遙感的定義與分類課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目。——馬克思遙感的定義與分類遙感的定義與分類6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思遙感的定義與分類34遙感的定義與分類34.1遙感的定義3.4.2遙感系統(tǒng)3.42遙感的分類你清雅的微笑,”oursmilelikelowe那一鼯珍藏在心靈花闡的最深處為什么要學(xué)習(xí)遙感?遙感技術(shù)是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來(lái)的一門綜合性探測(cè)技術(shù)遙感技術(shù)與現(xiàn)代物理學(xué)、空間技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)數(shù)學(xué)和地理學(xué)密切相關(guān)。遙感技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域,成為地球環(huán)境資源的調(diào)查、測(cè)繪和規(guī)劃不可缺少的有效手段。一、問(wèn)題聚焦當(dāng)前的作文教學(xué)現(xiàn)狀是：教師和學(xué)生花了不少的時(shí)間與精力學(xué)習(xí)寫作文，但到頭來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)我們所付出的和所得到的收獲并不成正比。直接點(diǎn)說(shuō)，就是我們的作文教學(xué)并沒(méi)有有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，相反，許多情況下還使學(xué)生感到寫作的無(wú)奈而應(yīng)付了事，甚至于產(chǎn)生抵觸心理，失去寫作的興趣，失去了寫作的積極性、創(chuàng)造性。同時(shí)不少教師抱怨是現(xiàn)在的學(xué)生缺少感知生活、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才形成作文教學(xué)困境。作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，要轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)，就必須認(rèn)真反思與學(xué)習(xí)探究，改變這種無(wú)奈局面。二、要解決的重點(diǎn)作文教學(xué)能否取得顯著效果，其中教學(xué)方法是一個(gè)重要問(wèn)題。在大力提倡改變教師教學(xué)觀念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的今天，反思中我們覺(jué)得我們的寫作教學(xué)存在許多的盲點(diǎn)?？梢赃@么說(shuō)，我們的寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體的主體性地位認(rèn)識(shí)有偏頗，沒(méi)有很好地尊重學(xué)生情感表達(dá)與發(fā)展，忽視了激活學(xué)習(xí)氛圍，忽視了根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。三、須突破的難點(diǎn)“少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式?！吧俳潭鄬W(xué)”理論，凸顯生本地位，提倡“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，寫作中的“少教多學(xué)”，是呼吁我們教育工作者尊重學(xué)生們的親身體驗(yàn)、認(rèn)知度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生們的觀察、閱讀、感悟、寫作等綜合能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展提供了彈性的空間。我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中將力把“少教多學(xué)”理念真正有效落實(shí)到作文課的系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，從而有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量。四、預(yù)期目標(biāo)及解決路徑本著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的宗旨與理念，推進(jìn)“少教多學(xué)”寫作教學(xué)有序有效地實(shí)施，讓“少教多學(xué)”寫作教學(xué)有階段性、目的性，將預(yù)設(shè)以下策略并付諸于實(shí)踐。1.收集、研討寫作教學(xué)中“少教多學(xué)”成功案例與材料，善于借鑒，敢于突破。2.建立范文教學(xué)指導(dǎo)體系教師根據(jù)作文教學(xué)的目標(biāo)不同，借鑒好、利用好教材中的經(jīng)典范文外，根據(jù)寫作的主題、方法、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等認(rèn)真精選教材外的范文。讓范文引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)讀與賞析，交流與思考，在感悟中結(jié)合生活體驗(yàn)或仿寫或運(yùn)用，做到尊重學(xué)生閱讀感悟，給學(xué)生提供自由寫作的空間。3.根據(jù)教材編排建立文體寫作目標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)體系。依據(jù)初中生實(shí)際情況、教材的編排、課標(biāo)的要求、個(gè)性的發(fā)展，作文教學(xué)目標(biāo)、分年段、分階段循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。主要是：記敘類、議論類、應(yīng)用類、文學(xué)類，采用大小作文形式練筆，即日記、感想、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等這樣的小作文形式進(jìn)行練筆；每周一節(jié)作文課的命題練筆。4.目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)指導(dǎo)過(guò)程“先教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)”，這一思想是寫作教學(xué)中“少教多學(xué)”的關(guān)鍵，直接關(guān)乎教學(xué)與研究的成敗。