學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度教師如何引導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度教師如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度教師如何引導(dǎo)導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)在，許多教師常常抱怨：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不知道學(xué)習(xí)等等。其實(shí)，我們教師在抱怨學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們是否應(yīng)該回過(guò)頭來(lái)，審視一下我們自己呢?我們是否應(yīng)該從改變自己做起?學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否直接影響到他的學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，以及他們的生活態(tài)度，因此老師要做好各項(xiàng)工作來(lái)端正和培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的行為對(duì)學(xué)生有著很大的影響力，作為教師我們應(yīng)該以平等、尊重的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，改變過(guò)去教師是傳授者，學(xué)生是承受者，那種高高在上、盛氣凌人的觀(guān)念，應(yīng)把課堂交回學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，讓學(xué)生從你的表情、手勢(shì)、語(yǔ)言等方面感受到教師的用心良苦。這樣，一方面老師成為受學(xué)生歡送的教師，為良好的教學(xué)工作奠定根底;另一方面可以培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)地承受知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，情緒會(huì)出現(xiàn)周期性的波動(dòng)，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，積極調(diào)整學(xué)生的情緒。當(dāng)然，還要適當(dāng)?shù)穆?tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，不斷改良自己的教學(xué)方式，做一個(gè)受學(xué)生歡送的老師，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，造成他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，厭學(xué)情緒等方面的成因是不同的。作為教師應(yīng)該主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界去全面地了解學(xué)生的心理狀況，及時(shí)分析原因，尋找對(duì)策，取得與家長(zhǎng)的配合，給他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們慢慢形成的學(xué)習(xí)心態(tài)。我曾遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，他學(xué)習(xí)成績(jī)比擬好，自尊心很強(qiáng)，但上課呢?有意和老師唱反調(diào)。于是，我利用課余時(shí)間找他到了一個(gè)安靜的地方和他聊天，了解一下為什么課堂上要這樣做?在交談中得知這是他對(duì)父母、教師讓他背負(fù)著沉重學(xué)習(xí)壓力的一種對(duì)抗。了解后，我馬上聯(lián)系家長(zhǎng)把情況說(shuō)清楚，和家長(zhǎng)商量好對(duì)策不要給他太大的壓力。我在課堂上有意地發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)后及時(shí)對(duì)他進(jìn)展表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變一一課堂上坐姿端正，積極舉手發(fā)言，成績(jī)進(jìn)步很快，整個(gè)人變得開(kāi)朗多了。所以我們面對(duì)問(wèn)題學(xué)生一定要在深入了解病因后，才能準(zhǔn)確地對(duì)癥下藥，糾正學(xué)生的不良心態(tài)。態(tài)度決定一切，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，所以作為教師就要想方設(shè)法地改正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師，我們不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的和意義，那么為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，我的詳細(xì)做法主要是善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)中具有良好學(xué)習(xí)態(tài)度的人和事并讓他們進(jìn)展經(jīng)歷介紹，在班里舉行有關(guān)讀書(shū)的重要性，讀書(shū)的作用，了解名人讀書(shū)的等主題班會(huì)，學(xué)習(xí)后寫(xiě)下自己的感受和今后努力的方向，讓學(xué)生從內(nèi)心里意識(shí)到正確學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)很重要，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以得到很大的提高。學(xué)習(xí)氣氛的好壞會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一個(gè)發(fā)奮向上，你追我趕的班風(fēng)，會(huì)讓學(xué)生感受到熏陶和感染;而師生關(guān)系融洽，那么有利于學(xué)生之間相互勉勵(lì)，互相促進(jìn)，使學(xué)生進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。為到達(dá)這種良好的學(xué)習(xí)氣氛，我采取了以下的一些做法：第一、讓班里的學(xué)生配比照賽，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。