黎錦熙語文教育思想研究論文

第頁共頁黎錦熙語文教育思想研究論文黎錦熙語文教育思想研究論文【摘要】：^p黎錦熙首創(chuàng)‘諾法教學(xué)新案”，強(qiáng)調(diào)聽與說的合二為一。認(rèn)為話法教學(xué)是一切教學(xué)入手的根底，將話法教學(xué)寓于讀法教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫教學(xué)的綜合化。新課標(biāo)將口語交際教學(xué)提到重要位置，對語文課程標(biāo)準(zhǔn)》口語交際目的的闡述是在黎錦熙的話法教學(xué)目的的根底上確定的?！娟P(guān)鍵詞】：^p黎錦熙話法教學(xué)教育思想討論1922年黎錦熙發(fā)表了《國語科“話法”教學(xué)的新案》，首創(chuàng)“話法教學(xué)新案”，提出話法教學(xué)是一切教學(xué)入手的根底，而一切教學(xué)又處處都有施行話法教學(xué)的時機(jī)。一、話法教學(xué)概述(一)話法教學(xué)的提出黎錦熙的話法教學(xué)是能聽、能說的合二為一，也就是我們?nèi)缃袼岢目谡Z交際教學(xué)。“說話教學(xué)，以前殊不重視”，黎錦熙把聽說作為一項技能來教學(xué)，聽說不再只是讀寫的附屬與陪襯，而是互相獨(dú)立又統(tǒng)一于學(xué)的。他認(rèn)為兒童運(yùn)用語言的本能和經(jīng)歷，比文字來得早而且多，所以話法是教學(xué)運(yùn)用語言，是學(xué)習(xí)普通語言，用語言發(fā)表己見，重視社交上的應(yīng)用。(二)話法教學(xué)寓于讀法教學(xué)之中黎錦熙認(rèn)為話法比讀法重要，是先于讀法而后終于讀法。在白話文和文言文的講讀教學(xué)上提出了“兩綱四目”原那么，主張白話文須與語言訓(xùn)練相聯(lián)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)“耳治”和“朗讀”。這實(shí)際上是對話法教學(xué)中“聽、說”的單獨(dú)教學(xué)的闡述。(1)聽的訓(xùn)練“耳治”即“聽”的訓(xùn)練，在黎錦熙看來，學(xué)習(xí)普通語言才是“聽”的關(guān)鍵所在。他指出，“用耳聽不急于目視”，“耳治之始，初講時，學(xué)生不可看本文”。“預(yù)習(xí)報告、教員泛讀、學(xué)生齊讀三個環(huán)節(jié)時，要絕對用耳朵聽”，聽是為了學(xué)習(xí)課本中的口語，要進(jìn)步承受性“聽”的才能。因?yàn)榘自捨慕咏谡Z，學(xué)生看得懂念得順，學(xué)生要學(xué)習(xí)課文中加工過的、美化了的口語，才能提升已經(jīng)習(xí)得的原始狀態(tài)的口語。(2)說的訓(xùn)練他認(rèn)為“說～為教學(xué)必先有一種客觀的標(biāo)準(zhǔn)音”，于是別開生面地提出：“說話教材不如用文字記載，用文字不如用注音符號拼寫”。說不僅要說得流暢，說得言詞優(yōu)美，還要求說話時發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)。他倡導(dǎo)注音識字，于上世紀(jì)____代提出“先讀書、后識字”的口號，并排印“注音漢16字”讀物。他注重朗讀，倡導(dǎo)誦讀法，“誦讀就是兒童將聲a音與意義結(jié)合的一種‘發(fā)表”’。通過逐步誦讀“內(nèi)容程度相當(dāng)于所需要和要求的這些書刊，就能順文暢讀，并能聲入心通”。語文教學(xué)中“朗讀”問題的調(diào)查結(jié)果顯示：不僅學(xué)生的朗讀程度參差不齊，即便是老師的朗讀程度也非常有限?！耙粋€人對文字的`通與不通，不必看其寫作，只要一聽他讀文字的腔調(diào)，就能知道”。(三)話法教學(xué)的三種形態(tài)黎錦熙創(chuàng)始性的將讀法與話法結(jié)合，將話法教學(xué)寓于讀法教學(xué)之中，因地制宜提出了讀法前、讀法內(nèi)和讀法外的話法教學(xué)。(I)讀法前的話法它是根據(jù)兒童生理和心理特點(diǎn)制定的。幼稚園時期，用標(biāo)準(zhǔn)語教課，使兒童的母語朝標(biāo)準(zhǔn)語方向開展，并“整理、矯正改進(jìn)他們慣用的語言，叫他們可以一直的向著標(biāo)準(zhǔn)語的進(jìn)程練習(xí)去”。(2)讀法內(nèi)的話法利用讀法教材，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，間接進(jìn)展話法教學(xué)。例如，從讀法教材中選擇學(xué)生熟悉的教材使之文學(xué)化；通過問答、演講、誦讀等來實(shí)現(xiàn)話法教學(xué)。既不側(cè)重心目，又兼鍛煉口耳，將讀法和話法結(jié)合在一起進(jìn)展教學(xué)。(3)讀法外的話法就是運(yùn)用日常生活中的語言環(huán)境進(jìn)展說話教學(xué)。黎錦熙按照語言統(tǒng)一的難易，將漢語分為四大類，直觀地反映如何使用讀法和話法。在方言較遠(yuǎn)的區(qū)域，平日說話要使兒童能使用兩種語言，即方言或者標(biāo)準(zhǔn)語。