語文二年級下冊教學(xué)資料匯編：單元體驗(yàn)課

基本信息名稱單元閱讀體驗(yàn)課執(zhí)教者李潔課時1所屬教材目錄人教版二年級下冊第四單元教材分析

本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容包括四篇課文。四篇課文都是圍繞“用心思考，勇于創(chuàng)造”這個主題選編的小故事，讓學(xué)生懂得只有善于思考，勤于動手，敢于懷疑權(quán)威，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。學(xué)習(xí)這四篇課文，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。四篇文章都是通過人物的語言、行為表現(xiàn)人物的特質(zhì)。學(xué)生很容易在文章中尋找相關(guān)信息，推論出文章寓意，產(chǎn)生自己的認(rèn)知。主要角色多是和學(xué)生年齡相近的小朋友，所以容易讓學(xué)生想到自己，聯(lián)系到自己的生活，擴(kuò)展思維，也是運(yùn)用連結(jié)策略的很好的載體。學(xué)情分析單元主題為“用心思考，勇于創(chuàng)造”，這對于我們的孩子來講正是他們需要的。學(xué)生依賴心理強(qiáng)，缺乏動手實(shí)踐的愿望和能力，這是當(dāng)代孩子的普遍問題，所以我們在本單元要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生明確思考、實(shí)踐的重要性，產(chǎn)生這樣的興趣和愿望。學(xué)生在單元整組學(xué)習(xí)方面存在的問題是閱讀速度和方法需要培養(yǎng)，提綱挈領(lǐng)的感受單元主題的能力較差，知道了連結(jié)的策略，但仍感到陌生，不會應(yīng)用到自己的閱讀行為中。教師習(xí)慣傳授文本知識，忽略閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生被學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，不會積極注重的在閱讀文本中進(jìn)行思考，認(rèn)為故事與自己沒有關(guān)系，沒有聯(lián)系自己的習(xí)慣。一個文本讀過了不容易留下痕跡，閱讀能力低下正是因?yàn)閷W(xué)生沒有建立學(xué)生本人與文本的有效連結(jié)。教學(xué)目標(biāo)1.通過對經(jīng)驗(yàn)與文本，文本內(nèi)部及文本之間的連結(jié)，深化對單元主題的理解2.在四篇文章中體驗(yàn)多種類型的連結(jié)方法，形成用連結(jié)閱讀的意識。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)連結(jié)方法難點(diǎn)通過對經(jīng)驗(yàn)與文本、文本內(nèi)部及文本之間的連結(jié)，深化對主題的理解閱讀理解策略與設(shè)計(jì)說明在連結(jié)方面做得比較出色的讀者，他們會從別人的故事中想到自己，他們會用旁人的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己的生活。這節(jié)課，不失時機(jī)的運(yùn)用連結(jié)策略，讓連結(jié)的維度更加豐富。開課伊始與學(xué)生生活中的具體形象“愛迪生”連結(jié)，讓單元主題與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在了一起。詮釋主題時，教師用單篇引領(lǐng)，小組合作完成任務(wù)單的形式，隨時讓文本中的內(nèi)容與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，與學(xué)生的想法連結(jié)；與圖片、實(shí)物連結(jié)；與活動連結(jié)，讓學(xué)生在主動的思考中不斷完善對主題的理解?？傊?，本課設(shè)計(jì)上努力拓寬連結(jié)的維度，讓連結(jié)的閱讀策略以各種學(xué)習(xí)形式顯現(xiàn)出來，有效幫助學(xué)生對文本產(chǎn)生思考，拓展學(xué)生思維空間，教與學(xué)生閱讀方法。