將班里的同學(xué)成績(jī)相近的學(xué)生分成一組，讓他們?cè)谄綍r(shí)的作業(yè)、答復(fù)下列問(wèn)題、背書(shū)、測(cè)試等方面進(jìn)展互相比擬。這樣有利于學(xué)生之間形成你追我趕的班風(fēng)，促進(jìn)班級(jí)的整體進(jìn)步。第二、在平時(shí)的作業(yè)和課堂答復(fù)下列問(wèn)題上，以組為單位進(jìn)展比賽，把每天那組同學(xué)完成效果最好的一組獎(jiǎng)勵(lì)一朵紅花，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，紅花最多的那組可以獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做能很好地催促了一局部懶惰的學(xué)生，因?yàn)椴煌瓿勺鳂I(yè)已經(jīng)不是他一個(gè)人的事而會(huì)影響到整個(gè)組的利益，組內(nèi)的成員之間就會(huì)進(jìn)展互相催促。這樣做取得的效果是比擬好的。學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，怕學(xué)習(xí)的很大方面原因是因?yàn)樗形锤惺艿綄W(xué)習(xí)給他帶來(lái)成功的喜悅，而把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是一段沒(méi)完沒(méi)了的痛苦路程，沒(méi)信心、沒(méi)毅力走下去，干脆就放棄了。但深究他們沒(méi)信心、沒(méi)毅力的主要原因是不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握到科學(xué)的方法學(xué)習(xí)。那么教師就要教給學(xué)生科學(xué)用腦的方法。如：教會(huì)學(xué)生如何合理安排時(shí)間學(xué)習(xí);如何更好地提高學(xué)習(xí)的效率;學(xué)會(huì)如何做到專(zhuān)心聽(tīng)^等等。識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根底，我就拿語(yǔ)文課每課所學(xué)的生字詞來(lái)介紹一下我的經(jīng)歷!我是如何教學(xué)生進(jìn)展記憶的呢?首先，在課堂上利用猜謎語(yǔ)、編謎語(yǔ)、^故事，快速記憶等趣味方法來(lái)吸引學(xué)生注意，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，加深了他們對(duì)生字的認(rèn)記。然后，利于課余時(shí)間同桌之間互相聽(tīng)寫(xiě)考查，讓學(xué)生把還未掌握的生字用自己喜歡的符號(hào)做好記號(hào)，進(jìn)展記憶的強(qiáng)化。小學(xué)生只有掌握了這些科學(xué)的，才會(huì)學(xué)越有趣，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新課改的靈魂。課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、方法，將學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的《魚(yú)游到了紙上》一課時(shí)，我大膽地進(jìn)展了嘗試，首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)很快就了解了課文的主要內(nèi)容（課文講了我認(rèn)識(shí)到一個(gè)聾啞人，他喜愛(ài)畫(huà)魚(yú)，畫(huà)技高超，畫(huà)出的魚(yú)就像真的一樣等內(nèi)容）。學(xué)到這里，學(xué)生已根本掌握了文章的內(nèi)容，此時(shí)，我便相機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們讀懂了這第么多內(nèi)容，很不錯(cuò)，但是用心讀書(shū)的孩子才能讀出問(wèn)題來(lái)，你們能嗎？"我這樣一提，學(xué)生就明白的我的意思，馬上又拿起書(shū)讀了起來(lái)，很快又提出了：“為什么聾啞人他的畫(huà)技高土超?魚(yú)怎么會(huì)游到紙上?題目是什么意思?題目又說(shuō)明了什么？ ”這些問(wèn)題不是學(xué)生容易解決的，于是，我鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，用小組學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究。在探究中，學(xué)生很快抓住了文中的重點(diǎn)句，如：“他老是一個(gè)人呆呆地站在魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)沒(méi)說(shuō)一句話(huà)”，“他好似和金魚(yú)已經(jīng)融為一體了?！?，“魚(yú)游到紙上，先游到心里”等。學(xué)生從這些重點(diǎn)句子中體會(huì)到聾啞青年觀(guān)察金魚(yú)時(shí)入神著迷;畫(huà)魚(yú)時(shí)全神貫注，一絲不茍，把金魚(yú)畫(huà)活了;他作畫(huà)到了癡迷的境界，物我兩忘;看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)持之以恒，堅(jiān)持不懈。這也正是聾啞青年之所以畫(huà)技高超的原因：專(zhuān)注和勤奮。而且也是他贏(yíng)得了大家贊嘆的原因。這樣通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)展探究，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生到達(dá)了共識(shí)：聾啞青年的專(zhuān)注和勤奮，才練就了高超的畫(huà)技（把魚(yú)畫(huà)得栩栩如生）、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。學(xué)習(xí)了課文后，我給學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)你平時(shí)做事情是怎么做的，結(jié)果怎樣?學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?讓學(xué)生去反思自己的生活、指導(dǎo)生活。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有方案的學(xué)習(xí)要比無(wú)方案的學(xué)習(xí)好得多。有些學(xué)生學(xué)習(xí)毫無(wú)方案，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，根本沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到有方案學(xué)習(xí)的重要性。