隧道工程突水突泥突石災(zāi)害分析與應(yīng)對課件

隧道工程突水突泥突石災(zāi)害分析與應(yīng)對11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。隧道工程突水突泥突石災(zāi)害分析與應(yīng)對隧道工程突水突泥突石災(zāi)害分析與應(yīng)對11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。高風(fēng)險隧道突水突泥災(zāi)害分析與對策鐵道部工程管理中心高風(fēng)險隧道突水突泥災(zāi)害分析與對策鐵道部工程管理中心二○-○年二月高風(fēng)險隧道突水突泥災(zāi)害分析與對策鐵道部工程管理中心目錄突水突泥事故工程案例2突水突泥工程特征分析3突水突泥防范與對策化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科?；瘜W(xué)上的許多理論和定律是從實驗中發(fā)現(xiàn)、歸納而來的。同時，化學(xué)理論的應(yīng)用、評價也有賴于實驗的探索和檢驗。因此，對化學(xué)學(xué)習(xí)來說，實驗課是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。它不僅能使學(xué)生掌握化學(xué)知識和操作技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力和靈活地把理論應(yīng)用于實踐的能力，而且在育人方面也有著獨特的重要作用，是實施素質(zhì)教育的重要手段之一。它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和科學(xué)思維能力，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想道德素質(zhì)具有重要作用?；瘜W(xué)的教學(xué)，離不開課堂演示實驗，化學(xué)課堂演示實驗，其特點是操作簡便，現(xiàn)象明顯，具有較強的直觀性與示范性。通過演示實驗，不僅可以使學(xué)生比較容易地接受新知識，還可以使學(xué)生了解正確使用儀器及試劑的方法和操作過程，以便在學(xué)生獨立進行實驗時能使用或容易學(xué)會使用這些儀器和試劑，并進行正確的實驗操作。因此，演示實驗是化學(xué)教學(xué)中最常用的直觀手段之一，直接關(guān)系著化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。從演示實驗的目的看，可以把演示實驗分成傳授新知識的演示實驗、驗證或鞏固所學(xué)知識的演示實驗及探究性演示實驗三種類型。一、傳授新知識的演示實驗這是以讓學(xué)生獲取新知識為目的而進行的演示實驗，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學(xué)習(xí)過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項；當(dāng)學(xué)生觀察到實驗現(xiàn)象后，教師再通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象進行分析、解釋，為學(xué)生順利地得出正確的結(jié)論奠定基礎(chǔ)。例如，在講“銨離子的檢驗”時，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗，然后總結(jié)得出檢驗銨離子的一般方法。為此在開始演示實驗之前，要突出強調(diào)銨鹽能跟堿起反應(yīng)放出氨氣（講銨鹽性質(zhì)時學(xué)過的）。實驗過程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨或硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象或結(jié)果來回答，并由教師加以總結(jié)得出正確的結(jié)論。像這樣通過演示實驗來進行新知識的教學(xué)，就具有較強的真實感和說服力，使學(xué)生容易理解和記憶所獲得的新知識。使用傳授新知識的演示實驗進行教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點：1.在演示實驗時，學(xué)生并未掌握有關(guān)實驗的理論知識，在沒有理論的指導(dǎo)下，學(xué)生觀察實驗時往往會忽略掉最關(guān)鍵的內(nèi)容。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意實驗的條件、環(huán)節(jié)和實驗的主要結(jié)果（亦即告訴學(xué)生觀察什么、如何去觀察），使學(xué)生能看懂實驗，準確地觀察到實驗的現(xiàn)象和結(jié)果。這是這種演示實驗的感性階段。2.在演示實驗結(jié)束后，教師不要急于做出結(jié)論，應(yīng)通過談話啟發(fā)學(xué)生自己去做結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進其對知識的消化理解，并加強對所學(xué)知識的鞏固。例如，在前述有關(guān)銨鹽檢驗的實驗中，當(dāng)學(xué)生觀察到“試紙變藍，有刺激性氨味”時，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。這是這種演示實驗的理性階段。