所以，首先上好“指導(dǎo)課”。怎樣借鑒運(yùn)用教材和范文，怎樣讓教材與范文成為活得不說(shuō)話的老師，怎樣從生活中汲取寫作的素材，怎樣表達(dá)作文才有感染力等等。在有意識(shí)的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)慢慢的賞析借鑒經(jīng)典范文中寫作知識(shí)與技巧。指導(dǎo)過(guò)程是分階段進(jìn)行，階段不同，要求不同、目標(biāo)不同，腳踏實(shí)地，從最低級(jí)的積累仿寫到自主的創(chuàng)造寫作，一步一步訓(xùn)練學(xué)習(xí)。要制定好常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)。如，書寫認(rèn)真、字跡清晰、限時(shí)作文、書面整潔、字?jǐn)?shù)要求、中心突出；還要制定好突破性的標(biāo)準(zhǔn)。如，作文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、寫作方法、整篇布局等。5.建立素材體系俗話說(shuō)“巧媳婦難做無(wú)米之炊”。寫作也一樣，沒(méi)有素材難寫出鮮活有味道的作文。平時(shí)幫助學(xué)生安排漸進(jìn)積累寫作素材活動(dòng)。閱讀積累：推薦書目、推薦報(bào)刊、雜志，做讀書筆記，舉行讀書鑒賞交流會(huì)等，目的增加大家的閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀欣賞能力，采用讀中積累來(lái)代替寫作。個(gè)性展示：課前即興新聞播報(bào)與熱點(diǎn)評(píng)議，目的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，了解國(guó)際風(fēng)云等。體味觀察：走進(jìn)生活，體味生活，觀察生活，用手寫生活的真善美。實(shí)踐活動(dòng)：作文是語(yǔ)文實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)有助于學(xué)生收集素材，旁征博引，親歷親為，有感而發(fā)。常見(jiàn)的活動(dòng)，如閱讀賞析、參觀訪問(wèn)、新聞重報(bào)、問(wèn)題辯論、演講比賽、古詩(shī)詞曲背誦“一站到底”等，活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理有趣，收到的效果就大。6.落實(shí)好作文評(píng)價(jià)課作文評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的習(xí)作期待得到老師肯定與點(diǎn)評(píng)，講評(píng)的精準(zhǔn)與巧妙，能激起學(xué)生寫作的興趣與創(chuàng)作的欲望。習(xí)作評(píng)價(jià)可分為教師講評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生面評(píng)三種形，不論采用何種評(píng)價(jià)方式，最后都要讓學(xué)生在“乘熱打鐵”的狀態(tài)下修改完善自己的習(xí)作，讓學(xué)生明白好作文是寫出來(lái)的更是修改出來(lái)的，培養(yǎng)學(xué)生自主修改寫作的習(xí)慣。五、總結(jié)十九世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生智力的積極因素”，“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則叫人發(fā)展真理?！钡谒苟嗷莸挠^點(diǎn)不言而喻，教師不應(yīng)剝奪學(xué)生思考進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理的樂(lè)趣，而應(yīng)該引導(dǎo)他們的思想，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)主動(dòng)性積極性。我國(guó)教育家葉圣陶對(duì)此思想也給出自己的觀點(diǎn)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受”。葉圣陶的觀點(diǎn)，與今天我們所追求的通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，“少教多學(xué)”思想注入課堂。在初中寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有“少教多學(xué)”理念與思想，在具體的教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使下，采用預(yù)設(shè)的策略實(shí)施到課堂教學(xué)中，學(xué)生的寫作興趣、欲望、能力、會(huì)用較大的提升；個(gè)性、風(fēng)格會(huì)有一定凸顯。所以我們應(yīng)切實(shí)做好“少教多學(xué)”在當(dāng)前初中寫作教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用工作。一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣高中數(shù)學(xué)教學(xué)要把對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，因?yàn)榱己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以這樣進(jìn)行：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真制訂計(jì)劃的習(xí)慣，合理安排時(shí)間，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣?？刹贾靡恍┧伎碱}和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證聽(tīng)課時(shí)有針對(duì)性。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細(xì)看清老師每一步的板演；“手到”，即適當(dāng)做好筆記；“口到”，即隨時(shí)回答老師的提問(wèn)，以提高聽(tīng)課效率。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，下課后要反復(fù)閱讀書本，回顧課堂上老師所講內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，或向教師、同學(xué)請(qǐng)教，以強(qiáng)化對(duì)基本概念、知識(shí)體系的理解和記憶。