如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維獲獎科研報告-2

如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維獲獎科研報告摘

要：小學是人生中掌握學習方法和基礎的關鍵時期，語文這門學科又是小學生基礎課程，在整個學生生涯中占據(jù)重要地位。所以小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不但和整體教學質量密切相關，而且有益于整個學生生涯。基于此，本文以小學語文課堂為出發(fā)點，淺談在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法，以此來供相關人士進行交流參考。

關鍵詞：小學語文;教學培養(yǎng);創(chuàng)新思維

學生是課堂的主體，在教育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是當前我國小學語文教學的根本思想。創(chuàng)新指的是推陳出新，在創(chuàng)造思維的影響下產生與傳統(tǒng)截然不同的思維成果就是創(chuàng)造性思維，這種思維是發(fā)展的核心思維。小學語文教師作為學生的啟蒙者，具有言傳身教的責任，更能讓學生從根本上意識到創(chuàng)新思維的重要性，潤物細無聲。

一、激發(fā)學生想象力

小學生有很多幻想，或惟妙惟肖或天馬行空，但在傳統(tǒng)教育中，很多教師只在意學生掌握知識點的程度，而忽視了想象力的保護，想象力真是創(chuàng)新思維的重要組成。例如在學習《少年閏土》這一章節(jié)的內容時，教師可以安排幾名同學上臺表演魯迅和閏土，小學生在閱讀完課本后，根據(jù)自己的理解做出相應事情發(fā)生時主人公的表情和動作。學生畢竟年紀小，或許存在表達不夠準確的地方，但這樣的機會直接讓學生擁有了表現(xiàn)自己的舞臺，無論是想象力還是綜合能力，都有所提升。并且這樣激發(fā)學生想象力的方式直接帶動課堂，充滿趣味性的語文課堂，可以避免枯燥感，提升學生的興趣[1]。

二、培養(yǎng)多向思維力

與其他學科不同，語文沒有標準答案，這也是語文相對其他課程而言，更能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的地方。不僅如此，語文學科還具有模糊性、間接性等特點，有些事物作者沒有直接表達出來，而是借助其他展示，學生有想象的空間。例如在學習《蘋果里的五角星》這篇課文的時候，教師能夠隨意帶幾樣水果，讓學生查看不同剖面下水果核的性狀。如小學語文教師在課堂上切開一個梨子的剖面，讓不同座位的學生分別畫出自己看到的圖形。這樣一來，小學語文課堂不但不再只是單純的字詞學習，而且有了其他吸引學生興趣的點。繪畫是一個創(chuàng)作的過程，學生在制作圖像的過程中可結合自己的想象力，創(chuàng)新意識在潛移默化中得到提升。配合小學生年紀小，對夸獎的期望也相對多一些。所以小學語文教師可以根據(jù)這個特點，給予學生夸獎，讓小學生感受到想象和創(chuàng)新是一件很好的事情。即使教師只是簡單地夸獎依據(jù)“這個角度畫得真好！”、“你真棒！”、“進步很大！”，學生也能為此開心很長一段時間，是一個事倍功半的行為。[2]。

三、勇敢提出質疑

語文沒有標準答案，課本也并非完全正確，質疑是發(fā)現(xiàn)的開端。然而傳統(tǒng)的小學語文教學中一言堂的教學方式站在講解角度，教師把了解的全部知識點都告訴學生，讓學生僅僅記住考點，為了考試而學習。這樣的小學語文課堂不僅枯燥，而且學生感受不到學習的興趣和意義，課堂時間也未安排相應的提問環(huán)節(jié)，獨立思考和創(chuàng)新想法日漸減少。但是當小學語文教師重視創(chuàng)新思維后，這種情況可有所改善。例如語文教師在教學《愛迪生救媽媽》這一篇課文的時候，學生可以提出關于愛迪生語言和動作產生的原因。并且針對這些問題，教師還能夠安排小組討論環(huán)節(jié)，讓學生設身處地地考慮主人公當時的心情。甚至教師還能夠一改陳腐的教學方式，把提問的主動權交給學生?？梢宰鲞m當引導，問學生“愛迪生看見媽媽生病了的時候是什么感受？”，讓學生自主地想到愛迪生母親被巧妙的方法成功醫(yī)治以后的相關情緒。不僅如此，思想開闊后，課文的重點被普及，學生甚至成為課堂的主要提問者，答疑解惑氛圍濃重。學生對課文知識產生濃重的興趣以后，學生甚至可以主動地去搜索相關知識，在現(xiàn)代互聯(lián)網技術的幫助下看到愛迪生這個人物整個人生軌跡，掌握名人成功方式，這些作用已然超出課本能夠傳遞給學生的價值[3]。

四、鼓勵創(chuàng)新思維

有些人認為小學生的思想大多異想天開，根本無法實現(xiàn)，與現(xiàn)實一點關系都沒有。但實際上很多跨時代的發(fā)明的根源就是異想天開，創(chuàng)新思維和想象力對人而言非常重要。所以小學語文教師在課堂上應該沉住心，不能認為一些學生提出與現(xiàn)實一點關系，甚至看起來相當幼稚的提問是在破壞課堂秩序，赤子之心或許比一切都真誠。針對這種情況，教師可以給予適當?shù)墓膭?，還能夠給一定的方向，讓學生找到可行的途徑，效果更加明顯。例如在布置作文這樣的作業(yè)時，教師可以設置“奇異的夢”、“想象的世界”這樣的題目，而非一味讓學生寫“母愛”、“感動”這樣的話題。后者雖然能讓學生更加重視日常生活中的點滴，但有些學生沒有養(yǎng)成日記的習慣，很容易寫出老套的故事。想象這樣的話題或許更能吸引學生的興趣，得出的作文也有驚喜。并且這樣的作文鼓勵了學生，讓小學生明白，語文世界也是可以充滿瑰麗的想象、自己也是能夠架構一個全新的世界，規(guī)則由自己制定。創(chuàng)新其實也可以很簡單，有一個引導者和鼓勵者，這份難得的想象力被保存下來。小學語文教師給學生的是方法，一言堂讓學生掌握的，非常有限，不值得提倡[4]。

五、結束語

在小學語文課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不但是新課標的戰(zhàn)略要求，更是教師的責任和