土的壓縮性與地基變形計(jì)算資料課件

土的壓縮性與地基變形計(jì)算資料41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾土的壓縮性與地基變形計(jì)算資料土的壓縮性與地基變形計(jì)算資料41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾4土的壓縮性與地基變形計(jì)算能力目標(biāo)掌握土中應(yīng)力計(jì)算與地基變形的基本知識(shí)掌握土中自重應(yīng)力、基底壓力和土中附加應(yīng)力的基本概念、分布規(guī)律及計(jì)算方法熟悉土的有關(guān)壓縮性指標(biāo)的概念≯掌握地基最終沉降量的計(jì)算方法能夠熟練使用規(guī)范法計(jì)算地基的最終沉降量了解固結(jié)原理及固結(jié)隨時(shí)間變化的關(guān)系口壓縮性:土在外荷載作用下體積縮小的特性。、地基壓縮性原因外因:主要是建筑物荷載在地基中產(chǎn)生的附加應(yīng)力。內(nèi)因:土的三相組成如果說(shuō)一堂好的語(yǔ)文課是一件藝術(shù)品的話，那么，備課就是雕塑這件藝術(shù)品。備課，是教師熟悉、掌握教材的過(guò)程，是設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方法、精心安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。要上好語(yǔ)文課、講好一篇課文，關(guān)鍵在備好課。怎樣才能備好課呢？一個(gè)重要的經(jīng)驗(yàn)是既要“鉆進(jìn)去”，又要“跳出來(lái)”?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它決定著教學(xué)的成敗。備課在教學(xué)中既然如此重要，我們就應(yīng)該重視它，研究它，把它當(dāng)成大事，做實(shí)做優(yōu)做好。那么，作為中學(xué)語(yǔ)文教師又如何備好課呢？一、“三讀”：讀出不同的我正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語(yǔ)文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時(shí)，應(yīng)力求把課文讀“活”。用三種身份去讀：（1）讀者的身份。這是我們平日里閱讀各類報(bào)刊、雜志、書(shū)籍時(shí)的狀態(tài)，以欣賞、休閑的心態(tài)進(jìn)行。用一個(gè)讀者的身份，讀一讀，自己從中看懂了什么，明白了什么，通常就內(nèi)容的情節(jié)上、情節(jié)的重點(diǎn)上作一個(gè)大致的了解。（2）學(xué)生的身份。這是教師們常常忽略的一種身份，從學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平出發(fā)，讀讀哪里讀得懂的，哪里讀不懂，哪些可以借助學(xué)習(xí)工具自行解決，哪些是自己解決不了的，有待課堂上或者特別關(guān)注，或者點(diǎn)到為止。用學(xué)生的身份也就是用學(xué)生的心態(tài)來(lái)讀教材，在心里你會(huì)真正地做到與學(xué)生“平等”相處。（3）教師的身份。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力，用教師的身份再去讀課文，用心揣摩課文的意境，思想感情，讀到字正腔圓，讀出訓(xùn)練所在，讀懂作者的思路。二、“三探”：探出異樣的味（一）探作者，讓情相通“無(wú)綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，“披文入情，沿波討源”，每一篇文章都是作者傳情達(dá)意的載體，這種情和意可能是一種情緒、情感、情結(jié)，可能是一種意愿、意志、意念，也可能是一份婉約。作者因不同的心境可能發(fā)生不同的感悟，同樣的題材因不同的作者承載著不同的情懷?！读露呷胀亲頃?shū)》是蘇軾筆下的西湖，這里西湖忽陰忽晴，忽風(fēng)忽雨，云如翻墨，雨如跳珠，風(fēng)如卷席，水如碧天，讀來(lái)如江河奔涌，一瀉千里，酣暢淋漓。楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》中，卻有不同的魅力“，接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，既寫(xiě)出荷葉之無(wú)際，又渲染了大地之壯闊，具有極其豐富的空間造型，全詩(shī)先是直抒胸臆，再虛寫(xiě)實(shí)景，虛實(shí)結(jié)合，自然活潑。同樣的六月西湖反映了詩(shī)人不同的氣質(zhì)風(fēng)格，人生追求也不同。蘇軾豪放曠達(dá)，大漠長(zhǎng)天。楊萬(wàn)里質(zhì)樸率真，師法自然。讀者和作者心通了，才能被感動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)二者的無(wú)縫對(duì)接。（二）探編者，讓心相連文學(xué)作品浩如煙海，作為教材和編者是“眾里尋他百度”，中學(xué)教材題材多樣、內(nèi)容健康，文風(fēng)樸實(shí)，語(yǔ)言規(guī)范，短小精悍。所選的課文力求體現(xiàn)民族化、現(xiàn)代化、簡(jiǎn)約化，培養(yǎng)學(xué)生民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感，體現(xiàn)時(shí)代精神，宣傳現(xiàn)代文明。這就要求教者深入研究編者，研究編者的思想意圖。《在大海中永生》一文中，“鮮花拌著灰”，后來(lái)改成“鮮花伴著灰”“，拌”改成“伴”，雖一字之差，但表達(dá)效果迥異?！鞍琛笔羌o(jì)實(shí)性客觀描述，“伴”包含了難舍難分的情感因素。教師可從“伴”字入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)鄧小平爺爺?shù)膽涯钪椤｀嵳耔I的散文《海燕》寫(xiě)于1927年“四一二”反革命政變后，作者只身前往法國(guó)，去國(guó)懷鄉(xiāng)之際，偶遇海燕，睹物相思，落筆成文。而課文節(jié)選的內(nèi)容并沒(méi)有涉及“如輕煙似的鄉(xiāng)愁”，教者可以對(duì)文章作一些“亮化”處理，為學(xué)生今后進(jìn)一步閱讀打下基礎(chǔ)。（三）探課標(biāo)，讓本堅(jiān)固語(yǔ)文課要把握語(yǔ)文課的本質(zhì)本色，這種“本質(zhì)本色”就是課標(biāo)，把握好課標(biāo)方能健康發(fā)展，永葆青春。