小學(xué)語(yǔ)文《一株紫丁香》教學(xué)反思

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正值老師節(jié)來(lái)臨之際，正好講到《一株紫丁香》這篇課文。這是一首表達(dá)同學(xué)們對(duì)老師愛(ài)的小詩(shī)。詩(shī)中歌頌老師的辛苦，老師對(duì)同學(xué)們的愛(ài)。記得在前年上教研課時(shí)我講過(guò)這篇課文。雖然當(dāng)時(shí)我的教學(xué)思路和目標(biāo)也特別明確，但那節(jié)課的效果并不是多么好。這次我又該教學(xué)這篇課文了。我摒棄了過(guò)去的不足，重新調(diào)整了教學(xué)思路，使教學(xué)效果有了明顯的改觀。

這篇課文的主題是讓學(xué)生先體會(huì)老師的辛苦和對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，進(jìn)而歌頌老師。在講解時(shí)我抓住了文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)——“疲乏”和“掛念”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談，老師的一天都要做哪些事情？學(xué)生都一一道來(lái)，如：上課、批改作業(yè)、放學(xué)送小摯友、處理小摯友之間的糾紛等等。有些學(xué)生父母是老師的，學(xué)生也可以談父母在家里也在為學(xué)校的事操勞著……在學(xué)生真正理解、感受道老師的辛苦之后，再讓學(xué)生讀課文，把自己內(nèi)心對(duì)老師的愛(ài)表達(dá)出來(lái)。因?yàn)檫@些都是學(xué)生耳聞目睹的事情，學(xué)生都能夠真實(shí)地體會(huì)，朗讀起來(lái)感情自然地就融入進(jìn)去了。

在課堂活動(dòng)中，我盡量采納多種教學(xué)方法，注意學(xué)生語(yǔ)言思維的訓(xùn)練，如：樹(shù)葉在風(fēng)里沙沙像是給老師唱歌，它會(huì)對(duì)老師唱些什么歌？說(shuō)些什么話？老師會(huì)做什么樣香甜的夢(mèng)？會(huì)夢(mèng)到些什么？學(xué)生們七嘴八舌，紛紛表達(dá)。這樣學(xué)生把從書(shū)中體會(huì)到的進(jìn)而轉(zhuǎn)化成內(nèi)心的感受，使學(xué)到的學(xué)問(wèn)學(xué)以致用，也陶冶了自己的情操，以此從內(nèi)心表達(dá)對(duì)老師的愛(ài)。

其實(shí)學(xué)生也是一個(gè)充溢感情的個(gè)體，是一個(gè)有豐富情感的人。只有讓學(xué)生充分體會(huì)到老師對(duì)他們的愛(ài)。學(xué)生也會(huì)以自己的行動(dòng)表達(dá)對(duì)老師的愛(ài)。下課之后，牛韻嘉小摯友就起先以自己的行動(dòng)做著一些能做的事情，主動(dòng)對(duì)我說(shuō)：“老師，我?guī)湍阏頄|西吧？”“老師，我?guī)湍隳脰|西吧?！薄袄蠋煛币院蟪３Ｔ谥v臺(tái)旁、在教室里、在校內(nèi)內(nèi)……會(huì)常?？吹剿麄儎诼档纳碛?。學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)回報(bào)，不僅僅是在口頭上，而是在老師的言傳身教中形成。給孩子們愛(ài)吧，他們也會(huì)知道回報(bào)愛(ài)的！

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《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境美麗的詩(shī)歌。孩子們?yōu)槔蠋煼N下一株紫丁香，那綠色和花香，代表了孩子們對(duì)老師真誠(chéng)的愛(ài)，這樣的情意真讓人感動(dòng)。課文配有一幅插圖，有助于理解課文內(nèi)容。課后練習(xí)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的積累。學(xué)生對(duì)于紫丁香應(yīng)有所了解，公園、路邊很簡(jiǎn)單見(jiàn)到?？晌闹械淖隙∠愦砹藢W(xué)生送給老師的一份禮物，是敬重和酷愛(ài)老師的一種真實(shí)表現(xiàn)。這一點(diǎn)教學(xué)時(shí)要在讀中體會(huì)感悟，在識(shí)好字，讀好詩(shī)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)積累，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中培育學(xué)生樹(shù)立尊師的意識(shí)，加深師生情意。

