高中語(yǔ)文-項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)〖教學(xué)目標(biāo)〗1.了解歸有光的個(gè)人經(jīng)歷以及散文成就；2.掌握“為”“之”“而”等虛詞的意義和用法；3.掌握“偃仰”“方丈”“先妣”“歸”“歸寧”等實(shí)詞在文中的意義；4.借助細(xì)節(jié)描寫、白描、古今對(duì)比等手法鑒賞作品；5.運(yùn)用借景抒情、細(xì)節(jié)描寫、白描等表達(dá)自己對(duì)家人的深情?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情?！冀虒W(xué)難點(diǎn)〗通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。第一課時(shí)一、導(dǎo)入明代有一位散文家，他被譽(yù)為連接“唐宋八大家”和清代“桐城派”之間的橋梁，他就是歸有光。歸有光可謂遍嘗了人世的多磨難大悲苦，他仕途不順、早年喪母、中年喪妻，所幸，人生的悲苦無(wú)損其內(nèi)心的柔軟與細(xì)膩，他的文章不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮，黃宗羲稱之為“明文第一”，那么他的文章到底好在哪兒呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的抒情散文代表作——《項(xiàng)脊軒志》。學(xué)習(xí)任務(wù)一對(duì)照注解，疏通文意對(duì)照課下注解，借助工具書，自主翻譯文章。學(xué)習(xí)任務(wù)二重點(diǎn)語(yǔ)句，檢測(cè)鞏固準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子及加點(diǎn)的字，注意其中的特殊文言現(xiàn)象①每移案，顧視無(wú)可置者。②借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲③先是,庭中通南北為一④迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是。⑤東犬西吠，客逾庖而宴⑥庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。⑦嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚⑧嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲?！雹嵋蝗?，大母過余曰。⑩何竟日默默在此，大類女郎也？⑾比去，以手闔門⑿余扃（jiōng）牖（yǒu）而居，久之，能以足音辨人。⒀軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者。⒁余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，（15）吾妻歸寧（16）乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前。學(xué)習(xí)任務(wù)三梳理歸納，掌握一詞多義完成下列虛詞一詞多義的梳理，回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的篇目，補(bǔ)充自己知道的其他用例。為：之：始為籬兒之成則可待乎已為墻頃之南北為一吾妻死之年相為應(yīng)答撫之甚厚軒東故嘗為廚三五之夜余既為此志而：墻往往而是客逾庖而宴呱呱而泣而庭階寂寂某所，而母立于茲余扃牖而居學(xué)習(xí)任務(wù)四誦讀悟請(qǐng)，品讀首段有感情地誦讀第一段，概括項(xiàng)脊軒的環(huán)境特點(diǎn)，并且用你的方式，以“我喜歡”為開頭，用歸有光的身份來(lái)表述，觸摸歸有光的喜悅之情，在原文中找到對(duì)應(yīng)的句子。課后作業(yè)1.背誦第一段2.自主完成第二課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)第二課時(shí)一、導(dǎo)入同學(xué)們，今天老師和大家分享的是一段話，我們一起讀讀。人生就是在得失之間不斷運(yùn)行，“那些歌哭歡笑，美麗過往”是我們留下的痕跡，有痛，也有喜。“每覽昔人興感之由，若合一契”，思接千古，常有共鳴。明代作家歸有光記錄生活瑣事，抒發(fā)人之常情，感動(dòng)了一代代中國(guó)人。當(dāng)此情只成追憶，留下的是悲欣交集，還是怎一個(gè)愁字了得？今天就讓我們走近歸有光，走進(jìn)他的俗常人生，去感受他記住的那些歌哭歡笑與美麗過往，去探究他的一往情深。