3.要注意把實驗中所得出的特殊（或個別）的結(jié)論推廣到一般（或同類的其它對象）中去，使學(xué)生類推地掌握帶有規(guī)律性的知識。例如，應(yīng)把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實驗所得出的結(jié)論推廣到其它銨鹽的鑒定中去，總結(jié)得出“化學(xué)上檢驗銨鹽的一般方法”，這是對這種實驗的歸納。4.應(yīng)要求學(xué)生用文字或圖表把實驗的結(jié)論記錄下來，或結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生讀書把教材中的有關(guān)內(nèi)容做上記號或摘錄下來以鞏固知識。二、驗證性的演示實驗這是以驗證或鞏固已學(xué)過的知識為目的而進行的演示實驗，通常是在講授完新知識以后進行的實驗。從邏輯上看，這往往是一個由一般到特殊的學(xué)習(xí)過程。教師講課時，先通過新舊知識的聯(lián)系與對比，結(jié)合使用各種直觀教具講授新知識，待學(xué)生初步掌握了這些知識后，再進行有關(guān)的演示實驗以驗證和鞏固所學(xué)過的知識。例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，先結(jié)合有關(guān)氧氣制取與收集的掛圖，講解實驗室制取氧氣的化學(xué)原理與收集方法，使學(xué)生對這部分內(nèi)容先具有初步的認識，然后課堂現(xiàn)場演示實驗室制取及收集氧氣的過程。使學(xué)生通過觀察教師的演示，進一步加深印象，提高當(dāng)堂課的鞏固率。又如，介紹“常見的堿――氫氧化鈣”時，先通過復(fù)習(xí)堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應(yīng)具有堿的通性――使指示示劑變色，然后再演示把紫色的石蕊試液及無色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學(xué)生觀察溶液的顏色變化情況，以驗證剛剛學(xué)習(xí)到的事實。使用這種演示實驗法進行教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點：1.在演示實驗前，因?qū)W生對有關(guān)內(nèi)容已有初步的印象，所以教師在演示時，要引導(dǎo)學(xué)生運用已初步掌握的知識來觀察實驗的過程及現(xiàn)象，同時應(yīng)該強調(diào)操作過程中的關(guān)鍵步驟，即有目的、有針對性地觀察。2.在演示實驗過程中，要啟發(fā)學(xué)生積極思考。例如在演示實驗室制取氧氣時，可以提出這樣的問題：除了用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集？怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣？3.演示實驗結(jié)束后，教師要敦促學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果。如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作用時，當(dāng)學(xué)生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍色，而滴有無色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后，讓其解釋該現(xiàn)象，指出該現(xiàn)象所證實的問題。這是一個由一般到特殊的認識過程。三、探究性實驗恩格斯說：“單憑觀察所得的經(jīng)驗，是決不能充分證明必須性的”。要跳出單純的經(jīng)驗的圈子，要敢于提出有科學(xué)根據(jù)的假設(shè)，并能通過設(shè)計實驗加以檢驗。探究性演示實驗正是以指導(dǎo)學(xué)生進行正確實驗、實習(xí)等實踐活動為目的而進行的演示實驗。在學(xué)生上分組實驗課時，為了使學(xué)生能正確而迅速地進行實驗操作和觀察，避免在實驗方法或使用實驗儀器和試劑方面出現(xiàn)大錯誤，教師一般都要先進行部分實驗的演示。例如，在完成一個實驗探究課題時，教師應(yīng)首先為學(xué)生能順利地設(shè)計實驗方案、正確地進行實驗、準確地觀察到實驗現(xiàn)象、明確地歸納出結(jié)論而作好各方面的準備工作，如在學(xué)習(xí)鈉與水的反應(yīng)時，首先給出下面的問題：實驗：在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中。你看到什么現(xiàn)象？請盡可能多地列出你所觀察到的實驗現(xiàn)象：_____。在完成上面的工作后，在學(xué)生得出結(jié)論時，教師應(yīng)抓住學(xué)生出現(xiàn)的各種回答時，及時給予引導(dǎo)，從而使學(xué)生在探究的過程中，形成正確的認識，為順利地達到實驗?zāi)康牡於ɑA(chǔ)。綜上所述，課堂演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)輔助手段，正確、合理地使用演示實驗可以顯著提高教學(xué)效率。要做到這一點還需注意以下幾個原則：①實驗操作的規(guī)范性。即演示過程中，教師的操作要合乎規(guī)程，做到準確、規(guī)范，使學(xué)生在觀看教師的演示后能了解正確的實驗操作方法；②實驗結(jié)果的準確性。