精神疾病的臨床表現(xiàn)課件

精神疾病的臨床表現(xiàn)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。精神疾病的臨床表現(xiàn)精神疾病的臨床表現(xiàn)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。精神疾病的癥狀學(xué)123赤峰市精神衛(wèi)生中心趙玉平精神疾病的癥狀學(xué)概述1精神疾病是指在內(nèi)外各種疾病因素影響下,大腦功能活動(dòng)發(fā)生紊亂,引起認(rèn)知、情感、意志行為的過(guò)程出現(xiàn)不同程度的障礙。各種精神障礙的具體臨床表現(xiàn),即為精神癥狀?；瘜W(xué)課堂情境教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立他們的自信心，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，激起學(xué)生對(duì)于化學(xué)問(wèn)題求解的興趣，讓他們能夠不斷地探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠產(chǎn)生積極的心態(tài)。從而構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就會(huì)很輕松愉快的學(xué)到新知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程就會(huì)收到事半功倍的效果。一、高中化學(xué)課堂情境教學(xué)的教學(xué)理念愉快情境教學(xué)就是從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，讓學(xué)生在良好的情緒中通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不斷獲得新知識(shí)，同時(shí)得到精神上的滿足。愉快情境教學(xué)是以培養(yǎng)富有個(gè)性的全面發(fā)展的人才為目的，把興趣、成功、審美、創(chuàng)造、理解、尊重和信賴貫穿于教學(xué)過(guò)程，使師生獲得教與學(xué)的愉快體驗(yàn)、身心得到和諧發(fā)展的教學(xué)方法。人的任何活動(dòng)都是有目的、有意識(shí)的，具有一定的指向性。如果由于獲得成功而受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就更加強(qiáng)了這種情緒體驗(yàn)。這種滿足和興奮，又產(chǎn)生了一種繼續(xù)追求得到滿足的需要，產(chǎn)生了進(jìn)一步的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)習(xí)也是如此。愉快的情境教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲，幫助學(xué)生不斷地獲得成功，從而獲得良好的教學(xué)效果；同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性獲得全面和、和諧的、生動(dòng)的發(fā)展，便于學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在發(fā)展中感受愉快，從而樂(lè)于發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展，順利發(fā)展。二、高中化學(xué)課堂情境教學(xué)的策略（一）設(shè)置教學(xué)情境，引出教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)化學(xué)史實(shí)、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?；瘜W(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動(dòng)的素材，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一種有效途徑。例如：學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以給學(xué)生講述德國(guó)的化學(xué)家凱庫(kù)勒“夢(mèng)境”中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的曲折和艱辛，又激發(fā)了學(xué)生積極探究的欲望，加深了學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。2.通過(guò)精心策劃的課堂討論創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。討論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)是一種最有效的方法。在教學(xué)中利用學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。由于在討論過(guò)程中學(xué)生希望被認(rèn)可的愿望非常強(qiáng)烈，教師在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)他們冷靜分析，從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題。3.通過(guò)學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在教學(xué)中，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)依靠學(xué)生已有知識(shí)難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中，感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題情境。例如：在金屬活動(dòng)性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學(xué)生寫(xiě)出鈉和銅鹽溶液反應(yīng)的方程式，學(xué)生大都認(rèn)為鈉能把銅置換出來(lái)。而實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并無(wú)紅色的銅生成，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體?！俺龊跻饬稀钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，學(xué)生感到無(wú)比驚訝，他們迫切地希望找到問(wèn)題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。4.運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問(wèn)題情境中，形成對(duì)新的未知知識(shí)的需要和探索。