學(xué)習(xí)任務(wù)一梳理歸納，明三世遺跡清朝梅曾亮評(píng)價(jià)此文說(shuō):“借一閣以寄三世之遺跡?！遍喿x文本，請(qǐng)用思維導(dǎo)圖梳理本文的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行解說(shuō)。學(xué)習(xí)任務(wù)二含詠品鑒，感一往情深黃宗羲曾言“予讀震川文之為女婦者，一往情深，每以一二細(xì)事見之，使人欲涕?！薄俄?xiàng)脊軒志》所寫不過一間小屋，所記無(wú)非一些身邊瑣事和日常話語(yǔ)，卻飽含深情。作者善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來(lái)表達(dá)自己的情感，選取2-3處你覺得寫得最好的地方進(jìn)行賞析。要求：給這個(gè)場(chǎng)景起個(gè)名字，從細(xì)節(jié)描寫的角度，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造，分析自己閱讀欣賞獲得的審美體驗(yàn)。場(chǎng)景命名鑒賞（結(jié)合原文，點(diǎn)明手法和情感）學(xué)習(xí)任務(wù)三學(xué)以致用，見細(xì)微深情第十八屆葉圣陶杯全國(guó)中學(xué)生新作文大賽正在征稿中，大賽以“生活化內(nèi)容、個(gè)性化表達(dá)、多樣化風(fēng)采”為寫作理念，倡導(dǎo)學(xué)生從日常生活和閱讀中積累寫作素材，有一部分同學(xué)想?yún)①悾珔s不知如何入手。蕭伯納說(shuō):“家是世界上唯一隱藏人類缺點(diǎn)和失敗的地方，它同時(shí)隱藏著甜蜜的愛?！迸c親人間的真摯情感是我們每個(gè)人心靈的港灣，相信《項(xiàng)脊軒志》肯定給了你啟迪，你會(huì)選擇哪些場(chǎng)景哪些細(xì)節(jié)去展現(xiàn)你與親人的情感呢？不如，先寫個(gè)片段試試，或許你就能找到靈感，勇敢地去參賽了。要求：選取日常生活場(chǎng)景，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，不限題材,不少于兩百字（如果是詩(shī)歌，不少于8行）。課后作業(yè)1.背誦第4-5段，默寫第一段。2.完成鞏固練習(xí)。板書設(shè)計(jì)《項(xiàng)脊軒志》學(xué)情分析通過必修教材的學(xué)習(xí)和積累，高二學(xué)生閱讀淺易文言文的能力有了提高，所以在教學(xué)中，可以把疏通文意、探討課文思路等任務(wù)交給學(xué)生。但部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為文言課文只不過是文言知識(shí)的載體，忽視了古代文學(xué)作品的文學(xué)性。本文被譽(yù)為“明文第一”，作者抓住生活中的典型細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，運(yùn)用委婉動(dòng)人的語(yǔ)言，表達(dá)真摯情感?？旃?jié)奏的生活，使學(xué)生幾乎失去了感悟親情守護(hù)親情的能力。學(xué)本文，旨在提高學(xué)生的審美情趣。課文的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色需要師生共同探討，因?yàn)閷?duì)于缺乏生活體驗(yàn)的高中生來(lái)說(shuō)，歸有光的文章他們可能會(huì)覺得太平淡，難以真正把握其藝術(shù)價(jià)值。高二學(xué)生可以調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，結(jié)合生活經(jīng)歷，從中體會(huì)古老文字的藝術(shù)魅力，在探究文言字詞的基礎(chǔ)上感受文章魅力，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！俄?xiàng)脊軒志》效果分析通過課上學(xué)習(xí)和課后檢測(cè)，我們較好地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。課堂上學(xué)習(xí)積極性很高，能夠就文本說(shuō)出自己的理解，比較準(zhǔn)確地分析了文章的結(jié)構(gòu)。針對(duì)疑難問題，能夠積極思考，熱情討論，大膽說(shuō)出自己的想法。比如探究“長(zhǎng)號(hào)”的原因時(shí)，思路受阻，紛紛有同學(xué)起來(lái)發(fā)表自己的意見。大部分同學(xué)能夠在教師的提示下，及時(shí)轉(zhuǎn)換思路，探究平淡背后的深刻情感。