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，要獨(dú)立地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。切忌有點(diǎn)小問(wèn)題，或習(xí)題不會(huì)做，就不假思索地請(qǐng)教老師和同學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣，將所學(xué)新知識(shí)融入有關(guān)的體系和網(wǎng)絡(luò)中，以保持知識(shí)的完整性。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀有關(guān)報(bào)刊和資料的習(xí)慣，以進(jìn)一步充實(shí)大腦，拓寬眼界，保持可持續(xù)發(fā)展的后勁。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)寓于知識(shí)講解、作業(yè)評(píng)講、試卷分析等教學(xué)活動(dòng)中。二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法一是處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)多舉實(shí)例，增強(qiáng)教材趣味性、直觀性；多用教具演示，借助多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)空間想象能力；加強(qiáng)定義、概念之間的類比，逐步提高學(xué)生對(duì)教材理解的深刻性；對(duì)易混淆的概念（定理）對(duì)比學(xué)習(xí)；對(duì)公式、定理各字母的含義、適用范圍、特例等作補(bǔ)充說(shuō)明等來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方法必須在教師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生親身實(shí)踐后，才能成為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，對(duì)于知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、整體性和問(wèn)題的歸類方法的選用要為學(xué)生做好充分的引導(dǎo)。如為了說(shuō)明φ與{φ}的區(qū)別，可以類比空箱子放入空房子，房子不空。把個(gè)人與集體，小集體與大集體之間關(guān)系的相對(duì)性，聯(lián)系到數(shù)學(xué)中元素與集合，集合與集合之間關(guān)系的相對(duì)性，可以使抽象的教材“活”起來(lái)，同時(shí)使學(xué)生逐步接受科學(xué)性和邏輯性都較強(qiáng)的高中教材。二是在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生參與，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考，給學(xué)生討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，加之教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生多感受、多體驗(yàn)，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)。在時(shí)間許可的情況下，采用分組討論的方式，甚至于上黑板的方式，讓學(xué)生暴露思維中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。三是課堂教學(xué)的導(dǎo)言需要教師精心構(gòu)思，一開(kāi)頭就能把學(xué)生深深吸引，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。如在高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)集合初步知識(shí)，“集合”是學(xué)生未接觸的抽象概念，若照本宣科，勢(shì)必枯燥無(wú)味，可以這樣引入：“某同學(xué)第一次到商場(chǎng)買了墨水、日記本和練習(xí)本，第二次買了練習(xí)本和鋼筆，問(wèn)這個(gè)同學(xué)兩次一共買了幾種東西？學(xué)生會(huì)回答應(yīng)是4種，然而為什么不是3+2=5種呢？這里運(yùn)用了一種新的運(yùn)算，即集合的交與并運(yùn)算：{a，b，c}∪{c，d}={a，b，c，d}?？梢?jiàn)，這一問(wèn)題中所研究的對(duì)象已不僅僅是數(shù)，而是由一些具有某種特征的事物所組成的集合。集合論是德國(guó)數(shù)學(xué)家康托在19世紀(jì)創(chuàng)立的，它是現(xiàn)代數(shù)學(xué)各個(gè)分支的基礎(chǔ)和重要工具，等待我們?nèi)W(xué)習(xí)、研究、開(kāi)拓、創(chuàng)新?！边@樣學(xué)生的注意力被吸引，他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、精辟的分析、嚴(yán)密的推理、有機(jī)的聯(lián)系來(lái)挖掘和揭示數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，并通過(guò)自己的解題來(lái)表現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)美，產(chǎn)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，從枯燥乏味中解放出來(lái)，進(jìn)入其樂(lè)無(wú)窮的境地，以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而興趣則是構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。濃厚的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑會(huì)使人的各種感受尤其是大腦處于最活潑的狀態(tài)，使感知更清晰、觀察更細(xì)致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學(xué)信息。