一是扎扎實(shí)實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)要牢固抓住“語(yǔ)言”訓(xùn)練之本，扎實(shí)進(jìn)行字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的“雙基”訓(xùn)練。關(guān)注語(yǔ)言形式，研習(xí)語(yǔ)言特征，指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲、揣摩、比較，通過(guò)“刪、改、換、添”和聯(lián)想、想象、感悟、體驗(yàn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言的美妙神奇，作者的匠心獨(dú)運(yùn)。二是踏踏實(shí)實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言積累。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)接觸、積累大量典范語(yǔ)言現(xiàn)象，自悟語(yǔ)言規(guī)律的。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要以積累為主，做到“舉一反三”。語(yǔ)言積累要以教材為軸，強(qiáng)化訓(xùn)練，促成積累；以書(shū)刊為徑，廣泛獵取，豐富積累；以生活為維，開(kāi)闊視野，達(dá)成積累。三是認(rèn)認(rèn)真真加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，掌握語(yǔ)文工具”知識(shí)是可以傳授的，而能力只能在實(shí)踐中獲得。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)運(yùn)用，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。法國(guó)浪漫主義作家雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：世界上最遼闊的是海洋，比海洋還要遼闊的是天空，而比天空更加浩瀚的，是人的心靈。語(yǔ)言文字不僅能記錄廣闊無(wú)邊、綿延無(wú)窮的事物，也能微妙地表達(dá)人的豐富的心靈。語(yǔ)文教師則是語(yǔ)言文字的傳播者。怎樣用心培育學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，怎樣用語(yǔ)文中蘊(yùn)含的豐富情感打動(dòng)學(xué)生，使他們熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這是素質(zhì)教育為語(yǔ)文教師提出的新的課題。新課程形勢(shì)下的備課，向我們提出了新的挑戰(zhàn)。讓學(xué)生在快樂(lè)中度過(guò)一個(gè)個(gè)美妙的四十分鐘。信息技術(shù)與課程整合教學(xué)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的新熱點(diǎn),信息技術(shù)與課程的整合促進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式和師生互動(dòng)的變革,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,提高教師素質(zhì)和技能,提供有利條件。基于對(duì)理論的分析、實(shí)踐的思考,結(jié)合本人在農(nóng)村中小學(xué)所進(jìn)行的信息技術(shù)與課程整合的調(diào)研,得出以下看法,提出來(lái)與從事信息技術(shù)教育教學(xué)的教師共同探討,以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的提高。一、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀從2004年我縣確定為信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始,我對(duì)全縣的多所學(xué)校進(jìn)行了信息技術(shù)教學(xué)和信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)整合運(yùn)用做了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn):中學(xué)開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程基本上是《信息技術(shù)基礎(chǔ)》,開(kāi)設(shè)時(shí)間為2年,一周學(xué)時(shí)為2節(jié)課,一所學(xué)校約有2個(gè)信息技術(shù)教師(大部分不是電腦專業(yè)),講課模式基本上是講授加一些演示。其他學(xué)科教師一般授課時(shí)應(yīng)用多媒體技術(shù)較少,少部分初中教師、部分高中教師在公開(kāi)課中有運(yùn)用到多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。我們知道,傳統(tǒng)教學(xué)是封閉式的、以知識(shí)為中心的教學(xué),所有的教學(xué)都把學(xué)生封閉在教材或教學(xué)大綱內(nèi)。整個(gè)教學(xué)都在以“知識(shí)為中心”的指導(dǎo)下進(jìn)行,學(xué)生是被動(dòng)的、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。信息技術(shù)的引入只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步,而對(duì)學(xué)生思維和能力的發(fā)展并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,信息技術(shù)只是作為演示工具,或者可以叫做電子板書(shū)。有的學(xué)校甚至連這種水平都達(dá)不到。其原因一方面是中小學(xué)教師長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的籠罩之下無(wú)法擺脫;另一方面是以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備在中小學(xué)中裝備較少,應(yīng)用也較少,許多教師對(duì)各種操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)工具等知道得太少,以至于信息技術(shù)的整合就更加有限了。