楊忠-語言學(xué)概論中文版學(xué)習(xí)指導(dǎo)東北師范大學(xué)資料參考

《語言學(xué)概論》學(xué)習(xí)指導(dǎo)楊忠 主編《語言學(xué)概論》學(xué)習(xí)指導(dǎo)主編楊忠副主編：林正軍魏昆編者（按姓氏筆畫排序）王澤霞 王晶芝 楊忠 林正軍前言《語言學(xué)概論學(xué)習(xí)指導(dǎo)》是為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)歷教育考生編寫的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，既可用于網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)課程的大綱及教材輔導(dǎo)，亦可用作語言學(xué)課程教學(xué)的輔導(dǎo)材料。語言學(xué)作為與外語教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科之一，在外語教學(xué)中的地位和作用越來越顯著。在大學(xué)英語本科專業(yè)，語言學(xué)已被當作一門重要的專業(yè)課開設(shè)。同時，語言學(xué)也是外語教師職業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)的必修課。為了配合《語言學(xué)概論》（楊忠主編，高等教育出版社，2002）這本教材的教與學(xué)，我們組織編寫了這本學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書。本書與教材相對應(yīng)，共分為十章，每章包括導(dǎo)讀、重點與難點、習(xí)題及語言學(xué)名家介紹四部分。本書的編寫體例由楊忠、林正軍和魏昆共同商定。具體分工如下：楊忠負責序言部分的撰寫、以及全書的審校工作；王澤霞負責第一至三章及綜合測試題一至四的編寫；王晶芝負責第四至六章及綜合測試題五至八的編寫；林正軍負責第七至十章及綜合測試題九至十的編寫、以及全書的統(tǒng)稿工作；魏昆負責全書的校對和編排工作。本書語言學(xué)名家簡介部分的編寫參考了劉潤青的《西方語言學(xué)流派》（外語教學(xué)與研究出版社，2004）、當代國外語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)文庫的相關(guān)導(dǎo)讀部分、以及中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫的部分文章，在此我們向以上著作及文章的作者致謝！本書在編寫過程中得到東北師范大學(xué)出版社魏昆老師以及出版社的大力支持，在此表示衷心感謝！編者2006年2月19日目錄序第一章 語言和語言學(xué)導(dǎo)讀本章重點、難點本章習(xí)題語言學(xué)名家介紹 —費迪南·德·索緒爾第二章 語音學(xué)導(dǎo)讀本章重點、難點本章習(xí)題語言學(xué)名家介紹 —維倫·馬泰休斯第三章 音位學(xué)導(dǎo)讀本章重點、難點本章習(xí)題語言學(xué)名家介紹 —路易斯·葉姆斯列夫第四章 形態(tài)學(xué)：詞的構(gòu)成研究導(dǎo)讀本章重點、難點本章習(xí)題語言學(xué)名家介紹 —布龍菲爾德第五章句法：句子結(jié)構(gòu)分析導(dǎo)讀本章重點、難點本章習(xí)題語言學(xué)名家介紹 —喬姆斯基第六章 語義學(xué)導(dǎo)讀本章重點、難點本章習(xí)題語言學(xué)名家介紹 —杰弗瑞·利奇第七章 語用學(xué)導(dǎo)讀本章重點、難點本章習(xí)題語言學(xué)名家介紹 —約翰·塞爾第八章 社會語言學(xué)導(dǎo)讀本章重點、難點本章習(xí)題語言學(xué)名家介紹 —威廉·拉波夫第九章 第二語言習(xí)得導(dǎo)讀本章重點、難點本章習(xí)題語言學(xué)名家介紹 —約翰·魯珀特·弗斯第十章 語言學(xué)與外語教學(xué)導(dǎo)讀本章重點、難點本章習(xí)題語言學(xué)名家介紹 —韓禮德緒論漫談外語教師學(xué)習(xí)語言學(xué)楊忠就“從語言學(xué)中學(xué)什么”和“怎樣學(xué)習(xí)語言學(xué)”兩個相關(guān)的話題與年輕的外語同行們交流一下學(xué)習(xí)語言學(xué)的體會，代為序。當了八年英語教師之后有了個機會公派出國學(xué)習(xí)。當時最想學(xué)的就是語言學(xué)?？墒牵搅四康牡氐牡诙?， 接待我們的教育部官員卻說語言學(xué)對提高英語教學(xué)水平?jīng)]什么幫助。憑直覺我感到教語言不懂語言學(xué)不行。 所以還是選了應(yīng)用語言學(xué)方向，選的第一門基礎(chǔ)課是語言學(xué)概論。 我發(fā)現(xiàn)選這門課的人有兩百多人， 來自人文社會科學(xué)若干系科。幾位教授、講師共同承擔這門課程，各講一部分（teamteaching），博士生上輔導(dǎo)課。作業(yè)挺多，挺難，考試拉單桌。功夫沒白下，一年下來總成績得了A。回國后，系里讓我接一位外教的課，繼續(xù)教過去教過的綜合英語。教學(xué)方法跟過去不一樣了。 后來，先后為本科生和研究生開了語言學(xué)課程， 出版了一本語言學(xué)教材，發(fā)表了一些語言研究和語言教學(xué)研究的論文?；仡櫲暧⒄Z教學(xué)生涯，學(xué)語言學(xué)之前和之后相比，教學(xué)和研究能力相去甚遠。一個專業(yè)化的外語教師需要具有聽、說、讀、寫、譯、教六種技能，在教學(xué)過程中同時充當多重角色。第一，他/她是目的語的使用者，用所教的語言來傳授知識，組織活動，與學(xué)生進行情感和信息交流。第二，是目的語的研究者，能獨立探索那個語言的規(guī)律。第三，是目的語的傳授者，能全面理解教育目的、課程目標，了解學(xué)生的群體及個體特點和需要，科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，善于調(diào)動學(xué)生積極性，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教師教育界認為，專業(yè)化的教師是善于反思的教師。反思的一個重要條件是通過經(jīng)常性閱讀專業(yè)文獻，與同領(lǐng)域的專家和同行及時溝通本專業(yè)的發(fā)展。所以，一個外語教師的專業(yè)發(fā)展離不開三個R，即，reading,research,reflection。為人師表的社會角色要求教師必須終生學(xué)習(xí)?！暗乐妫瑤熤妗本鸵馕吨敽孟壬鸵肋h當好學(xué)生。1．從語言學(xué)中學(xué)什么？學(xué)語言觀。著名應(yīng)用語言學(xué)家科德（ Corder）在1973年出版的《應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論》中指出：“我們處理工作的方法會受到我們對語言的看法的影響，也即受到關(guān)于語言的某種或幾種看來和我們面臨的特定問題有關(guān)的非正式理論的影響，甚至取決于這些理論?！边@段話中明確地指出了教語言的方法和對語言的看法之間的關(guān)系。對語言的看法即是語言觀，對語言本質(zhì)的理解。理查德（Richards）和羅杰斯（Rogers）把外語教學(xué)法分解為理論基礎(chǔ)、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)步驟三個組成部分。語言學(xué)對語言本質(zhì)研究的進展直接影響教學(xué)方法的更新。語言學(xué)家探討的問題也是語言教師需要思考的問題。語言的本質(zhì)是什么？語言發(fā)揮什么作用？怎樣發(fā)揮作用？語言符號系統(tǒng)由什么構(gòu)成？人怎樣習(xí)得或?qū)W習(xí)語言？對于諸如此類的問題一個專業(yè)化的外語教師必須思考、回答。要探討怎樣教語言，就不能不思考語言是什么。當教師必有教育觀，教語言定有語言觀。不學(xué)語言學(xué)也可有語言觀，但那是潛意識的語言觀。一個外語教師學(xué)習(xí)了語言學(xué)，他/她的語言觀則會理性化，對語言本質(zhì)的認識會更符合語言實際。對語言本質(zhì)認識的深化有助于對教學(xué)的思考。學(xué)研究方法。對于一個外語教師來說，僅學(xué)習(xí)傳統(tǒng)語法不能滿足工作需要。傳統(tǒng)語法是教學(xué)語法，它只提供語法學(xué)家描寫語言的結(jié)果，從中學(xué)不到得出結(jié)論的方法。現(xiàn)代語言學(xué)的研究目標是既描寫又解釋語言現(xiàn)象。語言學(xué)作為一門科學(xué)，其基本方法大致與其它科學(xué)相同。觀察，提問，提出假說，驗證假說，得出結(jié)論。