課后引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，許多同學(xué)在班級(jí)微信群中發(fā)表自己的看法。有的同學(xué)表達(dá)了內(nèi)心的感動(dòng)，感慨平淡的生活是一樣的，發(fā)現(xiàn)平淡背后的美麗、平淡背后的深情的能力是不一樣的，要用心感受，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確表達(dá)；有的覺得自己看文章很粗糙，看完一遍就急著下結(jié)論，而結(jié)論往往很膚淺，難以看到作者隱藏的玄機(jī)，以后閱讀中要學(xué)習(xí)細(xì)心閱讀，抓住關(guān)鍵詞句，分析背后的情感，這樣才會(huì)有更大的收獲。在課后測(cè)評(píng)中，基礎(chǔ)練習(xí)部分完成得很好，說(shuō)明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較好。情境默寫時(shí)，有三處答對(duì)率不太高，需要幫助學(xué)生進(jìn)一步審題。課外拓展練習(xí)，大部分同學(xué)回答較好，課內(nèi)的充分學(xué)習(xí)起了很大作用?！俄?xiàng)脊軒志》教材分析《項(xiàng)脊軒志》是蘇教版必修五的課文，蘇教版本單元的主題是“此情可待成追憶”，重點(diǎn)在于讓我們品讀文章蘊(yùn)含的深情厚誼，學(xué)習(xí)作者借助生活日常的描繪將抽象的感情變得生動(dòng)具體?！俄?xiàng)脊軒志》是一篇借記物以敘事、抒情的優(yōu)秀散文。文章借項(xiàng)脊軒的興廢,寫與之有關(guān)的家?，嵤?表達(dá)人亡物在、三世變遷的感慨,也表達(dá)作者懷念祖母、母親和妻子的感情。文章隨事曲折,繪影繪聲,自然動(dòng)人。學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》既可以幫助學(xué)生積累重要文言實(shí)虛詞和特殊句式，提高閱讀淺近文言文的能力，又可以讓學(xué)生親切感受古人的生活情境，豐富知識(shí)與見聞，陶冶情操，增進(jìn)對(duì)生活的熱愛。本課計(jì)劃用2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)任務(wù)是打通文字障礙，掌握重點(diǎn)字詞，鑒賞第一段軒中讀書生活。教學(xué)實(shí)錄呈現(xiàn)的是第2個(gè)課時(shí)，屬于新授課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“1.學(xué)生能夠梳理文章的結(jié)構(gòu)，并探究文章的主旨；2.學(xué)生能夠借助典型的生活細(xì)節(jié)鑒賞文章；3.學(xué)生能夠借助典型的生活細(xì)節(jié)書寫自己的真摯情感?！保ㄒ唬┙谭ㄐ抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。1．創(chuàng)設(shè)情境法。課堂上用一個(gè)與主題有關(guān)的優(yōu)美詞句導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一定的情境。2．知識(shí)點(diǎn)撥法。比如在探究“長(zhǎng)號(hào)不自禁”背后的深刻復(fù)雜情感這個(gè)問題時(shí)，點(diǎn)撥知識(shí)，使教學(xué)具有發(fā)散思維的作用。（二）學(xué)法學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)的過程。在本節(jié)課的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)：1.探討交流法。生生交流、師生交流，互相探討，逐步推進(jìn)。2.自主學(xué)習(xí)法。高二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科《項(xiàng)脊軒志》評(píng)測(cè)練習(xí)主備人：審核人：韓桂榮編號(hào)：11時(shí)間：2020年11月1日注：帶“*”號(hào)的題目是為學(xué)有余力的同學(xué)準(zhǔn)備的，請(qǐng)同學(xué)們自己選擇完成。一、基礎(chǔ)訓(xùn)練1．下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋全都正確的一組是()①室始洞然(寬敞的樣子)②桂影斑駁(錯(cuò)雜)③先妣撫之甚厚(撫摸)④嫗每謂余曰(每次)⑤風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(美好的樣子)⑥吾妻來(lái)歸(舊指女子出嫁)⑦其制稍異于前(形式，規(guī)制)⑧或憑幾學(xué)書(學(xué)寫字)⑨舊時(shí)欄楯(橫的叫欄，縱的叫楯)⑩瞻顧遺跡(泛指看，有瞻仰、回憶的意思)A．