一、創(chuàng)設(shè)情境，演一演，讓語(yǔ)言文字活起來(lái)。語(yǔ)言文字傳遞著讀者、文中角色和作者之間的情感共鳴。創(chuàng)設(shè)情境，披文入境，讓學(xué)生演一演，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn)?！磅谄鹉_尖兒”寥寥數(shù)字，卻滿含著濃濃的師生情意。學(xué)生真情演繹，把自己融入到了文中的角色里，身臨其境，心為情動(dòng)，體會(huì)到了孩子們不忍心打攪?yán)蠋?，要給老師一個(gè)驚喜這樣一份純樸純真的情感。在教學(xué)中，假如我們老師能緊扣教材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，融入情感演一演，既能增加語(yǔ)言的感知實(shí)力，也提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)力。

二、聯(lián)系生活，想一想，讓學(xué)習(xí)價(jià)值最大化。情感的體驗(yàn)有多種形式，假如說(shuō)演一演是語(yǔ)言文字的一種外化行為，那么說(shuō)一說(shuō)則是從外化走向內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程。教學(xué)中抓住課文中的空白，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，綻開(kāi)聯(lián)想，既豐富了語(yǔ)言文字的描述，也讓語(yǔ)言文字表達(dá)的情感滲入心靈。文章的第一段我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，生活中你也“踮起腳尖兒”做過(guò)什么？學(xué)生在腦子里搜尋生活的畫(huà)面，然后再用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。有的是“踮起腳尖兒”不忍心吵醒媽媽的乖巧；有的是恐嚇一下父親的淘氣。此時(shí)“踮起腳尖兒”已經(jīng)不再是一句話，不再是孩子尊敬老師這樣一種單一的情感了，它包含著更多更深的感情成分，那是一種相互關(guān)切、相互愛(ài)護(hù)、相互嬉鬧的人間真情了。

三、共享感悟，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)習(xí)變得更歡樂(lè)。說(shuō)一說(shuō)，這樣的拓展練習(xí)，學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字，感受到語(yǔ)言文字表達(dá)的更加廣袤的空間。抓住語(yǔ)言文字中的空白處，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，從四周生活中取材，拓展了學(xué)生思維的空間，豐富了學(xué)生的情感，將學(xué)習(xí)與生活閱歷聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)言文字的空間無(wú)限擴(kuò)大，也讓無(wú)聲的文字內(nèi)化為一種動(dòng)人的情感，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。老師要主動(dòng)參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與學(xué)生一起溝通，一起活動(dòng)，把自己的感悟剛好與學(xué)生一起共享，撞擊學(xué)生的心靈，扣響學(xué)生思維的大門(mén)，引領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)文的魅力。

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這篇課文是一首活潑清爽的小詩(shī)，文章以兒童的口吻，淺顯的文字，表達(dá)了濃濃的師生情。文章雖然是從兒童的角度寫(xiě)，但老師的形象也躍然紙上：為工作而疲乏，時(shí)時(shí)把學(xué)生掛念、夜深了，還在寫(xiě)教案。我覺(jué)得最重要的是要讓學(xué)生體會(huì)本課中學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)這樣互融的情感，不知我們班的孩子們能否體會(huì)呢？

在教學(xué)中，我首先以圖片導(dǎo)入，學(xué)生看到漂亮的紫丁香感覺(jué)眼前一亮。然后出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，齊讀。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)再細(xì)化一些，學(xué)生可能不太理解。接著聽(tīng)寫(xiě)了昨天學(xué)的生字，讓學(xué)生在黑板上的田字格里寫(xiě)，這一點(diǎn)值得以后接著堅(jiān)持。在范讀完之后學(xué)生齊讀，自由讀，同桌互讀。但是感覺(jué)學(xué)生還是沒(méi)有讀到位，或許引導(dǎo)的還不好。整堂課分析課文有點(diǎn)太多，小學(xué)二年級(jí)還是應(yīng)當(dāng)多讀，少講。最終拓展延長(zhǎng)了一些贊美老師的語(yǔ)句，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生抄下來(lái)背一背，背會(huì)的東西才是自己的。作業(yè)給學(xué)生留的是寫(xiě)出想對(duì)老師說(shuō)的話，大部分學(xué)生都會(huì)寫(xiě)幾句，錯(cuò)別字較多，以后要讓學(xué)生多聯(lián)系寫(xiě)話?？傊?，如何在語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)自己的讀來(lái)理解文章中心將是我接著要探討的課題，加油!