讀語言學(xué)論著可以從中學(xué)習(xí)研究思路和方法，看作者如何在回顧先前研究成果基礎(chǔ)上提出問題，提出什么樣的假說，怎樣設(shè)計求證方法，怎樣概括結(jié)果，得出結(jié)論。這個學(xué)習(xí)過程是非常有益的思維訓(xùn)練過程，對于外語教師學(xué)習(xí)研究語言和語言學(xué)習(xí)很有價值。學(xué)語言規(guī)律。研究是“探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律（《現(xiàn)代漢語詞典》）。閱讀語言學(xué)著述可以從語言學(xué)家那里學(xué)到他們通過研究發(fā)現(xiàn)的語言普遍規(guī)律或某一自然語言的規(guī)律，包括語音特征及分類、音位規(guī)則、詞語構(gòu)成、句法、語義類型與成分、語用原則、會話結(jié)構(gòu)、語篇模式和連貫、語言變體、語言習(xí)得，等等。這些方面的知識有助于外語教師的專業(yè)發(fā)展。第一，掌握這些方面的語言規(guī)律能全面深入地把握教學(xué)內(nèi)容，能高屋建瓴地使用教材，創(chuàng)造性設(shè)計練習(xí)和試卷。第二，這些方面的知識能幫助教師敏銳地診斷學(xué)生的語誤并找出其原因，科學(xué)區(qū)分和對待不同類型的語誤。第三，這些方面的知識能幫助教師反思自己的外語學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提高準確、得體地使用所學(xué)語言的能力。2．怎樣學(xué)習(xí)語言學(xué) ？體會價值，激發(fā)動力。語言學(xué)是比較抽象的學(xué)科，要學(xué)好非下一番功夫不可。人們說興趣是最好的老師，是因為有了興趣就有持久的學(xué)習(xí)動力。然而在沒進入一個學(xué)科之前無法談到是否會產(chǎn)生興趣。就個人而言（且不說學(xué)歷教育所規(guī)定的課程），要不要學(xué)習(xí)某個學(xué)科，取決于個人對那個學(xué)科價值的判斷，看它對自己的素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展是否有作用。對于語言教師來說，語言學(xué)的價值毋須質(zhì)疑。應(yīng)用語言學(xué)家將語言學(xué)對語言教學(xué)的貢獻概括為應(yīng)用和啟示兩方面。語言描述的成果為語言教學(xué)直接提供內(nèi)容，如音標、教學(xué)語法等。語言學(xué)理論研究成果對語言教師思考教什么和怎樣教兩個根本問題頗有啟發(fā)。應(yīng)用語言學(xué)家們認為外語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，包括決策、策劃、操作、評價四個緊密聯(lián)系的層面。決策者們依據(jù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要確定教什么語言，在什么教育階段開始，在課程設(shè)置中占什么位置。專家們研究制定教學(xué)大綱、課程標準，編寫教材，培養(yǎng)培訓(xùn)師資，外語教師是外語教育的操作者。評價的目的是檢驗外語教育教學(xué)的效果。這四個層面的工作都離不開語言學(xué)研究成果。一個語言教師如果沒有語言理論知識就好比一個不懂人體科學(xué)的體育教練。無論他/她自己運動水平多高，不研究運動機理就不可能培養(yǎng)出高水平運動員。同樣道理，語言教師只有懂得語言符號系統(tǒng)是怎樣構(gòu)成的，是如何發(fā)揮作用的，語言學(xué)習(xí)過程有那些因素，怎樣發(fā)揮這些因素的作用，才能更有效地從事語言教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。整體入手，見木見林。語言是非常復(fù)雜的現(xiàn)象，語言學(xué)分支很多，派別林立。語言學(xué)的分支是依其研究對象劃分的，即依語言的各種要素劃分的。語言的基本要素是語音、結(jié)構(gòu)、意義。研究語音的分支是語音學(xué)、音位學(xué)，研究結(jié)構(gòu)的是形態(tài)學(xué)和句法學(xué)，研究意義的是語義學(xué)和語用學(xué)。語言與社會、心理、文化、教育等密切相關(guān)，因此出現(xiàn)一些語言研究的交叉學(xué)科，如社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等。即使研究對象是同樣的語言層面，由于采用的方法不同，視角不同，還會有不同的學(xué)派。例如，轉(zhuǎn)換生成語法和系統(tǒng)功能語法都研究句子結(jié)構(gòu)，但是兩種語法的視角不同，研究的結(jié)果就不同，所發(fā)現(xiàn)的組句規(guī)律截然不同。它們彼此互補，并不矛盾。從整體上把握語言學(xué)眾多的分支和派別可以了解語言學(xué)的全貌，做到綱舉目張。了解立論過程，深入理解理論。理論是對自然和社會現(xiàn)象的系統(tǒng)性解釋。 任何理論都產(chǎn)生于研究過程。 研究過程始于觀察和提問， 然后提出假說（即對所觀察到的現(xiàn)象的初步解釋或?qū)λ岢鰡栴}的初步解答） ，最后驗證假說。如果假說得到充分驗證，則成為理論。如果驗證失敗，則須重新提出假說，再驗證新的假說。語言學(xué)理論也是在這樣的過程中產(chǎn)生的。 理解一個語言學(xué)理論， 就須從語言學(xué)家所提出的問題開始，弄清假說，看它是如何被驗證的。這樣才能深入理解理論。語言學(xué)的發(fā)展本身也是一個過程。科學(xué)哲學(xué)家波普爾（ Popper）認為,科學(xué)發(fā)展史就是一個原有理論被證偽 、新理論提出的過程。人類對世界的認識逐步深化。很難想象那一個理論完全脫離已有知識而憑空提出。 新理論的立論前提是發(fā)現(xiàn)了原有理論不能解釋或不能完全解釋的現(xiàn)象和問題。 這就是學(xué)術(shù)論文都有文獻綜述的道理。了解一個理論的來龍去脈才能把握它的精髓，判別它的價值。因此，閱讀一部語言學(xué)論著或論文時，要注意作者對原有理論的評述，看他 /她指出的問題，然后再看他/她的觀點是什么，是怎樣驗證的。用例證解讀術(shù)語 。每一門科學(xué)都有術(shù)語。 語言學(xué)術(shù)語也很多。 術(shù)語是一門科學(xué)的專門用語。語言學(xué)術(shù)語與其它科學(xué)術(shù)語不同。 其他科學(xué)的術(shù)語屬于對象語言， 例如分數(shù)，植物，流體，燃燒，等都是術(shù)語，也是漢語的詞。而語言學(xué)術(shù)語屬于元語言，即關(guān)于語言的語言。 對象語言是我們談?wù)撜Z言之外的事物和對象的語言， 元語言是我們用來談?wù)搶ο笳Z言的語言。比較兩個英語句子中的 man:Manisabipedalhairlessprimate.Maniscomposedofthreephonemes.句（1）是給 man下的定義，man用來指一種客觀存在。句（ 2）中的 man是談?wù)摰膶ο螅琾honeme是用來分析 man所使用的語言。可見語言學(xué)術(shù)語的對象是自然語言的現(xiàn)象和規(guī)律。學(xué)習(xí)語言學(xué)就必須掌握其專門用語。 在語言學(xué)文獻中重要術(shù)語都給出明確的定義。盡管如此，初學(xué)者仍感到術(shù)語很抽象，難以理解和記憶。因此，在學(xué)習(xí)過程中要重視舉例。每接觸到一個新術(shù)語， 首先要仔細揣摩它的定義 ,然后看所給的例子。這樣就把抽象的概念具體化了，便于理解和記憶。仔細閱讀，勤于思考。語言學(xué)文獻邏輯性很強。 語言學(xué)家采用演繹推理或歸納推理提出理論。要理解語言學(xué)理論就必須仔細閱讀文獻， 跟上作者的思路。 閱讀語言學(xué)文獻不同于閱讀文學(xué)作品。讀小說好比喝冷飲，不停頓地喝下去才感到解渴。word文檔 可自由復(fù)制編輯而讀語言學(xué)著述則不同， 要像喝咖啡一樣， 一點兒一點兒地品才得其味。 品的過程就是深入思考的過程。換句話說，學(xué)習(xí)語言學(xué)的過程就是訓(xùn)練語言研究思維方法的過程。 培養(yǎng)邏輯思維能力比記住一些具體的事實更重要。研究語言的目的是要探索語言內(nèi)部的規(guī)律。音位規(guī)則、構(gòu)詞法、句法、語義成分、合作原則和禮貌原則等都是語言學(xué)家經(jīng)過觀察、分析、概括、推理總結(jié)出來的規(guī)律。要理解這些規(guī)律， 就需要通過仔細閱讀和思考跟上語言學(xué)家的思路， 看他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題，如何解決問題。認真操練，掌握方法。 上面已經(jīng)談到，學(xué)習(xí)語言學(xué)重在學(xué)習(xí)語言分析的方法。不掌握方法，就難以吃透理論，更談不上學(xué)會研究語言。為了掌握語言分析方法，就要認真做討論題或練習(xí)題。 