①②⑤⑥⑧⑩ B．②⑤⑥⑦⑧⑩C．③④⑤⑧⑨⑩ D．①③⑥⑦⑨⑩2．下列句中加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是()A.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(室始洞然,庭中始為籬)) B.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(余稍為修葺,其后秦稍蠶食魏))C.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(內(nèi)外多置小門墻,沛公則置車騎)) D.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(前辟四窗,開天辟地))3．下列句子中加點(diǎn)字的意義和用法相同的一組是()A.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(久之，能以足音辨人,此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝))B.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(庭中始為籬，已為墻,今已亭亭如蓋矣))C.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(又雜植蘭桂竹木于庭,室西連于中閨))D.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(庭中始為籬，已為墻，凡再變矣,軒凡四遭火，得不焚))4．下列句中加點(diǎn)字的詞類活用情況不同于其他三項(xiàng)的是()A．百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注B．嫗，先大母婢也，乳二世C．東犬西吠，客逾庖而宴D．庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也5．下列句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)古今意義一致的一項(xiàng)是()A．余稍為修葺，使不上漏B．室僅方丈C．往往而是D．三五之夜6．對(duì)下列句子的句式判斷不正確的一項(xiàng)是()A．項(xiàng)脊軒，舊南閣子也(判斷句)B．又雜植蘭桂竹木于庭(介詞結(jié)構(gòu)后置句)C．余自束發(fā)讀書軒中(省略句)D．且何謂閣子也(賓語(yǔ)前置句)二、情景默寫。1．在《項(xiàng)脊軒志》中，作者通過描寫妻子當(dāng)年親手種植的枇杷樹如今已長(zhǎng)得枝繁葉茂來(lái)表達(dá)物是人非的感慨的句子是：___________，____________________，_____________________。2．在《項(xiàng)脊軒志》中，作者的感情基調(diào)由“喜”轉(zhuǎn)“悲”的過渡句是：___________，____________________，_____________________。3．在《項(xiàng)脊軒志》中，描寫項(xiàng)脊軒的大小和面積的句子是：_______________，_____________________。4．在《項(xiàng)脊軒志》中，描寫了項(xiàng)脊軒庭階上時(shí)不時(shí)有小鳥前來(lái)覓食，人來(lái)了也不會(huì)被嚇飛的人與自然和諧相處的景象的句子是：___________，_____________，______________。5．在《項(xiàng)脊軒志》中，描寫了在明月之夜，項(xiàng)脊軒附近桂樹的影子落在半墻上隨著夜風(fēng)的吹拂而不斷移動(dòng)的一片可愛的景象的句子是：___________，_____________，______________。6．在《項(xiàng)脊軒志》中，描寫了項(xiàng)脊軒里面有書香之味的句子是：_____________，______________。7．在《項(xiàng)脊軒志》中，作者歸有光寫到自己對(duì)舊項(xiàng)脊軒的改造，首先對(duì)屋頂進(jìn)行了修復(fù)，其目的是：“___________”，接著作者“_____________，______________”，使得房間的亮度大增，采光極好。8．