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《一株紫丁香》是一首活潑清爽的小詩(shī)，字里行間吐露出孩子們對(duì)老師的濃濃問(wèn)候與感謝。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引領(lǐng)著學(xué)生一起去感受了那份師生間的深切情意，因此在其次課時(shí)的教學(xué)中，我以鞏固復(fù)習(xí)的形式教學(xué)本篇文章的生字和朗讀。

在生字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：集中識(shí)字，以和漢字娃娃交摯友的形式將文中的生字集中呈現(xiàn)出來(lái)，開(kāi)展自讀，訂正；指名讀，訂正；小組讀，開(kāi)火車讀，齊讀等方式，鞏固生字的精確認(rèn)讀；接著以老師說(shuō)謎語(yǔ)，學(xué)生猜字的形式識(shí)記生字的模樣，同時(shí)也讓學(xué)生自己想方法識(shí)記，學(xué)生方法多多，識(shí)記得興致高漲；而后我出示了一首兒歌讓學(xué)生認(rèn)讀：本首兒歌中涵蓋了本課所要相識(shí)的生字。在好玩的朗讀中，生字也得到了再次的復(fù)現(xiàn)與鞏固，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎。最終，讓學(xué)生將生字放回到課文中再次朗讀。整個(gè)生字教學(xué)過(guò)程，節(jié)奏緊湊，而且學(xué)生的熱忱始終處于高漲狀態(tài)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要在語(yǔ)境中識(shí)字，加強(qiáng)生字的再現(xiàn)與刺激。在本課教學(xué)中，那首兒歌的出示，很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。一個(gè)生字在課文中學(xué)生能精確認(rèn)讀，放到另一語(yǔ)境中學(xué)生照樣能精確認(rèn)讀，我想，這應(yīng)當(dāng)就是生字教學(xué)的勝利之處吧。將生字放到不同的語(yǔ)境中進(jìn)行認(rèn)讀，不僅可以鞏固漢字，同時(shí)還可以熬煉學(xué)生的閱讀實(shí)力，何樂(lè)而不為呢？

但是在引導(dǎo)學(xué)生的深情朗讀中，我覺(jué)得還是有所欠缺。學(xué)生的情感始終激發(fā)不起，老師的深情朗讀帶動(dòng)不了學(xué)生的激情，因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，整個(gè)課堂氛圍不是很好，學(xué)生不夠投入，顯得有點(diǎn)乏味。究竟該如何去引導(dǎo)學(xué)生的朗讀呢？開(kāi)展形式多樣的朗讀競(jìng)賽？還是……？我想這也是我在以后的磨劍中須要接著探究的。

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今日，我給孩子們上《一株紫丁香》，感覺(jué)非常吃力。孩子們好像不會(huì)覺(jué)得老師夜里挑燈批作業(yè)備課是件辛苦的事，他們并不意識(shí)到一天工作完后，回家后還要接著工作是一種苦差。因此，看到書(shū)中的圖片，他們大部分是麻木不仁，只有小部分學(xué)習(xí)成果好一點(diǎn)的同學(xué)能表達(dá)到，老師工作很辛苦。當(dāng)我提問(wèn)道，你們想對(duì)老師說(shuō)些什么？他們都不知道要說(shuō)些什么。后來(lái)，萌萌說(shuō)要感謝老師。哎。。。辛苦備了一晚的課，最終上成這樣的效果，實(shí)在慘不忍睹?。〗虒W(xué)目標(biāo)要求孩子們要從讀中感悟，但我想，老師應(yīng)當(dāng)是他們接觸得最多，最親近的人了，按理不生疏。但親身接觸到，卻無(wú)法感受到，是什么緣由呢？莫非可以用短短幾非常鐘的朗讀就能讓他們明白老師的專心良苦嗎？讀得再好，也只是朗讀水平提高了，或說(shuō)仿照得好，并不是發(fā)自內(nèi)心的情感抒發(fā)的朗讀。

課后，我便思索這種充溢詩(shī)意且必需專心體會(huì)的情感課文，是否適合放在二年級(jí)上冊(cè)中，因?yàn)楹⒆觽兌际莿倧囊荒昙?jí)上來(lái)的，他們更多喜愛(ài)大自然，動(dòng)物、科學(xué)技術(shù)等故事性較強(qiáng)的課文，他們愛(ài)思索，能否讓他們通過(guò)一件事的思索，從理解到體會(huì)，明白到在他們身邊有好多熟知的東西，是他們始終忽視，從而懂得珍惜。