例如：在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可先演示2組實(shí)驗(yàn)：①氯氣通過(guò)干燥的有色布條；②氯氣通過(guò)濕潤(rùn)有色布條。通過(guò)2組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么氯氣對(duì)干燥的有色布條無(wú)影響，卻使?jié)駶?rùn)的有色布條褪色呢？通過(guò)思考會(huì)想到：這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢？由此問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。5.從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境?；瘜W(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。由于情境的背景材料來(lái)源于生活，來(lái)源于社會(huì)實(shí)際，學(xué)生感到既熟悉，又奧妙無(wú)窮，感到化學(xué)就在身邊，在生活中，在社會(huì)實(shí)際中。學(xué)習(xí)化學(xué)，有利于解決實(shí)際問(wèn)題，有利于社會(huì)的發(fā)展，有利于人類(lèi)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的欲望高漲，學(xué)習(xí)的需要不斷內(nèi)化，學(xué)習(xí)的動(dòng)力源源不斷地產(chǎn)生。（二）會(huì)話交流，自主建構(gòu)在經(jīng)過(guò)了上一個(gè)步驟后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了一定程度的思考和探索，教師可以根據(jù)班級(jí)情況把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)一步討論，交流交換意見(jiàn)，并且要求每一組確定一個(gè)中心發(fā)言人。小組充分討論后，小組中心發(fā)言人把本組討論、探究的成果在全班會(huì)話交流。學(xué)生在會(huì)話交流中，體會(huì)他人的思維長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的思維缺陷，互相補(bǔ)充，互相完善，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，把握事物間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建。（三）教師點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)這一步驟是情境教學(xué)的最后一個(gè)程序，也是“點(diǎn)睛”之筆，不能小看。教師的點(diǎn)評(píng)具有導(dǎo)向性，對(duì)學(xué)生的思維方向，情感、態(tài)度和價(jià)值觀具有導(dǎo)向作用。教師的歸納和總結(jié)，則學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起著進(jìn)一步的完善作用。隨著英語(yǔ)新課程的改革和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用而生。但是在教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)往往存在著諸多限制，使部分老師“又愛(ài)又恨”，盡管不少教師在備課中設(shè)計(jì)了詳盡的教學(xué)任務(wù)，但活動(dòng)往往在課堂中出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象。究其原因主要是長(zhǎng)期以來(lái)，教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和反思，大多數(shù)實(shí)踐操作還處于經(jīng)驗(yàn)的水平，使小組合作的課堂教學(xué)模式流于形式。本文結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和創(chuàng)建多樣化的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了初步的探索和總結(jié)。一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際能力”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用交際語(yǔ)言的能力在很大程度上取決于英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織形式。為了適應(yīng)新教材“突出語(yǔ)言運(yùn)用、全面發(fā)展個(gè)性能力”的特點(diǎn)，就必須改變過(guò)去以教師講授為主的課堂教學(xué)，以生動(dòng)活潑、行之有效的新形式代之，這就是小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。但在實(shí)際操作中，由于種種原因卻使合作學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)形式的插花點(diǎn)綴，使小組合作的課堂教學(xué)模式流于形式。在小組合作學(xué)習(xí)課堂中缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是要把重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)我們要努力探索合作的最佳方法，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)適合自身教學(xué)特點(diǎn)的合作形式，讓學(xué)生在合作中促學(xué)、在合作中比學(xué)、在合作中樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生獲得更多地思考、交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。那么，如何使小組合作學(xué)習(xí)確確實(shí)實(shí)落到實(shí)處，獲得良好的效果呢？二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)建多樣化的合作學(xué)習(xí)模式在我的課堂中，首先是詞匯的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的合作，自主朗讀――組長(zhǎng)幫讀――同桌互查――小組比讀――競(jìng)賽搶答，學(xué)生樂(lè)此不疲，其次是對(duì)話、采訪與閱讀，小組合作更是少不了。第一，引入競(jìng)爭(zhēng)模式提高學(xué)習(xí)效率英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中字、詞、句、語(yǔ)法詞匯的訓(xùn)練都可以采用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，由于學(xué)習(xí)者的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)全神貫注，使學(xué)習(xí)效果比較顯著。