Fromkin 等編的《語言導(dǎo)論》 （An Introduction toLanguage）是以豐富多樣的練習(xí)見長的語言學(xué)教材，有很多不同語言的語料。認真做那些練習(xí)很有助于培養(yǎng)觀察、分析、綜合、概括的能力。那是一本培養(yǎng)語言學(xué)基本功的好教材。雙語并用，重視對比。雙語并用是指在學(xué)習(xí)過程中用目的語和漢語兩種語言理解和記憶術(shù)語，這樣可以理解更透徹， 記憶更牢固。閱讀用漢語編寫的語言學(xué)概論也有助于課程的學(xué)習(xí)。 在學(xué)習(xí)過程中對比目的語與漢語的異同既能深化對兩種語言的認識，又有助于探索語言的普遍規(guī)律。以上是一位外語教師對學(xué)習(xí)語言學(xué)的價值和學(xué)習(xí)方法的體會， 希望能對青年教師有所啟迪。word文檔 可自由復(fù)制編輯第一章 語言和語言學(xué)一、導(dǎo)讀1.1什么是語言？語言（language）與人類生活密不可分，人們經(jīng)常把語言看成是理所當然。在與他人交往過程中， 我們很少思考是什么讓我們可以談?wù)撚钪婧臀覀冃撵`世界的一切。作為一名外語學(xué)習(xí)者， 你是否對語言的本質(zhì)進行過思考？作為一名職業(yè)英語教師，你是否對你所教授學(xué)科的本質(zhì)有過探索？語言是交流手段，是符號系統(tǒng)，是文化載體，是思維工具。正是由于語言的多面性，不同的語言學(xué)家從不同的視角對語言進行了定義， 反映了語言本質(zhì)的不同側(cè)面。在語言學(xué)界，“語言是人類用于交際的任意有聲符號系統(tǒng)”的定義得到了廣泛的接受，因為它反映了人類語言的特有屬性。1.2人類語言的本質(zhì)特征許多哲學(xué)家和語言學(xué)家都相信語言是人類所獨有的， 因此，語言將人類與動物區(qū)別開來。創(chuàng)造性（creativity/productivity ）、二重性 (duality)、任意性 (arbitrariness)、超時空性（displacement）、文化傳遞性（culturaltransmission）、互換性（interchangeability）和自返性（reflexivity）是人類語言的本質(zhì)特征。創(chuàng)造性是人類語言首要的本質(zhì)特征。 它使人類可以傳遞從未傳遞過的信息和理解從未聽到過的信息。 一種語言的語法規(guī)則是有限的， 但卻有構(gòu)成無限句子的潛力。所有發(fā)話人都是在創(chuàng)造性地使用語言。二重性是指語言擁有語音和意義兩個子系統(tǒng) (subsystem)的特性。意義是由語音來體現(xiàn)的。當一組語音體現(xiàn)一定語義時， 一個語言單位就產(chǎn)生了。 許多動物也用特定的聲音來交流， 但其聲音不能被進一步分解。 因此，人類語言的二重性是動物交際系統(tǒng)所不具有的。語言的任意性特征最早是由瑞士語言學(xué)家費迪南·德·索緒爾 (FerdinanddeSaussure)提出的。他認為語言符號的形式與意義之間沒有自然的聯(lián)系。 在大部分語言中都存在擬聲詞， 他們的聲音和意義之間似乎有一定的關(guān)系。 但如果我們將不同語言的擬聲詞進行比較， 就會發(fā)現(xiàn)這些擬聲詞之間仍然存在許多不同之處。 因此，語言符號的形式與意義之間并不存在必然的聯(lián)系。 當然，語言符號和它的意義之間word文檔 可自由復(fù)制編輯存在著約定俗成的關(guān)系。 對于語言學(xué)習(xí)者而言， 語言的規(guī)約性比任意性更值得注意。超時空性使人類可以描寫真實的或想象中的發(fā)生在過去、現(xiàn)在或未來的事物，而不受時間和空間的限制。 然而，動物卻只能對此時此地所發(fā)生的事進行交際。 一只最聰明的狗也不會通過吼叫告訴別人它的父母是如何遭受主人虐待的。 語言的超時空性賦予人類概括能力和抽象的能力， 這也是其他物種在記憶和抽象能力上無法相比的。文化傳遞性是指語言能力的傳承性。 一個人習(xí)得或?qū)W會一種語言是一種文化產(chǎn)物，而不是生物結(jié)果。也就是說，兒童是在社會交往過程中習(xí)得母語的，而動物交際系統(tǒng)卻是靠遺傳來傳遞的。 語言的任意性和約定性決定了兒童只能通過與他人的交往才能習(xí)得母語。互換性是指一個語言社區(qū)（ languagecommunity）的所有成員既可以發(fā)出信息也可以接收信息的特點。然而，動物交際系統(tǒng)卻做不到這一點。自返性是指人類語言可以用來描寫語言本身的特點。 用于描寫語言的語言被稱為元語言（metalanguage）。語言學(xué)家撰寫語法或編寫字典時一定會使用元語言。 當我們把語言當作一門學(xué)科進行教授時也要使用元語言。1.3語言的功能“功能”(function)這個詞在語言文獻中有不同的解釋。語法學(xué)家稱“功能”為語言單位的成分作用。同一個成分單位在句子中的位置相同，起到的句法作用也相同?，F(xiàn)代語言學(xué)家把“功能”看作是語言在我們生活或社會中所發(fā)揮的作用。這種作用既可以是具體的，也可以是普遍的。語言的普遍性作用被稱為純理功能(metafunction)。一種純理功能是非常抽象的，它能夠描寫無數(shù)具體的功能。系統(tǒng)功能語言學(xué)的代表人物韓禮德（ M.A.K.Halliday）認為語言同時體現(xiàn)三大純理功能：概念功能(ideationalfunction)、人際功能(interpersonalfunction)和語篇功能(textualfunction)。概念功能是人類語言普遍具有的反映客觀世界和主觀世界各種經(jīng)驗和邏輯關(guān)系的功能。這種功能體現(xiàn)了語言作為一種媒介把人與世界聯(lián)系在一起。 也就是說概念功能是語言在人類對世界進行概念化的認知過程中所起的作用。語言是社會人的有意義的活動， 是做事的手段。 人們通過語言與人相處， 用語言表達自己或他人的身份、地位、情感或態(tài)度，用語言去激怒或勸說別人，用語言向他人道歉或請求幫助等。 語言的這種使個體與社會團體凝聚在一起的媒體作用被word文檔 可自由復(fù)制編輯稱為人際功能。我們在使用語言過程中通過邏輯來組織信息， 并使其與語境發(fā)生聯(lián)系。 也就是說，語言在實際使用中是以表達相對完整思想的語篇為基本單位的。 語篇功能是指語言使其本身前后連貫，通過前指、后指和替代等將短語和句子語法單位聯(lián)系在一起形成一個語篇單位的功能。1.4語言的種類人們對語言分類的方法有多種： （1）自然語言（ naturallanguage）和人工語言(artificiallanguage)；（2）譜系分類法(geneticclassification)；（3）類型學(xué)分類法(typologicalclassification)。自然語言是一個民族的母語。據(jù)統(tǒng)計世界上大約有 4000種自然語言。由于歷史的原因，有些自然語言被選為官方語言。目前英語已成為 40多個國家的官方語言。國與國之間為了克服交際障礙所使用的自然語被稱為世界混合語 (linguafrancas)。在混合語使用之前，人們渴望一種全球性語言，從而發(fā)明了人工語言，即專門用于國際交流的語言。在人類發(fā)明的多種人工語言中，至今只有世界語(Esperanto)還仍然存在。譜系分類法來源于語言的不同種類產(chǎn)生于同一個祖先的設(shè)想， 從而產(chǎn)生不同的語系。語系的名稱通常體現(xiàn)其地理位置分布情況。 在譜系分類中，最大的家族是印歐語系，最早遍布歐洲和南亞的許多地區(qū)。該家族語言現(xiàn)已分為近 10個分支。英語屬于西日耳曼分支。類型學(xué)分類法是根據(jù)語音、 詞匯和句法等在語言形式上的相同和異同所進行的分類，從而體現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)類型。 從語音來看，人們可以根據(jù)語言的使用情況——有多少個和多少種元音、 是否使用聲調(diào)等對語言進行分類。 比如，漢語就是聲調(diào)語言，而英語卻不是。從詞法上來看， 人們可以根據(jù)詞匯的組合方式將語言分成三類： 分析型語言（analyticlanguages）、綜合型語言 (syntheticlanguages)和粘著型語言(agglutinationlanguages)。漢語是分析型語言。從句法上來看，人們可以根據(jù)構(gòu)成句子的詞匯順序?qū)⒄Z言進行分類。根據(jù)主語（ Subject）、謂語(Predicatie)和賓語(Object)的固定排列模式，世界上的語言被分為 SOV,VSO,VOS,OVS,OSV 等六種類型，其中最常見的類型是 SVO,VSO, 和VOS。英語是典型的 SVO型。盡管世界上的語言類型不同， 但他們卻有很多共同之處。 語言的共性為我們研究語言的普遍性提供了基本素材。word文檔 可自由復(fù)制編輯1.5語言的起源語言是如何產(chǎn)生的？