由于學(xué)生的不理解，講課變得吃力，原來(lái)的安排被打破了，我的心情忽然從晴空萬(wàn)里變成愁云密布?；蛟S我也太刻意要把文中的一些難點(diǎn)詞句讓他們理解，變得講得太多，顯累贅了。

以后教學(xué)這樣的課文，肯定要考慮到學(xué)生的切身體會(huì)感受才行，并且肯定要穩(wěn)住自己的心情，抒情文切忌講太多，不如多讀多練。

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《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清爽的小詩(shī)，詩(shī)中一株紫丁香是孩子們的一片心愿，是對(duì)老師的問(wèn)候與感謝。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份寶貴的禮物，表達(dá)了孩子們對(duì)老師的酷愛(ài)和敬重，更是一首師生情意的頌歌。

這首小詩(shī)安靜、深情，讀起來(lái)瑯瑯上口，回味悠長(zhǎng)，這便確定了教學(xué)的重點(diǎn)──讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)、感悟。在閱讀課文時(shí)，讓孩子選擇喜愛(ài)的一段為大家讀一讀，然后說(shuō)一說(shuō)他喜愛(ài)的理由，在說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)，聯(lián)系生活實(shí)際，綻開(kāi)豐富的想象，有時(shí)讓孩子們把自己當(dāng)成枝葉，有時(shí)讓孩子成為課文中的小摯友，走入課文，有時(shí)又讓他們走出課文，說(shuō)說(shuō)他們自己對(duì)老師想說(shuō)的話。

這既符合低年級(jí)學(xué)生的思維特征，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性，觸發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，也有助于培育學(xué)生的視察力、想象力和語(yǔ)言發(fā)展實(shí)力。在各種方式的朗讀中通過(guò)師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)使朗讀繪聲繪色，使理解與感悟也頗具特色。

詩(shī)貴在品讀，用“以讀代講，以讀代問(wèn)，以讀代答”的教學(xué)形式很適合詩(shī)歌的教學(xué)。

但是在引導(dǎo)學(xué)生的深情朗讀中，我覺(jué)得還是有所欠缺。學(xué)生的情感始終激發(fā)不起，老師的深情朗讀帶動(dòng)不了學(xué)生的激情，因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，整個(gè)課堂氛圍不是很好，學(xué)生不夠投入，顯得有點(diǎn)乏味。如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，將是我今后教學(xué)中要加以探究的問(wèn)題，我將為之而努力。

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這篇課文是一首活潑清爽的小詩(shī)，讀后大家肯定覺(jué)得心里很甜很甜。這樣的詩(shī)情畫(huà)意，在滋潤(rùn)著我們的心。這炙熱的童心，將激勵(lì)著我們把這綠葉和花香的情意，化成無(wú)盡的關(guān)愛(ài)送給天真可愛(ài)的孩子們。這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份寶貴的禮物，更是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)老師工作的辛苦，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》。那美麗的歌聲，那純樸的情感，將學(xué)生帶到了燈光下老師的窗前。每個(gè)學(xué)生心頭為之一動(dòng)，這時(shí)是引導(dǎo)他們體會(huì)如何關(guān)切老師的最佳時(shí)刻。一石激起千層浪，學(xué)生們競(jìng)相發(fā)表自己的看法：“老師，明天再批吧！”“老師，很晚了，您休息吧！”“老師，喝杯熱茶吧！”……多么可愛(ài)學(xué)生，多么真摯的情感，這樣的教學(xué)代替了煩瑣的講解分析，而且教學(xué)效果也就不言而喻。

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這株紫丁香，是孩子們的一片心愿，是對(duì)老師的問(wèn)候和感謝，當(dāng)芳香四溢的淡紫小花布滿全株，那便就是一張張孩子的笑臉在向老師致意。一陣微風(fēng)吹來(lái)，伴隨著濃濃的花香，孩子們真誠(chéng)的愛(ài)也就送進(jìn)了老師的心田，這樣的詩(shī)情畫(huà)意滋潤(rùn)了老師的心，這樣的炙熱的童心也將激勵(lì)老師們把這綠葉和花香的情意化成無(wú)盡的關(guān)愛(ài)送給天真可愛(ài)的孩子們。讀著這首活潑清爽的小詩(shī)，會(huì)覺(jué)得心里很甜很甜，這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份寶貴的禮物，更是一首師生情意的頌歌。

