古詩(shī)詞誦讀《涉江采芙蓉》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)-1

古詩(shī)詞誦讀《涉江采芙蓉》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

幫助學(xué)生理解詩(shī)意，并從“故事性”、”畫(huà)面感”、“時(shí)代性”三方面深入把握詩(shī)歌，再將詩(shī)歌與生活相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生要時(shí)時(shí)保有發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛和心靈，拒絕對(duì)生活中的美麻木，真正學(xué)有所用，學(xué)會(huì)從詩(shī)意的角度品味生活。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，上課之前，我有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)問(wèn)大家——你認(rèn)為“世界上最遙遠(yuǎn)的距離是什么？”

生：學(xué)生回答，略）

師：剛才我們聽(tīng)到了很多種答案，可以說(shuō)，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，一千個(gè)人有一千種回答，而有一個(gè)答案，一定在其中，那就是——生別離。印度詩(shī)人泰戈?duì)栍幸皇自?shī)：

世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是生與死而是我站在你面前你卻不知道我愛(ài)你世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是我站在你面前你卻不知道我愛(ài)你而是愛(ài)到癡迷卻不能說(shuō)我愛(ài)你世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是不能說(shuō)我愛(ài)你而是想你痛徹心脾卻只能深埋心底世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是不能說(shuō)我想你而是彼此相愛(ài)卻不能夠在一起······層層遞進(jìn)，然后告訴我們，世界上最遙遠(yuǎn)的距離是兩個(gè)人相愛(ài)而不能在一起。這種“生別離”的痛苦不是只有國(guó)外才有，今天我們要學(xué)的這首詩(shī)歌，也展現(xiàn)了同樣的情感。

今天我們要學(xué)習(xí)一首非常美的詩(shī)歌——《涉江采芙蓉》

（板書(shū)——涉江采芙蓉《古詩(shī)十九首》）

把握詩(shī)意：

師：學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)朗讀，學(xué)習(xí)詩(shī)歌更是如此，讓我們先來(lái)齊讀這首詩(shī)歌，把握它的內(nèi)容和情感?！吧娼绍饺兀稹薄ぁぁぁぁぁ?/p>

生：齊讀，略

師：結(jié)合預(yù)習(xí)以及導(dǎo)學(xué)案，哪位同學(xué)來(lái)給我們進(jìn)行翻譯？

生：學(xué)生回答，教師引導(dǎo)、更正，略

師：我們一起來(lái)完成問(wèn)題，內(nèi)容上：蘭澤什么意思······表達(dá)的情感是···運(yùn)用的手法有···既然內(nèi)容、情感、手法都出來(lái)了，請(qǐng)動(dòng)筆記下概括主旨的方法：運(yùn)用了什么手法，敘述了什么內(nèi)容，抒發(fā)了什么情感·····根據(jù)這個(gè)概括主旨的的模式，哪個(gè)小組幫我們進(jìn)行主旨的歸納？

生：學(xué)生回答，教師引導(dǎo)、更正，并顯示參考答案

故事性：

師：好了同學(xué)們，詩(shī)歌內(nèi)容、情感、主旨我們都很快就掌握了，我想問(wèn)一句，這首詩(shī)歌簡(jiǎn)不簡(jiǎn)單？（板書(shū)：簡(jiǎn)單）可是，這節(jié)課才剛剛開(kāi)始，既然大家都覺(jué)得簡(jiǎn)單，關(guān)于《涉江采芙蓉》一詩(shī)的學(xué)習(xí)和分析，是不是到此就結(jié)束了呢？這首詩(shī)真的就這么簡(jiǎn)單嗎？（板書(shū)：簡(jiǎn)單？）

剛才進(jìn)教室的時(shí)候，有同學(xué)對(duì)我說(shuō)，老師這首詩(shī)太美了，就是一個(gè)很美的故事！對(duì)此我非常贊同！詩(shī)歌有故事性、有畫(huà)面感，本身就是非常美的藝術(shù)，接下來(lái)我們也要做一件很美的事情，請(qǐng)選取《涉江采芙蓉》中你最喜歡的一句詩(shī)，將其擴(kuò)寫(xiě)成一段80字左右的文字。請(qǐng)注意要求：一，根據(jù)文意合理想象，不能太隨意太天馬行空；二、時(shí)間5分鐘。下面按照你自己的選擇，請(qǐng)開(kāi)始（學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，略）······好，已經(jīng)有不少同學(xué)完成了練筆，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有寫(xiě)完的同學(xué)請(qǐng)先停筆。

