小學(xué)三年語文閱讀方法

第頁小學(xué)三年語文閱讀方法同學(xué)的閱讀能力不是一蹙而就的，必須要長期地閱讀和訓(xùn)練。培養(yǎng)同學(xué)的閱讀能力正是課程計(jì)劃賦予語文課的重要任務(wù)。下面我為大家?guī)砹诵W(xué)三年語文閱讀方法，供大家參照。

一、激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升同學(xué)語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)的革新能力，已成為〔教師〕關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓同學(xué)變得鮮活，讓同學(xué)學(xué)得興致盎然，使同學(xué)在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展同學(xué)的語文素養(yǎng)。

1.注意新課導(dǎo)入新穎

"興趣是最好的老師'。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓同學(xué)一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要依據(jù)不同的課型，〔制定〕不同的導(dǎo)入方式。

2.培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力

在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的心得，在很大程度上與同學(xué)的生活經(jīng)歷、知識(shí)積存、熟悉能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)同學(xué)仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。

在思索辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)同學(xué)在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)對問題充分思索后，同學(xué)依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積存等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。

通過辯論，讓同學(xué)進(jìn)一步熟悉了自然，懂得了知識(shí)無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。

二、重視朗誦品評心得，讓課堂教學(xué)"活'起來

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)同學(xué)心得的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的出色之處沒有可能引導(dǎo)同學(xué)一一心得。

為了使這些出色給同學(xué)留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合

此外，注意學(xué)科間的整合。讓同學(xué)從不同角度，采納不同的途徑獲得知識(shí)能力。

(1)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓同學(xué)在樂趣中學(xué)習(xí)如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采納了故事導(dǎo)入法，告訴同學(xué)今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，同學(xué)一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。

(2)調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，讓同學(xué)全面展現(xiàn)自我新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》顯示課題后，我先讓同學(xué)圍繞課題提出問題，然后讓同學(xué)帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標(biāo)出。

自學(xué)時(shí)要求同學(xué)做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練同學(xué)，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。

如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，我問同學(xué)：

"學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理?'大部分同學(xué)都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才干學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€(gè)同學(xué)卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會(huì)搭窩。

他的回答激起千層浪，同學(xué)們展開了激烈的討論，并羅列了一些好的教學(xué)方法。最后，我在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了同學(xué)獨(dú)立思索的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

四、開展多種形式的朗誦

讓課堂教學(xué)"活'起來小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)同學(xué)心得的重要內(nèi)容。采納多種形式讓同學(xué)反復(fù)朗誦，像朗誦比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)同學(xué)的智慧潛能，發(fā)揮同學(xué)的一技之長。

在朗誦過程中，理解內(nèi)容，積存詞句逐步提升閱讀能力，又提升了同學(xué)的寫作能力。如：我在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，讓同學(xué)在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)對各種鳥的語言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。

五、尊重每一位同學(xué)，讓同學(xué)品味成功的喜悅

熱愛同學(xué)，平等的對待每一個(gè)同學(xué)，讓他們都感受到老師的關(guān)懷，優(yōu)良的師生關(guān)系促進(jìn)了同學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意同學(xué)的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。

教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的同學(xué)的"美'的眼睛，留心同學(xué)某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參加合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會(huì)挫傷同學(xué)的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。

2小學(xué)三年語文閱讀方法一

一、把品字詞句作為訓(xùn)練主線

1.強(qiáng)化詞語訓(xùn)練

三年級同學(xué)，有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里碰到的，多數(shù)是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應(yīng)是三年級進(jìn)行詞語訓(xùn)練的重點(diǎn)。

如《羅盛教》一課中，用"摸、托、頂'三個(gè)詞，生動(dòng)、準(zhǔn)確地寫出了羅盛教三次搶救孩子的經(jīng)過。當(dāng)羅盛教聽到喊聲，迅速地趕到出事地點(diǎn)，"猛地跳了下去，在水中摸了好一陣'，"摸'一詞用得確切，表示在水中尋找的動(dòng)作，第一次沒摸到孩子，意識(shí)到時(shí)間就是生命，他很快地鉆入水中，這次羅盛教把"孩子托上來'了，"托'字用得十分貼切，說明羅盛教摸到孩子后，一心想的是把孩子先救上來。