這首小詩(shī)安靜、深情，讀起來(lái)瑯瑯上口，回味悠長(zhǎng)，這便確定了教學(xué)的重點(diǎn)──讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)、感悟。在閱讀課文時(shí)，讓孩子選擇喜愛(ài)的一段為大家讀一讀，然后說(shuō)一說(shuō)他喜愛(ài)的理由，在說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)，聯(lián)系生活實(shí)際，綻開(kāi)豐富的想象，有時(shí)讓孩子們把自己當(dāng)成枝葉，有時(shí)讓孩子成為課文中的小摯友，走入課文，有時(shí)又讓他們走出課文，說(shuō)說(shuō)他們自己對(duì)老師想說(shuō)的話。這既符合低年級(jí)學(xué)生的思維特征，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性，觸發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，也有助于培育學(xué)生的視察力、想象力和語(yǔ)言發(fā)展實(shí)力。在各種方式的朗讀中通過(guò)師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)使朗讀繪聲繪色，使理解與感悟也頗具特色?！?】《一株紫丁香》是一首活潑清爽的小詩(shī)，字里行間吐露出孩子們對(duì)老師的濃濃問(wèn)候與感謝。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引領(lǐng)著學(xué)生一起去感受了那份師生間的深切情意，因此在其次課時(shí)的教學(xué)中，我以鞏固復(fù)習(xí)的形式教學(xué)本篇文章的生字和朗讀。

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《一株紫丁香》是一首活潑清爽的小詩(shī)，字里行間吐露出小摯友們對(duì)老師的濃濃問(wèn)候與感謝。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引領(lǐng)著同學(xué)一起去感受了那份師生間的深切情意，因此在其次課時(shí)的教學(xué)中，我以鞏固復(fù)習(xí)的形式教學(xué)本篇文章的生字和朗讀。

在生字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：集中識(shí)字，以和漢字娃娃交摯友的形式將文中的生字集中出現(xiàn)出來(lái)，開(kāi)展自讀，訂正；指名讀，訂正；小組讀，開(kāi)火車讀，齊讀等方式，鞏固生字的精確認(rèn)讀；接著以老師說(shuō)謎語(yǔ)，同學(xué)猜字的形式識(shí)記生字的模樣，同時(shí)也讓同學(xué)自身想方法識(shí)記，同學(xué)方法多多，識(shí)記得興致高漲；而后我出示了一首兒歌讓同學(xué)認(rèn)讀：踮起腳尖，走進(jìn)小院，放下書(shū)包，給樹(shù)除草。牽牽小手，唱唱兒歌，笑聲甜甜，不覺(jué)疲乏。本首兒歌中涵蓋了本課所要相識(shí)的６個(gè)生字。在好玩的朗讀中，生字也得到了再次的復(fù)現(xiàn)與鞏固，同學(xué)學(xué)得不亦樂(lè)乎。最終，讓同學(xué)將生字放回到課文中再次朗讀。整個(gè)生字教學(xué)過(guò)程，節(jié)奏緊湊，而且同學(xué)的熱忱始終處于高漲狀態(tài)。

《新課程規(guī)范》提出：要在語(yǔ)境中識(shí)字，加強(qiáng)生字的再現(xiàn)與刺激。在本課教學(xué)中，那首兒歌的出示，很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。一個(gè)生字在課文中同學(xué)能精確認(rèn)讀，放到另一語(yǔ)境中同學(xué)照樣能精確認(rèn)讀，我想，這應(yīng)當(dāng)就是生字教學(xué)的成功之處吧。將生字放到不同的語(yǔ)境中進(jìn)行認(rèn)讀，不只可以鞏固漢字，同時(shí)還可以熬煉同學(xué)的閱讀實(shí)力，何樂(lè)而不為呢？

但是在引導(dǎo)同學(xué)的深情朗讀中，我覺(jué)得還是有所欠缺。同學(xué)的情感始終激發(fā)不起，老師的深情朗讀帶動(dòng)不了同學(xué)的激情，因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，整個(gè)課堂氛圍不是很好，同學(xué)不夠投入，顯得有點(diǎn)乏味。究竟該如何去引導(dǎo)同學(xué)的朗讀呢？開(kāi)展形式多樣的朗讀競(jìng)賽？還是……我曾經(jīng)做過(guò)許多嘗試，可效果都不是很好，能響應(yīng)你的恒久是那幾個(gè)朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文《一株紫丁香》教學(xué)反思10

