探討高職院校培養(yǎng)具有一定知識廣度和深度的專業(yè)人才模式,職業(yè)教育論文

探討高職院校培養(yǎng)具有一定知識廣度和深度的專業(yè)人才模式,職業(yè)教育論文高職院校畢業(yè)生當(dāng)前存在著難找到對口工作，或所從事的工作與其能力不相當(dāng)，使得不少學(xué)生畢業(yè)幾年一直彷徨在失業(yè)就業(yè)的邊緣線上，甚至生活在否認自個能力的就業(yè)陰影中，而這一問題的出現(xiàn)實則是社會經(jīng)濟網(wǎng)絡(luò)交織發(fā)展對人才組合的全新要求，即企業(yè)越來越需要吸納具有穿插知識面的復(fù)合型人才。無論是從經(jīng)濟還是管理上考慮，最大地優(yōu)化人才配置一直是企業(yè)追求科學(xué)管理的一部分，更是企業(yè)在管理效率和效果的平衡交替中實現(xiàn)價值最大化的重要改革。從美國心理學(xué)家道格拉斯麥格雷戈提出的X理論和Y理論到威廉大內(nèi)的Z理論，再到現(xiàn)今流行的彼得圣吉(第五項修煉〕等等，都是人們在不斷適應(yīng)和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)管理的考慮。從人的管理到組織的管理，一步步都至關(guān)重要地影響著企業(yè)的生存，對于能力的要求已不再局限于本來本身的專業(yè)圈子的現(xiàn)在狀況，單一專才的生存變得狹隘。T型人才已成為企業(yè)對人才需求的趨勢，也是高職院校急需在適應(yīng)大形勢下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的命題。1、T型人才的界定T型人才出現(xiàn)的時間并不短，但很少被真正運用，十分是在高校教育中更少于重視。所謂T型人才，應(yīng)既有縱向面上精深的專業(yè)特長，又有橫向面上拓展創(chuàng)新的能力。T字的橫杠代表知識廣度，主要是指其與別人的學(xué)習(xí)合作能力和創(chuàng)新拓展視野的能力；豎杠代表知識深度，主要是指其專業(yè)科學(xué)知識。2、高職院校對于T型人才培養(yǎng)的必要性高校學(xué)生在校期間最重要的是能夠被激發(fā)出自主學(xué)習(xí)的能力和捉住拓展創(chuàng)造的實踐能力。T型人才培養(yǎng)形式的研究主要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生制定有針對性的團隊教學(xué)訓(xùn)練?，F(xiàn)行企業(yè)更多的是喜歡聘用多元化人才，以筆者本人在500強某科技有限公司的一段從業(yè)經(jīng)歷為例，該公司的ERP的制作組在招聘人才時實際上需求的并不僅僅僅是計算機人才，更多的是需要工商管理這類具備綜合管理知識及熟練管理軟件操作的人才，來為其制作的軟件承當(dāng)部分設(shè)計、試用和編輯講明等工作。因此在整個優(yōu)秀的軟件制造團隊中，我們總能看到來自不同專業(yè)不同背景的人才聚集，各持己見，互相支撐著相互的工作。這種社會需求效用影響著當(dāng)前高職院校專業(yè)的教育，使得高職教育應(yīng)該呈現(xiàn)出應(yīng)用性和拓展性的特點。3、對于T人才的培養(yǎng)和實踐由于具有不同需要的人需要不同的鼓勵方式，了解學(xué)生的需要與動機有利于建立合理教學(xué)鼓勵機制。學(xué)生的成就動機是本身追求著個體技能價值的最大化，或者在追求自我價值的時候，通過方式方法到達最完美的狀態(tài)。它是一種內(nèi)在驅(qū)動力的具體表現(xiàn)出，同時也能夠直接影響學(xué)生的行為活動，考慮方式，并且是一種長期的狀態(tài)。以筆者所教授的(商品學(xué)〕專業(yè)課程為例，其知識量對教師及學(xué)生來講都是相比照較大的，因而在教學(xué)經(jīng)過中對與教師的橫向及縱向的知識是一個考驗，而對學(xué)生來講也具有一定T型人才培養(yǎng)特點的課程，其課程教學(xué)經(jīng)過主要是下面面幾種方式呈現(xiàn)的：〔1〕以學(xué)生為中心的實踐探究式教學(xué)由于絕大部分學(xué)生缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)歷體驗，因此在組織教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了直接學(xué)習(xí)外，更重要的還在于能夠通過觀察去進行間接學(xué)習(xí)。人的社會行為大部分是通過觀察學(xué)習(xí)獲得的，這種替代學(xué)習(xí)在學(xué)生日后的工作中占據(jù)著非常重要的地位。學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)源于對各種商品類型的特點實踐，通過各種商品的防偽技能模擬訓(xùn)練，比方，通過帶領(lǐng)學(xué)生親手進行日常接觸較多的精油、手工皂、茶葉等真?zhèn)螌嶒?，激起學(xué)生的興趣，進而提出化裝品、工業(yè)日用品等的檢驗和辨識的方式方法和技巧。學(xué)生通過對教師或其它組成員的實驗互相進行觀察比擬評價，從中獲得新的體驗和感悟，或使自個原先對某類商品的偏差認識得到矯正。這一經(jīng)過主要針對的是認知經(jīng)過的訓(xùn)練，強調(diào)觀察性學(xué)習(xí)，并不需要學(xué)生進行某些直接明顯的反響，而是潛意識作用下對商品認識從感性到理性的提升。學(xué)生在這樣的認知實踐中產(chǎn)生對某類知識、能力或素質(zhì)的需求，都是需要老師的進一步鼓勵得以知足的。