高爾基曾說(shuō)過(guò)“不知明天該做什么的人是不幸的”，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)。首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)的保障。目標(biāo)可分為短期和長(zhǎng)期，先制定短期目標(biāo)，在短時(shí)間內(nèi)可完成的一個(gè)小目標(biāo)，然后再制定長(zhǎng)期目標(biāo)，讓自己的學(xué)習(xí)一步步從小目標(biāo)走向大目標(biāo);其次引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕才哦囗?xiàng)任務(wù)，使學(xué)習(xí)有序的進(jìn)展。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，優(yōu)勢(shì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，劣勢(shì)進(jìn)展克服，長(zhǎng)期以往，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就會(huì)得到培養(yǎng)。我常常告訴學(xué)生，做任何事情都應(yīng)該做到有條不紊、有序有章。學(xué)習(xí)也是一樣，有了方案，我們就會(huì)按方案進(jìn)展學(xué)習(xí)，就會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，我們的學(xué)習(xí)就不會(huì)盲目，學(xué)習(xí)效率就不會(huì)低下，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)大大提高。例如：我在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，針對(duì)自己所教的課程特點(diǎn)，在學(xué)生拿到課本后，先讓學(xué)生瀏覽目錄后統(tǒng)觀(guān)全書(shū)內(nèi)容，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)根底與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂一個(gè)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，等學(xué)習(xí)兩周左右時(shí)間后，再讓學(xué)生制訂長(zhǎng)期目標(biāo)，并要求學(xué)生們必須按照自己所制訂的目標(biāo)進(jìn)展學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，我覺(jué)得效果很好。于漪老師曾提出“語(yǔ)文教材應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的沃土”，這實(shí)在是一個(gè)精彩的比喻。植物生長(zhǎng)需要從土地汲取水分和養(yǎng)料，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)也離不開(kāi)語(yǔ)文教材。好的語(yǔ)文教材蘊(yùn)含知識(shí)、思想、情感、審美等豐富的‘養(yǎng)料，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文教材，自然可以獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。如果語(yǔ)文教材沒(méi)有豐富的養(yǎng)料，而是一片貧瘠，學(xué)生也難以獲得知識(shí)和精神的滋養(yǎng)。所以要發(fā)揮語(yǔ)文教材的功能，首先要讓語(yǔ)文教材成為沃土，然后要讓學(xué)生植根于語(yǔ)文教材，發(fā)揮語(yǔ)文教材的功能.首先最關(guān)鍵的就是教師能否對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位充分的認(rèn)識(shí)，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提高課堂學(xué)習(xí)效率不能走形式，不能刻意追求課堂氣氛的火暴熱烈。課堂是師生思維火花碰撞的場(chǎng)所，一切的開(kāi)展都應(yīng)順其自然。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;但是真正引領(lǐng)學(xué)生探索思考的、牽著學(xué)生思緒走的還是教師精心設(shè)計(jì)的一系列有價(jià)值的問(wèn)題。“問(wèn)題”要集中表達(dá)本節(jié)課內(nèi)容的主體和生成背景，通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)、為學(xué)生搭建“思維平臺(tái)”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)開(kāi)展。.其次是，提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師還應(yīng)該提升課堂教學(xué)的高度。教師只有恰當(dāng)?shù)靥嵘虒W(xué)的高度，才能促進(jìn)學(xué)生能站在一定的高度上思考問(wèn)題，也就是促使學(xué)生的思維始終處于最近開(kāi)展區(qū)。從面促進(jìn)學(xué)生邏輯思維得到提升，創(chuàng)新能力得到開(kāi)展，真正做到厚積薄發(fā)！.作為一名語(yǔ)文教師，無(wú)論是在教學(xué)還是在生活中，都應(yīng)該時(shí)刻以學(xué)生為本，因勢(shì)利導(dǎo)，充分挖掘教材，把探究的權(quán)利交給學(xué)生，充分利用學(xué)生已有的情感經(jīng)歷來(lái)深化課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣，既有利于提高學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和語(yǔ)文素養(yǎng)。.教師可以利用多媒體課件資源。但是要依據(jù)自己的課堂需要重新整合課件內(nèi)容，形成新的、能夠滿(mǎn)足自己教學(xué)需要的多媒體課件。適當(dāng)?shù)厥褂谜n件，課堂效率也會(huì)提高。提高課堂學(xué)習(xí)效率，并非一朝一夕之事，須幾經(jīng)歲月，幾經(jīng)春秋。只要堅(jiān)持下去，天長(zhǎng)日久，一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣便能逐步形成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生來(lái)講十分重要，它是一個(gè)人終身受益的珍貴財(cái)富。