師：（教師給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生勇敢起來(lái)進(jìn)行分享展示）剛才老師走動(dòng)觀察，發(fā)覺(jué)我們同學(xué)的文筆都很棒，寫(xiě)得相當(dāng)不錯(cuò)。下面是作品展示時(shí)間，哪位同學(xué)勇敢的、自信的、聲音洪亮的給大家朗讀你的作品？

注意，朗讀之前，請(qǐng)先說(shuō)明兩點(diǎn)：一，你筆下的主人公是男性還是女性；二、你選擇的是哪句詩(shī)。

生：學(xué)生分享交流，學(xué)生教師共同評(píng)點(diǎn)，略

師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在介紹主人公的時(shí)候，有的同學(xué)認(rèn)為是男性，有的同學(xué)認(rèn)為是女性，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？那到底詩(shī)中，主人公是男性還是女性呢？請(qǐng)大家討論并說(shuō)說(shuō)你的思考。

生：討論交流，并起來(lái)說(shuō)自己的觀點(diǎn)。

師：到底性別之謎的謎底是什么，我們一起來(lái)揭曉！

4、畫(huà)面感：

師：有許多動(dòng)人的抒情詩(shī)，初讀時(shí)總感到它異常簡(jiǎn)單，待到再三品讀、分析，才發(fā)現(xiàn)這簡(jiǎn)單背后，其實(shí)頗為微妙且大有深意?！渡娼绍饺亍肪蛯儆谶@一類(lèi)。初看起來(lái)，似乎無(wú)需多加解說(shuō)，就能明白它的意思，無(wú)非是表現(xiàn)遠(yuǎn)方游子的思鄉(xiāng)之情。詩(shī)中的“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”，不正把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫(xiě)得極為凄婉嗎？那么，開(kāi)篇“涉江采芙蓉”的人，也當(dāng)是離鄉(xiāng)的游子無(wú)疑了。可是，按照江南民歌所常用的諧音雙關(guān)的手法，“芙蓉”往往暗示著“夫容”，（副板書(shū)：夫容）這分明是女子思念丈夫的口吻，又怎么會(huì)是游子、怎么會(huì)是男性呢？所以你看，連主人公的身份都在兩可之間，可見(jiàn)這首詩(shī)并不簡(jiǎn)單。（板書(shū)：不簡(jiǎn)單）

師：在剛才的練筆中，我們已經(jīng)感受到它的故事性（板書(shū)：故事性）。除了故事性，詩(shī)歌的畫(huà)面感也很強(qiáng)（板書(shū)：畫(huà)面感），如果把它畫(huà)成一幅畫(huà)，一定是美之又美。很榮幸，老師做了這樣的嘗試。下面請(qǐng)同學(xué)們跟我一起，來(lái)分析詩(shī)中主人公的“性別之謎”：

師：夏秋之交，正是荷花盛開(kāi)的美好季節(jié)。在風(fēng)和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”“蓮花過(guò)人頭”的湖澤之上，開(kāi)始一年一度的采蓮活動(dòng)，這是江南女子的樂(lè)事！采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛(ài)的蓮花，歸去送給各自的心上人，這是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖澤兩岸，還有數(shù)不清的芳草，一并摘進(jìn)衣袖、別上發(fā)梢，幽香襲人，實(shí)在教人心醉！這就是開(kāi)篇“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句所展現(xiàn)的如畫(huà)之境。如果我們加以想象，還能聽(tīng)到湖面上、“蘭澤”間傳來(lái)的陣陣歡聲笑語(yǔ)！

但這美好歡樂(lè)的情景，剎那間被一聲嘆息所打破。鏡頭迅速拉近，原來(lái)這嘆息聲來(lái)自一位女子。與眾多姑娘的嬉笑打鬧不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無(wú)語(yǔ)。此刻，“芙蓉”在她眼中化成了一個(gè)男子的面容——那是她日夜思念的心上人??！“采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道。”當(dāng)姑娘們競(jìng)相采摘著荷花，聲言要采最好的一朵送給“心上人”時(shí)，女主人公思念的心上人卻正——遠(yuǎn)在天涯！她徒然采摘了最美好的“芙蓉”，又能送給誰(shuí)？