所以，在平時(shí)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，我在課堂教學(xué)上堅(jiān)持采用較為靈活的，偏重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的情況下運(yùn)用英語(yǔ)的能力。小組成員一旦明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自覺(jué)性強(qiáng)的一定會(huì)督促學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的同學(xué)，幾次三番以后，自覺(jué)性明顯提高，因?yàn)樗X(jué)得總是自己影響小組有些不勝重負(fù)，小組同學(xué)的鼓勵(lì)、督促、埋怨都成了每個(gè)人的催化劑，這樣協(xié)作小組彼此之間競(jìng)爭(zhēng)式的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，收到了很好的效果。第二，運(yùn)用角色扮演模式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣我在英語(yǔ)教學(xué)中還大量運(yùn)用了角色扮演的方式，只要能演的，我們就分小組嘗試，每個(gè)學(xué)生都有角色，有時(shí)盡管是一個(gè)微不足道的角色，學(xué)生也會(huì)傾力演出。外語(yǔ)教學(xué)中閱讀的材料中，有很多優(yōu)秀的情景劇，可以通過(guò)小組合作角色扮演的方式將其再現(xiàn)出來(lái)，既能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能夠活躍課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。例如，在九年級(jí)英語(yǔ)Unit15We’retryingtosavethemanatees！教學(xué)中，我作了個(gè)大膽嘗試，設(shè)置“人類(lèi)”與“瀕臨動(dòng)物”的對(duì)話情景，選學(xué)生1代表屠殺動(dòng)物的人類(lèi)A，學(xué)生2代表保護(hù)動(dòng)物的人類(lèi)B，學(xué)生5人代表camel、whale、tiger、lion、snake等瀕臨動(dòng)物C，A、B、C三方各自用英語(yǔ)表達(dá)自己的行為或?qū)嶋H處境。學(xué)生們個(gè)個(gè)競(jìng)相模仿角色，且發(fā)言生動(dòng)，儼然進(jìn)入了童話世界，合作得熱火朝天！第三，展開(kāi)討論模式增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力中學(xué)外語(yǔ)課程教學(xué)中，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境以及其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系在一起，所以組織小組學(xué)生進(jìn)行討論是很好的學(xué)習(xí)方法。各小組根據(jù)老師給出的話題或問(wèn)題展開(kāi)討論，每個(gè)組員自由發(fā)表意見(jiàn)，經(jīng)紀(jì)錄員紀(jì)錄整理后，由報(bào)告員向全班匯報(bào)。例如，在學(xué)習(xí)power一詞時(shí)，該詞的多義性給學(xué)生提供了很大的討論空間。從其原始義項(xiàng)“力”，到抽象的“力量”、“權(quán)力”等，逐步拓展開(kāi)來(lái)，可以將外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生在物理學(xué)課程中學(xué)習(xí)的“力”的概念聯(lián)系起來(lái)，還可以結(jié)合培根的名言knowledgeispower來(lái)討論知識(shí)與力量、權(quán)力等在現(xiàn)代社會(huì)中的密切結(jié)合，由此拓展學(xué)生的知識(shí)視野。通過(guò)教師準(zhǔn)備材料，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，積極討論，師生的視野和思路都變寬。學(xué)生們?cè)跓崃矣懻摰暮献鬟^(guò)程中自主學(xué)習(xí)的能力也不斷相應(yīng)的得到增強(qiáng)。我在課堂教學(xué)中采用了多樣化的小組合作學(xué)習(xí)形式，把班級(jí)由大化小，兼顧各層次學(xué)生，即時(shí)鼓勵(lì)，即時(shí)評(píng)價(jià)，達(dá)到了預(yù)期目的，提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。總之，小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式，如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)每一次活動(dòng)設(shè)計(jì)做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。【精神疾病的癥狀學(xué)123赤峰市精神衛(wèi)生中心趙玉平精神疾病的癥狀學(xué)概述1精神疾病是指在內(nèi)外各種疾病因素影響下,大腦功能活動(dòng)發(fā)生紊亂,引起認(rèn)知、情感、意志行為的過(guò)程出現(xiàn)不同程度的障礙。各種精神障礙的具體臨床表現(xiàn),即為精神癥狀。精神疾病的癥狀學(xué)概述2定義:研究精神癥狀的規(guī)律性的科學(xué)稱之為精神疾病癥狀學(xué)或臨床精神病理學(xué)。精神癥狀的影響因素個(gè)體因素性別、年齡、文化程度、軀體狀況以及人格特征均可使某一癥狀表現(xiàn)有不典型之處環(huán)境因素個(gè)人的生活經(jīng)歷、目前的社會(huì)地位、文化背景等都可能影響患者的癥狀表現(xiàn)異常精神活動(dòng)的判定縱向比較與其過(guò)去一貫表現(xiàn)相比較,精神狀態(tài)的改變是否明顯橫向比較與大多數(shù)正常人的精神狀態(tài)相比較,差別是否明顯,持續(xù)時(shí)間是否超出了一般限度具體分析結(jié)合當(dāng)事人的心理背景和當(dāng)時(shí)的處境精神癥狀的分析確定是否存在精神癥狀,是哪些癥狀了解癥狀的頻度、持續(xù)時(shí)間和嚴(yán)重程度分析癥狀間的關(guān)系,是原發(fā)的還是繼發(fā)的重視癥狀間的鑒別,減少疾病的誤診探討癥狀發(fā)生的可能誘因、原因及影響因素,以利于治療和消除癥狀精神檢査要點(diǎn)·認(rèn)癥:準(zhǔn)確識(shí)別、把握癥狀一辯癥:辨別癥狀發(fā)生背景及癥狀之間的關(guān)系牢記五個(gè)WWhen:時(shí)間hat:什么ho(whom):誰(shuí)Why:為什么here;地點(diǎn)常見(jiàn)的精神癥狀★認(rèn)知障礙★情感障礙★