因此，他用雙手高高"托'起孩子，充分表現(xiàn)了他舍己救人的高貴品質(zhì);第三次又鉆入水中，"過了好一會(huì)兒'，"才看見孩子慢慢地露出水面'，孩子是被"頂'出來的，"頂'字用得更加確切，這時(shí)他已經(jīng)沒有力氣用雙手托，是用全身最后一點(diǎn)力氣把孩子救上來的，而自己獻(xiàn)出了年青的生命。

在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)抓住這些在字面上易理解的詞語，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達(dá)的深入含義。

2.強(qiáng)化句子訓(xùn)練

三年級閱讀教學(xué)，要抓住文章中含義深入、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難理解的句子進(jìn)行訓(xùn)練，以便更好地理解課文。

例如，在《南京長江大橋》一文中，有這樣一句話，"正橋連著二十二孔引橋，仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大江上面'較難理解。教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)知道這句話是比喻句，講清把"正橋連著二十二孔引橋'比作"鋼鐵巨龍'。

然后，指導(dǎo)同學(xué)抓住"鋼鐵巨龍'和"臥'兩個(gè)關(guān)鍵詞語去理解，在此基礎(chǔ)上再理解全句。這樣同學(xué)不但理解了句意(這句話生動(dòng)地寫出了引橋的牢固、龐大，又特別了引橋雄偉壯麗，而且還知道了理解這類句子的方法，即先弄清把誰比作什么(也就是本體和喻體)，理解了關(guān)鍵詞語，再理解全句。

指導(dǎo)同學(xué)讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用，也是十分重要的。

如教學(xué)《會(huì)飛的水》一課時(shí)，我抓住"水究竟是怎么飛起來的呢?'這個(gè)過渡句，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)提出這個(gè)疑問，目的在于激起讀者接著往下閱讀的興趣，引出下文，點(diǎn)出看的噴灌區(qū)不只一個(gè)，水飛起來的辦法不止一種。

3.強(qiáng)化段的訓(xùn)練

段的訓(xùn)練是三年級閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。例如《一個(gè)粗瓷大碗》一課，在教學(xué)時(shí)，可先讓同學(xué)反復(fù)讀課文，初步了解每一自然段主要寫的什么，接著引導(dǎo)同學(xué)把課文分成兩部分，同時(shí)說明為什么這樣分，并找出第二部分是重點(diǎn)段，然后從重點(diǎn)段入手進(jìn)行分層訓(xùn)練。

同學(xué)在教師的引導(dǎo)下，按照事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的順序把第二部分分成三層。當(dāng)同學(xué)分層碰到困難時(shí)，就再讓同學(xué)反復(fù)讀課文，看一看兩個(gè)自然段之間聯(lián)系得是否緊密，如果緊密就放在同一層里，如聯(lián)系不緊密就把它分開。

這樣幫助同學(xué)解決了分層碰到的問題。分完層后，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步理解第二部分內(nèi)容，歸納出每一層的意思。第一層寫送碗;第二層寫用碗;第三層寫"丟碗'。再重讀第二層并找出重點(diǎn)句"趙一曼趁人不防的時(shí)候，快步走進(jìn)炊事棚，把飯倒在鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。'

引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)趙一曼作為抗聯(lián)政委，心里想的不是自己，而是戰(zhàn)士們，同戰(zhàn)士們同甘共苦，表現(xiàn)她關(guān)懷同志的高貴品質(zhì)，這種精神是感人的，所以文章開頭寫這個(gè)碗能使文章前后呼應(yīng)，這樣逐步反復(fù)訓(xùn)練，同學(xué)學(xué)會(huì)了劃分段落和劃分層次的方法。

集中識(shí)字后的三年級閱讀教學(xué)，要從詞、句、段入手，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，能為讀懂課文奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。

二、授之以漁，教給孩子閱讀之葵花寶典

1.以抓同學(xué)預(yù)習(xí)輔導(dǎo)為突破，導(dǎo)之以法

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)同學(xué)自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