這個問題之所以難以回答是因為迄今為止還沒有充分的證據(jù)可以說明語言的起源。 但語言學(xué)家相信語言已存在數(shù)百萬年， 最早的文字記載大約有6000的歷史。目前考古學(xué)對文字的發(fā)現(xiàn)還不能提供語言起源的線索。當某個問題缺乏科學(xué)的解釋時， 總會伴隨一些宗教解釋和神話傳說。 一些宗教和神話都曾提到語言的起源。根據(jù)基督教的觀點，語言是上帝賦予亞當語言力量，從而使世界上的事物得以命名。 因此，語言是上帝賦予人類的禮物。 科學(xué)的觀點認為語言是人類的發(fā)明創(chuàng)造。一些廣為人知的理論有“汪汪”理論（ wow—wowtheory）、“噗噗”理論（ Pooh-poohtheory）、“喲─嗬─喲”理論（ Yo-he-hotheory）和進化論（evolutiontheory）?！巴敉簟崩碚摪言颊Z言看作是人類對自然聲音的模仿，如動物的叫聲。 擬聲詞似乎是這一理論的有力證據(jù)。噗噗理論認為語言來自于人類對痛苦和歡悅等下意識的情感呼叫。 “喲─嗬─喲”理論假設(shè)語言來自人們在大型狩獵或搬動巨石等集體勞動中所發(fā)出的有節(jié)奏的聲音。 進化論則相信語言是人類物種在勞動中進化的產(chǎn)物。宗教信仰和科學(xué)理論的根本區(qū)別在于它們的可證實性。 因此，科學(xué)家還需要提供更多充分的證據(jù)來解釋他們所推崇的理論。1.6語言學(xué)語言學(xué)（linguistics）是對語言的科學(xué)研究。 這個定義之所以得到廣泛的接受是因為它簡明而準確地描述了語言學(xué)作為一門學(xué)科所研究的對象和方法。在該定義中，language的前面沒有冠詞，后面也沒有復(fù)數(shù)詞綴。這就是說語言學(xué)研究的是人類所有語言的普遍性。語言學(xué)（linguistics）研究的對象是語言， 但不同的語言學(xué)流派對語言研究的側(cè)重點不同。在現(xiàn)代語言學(xué)中，口語 (orallanguage)和書面語(writtenlanguage)相比，語言學(xué)家更重視口頭語言的研究。這主要是因為以下幾個原因： （1）從歷史上看，任何文化中的口語都要比書面語有優(yōu)勢， 而且有些語言還沒有書面語； （2）在交際中口語的使用范圍要比書面語更為廣泛； （3）從結(jié)構(gòu)上看，口語要比書面語復(fù)雜得多；（4）口語總是先于書面語而被習(xí)得。語言學(xué)家研究語言采用的是科學(xué)的方法。 雖然在不同的歷史時期人們對科學(xué)的定義不同，但科學(xué)家進行科學(xué)研究的過程是基本相同的：word文檔 可自由復(fù)制編輯觀察并提出問題 形成假說 證明假說 提出理論圖一：科學(xué)研究的基本過程語言是包括多種層級和界面的復(fù)雜體， 因此，語言學(xué)對語言的研究領(lǐng)域極其廣泛。語言學(xué)家對語言進行不同視角的研究總體上可以分為兩大類：學(xué)科內(nèi)研究(intra-disciplinarydivisions) 和學(xué)科間研究(inter-disciplinarydivisions) 。學(xué)科內(nèi)研究通常是指普通語言學(xué)。 普通語言學(xué)的基本思想是把語言看作是由語音、結(jié)構(gòu)和意義三個層面構(gòu)成的一個系統(tǒng)； 語言學(xué)家主要研究語言這幾個層面的規(guī)則。與這三個層面相對應(yīng)的語言學(xué)分支可以用以下圖表表示：語音語音學(xué)音位學(xué)語言是一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)詞法句法意義語義學(xué)語用學(xué)圖一：語言層面和語言學(xué)分支學(xué)科間研究指的是語言作為一種系統(tǒng)總是和人類以及社會交織在一起，因此，產(chǎn)生諸多交叉學(xué)科， 如社會語言學(xué)（sociolinguistics）、心理語言學(xué)(psycholinguistics)和應(yīng)用語言學(xué) (appliedlinguistics)等。社會語言學(xué)研究語言和社會的關(guān)系。 語言因不同的地區(qū)、 不同的社會階層、 不同的年齡和不同的性別而有所不同。大部分的語言變化產(chǎn)生于社會的變化。心理語言學(xué)研究的是語言和意識之間的關(guān)系。 語音是如何產(chǎn)生和被理解的？語言是如何被習(xí)得的？人們是如何學(xué)習(xí)第二語言的？第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得有何異同？這些都是心理語言學(xué)要探索的問題。應(yīng)用語言學(xué)關(guān)心的是語言學(xué)理論及其成果在其他領(lǐng)域中的應(yīng)用， 尤其是在語言教學(xué)中的應(yīng)用。word文檔 可自由復(fù)制編輯在不同的歷史時期， 語言學(xué)家對語言研究的內(nèi)容和方法也有所不同。 現(xiàn)代語言學(xué)始于20世紀早期，創(chuàng)始人是瑞士語言學(xué)家費迪南·德·索緒爾?，F(xiàn)代語言學(xué)與傳統(tǒng)語言學(xué)相比具有以下特征： （1）現(xiàn)代語言學(xué)的研究以口語為主； （2）現(xiàn)代語言學(xué)強調(diào)對語言的共時研究（synchronicstudy），而不是歷時研究(diachronicstudy)；（3）現(xiàn)代語言學(xué)在本質(zhì)上是描述性的(descriptive)，而不是規(guī)定性的(prescriptive)。語言學(xué)家致力于對語言規(guī)律進行客觀地描寫，目的在于發(fā)現(xiàn)語言是如何被說，而不是告訴人們應(yīng)該如何說語言；（4）現(xiàn)代語言學(xué)以理論為導(dǎo)向(theoreticallyoriented)，而不是以教學(xué)為導(dǎo)向 (pedagogicallyoriented)?，F(xiàn)代語言學(xué)家努力構(gòu)建適用于所有語言的語言理論。二、 本章重點與難點本章的重點是要掌握有關(guān)語言和語言學(xué)的基本概念，充分理解語言的本質(zhì)特征，了解現(xiàn)代語言學(xué)的特點。本章的難點是對語言元功能的理解。具體要點如下：重點●language●creativity●arbitrariness●duality●featuresofhumanlanguage●linguistics●sociolinguistics●psycholinguistics●appliedlinguistics●featuresofmodernlinguistics難點●metafunctions●ideationalfunction●interpersonalfunction●textualfunctionword文檔 可自由復(fù)制編輯三、本章習(xí)題I. Indicatethefollowingstatementstrueorfalse.PutTfortrueandFforfalseinthebrackets:()1.TheSwissscholar,FerninanddeSaussure,isthefounderofModernLinguistics.()2.Therelationshipbetweenspeechsoundsandthemeaningstheypresentinthelanguagesoftheworldisnotarbitrary.()3.Englishisatonelanguage.()4.Generallinguisticsisbasedontheviewthatlanguageisasystem,whichiscomposedofthreeaspects:sound,structureandmeaning.()5.Culturaltransmissionisoneofthefeaturesofhumanlanguage.()6.Thefocusoftraditionallinguisticsisonsynchronicstudyoflanguage,ratherthanondiachronicstudyoflanguage.()7.ThemostfrequentwordordersfoundinlanguagesoftheworldareSVO,SOVandVSO.()8.Anumberofdivisionsoflinguisticscanbeputintotwocategories:intra-disciplinarydivisionsandinter-disciplinarydivisions.()9.Linguistsattempttodiscovertheuniversalsofhumanlanguage.