這一步改變的是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式方法，盡量引導(dǎo)學(xué)生逐步成為課堂的主人，老師創(chuàng)造情景、協(xié)助、溝通互相交融的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生則為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，主動探究推進教學(xué)深度?！?〕構(gòu)成異質(zhì)小組競爭性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式在上一步的基礎(chǔ)上，學(xué)生已在大課堂上對專業(yè)的一些基礎(chǔ)知識進行認知和學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)，主要對本課程上某些需要學(xué)生到課堂外進行市場調(diào)研、信息檢索與項目學(xué)習(xí)的工作。例如考察某中型商場商品經(jīng)營分類,作出商品經(jīng)營分類簡表；或者通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館，查閱機械、紡織品、食品各一個商品標(biāo)準(zhǔn)；又或者通過互聯(lián)網(wǎng)查閱商品質(zhì)量的有關(guān)法律法規(guī)等等。每個學(xué)生團隊能夠自由選擇感興趣的項目開展學(xué)習(xí)，并在課堂中作總結(jié)體驗，同時其他組成員可對其進行質(zhì)疑或創(chuàng)意提問，小組成員需要進行相應(yīng)的辯論或解釋，進而建立異質(zhì)小組間互相評價體系。激發(fā)活潑踴躍學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，構(gòu)成競爭性學(xué)習(xí)組合。通過對優(yōu)勝隊伍的獎勵，使學(xué)生有個間接強化的心理效應(yīng)，促進學(xué)生更好反思自個或團隊的行為標(biāo)準(zhǔn)，在下一環(huán)節(jié)的競爭中對自個或團隊的行為進行調(diào)整?！?〕兼容性教學(xué)融入整個教學(xué)體系，促進教與學(xué)雙團隊效用的提升傳統(tǒng)的各門課程互不相通光靠一個老師的教學(xué)方式可能在某些穿插性較大的學(xué)科中難以到達理想的效果。管理最終需要到達的價值是管理效率和效果的平衡結(jié)果，同樣，用到教學(xué)上，這門課最終能夠在學(xué)生能力發(fā)展中帶來如何的價值，就需要同時衡量這門課教學(xué)的效率和效果問題了。雙團隊教學(xué)的一方面，就是針對老師本身。每位老師都有各自擅于的專業(yè)及相關(guān)的工作經(jīng)歷體驗，但并不是在所有方面都是專家。因此在一門具有穿插性學(xué)科知識的課程當(dāng)中適當(dāng)?shù)卮┎宀煌瑢I(yè)背景的老師介入教學(xué)，能更好地做到優(yōu)勢互補，綜合各位老師的專業(yè)深度，拓展整個老師智囊團的寬度，最終效用反映在學(xué)生也獲得更多不一樣的學(xué)習(xí)見識和體驗。老師間不同的授課風(fēng)格在同一門課上的溝通，也使得整個課堂變得豐富多彩、熱烈融洽。能夠教學(xué)相長、良性互動、充分發(fā)揮團隊氣力，既能夠給予學(xué)生更實際更多元化的知識和體驗，又有利于老師之間能力的切磋和提升。團隊教學(xué)的另一方面，針對學(xué)生。整個學(xué)期的教學(xué)是一個聯(lián)動的激發(fā)和維持相應(yīng)教學(xué)行為以到達控制和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。這種作用的機制就在于先前所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生會對這門課最終自個所能到達的結(jié)果和效能產(chǎn)生期望，學(xué)生會對自個這一學(xué)期的表現(xiàn)導(dǎo)致的結(jié)果進行揣測，能夠進行最終學(xué)習(xí)的施行能力的揣測或判定是激活學(xué)生推進主動學(xué)習(xí)和對本身能力主管評估的動力。在真正的學(xué)習(xí)時間中集中關(guān)注對自個真正重要的事，從束縛組織學(xué)習(xí)的假設(shè)和心態(tài)中解脫出來，排除傳統(tǒng)組織學(xué)習(xí)和機械考試的效率和效果障礙，在團隊工作與宏觀整體創(chuàng)造力之間架起橋梁，強調(diào)整體團隊最終的效果。為此，學(xué)生必須肩負起個人責(zé)任，對復(fù)雜問題要有深切進入的考慮和明晰的理解的同時在團隊中施行創(chuàng)新的、協(xié)調(diào)的行動。老師在這里的作用就是幫助學(xué)生提高自我效能感，這是學(xué)生個人對自個完成某方面工作能力的主觀評估。評估的結(jié)果怎樣，將直接影響到一個人的行為動機。整個班級由多個不同項目的學(xué)習(xí)型團隊組成，在不斷改善和互相教授團隊學(xué)習(xí)的技能和實踐方式方法的經(jīng)過中，促進創(chuàng)新和學(xué)習(xí)。項目報告需要呈現(xiàn)團隊的創(chuàng)意而非個人，整體效果的反響直接影響整個團隊分數(shù)而非個人。進而避免部分學(xué)生死記硬背和混水摸魚現(xiàn)象，每個學(xué)生都知道自個需要做什么，團隊學(xué)習(xí)是協(xié)同校正的經(jīng)過，是開發(fā)團隊能力的經(jīng)過，這種能力會創(chuàng)造團隊成員真正想要的成果。團隊成員的工作都是互相牽扯的，成員成了為了行動而互相需要的人們，讓學(xué)生意識到幾乎所有重要決策，如今都由團隊來完成。在團隊中學(xué)有所得，付諸實踐，開發(fā)技能，并在其他團隊和個人當(dāng)中互相傳播和影響。4、結(jié)束語綜上所述，在知識經(jīng)濟時代，我們以職業(yè)教育為主的普通高等院校，要引導(dǎo)培養(yǎng)對象拓寬知識面