顱腦MRI的應用課件整理

顱腦MRI的應用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。顱腦MRI的應用顱腦MRI的應用16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。爬顱腦MR的應用福建醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院影像科李堅MR的安全性與注意事項一、當前農(nóng)村小學教育科研的局限傳統(tǒng)的課堂教學，往往只注重基礎知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，輕視甚至忽略了學習方法、學習策略和學習能力的培養(yǎng)，更忽視對學生科學用腦的指導，以致學生的記憶力、想象力和學習能力沒有得到應有的發(fā)展，學生很少嘗到成功的喜悅，就會逐漸失去對學習的信心。這與當前所提倡的教學應致力于促使學生“不僅在他們擅長的領域比別人知道得更多，同時也應該在他們不擅長的領域能夠比別人學習得更快、更好的‘專家型學習者”’的教育理念相違背，與教學應致力于使學生的全腦得到發(fā)展的教育思想相悖。當前農(nóng)村小學由于學校規(guī)模和教師專業(yè)能力的限制，大多只進行單個學科教學某種教學法的研究。單個學科某個內(nèi)容教學研究的深入，一定程度上促進了學科教學質(zhì)量的提高；但只注重于本學科教學的研究，缺乏學科之間的相互了解和溝通，人為地割裂了學科間的聯(lián)系。不同學科之間傳授的思維方法和學習策略的不同，也造成了學生思維的混亂，阻礙了學生學習能力的發(fā)展。二、“一帶三”教學課題的理念1.新課標指出：教學應致力于培養(yǎng)學生學習能力，不僅關注“知識和技能”的傳授，同時關注“過程和方法”，使“情感態(tài)度和價值觀”都得到和諧的發(fā)展。簡言之，教師要從過去單純作為知識傳授者的角色轉為學生學習的促進者。教師應充分發(fā)揮學生的主體地位，促使學生運用科學的學習策略去學習，在傳授知識的同時，致力于提高學生的記憶力、想象力和學習能力。教學“過程與方法”就是學生運用一定的學習策略、學習方法進行學習從而形成學習能力的過程。學習策略和學習能力具有與基礎知識和基本技能同樣重要的地位。2.全腦教育理論認為，人的左右腦雖然存在一定的分工，但是又互相聯(lián)系在一起的，教學中不存在單純開發(fā)左腦或右腦的問題。根據(jù)左右腦的分工不同，教學過程照顧左右腦不同的表征方式和思維形式，從而使學生的全腦得到充分發(fā)展，形成較強的學習能力。3.全校開展“一帶三”教學，旨在通過有效的課堂教學，既讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，又讓學生掌握與大腦思維方式相一致的學習策略和方法，不斷提高記憶力、想象力和學習力。教學中注意指導學生科學用腦，讓學生全腦得到合理開發(fā)，最終乃至成為“大約只需一個星期的學習和鍛煉就可以從一個專業(yè)轉入另一個不同的專業(yè)”即全才與專才辯證統(tǒng)一的“大成智慧型”人才，成為具有較強學習能力和終生學習能力的“專家型學習者”。三、全校開展“一帶三”教學的設想和實踐1.組建實驗團隊，落實先進的教育理念。要對學生進行科學、系統(tǒng)的學習策略和思維方法的培養(yǎng)，同一個年級的教師特別是同一個班的主要學科教師必須是一個緊密聯(lián)系的實驗團隊。實驗團隊應落實先進的教育理念并實施科學用腦的教學策略，針對學生的不同特點，靈活地處理教材、選擇教法，培養(yǎng)學生的思維方法，提高學生的記憶力、想象力和學習能力。根據(jù)教學實際，實驗團體及時研究班內(nèi)學生“三種能力”的現(xiàn)狀，分析當前教學策略取得的成效，進行典型個案的研究。學校為實驗團體進行提供空間和時間，便于他們進行集體實驗研究，也便于共同收集和查閱資料。實驗團體對學生三種能力的發(fā)展情況，做到及時發(fā)現(xiàn)總結、及時地進行診斷、及時集體研究和及時采取措施。2.用“一帶三”教學模式，培養(yǎng)全班學生科學的思維方法和學習策略。建構主義認為，學生所學的知識必須形成一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中的知識“通過多種表征進行編碼，在要使用時易于提取”。