2023學(xué)年完整公開課版草根求索

第五章專業(yè)倫理的本土行動(dòng)第三節(jié)草根求索幼兒園教師專業(yè)倫理第三節(jié)草根求索思考與討論：1.為什么說(shuō)幼教現(xiàn)場(chǎng)充滿倫理需求？2.幼兒園層面作了哪些倫理努力？3.草根倫理努力有些什么特點(diǎn)？思考邏輯：幼兒現(xiàn)場(chǎng)充滿倫理問(wèn)題——幼兒園的求索——求索中的問(wèn)題

一、幼教現(xiàn)場(chǎng)的倫理需求相對(duì)于教育行政部門、整個(gè)行業(yè)層面來(lái)說(shuō)，幼教實(shí)踐一線屬于“草根”層面。（一）一日生活充滿倫理意味全美幼教協(xié)會(huì)所制訂的《倫理操守準(zhǔn)則》第一句話就是：“NAEYC認(rèn)識(shí)到了從事幼兒工作的人每天都要面對(duì)許多帶有道德和倫理意味的事情?！迸_(tái)灣地區(qū)制定的《幼教專業(yè)倫理守則》第一句話也是：“幼教工作者經(jīng)常都面臨很多的難題，會(huì)需要基于道德和倫理的本質(zhì)來(lái)做決策?！本奂F(xiàn)場(chǎng)相關(guān)景頭，思考。

（二）保教活動(dòng)充滿倫理困惑123個(gè)性和社會(huì)刻板印象的沖突服務(wù)對(duì)象多元引起的沖突

倫理困惑是指實(shí)踐中的在倫理敏感、倫理技巧、倫理沖突方面的困惑。角色扮演多樣引起的沖突

（三）幼兒園管理需要倫理視角幼兒園教育最需要凸顯人文價(jià)值，呵護(hù)幼小生命，點(diǎn)亮人性光輝，共創(chuàng)師幼幸福。當(dāng)下的幼兒園管理，物質(zhì)取向、技術(shù)取向日益明顯?！爸粏?wèn)事實(shí)如何，不問(wèn)應(yīng)該如何”。當(dāng)年陶行知的“幼稚園里樣樣活動(dòng)都要站得住”的理想在今天恐怕很少有人去追問(wèn)了。在所謂科學(xué)性、程序性、績(jī)效考核的追求中強(qiáng)化了幼兒園教育的工具性而漸漸淡化了人文性和價(jià)值性。幼兒園管理所追求的與倫理的品性具有一致性，所以幼兒園管理需要倫理的視角。

二、幼兒園草根層面的倫理求索（一）制定宗旨“制定宗旨”指為什么要制定和制定了的規(guī)范以什么為取向。幼兒園所制定的行為規(guī)范有沒有類似于“核心取向”這樣的宗旨呢？

（二）內(nèi)容取向做家長(zhǎng)真摯的朋友。做團(tuán)隊(duì)堅(jiān)強(qiáng)的后盾。做孩子白天的媽媽。做同事親密的伙伴。類似的“園本規(guī)范”都意識(shí)到了幼兒園服務(wù)對(duì)象的多元，都意識(shí)到了“規(guī)范”就是協(xié)調(diào)工作中的人際關(guān)系，都意識(shí)到了需要在規(guī)范中為幼兒園教師明確專業(yè)責(zé)任。所以在內(nèi)容中我們都可以清晰地看到“與幼兒的關(guān)系、與家長(zhǎng)的關(guān)系、與同事的關(guān)系”這幾個(gè)責(zé)任領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)如何理解和行動(dòng)的規(guī)定。一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在園區(qū)醒目位置寫著本園的《師德規(guī)范》，其中有四個(gè)部分：

（三）呈現(xiàn)形式就名稱來(lái)說(shuō)，園本規(guī)范可謂五花八門：教師職責(zé)、教職工行為準(zhǔn)則紀(jì)律要求、幼兒園教師工作守則、幼兒園教師文明行為規(guī)范十要十不要、教工職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教師日常行為規(guī)范準(zhǔn)則等等。某實(shí)驗(yàn)幼兒園的《制度手冊(cè)》中涉及到教師行為規(guī)范的有這樣幾個(gè)：工作規(guī)范要求、崗位職責(zé)、獎(jiǎng)罰制度、愛園目標(biāo)細(xì)則、日常禮儀規(guī)范細(xì)則、日常文明行為規(guī)范細(xì)則、文明崗位評(píng)比細(xì)則等等。ONE就載體來(lái)說(shuō)，也是形式多樣。有文本式的，有標(biāo)語(yǔ)式的。有象大字報(bào)一樣貼在墻上的，有做成漂亮的鏡框掛在墻上的，有做成標(biāo)牌單獨(dú)豎立在園中央的，有收集在《教師手冊(cè)》中的，有的甚至寫在園長(zhǎng)、教師名片上的。當(dāng)然也有不少就直接掛在本園的網(wǎng)上主頁(yè)。TWO

三、對(duì)草根層面?zhèn)惱砬笏鞯姆治鏊伎迹ㄒ唬I(yè)性問(wèn)題是體現(xiàn)本園文化特點(diǎn)的，因?yàn)榧热环Q為“園本規(guī)范”是可操作執(zhí)行的，有利于提升推進(jìn)幼兒園教師專業(yè)的保教行為是在充分把握幼兒教育專業(yè)特性的基礎(chǔ)上制定的

（二）內(nèi)容形式問(wèn)題

就規(guī)范性來(lái)說(shuō)，園本行為規(guī)范應(yīng)該有什么樣的價(jià)值取向？應(yīng)該有哪些內(nèi)容？應(yīng)該用什么樣的形式來(lái)呈現(xiàn)？應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)？應(yīng)該如何處理好與相鄰的其它“制度”的關(guān)系？這些問(wèn)題不解決好，行為規(guī)范的“規(guī)范性”就難以實(shí)現(xiàn)。ONE就系統(tǒng)性來(lái)說(shuō)，草根層面的倫理規(guī)范主要在兩個(gè)方面體現(xiàn)出不足。一是層次性，二是邏輯性。TWO

（三）踐行和評(píng)價(jià)問(wèn)題某高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在作調(diào)研時(shí)，向一位幼兒園的副園長(zhǎng)索要該園自定的教師行為準(zhǔn)則，這位副園長(zhǎng)沉吟了一下回答說(shuō)：我記得我們園是有的，可能鎖在園長(zhǎng)在的抽屜里。問(wèn)能否拿到，回答說(shuō)園長(zhǎng)出差去了，等她回來(lái)能拿到。這一幕是否有典型意義？幼兒園里幾乎都有規(guī)范，但在實(shí)際執(zhí)行中，這些規(guī)范是否都成了“聾子的耳朵”呢？規(guī)范很重要，但規(guī)范在多數(shù)情況下形同虛設(shè)，這是什么原因造成的？一是規(guī)范制定過(guò)程。二是監(jiān)督執(zhí)行問(wèn)題。三是研討問(wèn)題。

小結(jié)：這節(jié)課，我們結(jié)合案例對(duì)幼教現(xiàn)場(chǎng)的倫理意味問(wèn)題、幼兒園教師在保教中的倫理需求問(wèn)題和