)評價。老師對每組提交的報告進展總結(jié)評價，以鼓勵為主，同時指出討論過程中與報告本身的優(yōu)點與缺乏，并以此為根據(jù)給學(xué)生打分，作為重要的平常成果，記錄在冊。老師在整個過程中扮演指導(dǎo)者與扶植者的角色，扶植學(xué)生解決討論過程中遇到的問題，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以使學(xué)生的討論活動順當(dāng)進展。三、闡述題：高校理論教學(xué)的作用與地位。P153-157（一）高校理論教學(xué)對學(xué)生開展的意義。1.理論教學(xué)可以進步高校生的專業(yè)學(xué)問程度。學(xué)生通過親身理論，把書本上靜態(tài)、抽象的學(xué)問轉(zhuǎn)化為鮮活、直觀的學(xué)問，從而完成專業(yè)學(xué)問的提升、改造與升華。學(xué)生從一名學(xué)問的被動承受者變?yōu)閷W(xué)問的主動運用與創(chuàng)立者，讓學(xué)生建立學(xué)問之間的內(nèi)在深層聯(lián)絡(luò)，并關(guān)注專業(yè)前沿，從而使自己對學(xué)問的把握上升到一個新的程度。2.理論教學(xué)可以改善高校生的學(xué)問構(gòu)造。在人類學(xué)問體系中，一種是可以用言語溝通的學(xué)問，即“公共性學(xué)問”；另一類是不行以用言語來溝通的“默會學(xué)問”，公共性學(xué)問可以進展傳授與溝通，但默會學(xué)問的學(xué)習(xí)與更新鑲嵌于理論活動中，是情景性、個體化的，不能以正規(guī)形式加以傳遞，通常要借助“默會學(xué)習(xí)”的形式即理論的形式才能駕馭。由于長期系統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)，高校生專業(yè)學(xué)問中“默會學(xué)問”比擬欠缺。高校理論教學(xué)將“公共性學(xué)問”與“默會學(xué)問”的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)到的是與具體場景相聯(lián)絡(luò)的、可以靈敏運用的、生動的學(xué)問，以此改善高校生的學(xué)問構(gòu)造。3.理論教學(xué)可以熬煉高校生的綜合理論實力與創(chuàng)新精神。理論教學(xué)能最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培育學(xué)生運用學(xué)問、創(chuàng)立學(xué)問、投身社會理論的綜合實力與創(chuàng)新精神，為學(xué)生全面進步素養(yǎng)，順當(dāng)進入社會創(chuàng)設(shè)必要條件。4.理論教學(xué)有助于高校生非智力因素的培育。參與各類理論活動可以使高校生真正覺察學(xué)習(xí)的價值，體會學(xué)問的力氣，感受勝利的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)愛好。5.理論教學(xué)有助于培育高校生的獨立意識與社會責(zé)任感。形式多樣的理論