在《項(xiàng)脊軒志》中，描寫了作者這個(gè)大家庭的叔父輩分家自立門戶后門墻增多的句子是：_____________，______________。9．在《項(xiàng)脊軒志》中，描寫了作者這個(gè)大家庭的叔父輩分家自立門戶后雞狗橫行、人員雜亂的一片蕭條的句子是：___________，_____________，______________。10．在《項(xiàng)脊軒志》中，點(diǎn)明老嫗對(duì)作者家中的巨大貢獻(xiàn)以及作者母親對(duì)其十分關(guān)照的句子是：_____________，______________。11．在《項(xiàng)脊軒志》中，通過描寫作者妻子歸寧后轉(zhuǎn)述其小妹的話語(yǔ)從而表達(dá)作者對(duì)亡妻的思念之情的句子是：_____________，______________。三、閱讀下面的文段，完成后面的練習(xí)。先妣周孺人，弘治元年二月二十一日生。年十六來(lái)歸。逾年，生女淑靜；淑靜者，大姊也。期而生有光。又期而生女、子，殤一人，期而不育者一人。又逾年，生有尚，妊十二月。逾年，生淑順。一歲，又生有功。有功之生也，孺人比乳他子加健。然數(shù)顰蹙顧諸婢曰：“吾為多子苦！”老嫗以杯水盛二螺進(jìn)，曰：“飲此后，妊不數(shù)矣?！比嫒伺e之盡，喑不能言。正德八年五月二十三日，孺人卒。諸兒見家人泣，則隨之泣，然猶以為母寢也。傷哉！于是家人延畫工畫，出二子，命之曰：鼻以上畫有光，鼻以下畫大姊。以二子肖母也。孺人諱桂。外曾祖諱明。外祖諱行，太學(xué)生。母何氏。世居吳家橋，去縣城東南三十里；由千墩浦而南，直橋并小港以東，居人環(huán)聚，盡周氏也。外祖與其三兄皆以資雄，敦尚簡(jiǎn)直，與人姁姁說(shuō)村中語(yǔ)，見子弟甥侄無(wú)不愛。孺人之吳家橋，則治木棉；入城，則緝；燈火熒熒，每至夜分。外祖不二日使人問遺。孺人不憂米、鹽，乃勞苦若不謀夕。冬月爐火炭屑，使婢子為團(tuán)，累累暴階下。室靡棄物，家無(wú)閑人。兒女大者攀衣，小者乳抱，手中紉綴不輟，戶內(nèi)灑然。遇童奴有恩，雖至棰楚，皆不忍有后言。吳家橋歲致魚、蟹、餅餌，率人人得食。家中人聞吳家橋人至，皆喜。有光七歲，與從兄有嘉入學(xué)。每陰風(fēng)細(xì)雨，從兄輒留，有光意戀戀，不得留也。孺人中夜覺寢，促有光暗誦《孝經(jīng)》，即熟讀，無(wú)一字齟齬，乃喜。孺人死十一年，大姊歸王三接，孺人所許聘者也。十二年，有光補(bǔ)學(xué)官弟子。十六年而有婦，孺人所聘者也。期而抱女，撫愛之，益念孺人。中夜與其婦泣，追惟一二，仿佛如昨，余則茫然矣。世乃有無(wú)母之人。天乎痛哉！(歸有光《先妣事略》，有刪節(jié))1．下列句中加點(diǎn)詞解釋不正確的一項(xiàng)是（）A．孺人中夜覺寢覺：睡覺。B．孺人舉之盡，喑不能言。C．手中紉綴不輟，戶內(nèi)灑然。D．即熟讀，無(wú)一字齟齬。2．下列語(yǔ)句中“以”字的用法完全相同的一組是（）①外祖與其三兄皆以資雄②垣墻周庭，以當(dāng)南日③老嫗以杯水盛二螺進(jìn)④此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝⑤久之能以足音辨人⑥鼻以上畫有光⑦以二子肖母也A．②④B．①⑤C．③⑦D．④⑥3．下列內(nèi)容全部能表現(xiàn)母親勤于操勞品德的一組是()①孺人舉之盡，喑不能言②孺人之吳家橋，則治木棉③遇童奴有恩，雖至棰楚，皆不忍有后言④入城，則緝⑤室靡棄物，家無(wú)閑人⑥戶內(nèi)灑然⑦率人人得食A．①③⑤⑥C．②④⑤⑥B．②④⑥⑦D．②③④⑥*4．下列說(shuō)法與《先妣事略》和《項(xiàng)脊軒志》兩文不相符的一項(xiàng)是()A．兩篇文章的共同特點(diǎn)之一，就是借助寫生活中的瑣事，來(lái)表達(dá)自己的感情，文中沒有一處直抒感情的筆墨。B．《項(xiàng)脊軒志》文通過記述“百年老屋”的幾經(jīng)興衰，回憶家庭瑣事，表現(xiàn)了物在人亡、三世變遷的感慨，表達(dá)了對(duì)親人的深厚感情。C．《項(xiàng)脊軒志》文中既寫了可喜之事，也寫了可悲之事?！断儒侣浴肺闹袆t無(wú)可喜之事，只寫可贊之事。D．《項(xiàng)脊軒志》、《先妣事略》兩文，內(nèi)容互為照應(yīng)，都描述了亡母生前對(duì)仆人的寬厚?！俄?xiàng)脊軒志》評(píng)測(cè)練習(xí)參考答案一、基礎(chǔ)訓(xùn)練1．解析：①明亮的樣子；③對(duì)待；④經(jīng)常，不止一次；⑨欄桿?？v的叫欄，橫的叫楯。答案：B2．解析：D項(xiàng)都是動(dòng)詞，“開”的意思。A.副詞，才/副詞，開始；B.副詞，稍稍，稍微/副詞，漸漸；C.動(dòng)詞，設(shè)置/動(dòng)詞，拋棄，丟棄。答案：D3．解析：D項(xiàng)兩個(gè)凡都是“共”。