在演示前，教師應(yīng)做認真充分的準備，選擇效果最佳、結(jié)果最佳的實驗方案，要以嚴肅、認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度，使實驗達到準確的預(yù)期結(jié)果；③實驗過程的全局性。演示過程中，教師既要認真實驗，又要注意講清實驗的原理和步驟；既要組織學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象和結(jié)果，又要啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生觀察與思考同步進行，緊密結(jié)合，達到啟智養(yǎng)能的目的。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。在教學(xué)中要培養(yǎng)出學(xué)生舉一反三的能力即遷移能力。教育心理學(xué)上把“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為遷移”。就學(xué)科教學(xué)來說，主要是指已經(jīng)學(xué)得的知識、技能對學(xué)習(xí)新知識、新技能產(chǎn)生的某種影響。因此，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的接受記憶，更重要的是要把已學(xué)的知識應(yīng)用到后面的學(xué)習(xí)中去，也就是知識的遷移問題?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)的遷移問題，要求學(xué)生形成能夠靈活運用所學(xué)知識解決類似問題的能力和方法。但很大一部分學(xué)生不能實現(xiàn)知識的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現(xiàn)出手足無措、無從下手，或是把知識點張冠李戴，直接影響解題的效果。我從以下四個方面談一談初中化學(xué)教學(xué)中知識遷移能力的培養(yǎng)。一、在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力如質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，通過探究實驗的感知、實驗現(xiàn)象的分析歸納得出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變；根據(jù)已有的化學(xué)知識，通過化學(xué)反應(yīng)的微觀分析實質(zhì)，得出原子種類、原子數(shù)目、原子的質(zhì)量不變也即從微觀上解釋質(zhì)量守恒定律；引導(dǎo)學(xué)生分析推斷出元素的種類不變、元素的質(zhì)量不變、分子的種類一定改變、分子的數(shù)目可能改變、元素的化合價可能改變等。學(xué)生不但知道了化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變，而且知道為什么不變，更進一步理解了化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，為后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫做下了鋪墊，解釋一些如“點石能否成金”等的實際化學(xué)問題，也就輕而易舉了。通過探究引導(dǎo)學(xué)生認識到質(zhì)量守恒定律可以解釋一切化學(xué)反應(yīng)，所有化學(xué)反應(yīng)都符合質(zhì)量守恒定律，即化學(xué)中的守恒思想。所以，在教學(xué)過程中，教師一定要有清晰的化學(xué)學(xué)科思想和方法，并貫穿于整個過程之中，在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟，增強學(xué)生化學(xué)知識的遷移意識。二、通過實驗探究培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好載體。在課上做演示實驗時，教師要設(shè)計一系列問題，要由淺入深、由表及里；在教學(xué)中循循善誘，適時點撥，逐步培養(yǎng)具體、全面、深入地認識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性，使學(xué)生的思維從表面到本質(zhì)，從感性認識到理性認識。所以，實驗不但能幫助學(xué)生形成化學(xué)基本概念、理解化學(xué)定律和化學(xué)原理，而且有利于學(xué)生掌握化學(xué)知識聯(lián)系實際。在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析和解決問題的能力以及思維能力的同時培養(yǎng)出對化學(xué)知識的遷移能力，可以教會學(xué)生正確地掌握實驗的基本方法和基本技能通過細致的觀察，具體的分析才能對已學(xué)過的知識加深理解并靈活運用，使認知水平和能力達到新的高度。著名科學(xué)家華羅庚說：“人之可貴在于能創(chuàng)造性的思維?！倍嗄甑慕虒W(xué)實踐證明：化學(xué)實驗不僅是使學(xué)生獲取化學(xué)知識、認識化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的重要途徑，而且此過程對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)即遷移能力的培養(yǎng)，是其他方法所不能替代的。