二、明確當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合中存在的幾個(gè)問(wèn)題1.明確開(kāi)設(shè)信息技術(shù)與課程整合的目的和整合的方向?qū)嵤┱n程整合的目的是什么?先來(lái)了解一下教學(xué)改革的歷史和現(xiàn)狀。幾十年來(lái),各級(jí)各類學(xué)校都進(jìn)行了大量的改革探索,教師們付出了艱辛的努力,也取得了不小的成績(jī)。然而,這些改革實(shí)驗(yàn)往往都只停留在內(nèi)容、手段、方法的層面,而沒(méi)有或者很少涉及到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。教學(xué)手段的改革主要體現(xiàn)在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施上,很多學(xué)校都配置了語(yǔ)音室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體電視系統(tǒng)、多媒體電教室等等,這些教學(xué)設(shè)施的更新使教學(xué)環(huán)境有了很大的改善,這是值得肯定的。教學(xué)方法的改革那就更多了,每個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行探索,從內(nèi)容、手段、方法這三個(gè)方面來(lái)看,都進(jìn)行了不同程度的改革。但是我覺(jué)得忽略了另一個(gè)非常重要的問(wèn)題,就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。不是說(shuō)內(nèi)容、手段、方法的改革不重要,但是我認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)結(jié)構(gòu)改變的前提下來(lái)進(jìn)行內(nèi)容、手段與方法的整體改革,才能真正取得實(shí)際效果。我們的傳統(tǒng)教學(xué)一直以來(lái)只有老師、學(xué)生和教材三要素。在現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中,多了一個(gè)要素――“教學(xué)媒體”。這4個(gè)要素不是孤立地、簡(jiǎn)單地組合在一起,而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。而教學(xué)系統(tǒng)4個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是以老師為中心的。在這種結(jié)構(gòu)下,教學(xué)系統(tǒng)中4個(gè)要素的關(guān)系是:教師是施教者,是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo),教師通過(guò)口授、板書(shū)把知識(shí)傳遞給學(xué)生;打個(gè)比方,傳統(tǒng)教學(xué)模式是模擬電視,教師是電視臺(tái),學(xué)生是用戶,電視臺(tái)播放什么內(nèi)容,用戶就只能接收什么內(nèi)容。我們要進(jìn)行的改革是改模擬電視為IPTV,用戶端和電視臺(tái)服務(wù)器是互動(dòng)的,有選擇的。實(shí)施信息技術(shù)與課程整合正是為了有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),即徹底改變教學(xué)系統(tǒng)中的4個(gè)要素。信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。不可否認(rèn),在對(duì)前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的繼承、掌握方面,傳統(tǒng)教育具有自己的優(yōu)勢(shì),這方面的成績(jī)也是顯著的。但是也要看到傳統(tǒng)教育的不足:多年來(lái)我們培養(yǎng)出的大多是知識(shí)應(yīng)用型人才,而比較缺乏創(chuàng)新型人才。從近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)難這個(gè)問(wèn)題也能看出來(lái),特別是剛畢業(yè)的大學(xué)生,不能適應(yīng)企業(yè)的用人需求。信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生享受自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉,這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見(jiàn),信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑,也是目前國(guó)際上教育改革的趨勢(shì)與潮流。信息技術(shù)與課程整合要實(shí)現(xiàn)3個(gè)目標(biāo):一是繼續(xù)提高學(xué)生的信息技術(shù)水平,讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)搜索自己需要的內(nèi)容。二是利用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的互動(dòng)。三是使學(xué)生準(zhǔn)確理解信息技術(shù)工具的作用、對(duì)學(xué)習(xí)和生活的輔助作用和支持作用。課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分,它要在已有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù),以便更好地完成課程目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),了解信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足,更好地利用信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。2.把握教師在信息技術(shù)與課程整合中的作用教師在信息技術(shù)與課程的整合中起著引導(dǎo)者的作用,因此對(duì)教師提出了更高的要求。教師要具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力,把握好在課程的整合中自身角色的轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)教師自身信息的獲取與加工能力、協(xié)作能力、應(yīng)用于課程教學(xué)的能力。