同時認為“教學必須讓學生參與進去，讓學生采取有效的策略，主動去建構”，才能有效進行學習，形成較強的學習能力。在實驗中，我校逐漸形成“腹式呼吸――自學――用思維導圖分析――形成知識體系――用知識體系和思維導圖的方法解決問題――聽音強化記憶”的教學模式。教學流程如下：上課預備鈴響后，學生進入教室，全體進行腹式呼吸。學生做5―7次的腹式呼吸，就從課間的喧鬧迅速地安靜下來，使大腦得到充足的氧氣，為學習做好準備。教師通過一定的形式，引導學生為學習新知識喚起已有的經(jīng)驗，讓學生帶著問題進行逐步深入的自學。在老師的指導下，學生憑借思維導圖，把關鍵的知識點理清，并形成體系。這個過程經(jīng)歷三次閱讀教材，第一次整體把握教材，第二次理清主要知識點，第三次整理知識形成體系(用思維導圖表征)。學生用思維導圖表征的過程，就是把新學知識與原有知識重新進行構建系統(tǒng)的過程，把新舊知識融合，形成科學、系統(tǒng)的知識體系的過程。這個知識體系有清晰的和人腦思維方式一致的思維導圖進行表征，也就具有容易提取的特點。這時，讓學生應用所學知識來解決問題。教師指導學生運用思維導圖進行分析，首先找出最終要解決的問題。做為思維導圖的中心點；然后分析要解決這個問題需要那些條件，做為二級分支。題中已經(jīng)有了哪些條件，還缺乏哪些條件?要求出所缺乏的條件，可以從哪些知識點去解決，把這些知識點作為三級分支。依次類推，直到找到能解決問題的知識點為止。通過解題，既檢查了學生構建的知識體系是否科學，也培養(yǎng)了學生分析和綜合的思維方法，使學生形成科學的學習策略，從而提高學習能力。遇到要背誦或重點記憶的內(nèi)容，學生先嘗試看著思維導圖回憶和聯(lián)想要背誦的內(nèi)容。記憶不起來的地方，看一下書進行重點記憶，再作第二次嘗試背誦。如此往復，學生一般都能當堂很快地把課文背出來。學習和解題的過程，當學生得到成功的情感體驗后，讓學生進入冥想狀態(tài)：在優(yōu)美輕松的音樂中，播放本節(jié)課的知識點，把所學知識通過聲音牢牢植入學生腦中，提高了記憶的效果。在教學中，學生憑借思維導圖進行分析，用不同顏色的線條、圖片進行表征；在冥想過程又通過聲音對知識進行表征，使腦的不同區(qū)域都調(diào)動起來，使大腦得到充分的發(fā)展。學生通過動口閱讀、動手表征、用耳傾聽、動腦思考、合作構建，調(diào)動多種感官參與學習，對所學的知識自然就理解得好、記憶得牢固。這樣教學，既傳授了知識，也培養(yǎng)了學生的記憶力、想象力和學習力，使學生得到科學用腦的歷練。3.探索“三種能力”的評價手段?！痘A教育課程改革綱要》指出，要改革陳舊的評價方式，倡導發(fā)展性評價，突出評價在促進學生發(fā)展中的作用。評價包括即時性評價(過程性評價)和階段性評價(結果性評價)。即時性評價具有及時性、情景性和導向性，也更能給學生以積極的情感體驗，使學生對學習充滿信心。因此，課堂教學應采取豐富多樣的即時性評價，來促使被評價者“三種能力”的改進、發(fā)展。教學中，教師時刻關注學生的思維習慣、學習策略和學習方法，及時給予充滿激勵性和導向性的評價；學生感受到老師的鼓勵和期待，會更樂意用科學的學習策略和學習方法去學習，從而不斷提高自己的“三種能力”。在階段性的評價中，教師應注意分析和診斷，診斷學生“三種能力”發(fā)展的狀況，分析教師教學中存在的缺陷，便于有針對性采取補救措施，調(diào)整課堂教學策略。4.注重個性，積累分層教學的經(jīng)驗。新課標強調(diào)以人為本，重視學生個性發(fā)展的獨立性、具體性、特殊性；提倡在教學平等的同時，培養(yǎng)每一位學生終身學習的能力?！耙粠苯虒W非常注重個性的培養(yǎng)，讓每個學生都能提高三種能力，同時形成自我的獨特個性。關注個案，針對學生學習能力的差異進行分層教學。根據(jù)學生的三種能力狀況，把學生分為較強學習能力、一般學習能力、有待提高學習能力這三個類型。從每個學習能力類型中選取2-3個學生作為個案的培養(yǎng)對象。實驗團隊先整體分析研究個案表現(xiàn)出的三種能力，制訂總的教育方案，科任教師結合本學科特點，制訂課堂教學的落實方案。培養(yǎng)過程中，對個案三種能力的狀況定期進行分析和研究，及時調(diào)整教學方案。學校多次舉辦優(yōu)秀思維導圖作品展和聽音記憶大賽，學生看到自己的進步，看到別人對自己的欣賞，更樂于提高自己的記憶力、想象力和學習能力。