()10.languagecanbeusedtorefertothingsrealorimagined,past,presentorfuturebecauseithasthefeatureofinterchangeability.II.Multiplechoice:Morphologically,Chineseisa(n)________language.A.analytic B.synthetic C.agglutinating D.inflecting_________holdsthatlanguageisaproductofevolutionarydevelopmentofthehumanspecies.A.TheYo-he-hotheory B.ThePooh-poohtheoryC.Theevolutiontheory D.TheBow-wowtheorySyntactically,Englishisanexampleof___________language.A.SVO B.SOV C.VSO D.VOSItisthe__________functionoflanguage,inasense,thatbringstheworldintoourword文檔 可自由復(fù)制編輯mind.A.Ideational B.Interpersonal C.Logical D.TextualThestudyoflanguageingeneralisoftentermed_________.A.modernlinguistics B.generallinguisticsC.functionallinguistics D.pragmaticsThequestionsof“Howislanguageacquired?Howdopeoplelearnaforeignlanguage?”areexploredin___________.A.appliedlinguistics B.sociolinguiticsC.psycholinguistics D.generallinguisticsInModernlinguistics___________languageisregardedaspremier.A.written B.spoken C.standard D.formalEnglishbelongsto_________branch.A.Latin B.Celtic C.Slavic D.GermanicNaturallanguagesthatareusedtobreakthebarrierofcommunicationbetweennationsarecalled__________.A.worldlinguafrancas C.EsperantoC.officiallangages D.foreignlanguagesWhenlinguistswritegrammarsorlexicographerscompiledictionariestheymustuse__________.A.naturallanguage B.artificiallanguageC.metalanguage D.motherlanguageIII.Explainthefollowingterms:languagelinguisticsarbitrarinessmetafunctionsIII.Answerthefollowingquestionsbriefly.Whatfeaturesdoeshumanlanguagehave,whichcannotbefoundinanimalcommunicationsystem?word文檔 可自由復(fù)制編輯Whyisspokenlanguagegivenprioritytowrittenlanguageinmodernlinguistics?Whatarethefeaturesofmodernlinguistics?三、 語言學(xué)名家介紹費迪南·德·索緒爾（ FerdinandDeSaussure）費迪南·德·索緒爾（ 1857—1913）出生于瑞士,被譽為現(xiàn)代語言學(xué)之父。索緒爾最杰出的貢獻是他提出的關(guān)于普通語言學(xué)的理論。索緒爾大學(xué)還沒有畢業(yè)就到德國萊比錫大學(xué)攻讀語言學(xué)。他在 1878年發(fā)表的《論印歐語言中元音的原始系統(tǒng)》 (Mémoiresurlesystemeprimitifdesvoyellespansé年在萊比錫大學(xué)獲博leslanguesindo-europennes)引起了歐洲語言學(xué)的注意，1880士學(xué)位。1881年至1891年，索緒爾在法國巴黎高等研究學(xué)院任教，1891年回國擔任日內(nèi)瓦大學(xué)教授，起初講授梵語和印歐系語言學(xué)，1906年開始講授普通語言學(xué)。索緒爾給我們留下的最珍貴的思想遺產(chǎn)是他的《普通語言學(xué)教程》(CourseinGeneralLinguistics)。該著作是在他去世后由他的學(xué)生和同事根據(jù)他開設(shè)普通語言學(xué)課程的手稿和學(xué)生們的課堂筆記，經(jīng)過加工整理和編輯后于1916年出版的?！镀胀ㄕZ言學(xué)教程》被視為人類語言學(xué)史上的里程碑，標志著現(xiàn)代語言學(xué)的開端。索緒爾在該著作中深入地探討了語言的特征，規(guī)定了語言學(xué)的任務(wù)，做了有歷史意義的“語言”（langue）和“言語”(parole)、“共時語言學(xué)” (synchroniclinguistics)和“歷時語言學(xué)”(diachroniclinguistics)的區(qū)分，并提出語言學(xué)中符號學(xué) (semiology)的理論。索緒爾關(guān)于語言特征的獨到見解表現(xiàn)在對語言符號 （linguisticsign）的論述上。索緒爾反對把語言看成“命名過程” （naming-process）。他認為，一個語言單位有兩重性，一方面是概念，一方面是聲音形象（ soundimage）。一個語言符號是把概念和聲音形象結(jié)合起來，不是把物和名結(jié)合起來。索緒爾把這種結(jié)合稱為“符號”（sign），把聲音形象稱為“符號施指”(signifier), 把概念稱為“符號受指”（signified）。在他看來，語言符號是任意的， “符號施指”和“符號受指”兩者之間并不存在必然的聯(lián)系，即語言具有任意性的特征。索緒爾注意到語言的復(fù)雜性， 對“語言”和“言語”進行了區(qū)分。他指出，“語言是言語能力的社會產(chǎn)物，又是必要的慣例的總匯，這種慣例為社會群體所接受，使每個人能進行言語活動” 。“言語是個人運用自己的機能時的行為， 它運用的手段word文檔 可自由復(fù)制編輯是通過社會慣例，即語言”。這就是說，語言和言語是不可分割、密切相關(guān)的。沒有語言，言語就失去了統(tǒng)一的系統(tǒng)，因此，不能被人理解。沒有言語，語言也不會建立起來。有關(guān)二者的區(qū)別，索緒爾反復(fù)強調(diào)語言是一種語法系統(tǒng)，它本身不表現(xiàn)出來，而是潛伏在每個人的大腦之中。言語是語言的運用，是語言的具體表現(xiàn)。也就是說，語言是抽象的、穩(wěn)定的。言語是具體的、變化的。 語言即是言語的工具，又是言語的產(chǎn)物。索緒爾在區(qū)分共時語言學(xué)和歷時語言學(xué)時指出， 共時語言學(xué)研究一種語言或多種語言在其歷史發(fā)展中的某一階段的情況， 即語言狀態(tài)，而不考慮這種狀態(tài)究竟是如何演化而來，又稱靜態(tài)語言學(xué) （staticlinguistics）。歷時語言學(xué)集中研究語言在較長歷史時期所經(jīng)歷的變化，又稱演化語言學(xué)（ evolutionarylinguistics）。在《普通語言學(xué)教程》中，索緒爾并沒有長篇論述符號學(xué)（ semiotics），但是在他看來，符號學(xué)研究對語言學(xué)探索至關(guān)重要。 他認為人類語言是一個符號系統(tǒng)，而且人類的其他活動也是符號系統(tǒng)。 符號學(xué)研究的范圍十分廣泛， 幾乎包括了人類生活的各個方面，但概括起來，可分為三大類：圖像符號 (icon)、標志符號(index)、真正符號（signproper）。在以上三類符號中，以真正符號為最基本，最重要，最有研究價值。索緒爾是結(jié)構(gòu)主義的創(chuàng)始人。 他的學(xué)說標志著現(xiàn)代語言學(xué)的開端， 在不同程度上影響了20世界各個語言學(xué)流派。語音學(xué)、音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)，都不同程度地受到索緒爾語言學(xué)思想的影響。word文檔 可自由復(fù)制編輯第二章 語音學(xué)一、導(dǎo)讀2.1語音研究人類交際包括兩種形式：語言交際 (linguistic communication) 和非語言交際(paralinguisticcommunication) 。非語言交際包括手勢、表情、眼神或圖表等。