不少學(xué)生之所以視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，注意創(chuàng)設(shè)新穎有趣、難易適度的問(wèn)題情境，把學(xué)生導(dǎo)入“似懂非全懂”“似會(huì)非全會(huì)”“想知而未全知”的情境，避免讓學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，或者去學(xué)習(xí)過(guò)分困難的東西，讓學(xué)生學(xué)有所得，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成效，體會(huì)探究知識(shí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。二是重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。在高一教學(xué)中，注意運(yùn)用情感和成功原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少責(zé)怪學(xué)生，要多找自己的原因。要深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解、關(guān)心他們，特別是學(xué)困生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問(wèn)題。給他們多講數(shù)學(xué)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在提問(wèn)和布置作業(yè)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，以體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?？傊?，高中與初中的數(shù)學(xué)銜接應(yīng)立足于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和對(duì)學(xué)生能力的要求，選擇與高中知識(shí)聯(lián)系較密切的初中知識(shí)和初中刪?知識(shí)，按照所選內(nèi)容內(nèi)在的關(guān)聯(lián)順序，及遵循循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生的思維層層展開(kāi)，逐步深入。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的閱讀理解、主動(dòng)學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的習(xí)慣。力求通過(guò)教師的指導(dǎo)，盡快達(dá)成學(xué)生從初中學(xué)生到高中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，我們也要知道提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的過(guò)程是循序漸進(jìn)的過(guò)程，要防止急躁心理。有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天沖刺一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績(jī)沾沾自喜，遇到挫折又一蹶不振，針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題要有針對(duì)性的教學(xué)。知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的過(guò)程，正如華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過(guò)程就是這個(gè)道理。只要領(lǐng)會(huì)了新課程理念的本質(zhì)，大膽地破舊立新，在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，其成績(jī)也會(huì)大幅提升。34遙感的定義與分類34.1遙感的定義3.4.2遙感系統(tǒng)3.42遙感的分類你清雅的微笑,”oursmilelikelowe那一鼯珍藏在心靈花闡的最深處為什么要學(xué)習(xí)遙感?遙感技術(shù)是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來(lái)的一門綜合性探測(cè)技術(shù)遙感技術(shù)與現(xiàn)代物理學(xué)、空間技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)數(shù)學(xué)和地理學(xué)密切相關(guān)。遙感技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域,成為地球環(huán)境資源的調(diào)查、測(cè)繪和規(guī)劃不可缺少的有效手段。遙感衛(wèi)星詛口口樹(shù)木水體草從裸露的地表路面建筑物1.1感的基本概念E遙感(RemoteSensing)概念場(chǎng)、力場(chǎng)、機(jī)械波聲、地震波)等義ε泛指一切無(wú)接觸的遠(yuǎn)距寓探測(cè),包括對(duì)電的擇測(cè)狹義:是從通處探測(cè)感知物體,也就是不直接接觸物體,從遠(yuǎn)處通過(guò)探測(cè)儀器接收來(lái)自目標(biāo)地物的電鏇波信息,經(jīng)過(guò)對(duì)信息的處理,判別出目標(biāo)地物的屬性。遙感系統(tǒng)遙感的工作過(guò)程地物反射或傳感器獲取電磁波,并以影輻射電磁波像膠片或數(shù)據(jù)磁帶記錄下來(lái)地面站對(duì)信息進(jìn)行處理分析,野外驗(yàn)證,最后得傳送信息到地面站到遙感影像。制作專題地圖,供用戶應(yīng)用1.2遙感過(guò)程大反射「攝影按收記錄系發(fā)射分析解應(yīng)掃描i馮身工個(gè)達(dá)器站d用數(shù)掘處理系統(tǒng)平臺(tái)信息源信息獲取信息記錄與傳息處理信息應(yīng)用一圖1-1遙感過(guò)程與抗術(shù)系統(tǒng)分類的概念與原理:1、遙感分類的概念各類地物的光譜信息和空間信息進(jìn)行分析,選擇作為分類判據(jù)的特征(光譜特征和紋理特征),空間,然后將圖像中的各個(gè)像元?jiǎng)潥w到各個(gè)子空間去,最后建立判別準(zhǔn)則進(jìn)行分類的過(guò)程分類的理論依據(jù)是:理想條件下,同類地物應(yīng)具有相同或相似的光譜信息特征和空間信息特征,從而表現(xiàn)出同類地物的內(nèi)在相似性,從而在同一特征空間區(qū)域,必將集群在相同或相似的特征空間區(qū)域1遙感的基本概念遙●遙感分類感①遙感平臺(tái)分類:地面遙感、航空遙感、航天遙感原②電磁波譜分類:理與紫外、可