A.介詞，憑/連詞，相當(dāng)于“而”，表修飾；B.副詞，已而/副詞，已經(jīng)；C.介詞，在/介詞，引出動(dòng)作涉及的對(duì)象。答案：D4．解析：B項(xiàng)為名詞作動(dòng)詞。A、C、D三項(xiàng)都是名詞作狀語(yǔ)。答案：B5．解析：A項(xiàng)古今義都是“修補(bǔ)”。B.古義：一丈見方；今義：寺院的住持。C.古義：到處；今義：表示某種情況在一定條件下時(shí)常存在或經(jīng)常發(fā)生。D.古義：指農(nóng)歷每月十五；今義：約舉之?dāng)?shù)，表示數(shù)目不多。答案：A6．解析：D項(xiàng)沒有賓語(yǔ)前置。答案：D二、情境默寫1．庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。2．然余居于此，多可喜，亦多可悲。3．室僅方丈，可容一人居。4．而庭堦寂寂，小鳥時(shí)來(lái)啄食，人至不去。5．桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛。6．借書滿架，偃仰嘯歌7．使不上漏。前辟四窗，垣墻周庭8．內(nèi)外多置小門，墻往往而是。9．東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。10．乳二世，先妣撫之甚厚。11．聞姊家有閣子，且何謂閣子也？三、閱讀練習(xí)1.A2.B解析①介詞，憑；②連詞，來(lái)；③介詞，用；④連詞，表承接，而；⑤介詞，憑；⑥和“上”連用，表方位的界限；⑦介詞，因?yàn)椤?.C①是說(shuō)孺人為控制生育服用偏方變成啞巴，屬不幸遭遇。③⑦是說(shuō)孺人寬厚。4.A解析文章最后一句“世乃有無(wú)母之人，天乎痛哉”就是直抒胸臆。【參考譯文】先母周孺人，弘治元年二月二十一日生。十六歲嫁到我家。過了一年，生下女兒淑靜。淑靜，就是我的大姐。過一年，生下我。又一年生下一男一女：一個(gè)生下就死了，另一個(gè)也只活了一年。又過了一年，生下有尚，懷孕十二個(gè)月。第二年生下淑順。過了一年生有功。有功生下來(lái)以后，先母養(yǎng)他比前幾個(gè)兒女更費(fèi)力。于是她常常皺著眉頭對(duì)幾個(gè)傭人說(shuō)：“孩子這么多，我真苦死了。”有一個(gè)老婆子用一杯水盛著兩個(gè)田螺送上來(lái)，說(shuō)：“把這杯水喝了，以后就不會(huì)常懷孕了。”先母舉起杯，把水一氣喝完，從此失聲變啞，不能說(shuō)話。正德八年五月二十三日，先母去世。兒女們看見家里有人哭，也跟著哭，但是還以為娘是睡著了。真是傷心??！接著，家里請(qǐng)來(lái)畫工為先母畫遺像，把兩個(gè)孩子帶到畫工眼前，對(duì)他說(shuō)：“遺像鼻子以上照有光畫，鼻子以下照淑靜畫?！币?yàn)檫@兩個(gè)孩子面容像母親。先母名桂。外曾祖父名明。外祖父名行，是太學(xué)生。外祖母姓何。外祖父世世輩輩住吳家橋，吳家橋在昆山縣的東南，離城三十里；經(jīng)過千墩鋪，向南到直橋，沿著小河往東就到。村子里聚居著許多人家，全都姓周。外祖父和他三個(gè)哥哥都因?yàn)楦挥卸雒?，為人忠厚正直。外祖父常和和氣氣地和村里人談家常，看到小輩外甥侄子個(gè)個(gè)都喜愛。先母到吳家橋娘家，就做棉花活。進(jìn)城回婆家，就搓麻捻線，常常點(diǎn)盞小燈，勞動(dòng)到深更半夜。外祖父三天兩天差個(gè)人來(lái)送點(diǎn)東西。家里不缺吃食，先母卻終日勞苦像是窮得揭不開鍋。冬天生爐火用的炭屑，叫丫環(huán)做成炭團(tuán)。一顆挨一顆曬在臺(tái)階下面。屋里沒有廢物，家里沒有閑人。兒女大的牽著衣服，小的抱在懷里。手里還不停地縫縫補(bǔ)補(bǔ)，間間房里干干凈凈。待傭人有恩惠，傭仆雖然被責(zé)打了，背后也不忍心責(zé)怪她。吳家橋每年要送來(lái)魚、蟹、糕餅，總是人人可以吃到。家里人聽說(shuō)吳家橋有人來(lái)，個(gè)個(gè)都?xì)g喜。我七歲時(shí)和堂兄有嘉進(jìn)學(xué)塾讀書。每逢陰雨天氣，堂兄總是在學(xué)塾里過夜，我心里舍不得和他分開，但是卻不能留住，必定要趕回家。先母常在半夜醒來(lái)，叫我低聲背誦《孝經(jīng)》，要我背誦得沒有一個(gè)字錯(cuò)漏，她才高興。孺人故世十一年后，大姊淑靜嫁給王三接，這婚事是孺人生前應(yīng)允的。孺人故世十二年后，我補(bǔ)上了生員，十六年后，我娶妻，婚事也是孺人生前給我訂定的。一年以后我有了個(gè)女兒，我們夫婦都很喜歡女兒，格外想念孺人。夜半三更，和妻子一同流淚，回想她生前的幾件事，仿佛是昨天發(fā)生的一樣，別的什么，都記不起來(lái)了。世界上竟有沒有娘親的人么！天啊！多么悲痛??！