例如，在研究堿與二氧化碳的反應(yīng)時，由于氫氧化鈉溶液與二氧化碳的反應(yīng)無明顯現(xiàn)象，能不能設(shè)計一些簡單的實驗來驗證呢？怎樣證明這些現(xiàn)象是由二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)生的，而不是由二氧化碳與水反應(yīng)產(chǎn)生的呢？于是我提出了以上問題。學(xué)生帶著這些問題展開了討論，提出了多種實驗方法：①分別往兩個充滿二氧化碳氣體的塑料礦泉水瓶中倒少量等體積的氫氧化鈉溶液和水，旋緊瓶塞，振蕩，觀察塑料瓶的變化；②將兩個集滿二氧化碳氣體的小試管分別倒插在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯和盛水的燒杯中，觀察試管內(nèi)液面的高度；③往一個充滿二氧化碳氣體的集氣瓶中倒少量氫氧化鈉溶液，蓋上玻璃片，上下振蕩，再將集氣瓶懸空倒置，觀察現(xiàn)象；④檢驗反應(yīng)后的溶液中是否有新物質(zhì)生成等。學(xué)生通過自己動手做對比實驗，由觀察到的實驗現(xiàn)象得出了正確的結(jié)論。實驗中學(xué)生運用了對比思想，實驗不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，而且能使學(xué)生在實驗中學(xué)會對知識的運用，對知識的遷移。三、通過復(fù)習(xí)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遷移在化學(xué)學(xué)習(xí)中知識之間、技能之間、知識與技能之間的共同作用是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的重要客觀條件，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能越多，在學(xué)習(xí)中越能觸類旁通、溫故知新，因此復(fù)習(xí)時構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵。任何知識都是一個有機的整體，縱橫之間有著密切的聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)穆?lián)系可以構(gòu)成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)化。當(dāng)學(xué)生對課本知識吃透以后，就要著力構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和體系，這時就不要局限于某章某節(jié)的內(nèi)容，而應(yīng)著眼于整個初中階段所學(xué)的知識。四、通過化學(xué)習(xí)題情境的設(shè)置，培養(yǎng)知識遷移的能力現(xiàn)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多、作業(yè)負擔(dān)重，嚴重影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，如何解決這一問題，是每一個教師必須考慮的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計開放性強、針對性強、有一定代表性的習(xí)題，精講精練再精講，通過引導(dǎo)發(fā)散思維，一題多解或多題一解，使學(xué)生能夠依此類推，逐漸養(yǎng)成知識遷移的習(xí)慣。還應(yīng)注意通過一定量的練習(xí)，培養(yǎng)解決類似問題的思維定勢。當(dāng)學(xué)生的思維定勢形成以后，又要通過訓(xùn)練，打破原有的思維方法，建立、發(fā)展和強化更具一般意義的思維方法，實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的遷移。要使學(xué)生形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求，為今后知識的遷移打下堅實的基礎(chǔ)。（責(zé)編閆祥）高風(fēng)險隧道突水突泥災(zāi)害分析與對策鐵道部工程管理中心高風(fēng)險隧道突水突泥災(zāi)害分析與對策鐵道部工程管理中心二○-○年二月高風(fēng)險隧道突水突泥災(zāi)害分析與對策鐵道部工程管理中心目錄突水突泥事故工程案例2突水突泥工程特征分析3突水突泥防范與對策高風(fēng)險隧道突水突泥災(zāi)害分析與對策鐵道部工程管理中心1突水突泥事故工程案例(1)渝懷鐵路圓梁山隧道2002年9月10日,圓梁山隧道進口正洞下導(dǎo)坑開挖到3414米(DK354+879),爆破后揭示溶腔口,有少量黃泥擠出。會商后施工混凝土擋墻,突然發(fā)生大規(guī)模突水突泥,瞬間突泥4200立方,最大涌水量710立方/小時,淤積導(dǎo)坑244.,造成多名作業(yè)人員遇難,工程損失慘重,影響施工一年之久。突泥點埋深550米。該災(zāi)害屬巖溶突水突泥災(zāi)害。高風(fēng)險隧道突水突泥災(zāi)害分析與對策鐵道部工程管理中心開始時突泥照片高風(fēng)險隧道突水突泥災(zāi)害分析與對策鐵道部工程管理中心大規(guī)模突泥后高風(fēng)險隧道突水突泥災(zāi)害分析與對策鐵