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間情感、思想、信息的雙向交流，教與學(xué)是互動(dòng)且不可分割的過(guò)程，教學(xué)中的溝通和合作，互動(dòng)與交往是教學(xué)的互動(dòng)性的表達(dá)。教學(xué)過(guò)程是師生交往互通信息、共同開(kāi)展的過(guò)程，學(xué)生不是配合教師上課的角色，而是具有主觀(guān)能動(dòng)的人。教學(xué)并不是教師將已經(jīng)掌握了的知識(shí)通過(guò)灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，而是一種教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間不斷交往、建構(gòu)的過(guò)程。課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：⑴廣泛參與。在這個(gè)過(guò)程中，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，只有參與才能互動(dòng)，只有參與才能實(shí)現(xiàn)主體開(kāi)展，學(xué)生的參與面要到達(dá)80%以上。⑵形式多樣。教師或有針對(duì)性的恰如其分的提出問(wèn)題，或組織學(xué)生討論交流，或鼓勵(lì)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)探究，或組織學(xué)生小組合作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生既要大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，又要虛心傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，反思自己的見(jiàn)解，形成共識(shí)，從而較好地實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)。⑶及時(shí)反應(yīng)。教學(xué)過(guò)程中及時(shí)反應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)生間的合作，形成相互鼓勵(lì)教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。反應(yīng)應(yīng)包含在師生之間，生生之間，形式多樣如個(gè)別交流、組內(nèi)交流、質(zhì)疑、傾聽(tīng)、訓(xùn)練等。我們必須以非常敬重的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都是大自然的精華，是人，對(duì)孩子的敬重其實(shí)質(zhì)就是對(duì)人的敬重。所以，我們每一位教師，必須徹底改變過(guò)去“我是教育者，你是被教育者;我是知識(shí)的傳授者，你是承受者”那種高高在上，盛氣凌人的傳統(tǒng)觀(guān)念，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的合作伙伴，引導(dǎo)學(xué)生一起去探究它們那些的領(lǐng)域。教師不是拉著學(xué)生走，而是給他們指明方向，告訴他們應(yīng)怎樣走，應(yīng)注意什么，即：讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么?怎樣學(xué)?激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，渴望學(xué)習(xí)。教師應(yīng)和學(xué)生一起去探討去品嘗學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中的酸甜苦辣，并且不斷地給他們以鼓勵(lì)，給他們加油。讓學(xué)生從你的表情、手勢(shì)、語(yǔ)言等方面，不斷地得到學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力。什么面孔是天底下最美麗的面孔?微笑的面孔;什么面孔是學(xué)生最愿意看到的面孔?微笑的面孔;什么面孔是課堂上最有魅力的面孔?微笑的面孔。而我們的一些教師卻非常的吝嗇自己的微笑，或是因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生而把陰沉沉的面孔亮給所有的學(xué)生，或是因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生而把無(wú)名之火發(fā)泄給所有的學(xué)生。我們可能沒(méi)有意識(shí)到，自己那陰沉沉的面孔，那無(wú)名之火，對(duì)那些個(gè)別學(xué)生是否產(chǎn)生了作用尚且是一個(gè)數(shù)，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己那陰沉沉的面孔，那無(wú)名之火，就如同一盆冰水，澆滅了大局部學(xué)生對(duì)我們所教的這一學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，其結(jié)果只能是得不償失。況且我們這樣做也是對(duì)大多數(shù)學(xué)生的不公平。所以我們每一位教師每一次在面對(duì)我們的學(xué)生之時(shí)，都應(yīng)該首先審視一下自己的面部表情，每一次走進(jìn)課堂之時(shí)，都要反躬自問(wèn)？“我現(xiàn)在的情緒如何?會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生什么影響？”最好能夠攬鏡自照，發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)著自己笑一笑，把一切不良情緒都回絕在教室之外。用自己的好心情，用自己的微笑去影響自己學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們教師在面對(duì)我們的學(xué)生時(shí)，要少用食指，多用大拇指。不要吝嗇向?qū)W生伸出大拇指，向?qū)W生伸出大拇指的動(dòng)作本身就是對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和贊賞，就能夠使學(xué)生備受鼓舞。相反，食指所向，不管教師的語(yǔ)言如何表述，都會(huì)明顯的帶有指責(zé)的意味。一個(gè)簡(jiǎn)單的手指動(dòng)作的改變，其深層次那么意味著我們教師教育教學(xué)觀(guān)念的改變，即：賞識(shí)教育觀(guān)念確實(shí)立。小學(xué)生，尤其是中高年級(jí)