師：很多時(shí)候我們認(rèn)為，要表現(xiàn)人物的凄涼悲傷，最好將他放在孤身獨(dú)處的清秋，似乎那最能烘托人物的凄涼心境。但有時(shí)候，將人物置身于美好、熱鬧的背景下，抒寫(xiě)她內(nèi)心的憂愁悲傷，反而更能達(dá)到“以樂(lè)景——襯哀情”的強(qiáng)烈效果?！逗商猎律分杏幸粋€(gè)句子，相信同學(xué)們一定還記得，“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”。

對(duì)，熱鬧是她們的，她什么也沒(méi)有。

師：第三句，畫(huà)面突然轉(zhuǎn)換，主人公不再是低頭拈花的女子，而成了那身在遠(yuǎn)方的“心上人”了！“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩”。仿佛是心靈感應(yīng)似的，正當(dāng)女主人公獨(dú)自思念的時(shí)候，她遠(yuǎn)方的心上人也正帶著無(wú)限憂愁，回望著女子所在的故鄉(xiāng)。他望見(jiàn)了故鄉(xiāng)的山水、望見(jiàn)了那在湖澤之上采蓮的女子了嗎？望見(jiàn)了嗎？——顯然沒(méi)有。此刻展現(xiàn)在他眼前的，無(wú)非是漫漫無(wú)盡的“長(zhǎng)路”和那阻山隔水的浩浩煙云！

所以，剛才同學(xué)們認(rèn)為主人公是男性、是女性，其實(shí)都可以，但老師更贊同這個(gè)觀點(diǎn)：詩(shī)中的主人公不單一是男性或是女性，而是兩者的同時(shí)顯現(xiàn)。

一邊是痛苦思念的女子，正手拿芙蓉、遙想遠(yuǎn)天，身后密密的荷葉、美麗的荷花，襯著她飄拂的衣裙，顯得那樣孤獨(dú)而凄清；一邊則是男子回望故鄉(xiāng)的身影，他的面容竟也那樣的愁苦！兩者之間，是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都默然思念，可是誰(shuí)也看不見(jiàn)對(duì)方。正是在這樣的悲傷之中，天地間響起一聲幽幽的悲嘆：“同心而離居，憂傷以終老”。這個(gè)聲音不是一個(gè)人發(fā)出的，它是兩個(gè)相隔萬(wàn)里、天南地北、同心而離居的戀人所共同發(fā)出的痛苦的嘆息！這就是詩(shī)的結(jié)尾所傳達(dá)的意蘊(yùn)。

師：當(dāng)代著名的文藝?yán)碚摷荫R茂元先生，在研究古典文學(xué)時(shí)曾說(shuō)過(guò)這樣一段話，“······”也就是說(shuō)，很多表達(dá)女子思念的詩(shī)歌，寫(xiě)作的人其實(shí)卻是男性。從這一點(diǎn)來(lái)看，《涉江采芙蓉》為表現(xiàn)游子思婦的苦悶，全篇虛擬了“思婦”的口吻，又借“思婦”的口吻，設(shè)想出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。這樣的構(gòu)思，實(shí)在是巧妙又深刻，實(shí)在是不簡(jiǎn)單?。ò鍟?shū)：不簡(jiǎn)單?。?/p>

師：《涉江采芙蓉》既是一個(gè)故事，又是一幅畫(huà)，讓我們帶入情感，再次分角色朗讀：第一句請(qǐng)全班女同學(xué)一起朗讀，第二句請(qǐng)一位女同學(xué)個(gè)讀，第三句請(qǐng)一位男同學(xué)個(gè)讀，最后一句請(qǐng)全班男女同學(xué)一起朗讀！“《涉江采芙蓉》起········”

生：個(gè)讀、齊讀，再次把握詩(shī)歌（帶頭掌聲鼓勵(lì)學(xué)生）

5、時(shí)代性：

師：“同心而離居，憂傷以終老”，不圓滿的感情常常給我們一種殘缺美，那么我要問(wèn)了，這樣凄美的情感，“同心而離居”的狀態(tài)，在當(dāng)時(shí)社會(huì)中，只有詩(shī)中的男女主人公如此嗎？（副板書(shū)：知人論世）請(qǐng)同學(xué)們知人論世，小組起立，討論交流，將你們的答案寫(xiě)在白板上。討論結(jié)束請(qǐng)坐下示意我······