語言交際包括口語（ spokenlanguage）和書面語 (writtenlanguage)。在多數(shù)情況下，人們主要是通過口語進行交際。 口語交際的媒介是語音 (speechsounds)，也就是說人們通過聲道（ vocaltrack）發(fā)出的音來表達意義。這種對語音的研究被叫做語音學(xué)(phonetics)。口語交際是一個復(fù)雜的過程。 可以想象，當人們交際時， 語音首先被說話者發(fā)出，然后，它在空氣中被傳遞并被聽話者接收。也就是說，口語交際包括三個基本步驟：語音的發(fā)出 →語音在空氣中的傳導(dǎo) →語音的接收。 根據(jù)這三個步驟 ,語音研究也自然地分成三個主要研究領(lǐng)域。對第一個步驟的研究是發(fā)聲語音學(xué)(articulatory phonetics)，研究語音的產(chǎn)生。對第二個步驟的研究是聲學(xué)語音學(xué)(acousticphonetics)，研究語音的物理特征。對第三個步驟的研究是聽覺語音學(xué)(auditoryphonetics），研究和語音感知有關(guān)的內(nèi)容。2.2發(fā)音機制語音是由各種發(fā)音器官（ speechorgan）而產(chǎn)生的。 因此，正確理解語音需要掌握相關(guān)的發(fā)音系統(tǒng)知識。人體發(fā)聲器官（見《語言學(xué)概論》楊忠 主編，高等教育出版社 2002：15）使流出的氣流產(chǎn)生各種各樣的變化，從而產(chǎn)生不同的音。肺部的氣流是發(fā)聲的原動力。肺部擴大時，空氣從外流入，形成吸氣音（ ingressivesounds）。肺部收縮時，氣流流經(jīng)氣管(trachea)、喉頭（larynx）、咽腔（pharyngealcavity）再經(jīng)口腔 (oralcavity)或鼻腔 (nasalcavity)排除，形成呼氣音 (egressivesounds)。喉頭是發(fā)聲源。喉頭上通咽腔，下接氣管 (trachea/windpipe)。喉頭中間的兩片富有彈性的薄膜叫聲帶 (vocalcords)。聲帶可以拉緊或放松，也可以閉合和開放，開放時形成聲門 (glottis)。由聲帶控制的聲門決定發(fā)出的音是清音 (voiceless)還是濁音 (voiced)。大部分發(fā)音器官都在口腔中。它們是小舌 (uvula)、軟腭 (softpalate)、硬腭word文檔 可自由復(fù)制編輯(hardpalate)、齒齦 (alveolarridge)、牙齒 (teeth)、雙唇（lips）和舌頭 (tongue)。其中只有小舌和舌頭是可彎曲或滑動的。2.3語音描寫語音學(xué)家描寫語音時所使用的獨立語音單位被稱為音段（ segments），例如[k],[e],[t],[s]。標音的符號系統(tǒng)有很多，但普遍使用的是國際音標（ IPA:InternationalPhoneticAlphabet）。自1888年以來，國際音標不斷改進，試圖用一個音標來代表人類言語的一個音。 為了將語音標記和語言拼寫系統(tǒng)區(qū)分開來， 語言學(xué)家把語音符號放在[]中。音標不但使語音學(xué)家始終如一地對語言的聲音進行正確地描寫， 而且還可以幫助語言教師和語言學(xué)習(xí)者正確教授和掌握發(fā)音。 英語教科書和字典一般都采用國際音標。在描寫語音時，為了體現(xiàn)語音的細微差異，語言學(xué)使用更為詳細的標音方法，有時被稱為窄式記音（ narrowtranscription）。在窄式記音中，一些較小符號經(jīng)常被附加在音標上，如鼻化符 [?]、重音符[ˊ]等。這些改變音值的較小記號叫做次音符（diacritic）。2.4英語輔音描寫根據(jù)語音的生理和物理屬性，音段分為元音（ vowels）和輔音 (consonants)兩類。他們的主要區(qū)別是：發(fā)元音時，發(fā)音器官不形成阻礙，氣流可以暢通無阻地經(jīng)口腔或鼻腔流出； 發(fā)輔音時，發(fā)音器官某一部位形成阻礙， 氣流必須克服阻礙才能通過。輔音可以根據(jù)發(fā)音部位 (placesof articulation)、發(fā)音方式 (mannersofarticulation) 和濁音化 (voicing) 進行分類和描寫。發(fā)音部位是指氣流產(chǎn)生聲音時形成阻礙的每一個點。 英語輔音的發(fā)音部位主要是唇、口腔和聲門。具體來說，輔音可以分為雙唇音（bilabials）、唇齒音(labiodentals)、齒間音 (interdentals)、齒齦音(alveolars)、硬腭音 (palatals)、軟腭音(velars)和喉音 (glottal)。雙唇音：雙唇產(chǎn)生的音。英語的雙唇音包括 [p][b][m][w] 。唇齒音：由下唇和上齒產(chǎn)生的音。英語的唇齒音包括 [f]和[v]。齒間音：舌尖放在上下齒之間發(fā)出的音。英語的齒間音包括 [θ]和[e]。齒齦音：舌尖接觸上齒齦發(fā)出的音。英語的齒齦音包括 [t][d][s][z][l][r][n] 。word文檔 可自由復(fù)制編輯軟腭音：舌的前部和硬腭接觸產(chǎn)生的音。 英語的硬腭音包括 [][з][t∫][do][j]。硬腭音：舌的后部和軟腭接觸產(chǎn)生的音。英語的軟腭音包括 [k][ɡ][?]。喉音：舌根和咽腔產(chǎn)生的音。英語中只有 [h]是喉音。發(fā)音方式是指發(fā)音時氣流受到阻礙的情況， 即是全部受阻還是部分受阻。 根據(jù)發(fā)音方式，輔音可以分為爆破音（ stops）、摩擦音(fricatives)、破擦音(affricates)、流音(liquids)、半元音（glides）和鼻音(nasals)。爆破音：發(fā)音器官完全關(guān)閉， 導(dǎo)致氣流無法從口中流出， 然后再突然放出氣流產(chǎn)生的音。英語的爆破音包括 [p][b][t][d][k][ ɡ]。摩擦音：兩個發(fā)音器官接觸后， 導(dǎo)致氣流部分受阻， 產(chǎn)生氣流的摩擦而形成的音。英語的摩擦音包括 [f][v][ θ][e][s][z][ ][з][h]。破擦音：氣流完全受阻后再慢慢松開而產(chǎn)生的音。英語的破擦音包括 [t][dз]。在早期出版的教科書中， [tr][dr][ts][tz] 都被稱為破擦音。但在現(xiàn)代語言學(xué)中他們并不是單個音段， 因為[tr][dr]只出現(xiàn)在元音前， [ts][tz]只出現(xiàn)在單詞的詞尾。所以，現(xiàn)代語言學(xué)家把他們看作是輔音叢。流 音：氣流在口腔中部受阻， 并流經(jīng)舌的兩側(cè)或流經(jīng)舌尖和齒齦槽而產(chǎn)生的音。英語的流音包括 [l][r]。半元音：半元音又稱滑音。 發(fā)半元音時氣流受阻的程度非常弱。 英語中的半元音包括[j][w]。在蘇格蘭和美國英語中，以 wh-開頭的單詞，通常被發(fā)成[?]，類似[hw]的音。鼻 音：氣流在口腔中受阻， 軟腭下降使氣流通過鼻腔產(chǎn)生的音。 英語的鼻音包括[m][n][?]。濁音化是指當氣流產(chǎn)生聲音時聲帶震動的情況。當聲帶貼近但并不緊緊閉合時，流經(jīng)的氣流引起震動形成的語音叫做濁音。當聲帶分離時，氣流容易通過。由此產(chǎn)生的語音叫做清音。所有的元音都是濁音。根據(jù)濁音化，輔音分為清輔音(voicelessconsonants)和濁輔音(voicedconsonants)。我們可以根據(jù)發(fā)音部位、發(fā)音方式和濁音化對單個輔音進行描寫。 例如，[v]被描寫為voicedlabiodentalfricative，[k]被描寫為voicelessvelarstop。英語輔音的標準音列表如下：word文檔 可自由復(fù)制編輯發(fā) 音 部 位發(fā)音方法雙唇音 唇齒音 齒間音 齒齦音 軟腭音 硬腭音 喉音清音 p t k爆破音濁音鼻音 濁音清音摩擦音