《項(xiàng)脊軒志》課后反思在本課的教學(xué)中，我進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、關(guān)注了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、講究了技術(shù)的應(yīng)用，并讓教學(xué)活動(dòng)都指向語(yǔ)文的核心學(xué)科素養(yǎng)，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。總結(jié)反思本課，在以下幾個(gè)方面做得較好：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以生為本，依學(xué)而教”的原則。教學(xué)設(shè)計(jì)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，明確任務(wù)要求，明確角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且這次的情境是現(xiàn)實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際無(wú)縫連接。想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，切實(shí)做到了以學(xué)生為主體，以學(xué)生為根本。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰流暢，主線明確，過渡自然。本次教學(xué)緊緊圍繞核心概念“取材日常生活中典型的細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)真摯的情感”設(shè)計(jì)教學(xué)，從借助細(xì)節(jié)描寫鑒賞濃濃深情到借助細(xì)節(jié)描寫表達(dá)深情，由課內(nèi)到課文，由閱讀到寫作，閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我較好地處理了主問題與輔問題的關(guān)系。課堂教學(xué)緊緊圍繞主問題展開，主問題的設(shè)定主要在引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容上下了功夫，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，有感而發(fā)，分析有理有據(jù)。對(duì)于課堂中生成的輔問題能夠做到適可而止，不偏離課堂的主線。如在探究“長(zhǎng)號(hào)不自禁”的原因時(shí)，碰到了很多學(xué)生回答問題不全面或不正確的地方，我沒有像以前那樣一問到底，而是適當(dāng)啟發(fā)，提醒其他學(xué)生思考；在整體遇到理解難題時(shí)，提示思路，鼓勵(lì)學(xué)生再次回歸文本探究問題。第三，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“真正發(fā)生”。在本課的教學(xué)中，我努力讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力從而內(nèi)化的過程；努力讓學(xué)生在課堂上有充分的閱讀寫作、思考表達(dá)空間。而不是單向講授，把現(xiàn)成的結(jié)論“告訴”學(xué)生。例如，充分重視誦讀，且誦讀形式多樣化。既有個(gè)人讀，也有齊讀；既有自由出聲讀（課前3分鐘讀），也有自由默讀；既有指名讀，也有主動(dòng)讀；既有配樂讀，也有非配樂讀。多樣的誦讀形式是根據(jù)文章特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，而非單純地湊形式，這樣多種形式的誦讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章涵詠品味。緊緊抓住“誦讀”這個(gè)關(guān)鍵，讓學(xué)生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中鑒賞，在誦讀中展開聯(lián)想想象。曾婷同學(xué)有感情地恰當(dāng)?shù)乩首x引得學(xué)生由衷的鼓掌，是學(xué)生充分投入的表現(xiàn)。第四，課堂教學(xué)重視訓(xùn)練學(xué)生的思維。在教學(xué)上，有“深教”和“淺教”的說(shuō)法，所謂“深教”就是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)思辨和超越性創(chuàng)造力的教學(xué)，“淺教”就是只顧眼前