5.設計“三種能力”培養(yǎng)的作業(yè)，搭建發(fā)展的平臺。教師根據(jù)單元備課和課時備課整理好的知識點，設計成聽音作業(yè)稿本，做成聽音強記復習的課件或錄音。聽音作業(yè)，可以上課時組織學生聽音強記，也可以引導學生在課外聽音記憶；可以在學校聽，也可以在家里聽。每個階段的聽音練習后，應即時性檢測，即時反饋，不斷提高聽的速度和記憶的準確性。四、成效與反思1.初嘗甜果。我校開展“一帶三”教學實驗一年多來，學生的“三種能力”不斷提高，教學成績穩(wěn)步地上升。2008年103個畢業(yè)生，有23個畢業(yè)生進入貴港和桂平重點初中的重點班。絕大多數(shù)教學班的成績都在優(yōu)秀以上，并居于全鎮(zhèn)前列。教師共有37篇論文獲得各級獎勵，其中兩篇獲得國家級的獎勵。有五節(jié)現(xiàn)場執(zhí)教課獲得了市級以上獎勵，其中獲國家級獎勵兩節(jié)。全校積累40多萬字的實驗成果，其中優(yōu)秀學生作品200多篇。2007年，課題組還在貴港市的課題實驗交流會上作了經(jīng)驗介紹。2.反思。通過課堂教學提高學生記憶力、想象力和學習力，涉及到教學模式和教學方法的變革，學校領導需要有極大的勇氣，改革對課堂教學的評價、對教師和學生的評價；校領導和教師應敢于創(chuàng)新，敢為天下先。一年多來，我們校領導帶頭努力學習，運用思維導圖備課和上課，并用于日常事務的管理，基本做到了應用思維導圖提高工作效率和工作質(zhì)量。教師有了真實的體驗，有了應用思維導圖來提高自己的記憶力、想象力和學習力的經(jīng)驗，提高了對學生指導的針對性，提高了駕御課堂的教學能力。教師給學生樹立了榜樣，使學生樂于學習、運用思維導圖提高自己的記憶力、想象力和學習力。從小學一年級到六年級共有六年時間，“一帶三”教學實驗應該從哪個年級起步才更科學?如何起步才使學生更容易接受?教學模式怎么樣才能與學科教學特點完美整合?怎么樣才能更好地張揚學生的個性?還需要我們長期進行研究。(責編李景和)語文聽、說、讀、寫教學宜并重。葉圣陶說：“誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損?！绷頁?jù)專家研究表明，在一個人必備四種語文能力中，聽占45%、說占30%、讀占16%、寫占9%。使用頻率和范圍遠大于讀寫，其重要性不容忽視。2000年修訂大綱，“聽說訓練”統(tǒng)一整合成“口語交際”。它標志著我國中小學聽說教學在理念上又上了一個新的臺階?？谡Z交際不是簡單的“聽”和“說”相加，而是一個以聽、說為核心的交際雙方互動的過程?？谡Z交際整合了以前聽說的功能，在要求聽、說能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時強調(diào)“交際”。語文課程標準旨在“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”這體現(xiàn)了語文作為人類最重要的交際工具的性質(zhì)，也讓我們看到語文教學突破自身樊籬，實現(xiàn)與多學科融合的趨勢，使我們重新認識到口語交際教學的重要性及口語交際教學研究的緊迫性。然而，當前農(nóng)村不少初中生聽力不盡人意，說話口訥語塞。這與教學中輕視或忽略學生口語交際能力的培養(yǎng)有密切關系。初中生正處在語言感知和表達最佳年齡段，我們應聯(lián)系實際，積極探索，把口語交際訓練同課堂教學內(nèi)容有機結合。一、開設口語交際課，有的放矢加強專項訓練現(xiàn)行的語文教科書，口語交際也已成為獨立的教學系統(tǒng)，與寫作、閱讀同時登上了大雅之堂?？谡Z交際教學有別于讀寫教學，是一獨立的有著特定教學目的的課型。教師要安排口語交際課作為訓練的主陣地?？谡Z交際教學的關鍵是要在教學中創(chuàng)設與交際訓練相關的生活情境，充分調(diào)動學生的情感參與，激發(fā)學生交流欲望。從教學組織形式上要努力擴大交際的“面”與“量”。形式多樣，可適時變換，需強調(diào)的是口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。要使“雙向互動”落到實處，作為教學的組織者要淡化了角色意識，直接參與，努力營造融洽的課堂氛圍。課中要加強調(diào)控。發(fā)現(xiàn)學生在交際中的疑難和困惑，要根據(jù)交際內(nèi)容適當提示、補充，啟發(fā)學生自我解決。