二、話法教學(xué)的意義及重要性(一)親密“聽”與“說”的關(guān)系黎錦熙非常簡要的指出了“聽”與“說”的內(nèi)在關(guān)系：“耳根既利，口齒自潔，這是話法教學(xué)的要點(diǎn)”?！兜茏右?guī)》日“凡道字，重且舒，勿急疾，勿模糊”就是說講話的時候，吐字要清楚，不能講得太快，也不能講得模糊不清，使人家聽不明白。他從整體上提出了使“讀法”和“話法”結(jié)合在一起的讀法新教段，同時注重對新教段某些環(huán)節(jié)上的詳細(xì)指導(dǎo)。(二)改變“重文輕語”的弊病針對兩千年來“重文輕語”的弊病，黎錦熙指出“在學(xué)習(xí)之正當(dāng)過程上，不能復(fù)徒持眼看、手寫，必須兼做口說、耳聽之訓(xùn)練”，第一次把聽、說擺在了重要的位置上?？突f：“一個人的成功，15％是靠專業(yè)知識，85％是靠人際關(guān)系與處事才能”。聽說才能是立足于現(xiàn)今社會的必備條件之一，要使學(xué)生在人際交往中能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)答，語文教學(xué)的訓(xùn)練非常關(guān)鍵。(三)創(chuàng)制標(biāo)準(zhǔn)語“今且在實(shí)行中，所慮者兒童腦力薄弱，各處方言不同，假設(shè)語文并授，那么文為一事，語為一事，其外鄉(xiāng)方言又為一事，是授一字幾成三字矣”。兒童心智尚不成熟，其記憶力、區(qū)分力不強(qiáng)，在語言不統(tǒng)一的情況下學(xué)習(xí)語文，就猶如古代女子纏腳，嚴(yán)重?fù)p害其身心安康。再加上我國方言區(qū)域眾多，造成很多人對聽說的不重視。說話教學(xué)就“必先有一種客觀的標(biāo)準(zhǔn)語”。黎錦熙經(jīng)過多方調(diào)查，統(tǒng)計我國方言區(qū)，g,JN注音字母，并根據(jù)方言區(qū)的發(fā)音特點(diǎn)，指出學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)音沒有什么方法可以取巧，唯有死記硬背，“上那么上，入那么入”。(四)促進(jìn)寫作語文教學(xué)內(nèi)容是一個開放而統(tǒng)一的整體，可以從講讀中練習(xí)說、寫，也可以從說、寫中通向講讀，說、寫教學(xué)也同樣難分彼此，無法分清楚是哪一方面的教學(xué)。葉圣陶提出“閱讀是寫作的‘根’，是‘根底”’，朱光潛倡導(dǎo)“本行之外下功夫”，多讀才能進(jìn)步寫作程度；但是兒童在低年級階段識字量不多、閱讀量小時、不能提筆為文時，應(yīng)如何進(jìn)步作文程度。黎錦熙強(qiáng)調(diào)“應(yīng)特注重‘話法’，以為作文的根底”，他稱此為‘乍作文的作文”。而在高年級階段，作文教學(xué)也同樣沒有分開語言的學(xué)習(xí)，沒有分開話法教學(xué)：“講演和辯論”。講演和辯論的過程就是口語表達(dá)的練習(xí)，而在事前事后的記敘上，那么就是作文的最好時機(jī)和材料?！皣Z的讀、寫、作，種種教學(xué)，乃至其他各科的教學(xué)，都是從‘說話’方面打進(jìn)來的。所以話法教學(xué)實(shí)在是一切教學(xué)入手的根底；而一切教學(xué)又處處都有施行話法教學(xué)的時機(jī)?！崩桢\熙是最早意識到口語教學(xué)意義的教育家之一。他認(rèn)為，話法的性質(zhì)和讀法不同，應(yīng)該采取“因地制宜”的方法進(jìn)展教學(xué)。根據(jù)漢語的方言區(qū)，提出了“讀法前的話法”、“讀法內(nèi)的話法”和“讀法外的話法”。話法教學(xué)考慮學(xué)生的不同語言特點(diǎn)，從我國的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，將話法與讀法結(jié)合起來，有利于語文教學(xué)效率的進(jìn)步。他的話法教學(xué)側(cè)重在語言的發(fā)音與表達(dá)上，多是從語言學(xué)的角度來闡2011年第l2期(總第167期)一一●J、述他對話法教學(xué)的認(rèn)識：制定注音字母，倡導(dǎo)注音識字，重視語法使用的標(biāo)準(zhǔn)性等。相對于新課標(biāo)下將口語交際進(jìn)展分類教學(xué)，不夠細(xì)致，顯得籠統(tǒng)。但是在一個世紀(jì)以前，在由文言文換為白話文的時代，黎錦熙提出的話法教學(xué)，敏銳地抓住了語文教學(xué)的規(guī)律和趨向，表達(dá)了很強(qiáng)的時代氣息。他根據(jù)學(xué)生年級的上下采用不同的訓(xùn)練形式：低年級的可以從實(shí)物或圖畫上進(jìn)展答復(fù)或談話，高年級的可以通過誦讀、演講、表演手段來進(jìn)步口語。新課標(biāo)在其話法教學(xué)根底上，注入了一些新的元素。在口語交際活動中，除了言語參與外，還有非言語交際方式的參與，包括儀表、體態(tài)和眼神等，假如運(yùn)用的恰當(dāng)會幫助促進(jìn)口語交際，為口語交際增色添彩。實(shí)際上，無論是黎錦熙的話法教學(xué)，還是新課標(biāo)下的口語交際教學(xué)，對口語交際教學(xué)的理解都始終停留在口語課程的技能層面，沒有更進(jìn)一步的開展。關(guān)于口語交際的知識，我們欠缺