生：起立討論，白板書(shū)寫(xiě)，結(jié)束后坐下。

師：哪一組展示你們的討論結(jié)果？

生：多個(gè)小組展示，分享交流。

師：我們一起來(lái)看：這首詩(shī)選自《古詩(shī)十九首》，《古詩(shī)十九首》內(nèi)容上主要寫(xiě)······情感上主要表達(dá)······對(duì)《古詩(shī)十九首》的評(píng)價(jià)···說(shuō)到《古詩(shī)十九首》，初中時(shí)大家學(xué)過(guò)“迢迢牽牛星”，“迢迢牽牛星······脈脈不得語(yǔ)”這首摘自《古詩(shī)十九首》的詩(shī)歌，也寫(xiě)到“女子因?yàn)樗寄疃鴾I如雨下”，寫(xiě)到“癡癡凝望時(shí)的悲傷心情”，以至于“話也不能表達(dá)出來(lái)”，由此可見(jiàn)，這種“同心而離居”的狀態(tài)，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)并不是個(gè)人的，而是東漢末期社會(huì)生活的縮影，是時(shí)代的反映。（板書(shū)：時(shí)代性）

師：綜上分析（1/2/3/4/5點(diǎn)），《涉江采芙蓉》一詩(shī)，主人公的身份男女皆可，故事性強(qiáng)、畫(huà)面感強(qiáng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、又反映時(shí)代風(fēng)貌，看似——簡(jiǎn)單，實(shí)則——不簡(jiǎn)單！讓我們?cè)俅锡R讀，體會(huì)她的美。

生：齊讀，“涉江采芙蓉······”

情感升華、詩(shī)意人生：

師：同學(xué)們，這堂課我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，在結(jié)束之前，老師有幾句話想和大家共勉······請(qǐng)看我紅色字體的是哪些字？（詩(shī)、詩(shī)意）雖然每一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)我們都要學(xué)習(xí)詩(shī)歌，但有時(shí)候我們還是會(huì)覺(jué)得詩(shī)離生活太遙遠(yuǎn)，詩(shī)意的生活離我們太遙遠(yuǎn)。覺(jué)得遠(yuǎn)嗎？（遠(yuǎn)、不遠(yuǎn)）

可是其實(shí)，當(dāng)我們埋頭書(shū)海做練習(xí)的時(shí)候，窗外的梧桐正卷曲著枯黃的葉，在空中飛舞、盤(pán)旋、下墜；當(dāng)星期六中午放學(xué)，大家排隊(duì)等候11路公交車(chē)的時(shí)候，冬天的暖陽(yáng)可能正斜斜的灑在女孩子飛揚(yáng)的發(fā)絲上；當(dāng)我們填飽肚子從食堂走出來(lái)的時(shí)候，校園里的一排排銀杏樹(shù)已經(jīng)變成美得無(wú)以復(fù)加的金黃······詩(shī)意離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊。

師：今天，老師要給大家布置一個(gè)大作業(yè)（幻燈片13），人生作業(yè)：請(qǐng)你詩(shī)意地生活，做一個(gè)有趣的人。有句話說(shuō)，“好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬(wàn)里挑一”，當(dāng)你試著給課文配一幅畫(huà)，為古詩(shī)搭一首歌，用喜歡的文字編一個(gè)故事，你會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文、詩(shī)歌不只是老師口中的樣子，她真的很有趣，生活真的可以很詩(shī)意、很有趣···或許將來(lái)有一天，你會(huì)突然想起，曾經(jīng)有一個(gè)老師，給我布置過(guò)一個(gè)作業(yè)，你會(huì)和我一樣告訴自己：我拒絕乏味無(wú)趣的生活，我要做一個(gè)有趣的人！最后，讓我們當(dāng)堂背誦這首詩(shī)歌，結(jié)束今天的學(xué)習(xí)，“涉江采芙蓉···”

生：背誦詩(shī)歌，加強(qiáng)鞏固。

結(jié)束課堂：

師：感謝在場(chǎng)的每一個(gè)人

今天的課到此結(jié)束。

師、生：下課！起立！老師再見(jiàn)！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

涉江采芙蓉

《古詩(shī)十九首》

簡(jiǎn)單——簡(jiǎn)單？——不簡(jiǎn)單！

故事性畫(huà)面