對學生在語言表達、聽說習慣、交際態(tài)度上出現(xiàn)偏差，也應及時發(fā)現(xiàn)，并現(xiàn)場予以提醒、點撥和糾正，促進互動活動深入開展。二、識字教學中結合口語交際訓練我國以普通話作為官方語言，說好普通話，是口語交際教學的一個組成部分，也是交際的基本要求。而要說得標準，就必須識記一些字或詞的正確讀音，特別注意糾正那些與日常生活聯(lián)系緊密、使用頻率較高而又習慣讀錯的字音。另外，每學一篇文章，學生對一個生字的讀音、字形、字義的不同理解，常有新的發(fā)現(xiàn)，因而教師在教學中可精心選擇字詞，引導學生口頭組詞，然后用新組成的詞語口頭說一段話，師生加以點評。這樣長期堅持訓練，學生的口語能力無形中得以提高。三、閱讀教學中滲透口語交際訓練閱讀教學過程的實質(zhì)是教師、文本、學生三者互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，在閱讀教學過程中加強口語交際訓練是十分重要的。實際上，口語交際表達能力訓練中的幾個主要訓練內(nèi)容如復述、講述、交談、討論、演講、辯論、采訪等都可以同課堂的閱讀教學聯(lián)系起來。比如復述、講述的主要內(nèi)容就可以直接從課本中來選取，討論、辯論也可就可就課文中某一個問題展開。另外，關于口語表達技巧的教學，我們也可融入到課堂教學中。教材選入了幾篇展示說話藝術和辯證思維較強的文言文，如《兩小兒辯日》、《孫權勸學》、《公輸》、《唐雎不辱使命》等，我們可以引導學生賞析文中的說話藝術，并進行課堂模擬，這就比空洞的說教所起的效果要強得多。其次、閱讀教學中的“自主、合作、探究的學習方式”倡導的是師生平等互動的多邊對話關系，更利于進行口語交際訓練。開放的語文課堂，使學生有充分展示個性的時空，教學過程中，教師要盡可能在關鍵地方巧設問題，啟發(fā)學生積極思考，給學生創(chuàng)造口頭表達的機會。同時也多讓學生提出議題，師生共同討論。在討論中學生加深了對文章思想內(nèi)容理解，也提高了口語交際能力。此外，教師對課文的誦讀、講解、分析，對學生來說實際上就是最好的說話示范。朗讀、誦讀是將訴諸視覺的文字轉化為語言，是閱讀教學的重要任務，也是口語交際的內(nèi)容。在教學過程中，教師的講解內(nèi)容中心明確、條理清楚；表達上吐字清晰、表述簡明、抑揚頓挫；發(fā)現(xiàn)學生口語表達的毛病，隨時糾正。這些示范作用，能使學生受到潛移默化的影響。四、寫作課上穿插口語交際訓練口語交際與寫作，都是表達和交流，是緊密相連的兩項基本能力，二者形式不同，但可有機結合、相互促進。現(xiàn)行的教材都把寫作與口語交際安排在同一部分也正說明二者難能截然分開?！耙月犚龑憽薄ⅰ耙哉f引寫”，聽聽、說說、寫寫，很自然的將寫作與口語交際聯(lián)成一體。寫作前，教者要講授一定的寫作知識并對學生進行指導。學生聽取這些指導本身就是在進行聽力練習。寫作課上教者組織學生通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導學生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構思或進行口頭作文，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學生口語交際能力的極好機會。而口語交際活動之后通常要求結合共同探討的問題在相互交流啟發(fā)的基礎上自擬題目作文，也是對學生作文的一大促進：既能避免出現(xiàn)作文無話可寫的通病，又激發(fā)了學生作文的積極性。再者，在寫作課上，由教師和學生共同進行習作講評，也是進行口語交際訓練的一個重要環(huán)節(jié)。教者可以選擇一些優(yōu)秀和有毛病的習作念給學生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點，再由學生口頭發(fā)表意見，進行評議、修改。這既可提高學生聽話的評價鑒賞力，也可提高發(fā)表議論的能力。此外也可在應用文寫作教學中學寫新聞和通訊時進行采訪訓練。將作文訓練置于言語交際的活動之中，能更有效地鍛煉與提高學生的寫作能力?？傊?，口語交際的實踐還應該滲透于學校其他所有課程的教學以及日常生活的全部過程。這不僅是完成語文教學任務的需要，更是全面實施素質(zhì)教育，推進教學面向社會市場經(jīng)濟