同學(xué)剛上三年級，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給同學(xué)預(yù)習(xí)方法：①讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗誦課文;②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容;③要借助字典認(rèn)字，理解詞語。

如在教學(xué)《大海的歌》一課時(shí)，讓同學(xué)按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)同學(xué)熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓同學(xué)回憶剛剛的學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，同學(xué)就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。

隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提升，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給同學(xué)布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓同學(xué)有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。

如教學(xué)《聽》一課時(shí)，給同學(xué)的預(yù)習(xí)提綱是：①熟讀課文，想一想本文寫的是誰?什么事?②利用字典學(xué)習(xí)13個(gè)生字詞;③結(jié)合課文理解"槿紫、凝神、溢到、生怕'等詞語;④劃分段落。

同學(xué)課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提升了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且同學(xué)通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提升了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開端。

2.打造精品高效課堂，促好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練同學(xué)，逐步提升獨(dú)立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給同學(xué)讀書方法，提升同學(xué)的閱讀能力。

3小學(xué)三年語文閱讀方法二

(一)特別情感因素

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學(xué)作品，其中無不蘊(yùn)含著對人、事、物的激烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。

欲使語文閱讀教同學(xué)動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中特別情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。

不管是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語言形式所傳達(dá)的的憎愛之情，褒貶之義，使同學(xué)在情感體驗(yàn)過程中理解字詞句篇的含義和運(yùn)用語言的技巧。

(二)引入情境，激勵(lì)思維

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語言作為媒介，通過對本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過語言訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。

用語言教語言是語文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。同學(xué)接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不管是感性的還是理性的，首先必須要通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才干真正領(lǐng)會(huì)和理解。

閱讀教學(xué)的這一特別規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須落實(shí)情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文情境，激勵(lì)同學(xué)思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)同學(xué)比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動(dòng)、情感激烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。

這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力呢?以引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)同學(xué)思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。

只要這樣才干將"要我學(xué)'變?yōu)?我要學(xué)'，將"不會(huì)學(xué)'變?yōu)?善學(xué)'。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和同學(xué)實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，開啟同學(xué)思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將同學(xué)引向柳暗花明之處。

(三)聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語文知識(shí)和語文技能與人們交際的必須要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的必須要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活施行，特別是讀寫聽說活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語文知識(shí)和語文技能活化為浮現(xiàn)在同學(xué)面前的一盤盤美食甘味，使同學(xué)真正熟悉到"學(xué)屬所必須'、"學(xué)有所用'，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的深厚興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語文能力。

如一位教師講《落花生》一課，針對同學(xué)普遍感到作文選材難這個(gè)問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使同學(xué)熟悉平常留心觀察和勤于積存是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動(dòng)活潑，同學(xué)學(xué)得津津有味。

(四)講究口語藝術(shù)

這是閱讀教學(xué)語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說："同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差十二倍'。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語言"在較大程度上決定著同學(xué)在課堂上腦力勞作的效率'。

語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向同學(xué)傳授知識(shí)，培養(yǎng)語文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說，語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語言運(yùn)用的藝術(shù)。

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確、鮮亮、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清楚嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所表達(dá)、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起同學(xué)的聯(lián)想和想象，幫助同學(xué)理解作品。

在閱讀教學(xué)中，教師不管是講解還是描述，還是復(fù)述，其語言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾?，都應(yīng)當(dāng)對同學(xué)是一種新異的刺激，易于引起同學(xué)的注意，并能給同學(xué)以美的享受，美的熏陶，引起同學(xué)的模仿和學(xué)習(xí)。

4小學(xué)三年語文閱讀方法三

1、認(rèn)真閱讀，整體感知

一般要求孩子至少讀三遍。通常閱讀一篇文章，第一遍必須要速讀。答題時(shí)切忌文章都沒完整的閱讀過，就急急忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個(gè)整體的熟悉和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平常要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思。

解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提升閱讀效率。有的同學(xué)要用"順讀法'，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的同學(xué)采納"倒讀法'，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。

三年級的孩子還沒達(dá)到倒讀的水平，所以我現(xiàn)在還是引導(dǎo)孩子先讀文章。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對文章后面所給的問題，分別用"一次推斷'、"逐個(gè)分析'以及"排除法'等方