3.信息技術(shù)與課程整合的層次根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度,可以將整合的進(jìn)程分為三個(gè)階段:封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合階段;開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合階段;全方位的課程整合階段。三、信息技術(shù)與課程整合的條件1.整合的前提條件――樹(shù)立新的課程理念樹(shù)立新的教育理念,以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)。不能單純地只是把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué),關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)。信息技術(shù)絕不是解決教育難題、攻破教學(xué)難關(guān)的萬(wàn)能工具,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立現(xiàn)代教育理念。具體說(shuō)要做到兩個(gè)改變:一是改變舊有的教材觀:要根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)課程的目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)科的知識(shí),設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容,并且按照課題難度的大小安排學(xué)習(xí)順序和課時(shí)。二是改變教學(xué)觀念:相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了很大改變,教師成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。2.整合的基本條件――必要的硬件投入從某種意義上說(shuō),硬件水平只是一個(gè)投入問(wèn)題,但沒(méi)有硬件,整合只能是“紙上談兵”。我縣從2002年起,為每所中學(xué)、中心校建立了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室,為教師配備了一定數(shù)量的辦公電腦,并連接上了教育網(wǎng),硬件建設(shè)基本到位。3.整合的重要條件――豐富的教學(xué)資源農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程資源不足,是目前困擾農(nóng)村中小學(xué)課程整合的因素。沒(méi)有豐富的信息資源就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索,更談不上創(chuàng)新人才的培養(yǎng),因此資源庫(kù)的建設(shè)是重要的和緊迫的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用能使學(xué)生突破時(shí)空的限制,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。但是由于資金投入的不足,沒(méi)有大量的本地資源,而互聯(lián)網(wǎng)上大多數(shù)優(yōu)秀資源庫(kù)、全國(guó)大多數(shù)名校課程資源等都要收費(fèi),不能免費(fèi)獲取。為了解決好整合中的資源問(wèn)題,從2003年起,我們已著手資源庫(kù)的建設(shè)。課件制作主要有以下渠道:第一是教師制作課件。老師平時(shí)制作的素材、課件都上傳到學(xué)校資源庫(kù),供大家共享;目前,我縣擁有的課件、素材基本上已涵蓋了中小學(xué)教材的全部教學(xué)內(nèi)容。第二是網(wǎng)上“拿來(lái)”。在互聯(lián)網(wǎng)里有大量的免費(fèi)資源,只要教師搜集、整理經(jīng)過(guò)加工,就可以成為符合使用的課件。第三是購(gòu)買一些資源庫(kù)。利用這些渠道建設(shè)起來(lái)的資源庫(kù)的質(zhì)和量都是很高的,并在不斷修改、更新、交流、共享。老師使用起來(lái)感到方便、實(shí)用、快捷,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情、興趣、積極性都會(huì)得到提升。因此,資源豐富是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的重要條件。4.整合的必要條件――現(xiàn)代教育技術(shù)技能,強(qiáng)大的教師隊(duì)伍教師是“整合”進(jìn)程的掌控者,只有具備高超的信息技術(shù)水平,對(duì)教學(xué)難點(diǎn)有充分的理解,才能通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù),讓學(xué)生在整合的過(guò)程中輕松地學(xué)習(xí)。提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平,培訓(xùn)是關(guān)鍵。一方面我們要指導(dǎo)教師如何做課件,但另一方面學(xué)校還需對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與操作的培訓(xùn),特別是與課程整合過(guò)程中相關(guān)的知識(shí)。要使單一的課件制作工具培訓(xùn)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合,而且要加強(qiáng)使用搜索引擎查找信息、資源信息的上傳下載、信息的發(fā)布與郵件的收發(fā)等方面的培訓(xùn)。2009年,在全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)下,政府增加投資,擴(kuò)大內(nèi)需,增加教育投入,給我們創(chuàng)造了一個(gè)好機(jī)會(huì),一個(gè)教育改革創(chuàng)新的好時(shí)機(jī)。結(jié)合農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程,我們可以更快更好地推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展。4土的壓縮性與地基變形計(jì)算能力目標(biāo)掌握土中應(yīng)力計(jì)算與地基變形的基本知識(shí)掌握土中自重