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時間）教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖一文章主題連結(jié)經(jīng)驗(yàn)同學(xué)們知道愛迪生嗎？“世界發(fā)明大王”，愛迪生及公司員工一生共有約一千多項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造，為人類的文明和進(jìn)步作出了巨大的貢獻(xiàn)。我們生活中什么物品是愛迪生發(fā)明的？補(bǔ)充：電話、電報(bào)、電影、留聲機(jī)等你覺得愛迪生是個怎樣的人？（聰明、有智慧）你怎么理解智慧？學(xué)生回答寫在任務(wù)單（一）上生答：電燈由“智慧”作為議題導(dǎo)入，為學(xué)生搭建了連結(jié)文本的平臺二回顧舊知感知大意1.每篇文章講了一個什么故事呢？我們用給段落連連看的方法，也就是在文章內(nèi)部建立段落的連結(jié)讀懂了每個故事的內(nèi)容。課件出示連結(jié)類型圖示。誰來試著說一說每個故事的大體內(nèi)容。2.這節(jié)課我們將繼續(xù)讀這幾個故事，但是有了新挑戰(zhàn)，每個同學(xué)都要給故事建立更多的連結(jié)，看誰的收獲最大。學(xué)生說故事的大體內(nèi)容三理解文本詮釋主題1．本單元的主題是“用心思考，勇于創(chuàng)造”，你覺得四個故事與主題有關(guān)系嗎？每個故事與主題又有什么關(guān)系呢？2.請各位同學(xué)默讀每個故事，邊讀邊思考。如果課文中直接寫明了，請畫出來。如果沒有，請你畫出相關(guān)的句子,想一想這篇課文與主題有什么關(guān)系。3.請一位同學(xué)選擇喜歡的一篇，讀句子談理解。教師引領(lǐng)全班學(xué)生完成本課任務(wù)單預(yù)設(shè)第13課：面對朗志萬提出的問題，伊琳娜和她的同學(xué)表現(xiàn)有什么不同？如果你在場，你會傾向于哪一撥？由伊琳娜想起了生活中的（）提示：可以是一個人、一件事……把伊琳娜當(dāng)成你的朋友，夸獎夸獎她。讀這個故事的時候，建立了故事與（）的連結(jié)。我們可以在每一個連結(jié)類型后面繼續(xù)畫出分支，簡單注明。4.同學(xué)們利用任務(wù)單，讓伊琳娜走進(jìn)了我們的生活，成為了同學(xué)們的好朋友，這樣我們就更了解伊琳娜了。下面，請大家完成另外三份任務(wù)單（附件），根據(jù)任務(wù)單的提示建立與故事的連結(jié)，找到故事與主題的關(guān)系。先每人完成一份在小組內(nèi)交流每人的任務(wù)單匯報(bào)任務(wù)單，交流感悟。讀書就是不斷發(fā)現(xiàn)的過程，同學(xué)們認(rèn)真思考，給故事建立更豐富的連結(jié)以后，誰來說一說故事與單元主題有關(guān)系嗎？你喜歡誰？讀文思考，勾畫體現(xiàn)主題的詞句學(xué)生發(fā)言共同完成獨(dú)自完成一個小組交流完善運(yùn)用推論的策略，讓學(xué)生尋找支持主題和自己觀點(diǎn)的證據(jù)，學(xué)生會在期盼、緊張的情緒中分析、判斷和推論，有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，促進(jìn)思維的發(fā)展。結(jié)合學(xué)生發(fā)言,教師搭建學(xué)生與文本的連結(jié)平臺，力求形成一張認(rèn)知網(wǎng)，加深對文章內(nèi)涵的理解。每課的任務(wù)單側(cè)重的連結(jié)類型不同，力求讓學(xué)生建立更豐富的連結(jié)體驗(yàn)。學(xué)生自主完成任務(wù)單，然后小組內(nèi)交流，完善任務(wù)單，這個過程中，有量的積累，也有思維的碰撞，必然對連結(jié)策略有深刻的認(rèn)識。