bdɡm(xù)n?fθsh濁音vezз清音破擦音濁音舌邊音l流音卷舌音r清音?半元音濁音wj圖一：英語輔音發(fā)音分類表2.5英語元音描寫在發(fā)元音時，沒有類似發(fā)輔音時產(chǎn)生的氣流受阻的現(xiàn)象，因此，描寫元音不能沿用描寫輔音的方法。語言學(xué)家通常依據(jù)以下四個原則對元音進行描寫：（1）軟腭的位置——發(fā)口腔元音時抬升,發(fā)鼻化元音是下降;（2）舌頭抬升的部位----前、中、后；（3）唇的開合度——唇的圓或展的不同程度；（4）聲帶收緊狀態(tài)----肌肉緊張或松弛。元音分為單元音(simplevowels/monophthongs)和雙元音(diphthongs)兩類。發(fā)單元音時，音質(zhì)不發(fā)生任何變化，但發(fā)雙元音時音質(zhì)會因為舌位的滑動而產(chǎn)生變化。比如，發(fā)雙元音[u?]時，舌位由[u]向[?]滑動。雙元音共有8個，分別以[?]、[i]、、[u?]、[ai]、[ei]、[i]、[?u]、[au].[u]為結(jié)尾：[i?]、[ε?]根據(jù)舌位,單元音被分為前、中、后三類。同一位置的單元音可以根據(jù)其舌位的高低、緊張或松弛以及是否圓唇等進行進一步的區(qū)分。我們把英語元音的這些特征歸入兩個范疇，一個是有這個特征的，另一個是沒有這個特征。這種二分特征有兩種規(guī)格，計做“+”和“-”。如下列表格所示：word文檔 可自由復(fù)制編輯SimpleFrontBackHighLowTenseRoundVowelsi:+-+-+-i+-+---e+-----?+--+--?----+-?:----+-?------u:-+--++u-+---+-+--++-+---+ɑ:-+-++-圖二：英語元音發(fā)音分類表2.6語音特征和自然類語音的描寫以音段為單位。我們可以從發(fā)音部位，發(fā)音方式、濁音化、舌位高低、是否圓唇和緊張狀況等方面對單個音段進行描寫。 這種描寫實際上就是對語音特征的標記。例如 [g]具有[+voiced][+velar][+stop] 的特征，而其他音段也許具有以上三個特征中的一個或兩個，但絕對沒有完全具有這三個特征的其他音段。 [u:]具有[+high][+back][+round][+tense] 的特征，而[u]雖然具有[+high][+back][+round] 的三個特征，卻不具有 [+tense]的特征。語音自然類是指具有相同語音特征的一組語音。如 [b][z][dз][з]這組音屬于[+voiced]類，而[p][s][t][f] 這組音屬于 [-voiced]類。[+high]這個語音特征具體指[i:][i][u:][u] ，而[-high][-low] 是指[?:][?][ ][ ]。每個語音特征所包含音段的數(shù)目不等，卻構(gòu)成了等級。有些特征指的是小類，有的卻是大類。 例如：[+liguid]只包括兩個流音，但前音 [+anterior]卻包括唇音、唇齒音、齒間音和軟腭音等 ,連續(xù)音[+continuant]包括所有的摩擦音、流音和滑音。咝音[+sibilant]包括[s][z][][з][t][dз]六個音段。word文檔 可自由復(fù)制編輯較大自然類特征可以跨越輔音—元音的界限。音節(jié)音 [+syllabic]代表了所有元音和輔音[m][n][l]（在不含元音的詞尾音節(jié)中，如 orgasm,nation,bottle等）。響音[+sonorant]代表了所有元音，鼻音、流音和半元音共同具有的特征。二、本章重點與難點本章的重點是熟悉人體發(fā)音機制、 發(fā)音器官名稱，掌握元音和輔音的分類方法及其語音特征。本章的難點是對元音和輔音特征的描寫和對語音自然類的識別。 具體內(nèi)容如下：重點●phonetics●articulatoryphonetics●placesofarticulation●mannersofarticulation●voicing●naturalclasses難點●[+anterior]●[+continuant]●[+sibilant]●[+sonorant]三、本章習(xí)題I.Indicatethefollowingstatementstrueorfalse.PutTfortrueandFforfalseinthebrackets:()1.Allvowelsarevoiced.()2.[+sonarant]isonlysharedbyallthevowels.()3.Monophthongsanddiphthongsaretwomajortypesofvowels.()4.Soundswhichareproducedwithboththeupperlipandthelowerliparecalledbilabials.()5.Acousticphoneticsfocusesontheproductionofsoundsfromaphysiologicalword文檔 可自由復(fù)制編輯perspective.II.Choosethebestansweramonga,b,cord,andputtheletteryouchooseinthebrackets:( )1.Thewidely usedsymbolsforphonetictranscription ofspeechsoundsis___________.A.InternationalPhoneticSymbol B.InternationalPhoneticAlphabetC.NarrowTranscription D.WideTranscription( )2.Whenthetonguetouchesthealveolarridge,thesoundproducedisdescribedas__________.A.alveolar B.palatalC.velar D.interdental( )3.Inmoredetailedtranscription(sometimesreferedtoasnarrowtranscription),asoundmaybetranscribedwithasymboltowhichasmallersymbolisaddedin order to mark the finer distinctions. The smaller one is called____________.A.segment B.phoneticsymbolC.marker D.diacritic( )4.___________isthefuturefoundin[s][z]].[ ][з][t][dз]A.[+continuant] B.[+sonorant]C.[+sibilant] D.[+anterior]( )5.________possessesthefeatures:[+high][+back][+round][-tense]A. [u] B[u:] C. [ɑ:] D.[ ]Writethearticulatorydescriptionofthefollowingphoneticsymbols:[b][n][w][v][t][i:]word文檔 可自由復(fù)制編輯[θ][u:][?]10[?:]IV.Writethephoneticsymbolthatcorrespondstothearticulatorydescription:1.bilabialstops[]2.voicedalveolarstops[]3.velarnasal[]4.bilabialnasal[]5.centralvowels[]6.alveolarfricatives[]7.highbackvowels[]8.voicedinterdental[]9.palatalglide[]10voicelesspalatalaffricate[]V.Foreachgroupofsoundslistedbelow,statethephoneticfeature(s)theyallshare:[t][s][b][d][ɡ][v][e][z][з][∫][з][t∫][dз][b][m][w][ɡ][?]7.[u:][][ɑ:]8.[u:][u][][][i:][i][s][z][∫][з][t∫][dз]word文檔 可自由復(fù)制編輯VI.Explainthefollowingterms:phoneticssegmentvoicingnaturalclassVII.Howareconsonantsdescribedintermsofmannersofarticulation?四、 語言學(xué)名家介紹維倫·馬泰休斯(VilemMathesius)維倫·馬泰休斯 (1882—1946)是布拉格學(xué)派的創(chuàng)始人，曾任布拉格卡羅林大學(xué)的英語語言和文學(xué)教授。 馬泰休斯對布拉格學(xué)派的貢獻主要表現(xiàn)在兩個方面： 一是他作為該學(xué)派的創(chuàng)始人和組織者所作的貢獻， 二是他作為語言學(xué)家在語言學(xué)研究領(lǐng)域所取得的成就。布拉格學(xué)派誕生于 1926年10月6日。 這一天，布拉格語言學(xué)學(xué)會（ TheLinguisticCircleofPrague）召開了第一次會議，馬泰休斯宣布了該學(xué)會的成立，并被選任該學(xué)會的第一任主席。布拉格學(xué)派的突出貢獻是創(chuàng)建了音位學(xué)并對語音學(xué)和音位學(xué)進行了區(qū)分。 該學(xué)派初期主要從事音位學(xué)的研究， 但是由于他們強調(diào)語言的交際功能和語言成分的區(qū)分功能，又稱被稱為功能主義者或功能語法學(xué)派。布拉格學(xué)派繼承和發(fā)展了索緒爾關(guān)于語言是一個系統(tǒng)的觀點， 并在與新語法學(xué)派的對立中得到發(fā)展， 強調(diào)結(jié)構(gòu)主義和功能主義相結(jié)合的語言觀， 把語言研究的重點放在結(jié)構(gòu)和功能兩個方面。 布拉格學(xué)派把語言看作是一個用于交際的、 由多種表達手段構(gòu)成的、為實現(xiàn)某種目的服務(wù)的功能系統(tǒng)， 因而從一開始就把功能納入研究的范圍并當作研究的重點，開創(chuàng)了功能語言學(xué)的先河。