構(gòu)建小學(xué)體育游戲的合作性研究

Word第第頁構(gòu)建小學(xué)體育游戲的合作性研究“嬉戲是人類活動的一種特別形式”，無論是在提高同學(xué)的活動力量，還是熬煉、培育同學(xué)的思維習(xí)慣方面，都有其獨到的功能和作用。對于嬉戲教學(xué)的作用和重要性的熟悉，在廣闊體育老師中也形成了共識。但是，如何將這些熟悉層面上形成的理念，轉(zhuǎn)化為嬉戲教學(xué)方法改革的有效途徑和可借鑒、可操作的實例，是值得我們思索的問題。從近幾年來的《中國學(xué)校體育》《體育教學(xué)》等全國性學(xué)校體育專業(yè)刊物的資料檢索中，我們發(fā)覺嬉戲教學(xué)方法的改革討論大大滯后與嬉戲內(nèi)容的開發(fā)討論。

從目前學(xué)校體育嬉戲內(nèi)容教學(xué)的現(xiàn)狀來看，嬉戲教學(xué)設(shè)計中，老師注意的是嬉戲內(nèi)容的動作方法、活動的組織形式和規(guī)章的單向傳授及指令性完成嬉戲活動的要求。同學(xué)的思維活動較多的表現(xiàn)為記憶顯現(xiàn)思維，而不能激發(fā)產(chǎn)生制造思維，因此，通過嬉戲教學(xué)，如何有效地促進(jìn)和進(jìn)展同學(xué)制造思維及其自主嬉戲的實踐活動力量，并建構(gòu)這種制造性思維和自主實踐力量培育的學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前深化學(xué)校體育教學(xué)改革，表達(dá)面對全體同學(xué)、以同學(xué)進(jìn)展為本、培育同學(xué)創(chuàng)新精神和實踐力量為重點的素養(yǎng)教育要求而必需討論的課題之一。

二、合作探究性學(xué)習(xí)方式的基本特征

合作探究性學(xué)習(xí)是指同學(xué)在初步把握基礎(chǔ)學(xué)問和形成基本技能的基礎(chǔ)上，以互相合作的形式，共同對某一問題從多個視角來思索進(jìn)行實踐探究式的學(xué)習(xí)，從而獲得解決問題的方法。

嬉戲教學(xué)中合作探究性學(xué)習(xí)方式是指老師依據(jù)不同類型嬉戲的特征，在教嬉戲的過程中，充分發(fā)揮想象力和制造力，探究解決問題和驗證假設(shè)的方法。例如對已學(xué)嬉戲中的動作方法、活動的`組織形式和規(guī)章，如何進(jìn)行再改造，通過合作探究性學(xué)習(xí)方式，獵取改造的學(xué)問與方法，到達(dá)學(xué)問、技能再生性學(xué)習(xí)的目的。

三、合作探究性學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)原則

1、主體性原則。同學(xué)是體育的對象也是體育的主體、進(jìn)展的主體，具有自身進(jìn)展的主觀能動性。教學(xué)過程中，老師應(yīng)確立同學(xué)的主體地位，面對全體同學(xué)，充分調(diào)動同學(xué)內(nèi)在主動因素，通過嬉戲的合作探究性學(xué)習(xí)內(nèi)化同學(xué)自身進(jìn)展的自覺需要和要求，培育同學(xué)互相合作學(xué)習(xí)的力量和探究性學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)同學(xué)體育學(xué)習(xí)的愛好。

2、體驗原則。合作探究學(xué)習(xí)方式的主要途徑是同學(xué)自主實踐的體驗過程，通過同學(xué)人人參加實踐活動，將學(xué)到的學(xué)問和形成的基本技能，在實踐活動中的運用，檢驗其學(xué)習(xí)效果，使同學(xué)之間獨特的能動差異得到互補，從而在不斷的自我體驗過程中，促進(jìn)互幫互學(xué)的合作探究性學(xué)習(xí)力量的進(jìn)展與提高，并有效地進(jìn)展同學(xué)獨特。四、合作探究性學(xué)習(xí)方式的過程結(jié)構(gòu)

教學(xué)論中，教訓(xùn)結(jié)構(gòu)包括理論結(jié)構(gòu)和實踐結(jié)構(gòu)兩個方面。理論意義上的結(jié)構(gòu)是指老師、同學(xué)、教材這三個基本要素的組合關(guān)系；實踐意義上的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括縱橫兩方面，縱向結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間的互相聯(lián)系，必需為肯定的程序；橫向結(jié)構(gòu)則指構(gòu)成現(xiàn)實教學(xué)活動中各要素即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素的互相聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在肯定時空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合方式。據(jù)此，建構(gòu)嬉戲教學(xué)合作探究性學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)過程中，表達(dá)了老師與同學(xué)以嬉戲教材為中介，在現(xiàn)實教學(xué)活動中的各教學(xué)階段、環(huán)節(jié)、步驟之間的互相聯(lián)系，形成具有穩(wěn)定的教學(xué)程序，即嬉戲的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段與方法等，在課堂教學(xué)時空結(jié)構(gòu)內(nèi)的詳細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)為“合作探究性學(xué)習(xí)”的組合方式。

五、合作探究性學(xué)習(xí)方式效果的過程性評價

合作探究性學(xué)習(xí)方式效果的過程評價是嬉戲過程中進(jìn)行的評價，是為引導(dǎo)嬉戲教學(xué)過程正確、完善前進(jìn)而對同學(xué)學(xué)習(xí)嬉戲結(jié)果和老師對嬉戲教學(xué)效果實行的評價。所以，實施合作探究性學(xué)習(xí)方式效果的過程性評價應(yīng)包括：

1、過程評價的目的是為了發(fā)覺每個同學(xué)的潛質(zhì)，強化改良同學(xué)的學(xué)習(xí)，并為了老師供應(yīng)反饋，調(diào)整教學(xué)〔方案〕。教學(xué)方案應(yīng)依據(jù)嬉戲的不同類型和難易程度，針對不同班級同學(xué)的認(rèn)知和動作技能形成規(guī)律，在合作探究性學(xué)習(xí)中表達(dá)不同層次的學(xué)習(xí)水平。

2、過程評價的重點是每次嬉戲教學(xué)過程。

3、過程評價的手段是嬉戲教學(xué)過程各學(xué)練階段中的各教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟對同學(xué)自我嬉戲?qū)W練活動時的效果常常性檢查與觀看，適當(dāng)布置課外嬉戲?qū)W練作業(yè)及完成作業(yè)的狀況反饋。

4、過程評價的測試是嬉戲教學(xué)過程中，每個學(xué)習(xí)階段同學(xué)完成狀況的組間溝通和成果演示，以及每一種〔或每一類型的〕嬉戲教學(xué)結(jié)束后〔或單元〕，對同學(xué)學(xué)習(xí)嬉戲的愛好、看法，同學(xué)對老師嬉戲教學(xué)方法的滿足程度等進(jìn)行問卷測試。

六、結(jié)束語

嬉戲教學(xué)的目的不僅是使同學(xué)學(xué)會嬉戲動作技能方法和知道嬉戲活動的組織形式及嬉戲的規(guī)章，而且是通過嬉戲內(nèi)容的學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)和進(jìn)展同學(xué)的制造性思維及其自主嬉戲的實踐活動力量。對此，老師在嬉戲教學(xué)設(shè)計中，要轉(zhuǎn)變以往嬉戲內(nèi)容單向技能和指令性活動要求的教學(xué)方式，而采納合作探究性學(xué)習(xí)方式