四連結(jié)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知在同學(xué)們的匯報(bào)中，老師也聽出來每位同學(xué)對智慧都有了新的看法，那么我們把這些觀點(diǎn)連結(jié)在一起：智慧=聰明+細(xì)心觀察+勤于思考+勇敢質(zhì)疑……只要同學(xué)們在生活中用心思考，勇于實(shí)踐，你的生活就會多一些智慧。學(xué)生發(fā)言連結(jié)個人經(jīng)驗(yàn)與文本，引導(dǎo)學(xué)生比較文本與經(jīng)驗(yàn)的差異，讓學(xué)生在積極的思維中建構(gòu)認(rèn)知體系。五評價(jià)文本深入思考你認(rèn)為這是作者想要告訴我們的嗎？他是否很好的表達(dá)了自己的意思？如果你是作者，組織這一個單元的文章，還要不要有什么改動？學(xué)生發(fā)言讓學(xué)生評價(jià)文本是對學(xué)生在理解思考上更高的要求，不要結(jié)果，只是鍛煉的過程課堂小結(jié)這節(jié)課我們體驗(yàn)到故事中可以建立更多的連結(jié)，大家來總結(jié)一下吧！布置作業(yè)搜集“用心思考，勇于創(chuàng)造”的格言、人物和小故事。用同樣的方法去讀一讀語文園地中的“魯班造傘”或更多發(fā)明創(chuàng)造的故事，用學(xué)到的方法建立連結(jié)，邊讀邊想，畫出圖示。板書設(shè)計(jì)用心思考=智慧勇于創(chuàng)造教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖開始開始談對智慧的理解興趣導(dǎo)入媒體談對智慧的理解興趣導(dǎo)入媒體回顧舊知，感知大意回顧舊知，感知大意概括文章大體內(nèi)容概括文章大體內(nèi)容人物復(fù)現(xiàn)人物復(fù)現(xiàn)小組合作，建立連結(jié)，完成任務(wù)單理解文本，詮釋主題小組合作，建立連結(jié)，完成任務(wù)單理解文本，詮釋主題連結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新知連結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新知談對談對“智慧的理解評價(jià)文本，深入思考評價(jià)文本，深入思考結(jié)束結(jié)束附件：學(xué)習(xí)單你認(rèn)為智慧是︽動手做做看︾面對朗志萬提出的問題，伊琳娜和她的同學(xué)表現(xiàn)有什么不同？如果你在場，你會傾向于哪一撥？由伊琳娜想起了生活中的（提示：可以是一個人、一件事……）把伊琳娜當(dāng)成你的朋友，夸獎夸獎她。連經(jīng)驗(yàn)文本內(nèi)連結(jié)《動手做做看》跨文本連結(jié)連經(jīng)驗(yàn)文本內(nèi)連結(jié)《動手做做看》跨文本連結(jié)讀完故事后，對“智慧”的看法有什么改變：你認(rèn)為智慧是︽郵票齒孔的故事︾提供圖片（最早的沒有齒孔的郵票）請你為資料袋中的錯亂句子排排隊(duì)，并在括號內(nèi)填上連結(jié)詞。（第2、3自然段中錯亂的句子，除去表示連結(jié)詞語：看樣子、便、而且）說說你讀懂了什么？提供阿切爾的簡介請結(jié)合這份簡介和課文插圖，說一說為什么阿切爾能發(fā)明出帶齒孔的郵票？提供現(xiàn)在的郵票請讀課后的“我知道”，然后仔細(xì)觀察現(xiàn)代的郵票，你發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代的郵票又有什么變化？用文字簡單寫出變化圖：連經(jīng)驗(yàn)文本內(nèi)連結(jié)《郵票齒孔的故事》跨文本連結(jié)連經(jīng)驗(yàn)文本內(nèi)連結(jié)《郵票齒孔的故事》跨文本連結(jié)讀完故事后，對“智慧”的看法有什么改變：你認(rèn)為智慧是︽畫風(fēng)︾課文中的小朋友用什么辦法畫風(fēng)的？簡單畫出來你認(rèn)為還有哪些事物有風(fēng)的特質(zhì)？可以畫畫風(fēng)，也可以畫類似的事物。故事中的小朋友讓你想起了，為什么？連經(jīng)驗(yàn)文本內(nèi)連結(jié)《畫風(fēng)》跨文本連結(jié)連經(jīng)驗(yàn)文本內(n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