作為語言學(xué)家，馬泰休斯一生著述頗豐，內(nèi)容涉及詞義、句法、搭配、音位、語言學(xué)史等，但貢獻最為突出的是他提出的語言特征學(xué)理論。 這種理論集中反映在由他的學(xué)生整理出版的馬泰休斯論叢《普通語言學(xué)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代英語功能分析》（1961）。在這部論著中，馬泰休斯采用功能主義和結(jié)構(gòu)主義的觀點，運用分析比較的方法，對語言進行共時性的研究。他的基本觀點是語言具有講話者抒發(fā)自我感情的表達功能以及與受話者相互交際的功能。 他把研究重點放在言語交際的編碼過word文檔 可自由復(fù)制編輯程上。編碼的第一步是確定人的外在經(jīng)驗中有哪些可以通過語言來命名， 以及命名單位所具有的意義、 形式、分類。編碼的第二步驟是把已經(jīng)確定的命名成分按照一定的規(guī)則組合成句子，并對不同類型句子的特點 、句子中的各種成分所發(fā)揮的功能以及與功能相關(guān)的其他問題進行分析。 以上兩個步驟分別稱為功能名稱學(xué)和功能句法學(xué)，構(gòu)成了馬泰休斯語言特征學(xué)的主要內(nèi)容。馬泰休斯的功能句法學(xué)理論從提出之日起便成為布拉格學(xué)派研究的重點， 并在年輕一代學(xué)者中得到了繼承與發(fā)展。例如，主位推進（ thematicprogression）思想和交際動態(tài)（communicativedynamics）都是在馬泰休斯語的功能句法學(xué)理論的基礎(chǔ)上形成的。word文檔 可自由復(fù)制編輯word文檔 可自由復(fù)制編輯第三章 音位學(xué)一、導(dǎo)讀3.1音位學(xué)音位學(xué)（phonology）和語音學(xué)一樣都是對語音的研究，但兩者研究的視角卻不同。語音學(xué)側(cè)重語音是如何產(chǎn)生的、 語音有何特征以及如何描寫這些特征。 音位學(xué)，顧名思義，是研究音位系統(tǒng)和音位規(guī)則的科學(xué)， 主要回答以下三個基本問題 :語言采用哪些音位來區(qū)別意義？音位在一定的環(huán)境中可能發(fā)生什么樣的變化 ?音位是如何組合和排列的 ?3.2音位和音位變體語音描寫的單位叫做音段 (segment)。從音位來看，有些音段能夠?qū)е略~義的變化，而有些則不能。例如， [l]和[r]這兩個流音將 lead和read區(qū)分開來。但流音[l]在lead,deal和slight單詞中的發(fā)音卻因其所處的位置不同而有所差異。在音位學(xué)中，lead中的[l]被稱為“明 l”（clear[l]）,deal中的[l]被稱為“暗 l”(dark[?])，slight中的[l] 被稱為“清音 l”(voiceless[?])。[l],[ ?],[?]是同一個音位 /l/在不同語境的語音體現(xiàn)，并不導(dǎo)致詞義的變化。音位（phoneme）是抽象的概念，是能夠區(qū)別意義的最小語音單位，通常書寫在/ /之間。作為抽象的語音單位，音位在不同的語音環(huán)境中有不同的語音體現(xiàn)。同一個音位的不同語音體現(xiàn)叫做音位變體 (allophones)。通常書寫在[ ]之中。對于/l/這個音位與其音位變體的關(guān)系可圖示如下：音位 /l/音位變體 [l] [?] [?]在元音后 在清輔音后 在其他情況下圖一：音位與音位變體的關(guān)系有些音段在一種語言中是音位，而在另一種語言中卻是音位變體。如 [l]和[r]在英語中是音位，而在韓語中卻是音位變體。word文檔 可自由復(fù)制編輯3.3音位的識別識別音段是音位還是音位變體的基本原則是觀察他們的分布情況。 語音分布有三種：對立分布（ contrastivedistribution），互補分布(complementarydistribution)和自由變體(freevariation)。每一種分布都可以判斷這些音段是否有區(qū)分意義。 最小對立體（minimalpairs）和最小音差詞列（ minimalsets）是典型的對立分布。最小對立體是指在同一個位置上只有一音之差的一對詞， 例如sip和zip，map和nap等。最小音差詞列是指在同一個位置上只有一音之差的兩個以上的詞， 例如beat,bit,betandbat。像音位/l/的音位變體[l],[?]和[?]從不出現(xiàn)在相同的環(huán)境中， 我們稱之為互補分布。也就是說，音位變體處在互補分布中。 如果某些音段出現(xiàn)在同一個環(huán)境中卻不改變詞義，即同一個詞被讀成兩個或多個不同的音， 我們稱之為自由變體。 例如大部分美國人把 either讀成[i:e?]，而大多數(shù)英國人卻把它讀成 [ai:e?]。但[i:]和[ai]的讀音并不改變 either的詞義，因此， [i:]和[ai]在這個詞中是自由變體。音位學(xué)家研究語言的音位系統(tǒng)時，他們區(qū)分音位和音位變體的基本過程如下：開始這些語音出現(xiàn)在 Yes 替代的結(jié)果引起 No自由變體同樣的環(huán)境嗎？ 意義的變化嗎？34No Yes它們有相同的語 No音位變體音特征嗎？Yes音位變體圖二：音位和音位變體區(qū)分方法3.4區(qū)別性特征和非區(qū)別性特征在第二章語音學(xué)中， 我們討論過語音特征和語音的自然類。也就是說語音可以根據(jù)一系列的特征進行分類的。上文我們提到音位可以區(qū)分意義，而音位變體卻不能。我們把能夠區(qū)分意義的特征叫做區(qū)別性特征（distinctivefeatures），把不能夠區(qū)分意義的特征叫做非區(qū)別性特征(non-distinctivefeatures)。例如sip和zip這兩個單詞的詞義是由/s/和/z/兩個音位加以區(qū)別的。雖然/s/和/z/都是齒齦摩擦音，但濁音化把這兩個音位區(qū)別開來，因此，濁音化具有區(qū)別性特征。在一種語言中的區(qū)別性特征在另外一種語言中也許是非區(qū)別性特征。 例如，吐氣在泰語中是區(qū)別性特征，但在英語中卻是非區(qū)別性特征。3.5音位規(guī)則音位是抽象的語音單位，而音位變體是具體語音的體現(xiàn)。音位變體的非區(qū)別性特征是可以預(yù)測的。這種哪些音在何種情況下發(fā)生何種變化的可預(yù)測的規(guī)律被稱為音位規(guī)則（phonologicalrules）。語音學(xué)家通常用公式（formula）來描寫這些音位規(guī)則。要掌握英語中常用的音位規(guī)則，首先要熟悉音位規(guī)則描寫中的常用符號：“→”表示箭頭左側(cè)的音位將發(fā)生箭頭右側(cè)的變化；“/”表示產(chǎn)生變化的條件；“-”表示目標音段的位置；“#”表示詞首或詞尾的界限。英語中的音位規(guī)則有很多。比如下列的音位規(guī)則用公式表示如下：1）清化規(guī)則：濁輔音在清輔音后發(fā)成清音。[+voiced+consonant]→[-voiced]/[-voiced+consonant]-35s音節(jié)（2） 鼻化規(guī)則：元音在鼻音前要鼻化。[+vocalic–consonantal]→[+nasalized]/-[+nasal]（3） 吐氣規(guī)則：爆破清音在重讀音節(jié)的詞首發(fā)成吐氣的音。[-voiced+stop]→[+aspirated]/#-[-consonantal+vocalic+stressed]3.6音節(jié)結(jié)構(gòu)音節(jié)(syllable)是由一個或多個音段組成的單位。一個音節(jié)必有一個核心（nucleus），即元音（音節(jié)尾的核心也有可能是流音或鼻音） 。音節(jié)核心前的輔音叫做音節(jié)頭（onset），音節(jié)核心后的輔音叫做音節(jié)尾 (coda)。音節(jié)核心和音節(jié)尾構(gòu)成的音節(jié)單位叫做韻律（ rhyme）。音節(jié)結(jié)構(gòu)可以如下圖所示：詞音節(jié)韻律 音節(jié)頭 韻律核心 音節(jié)尾 核心 音節(jié)尾[i k t r i: m]圖三：音節(jié)結(jié)構(gòu)3.7音位序列講母語的人憑直覺就知道哪些音可以組合在一起，哪些音不可以組合在一起。音節(jié)的構(gòu)成是有規(guī)律的， 即音節(jié)核心通常是元音， 元音的前后可以有輔音。 因此，音位序列也遵循一定的規(guī)律。 音位序列的變化主要在于音節(jié)頭和音節(jié)尾的變化。 英語中最長的音節(jié)頭可以由三個輔音組成。第一個音是 /s/,第二音是爆破清音（ /p//t//k/）最后一個音是流音或半元音，如下所示：/p/ /l//s/+ /t/ + /r//k/ /j/36/w/如果音節(jié)頭由兩個輔音構(gòu)成， 它可以是任意兩個輔音由左向右的組合， 但/m/和/n/只能在/s/后，/f/后的音一定是流音 /l/或//r/，/θ/后一定是/r/。英語中最長的音節(jié)尾可以包括四個