《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境美麗的詩(shī)歌。孩子們?yōu)槔蠋煼N下一株紫丁香，是孩子們的一片心愿，是對(duì)老師的問(wèn)候與感謝，那綠葉和花香，代表了孩子們對(duì)老師真誠(chéng)的愛(ài)。

初讀課文，第一節(jié)中一個(gè)“踮”字，把一群淘氣可愛(ài)的孩子，靜靜地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花的動(dòng)人形象，活脫脫躍然紙上。下面幾節(jié)：“讓那綠色的枝葉，夜夜和你作伴”“幫你消退一天的疲乏”“老師，休息吧”，無(wú)不表達(dá)了學(xué)生對(duì)老師的濃濃的愛(ài)。課堂教學(xué)上要使得學(xué)生在思想上有所感悟，老師自身首先要有所感悟；通過(guò)課堂的互動(dòng)溝通，師生彼此走入了對(duì)方的心靈，這樣，孩子們對(duì)老師的工作更理解了，對(duì)老師也更敬重了。

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我較好地體現(xiàn)了低段閱讀教學(xué)的基本方法，詳細(xì)表現(xiàn)在：

第一、重視朗讀，以讀為本：

教學(xué)中，我多處設(shè)計(jì)了自由讀、個(gè)別讀、齊讀、引讀、配樂(lè)誦讀等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還作了范讀。為提高朗讀水平，我適時(shí)組織評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到如何讀得正確、讀出感情。

其次、重視學(xué)生提問(wèn)題：

學(xué)生讀了二、三、四、五節(jié)詩(shī)后，讓學(xué)生針對(duì)詩(shī)句、詞語(yǔ)提出不懂的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究心理。變更了以往老師不顧學(xué)生實(shí)際大量提問(wèn)的做法。

第三、正確引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞句的意思：

字詞的教學(xué)扎實(shí)有效。能教給學(xué)生肯定的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

如：在理解“踮”字的意思時(shí)，我化靜為動(dòng)，激發(fā)愛(ài)好，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)──踮起腳尖來(lái)理解文字的內(nèi)涵。

又如：“疲乏”和“牽掛”，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。在理解“讓花香飄進(jìn)老師的夢(mèng)里”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象，老師又香又甜的夢(mèng)里會(huì)夢(mèng)到什么？讓學(xué)生體會(huì)到這是一種美妙的愿望，表達(dá)了師生之間的互愛(ài)之情。

小學(xué)語(yǔ)文《一株紫丁香》教學(xué)反思11

《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑清爽的小詩(shī)。一株紫丁香，是孩子們的.一片心愿，是對(duì)老師的問(wèn)候與感謝，這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份寶貴的禮物，更是一首師生情意的頌歌。這首小詩(shī)安靜、深情，讀起來(lái)瑯瑯上口，回味悠長(zhǎng)?；仡欉@一節(jié)課，我覺(jué)得我的教學(xué)設(shè)計(jì)流程比較清晰，生字教學(xué)、說(shuō)話、朗讀、練習(xí)等環(huán)節(jié)也都具備，有些值得回味的地方。

一、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育

預(yù)習(xí)，是低年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)的充分與否干脆可以看出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)看法，為了促進(jìn)學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，我在教學(xué)中支配了檢查預(yù)習(xí)狀況這一環(huán)節(jié)。從檢查的狀況來(lái)看，學(xué)生預(yù)習(xí)得還挺不錯(cuò)。就是“踮”和“腳尖兒”的兒化音學(xué)生沒(méi)有讀準(zhǔn)，因?yàn)槭切鲁霈F(xiàn)的。

二、以讀為主線，引領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)意之美，情意之濃

以讀悟情。課文中的學(xué)生為什么要在老師的窗前栽一株紫丁香呢?我讓學(xué)生在課文中去找答案。首先初讀課文把課文讀通順、讀流利;接著帶著情感去品讀詩(shī)歌。然后我先找語(yǔ)感感情的學(xué)生讀，同學(xué)們體會(huì)。學(xué)生很快就體會(huì)到了作者要在老師窗前栽紫丁香的緣由：是為了消退老師的疲乏，為了感謝老師，為了讓老師做個(gè)好夢(mèng)。學(xué)生用精辟的語(yǔ)言告知了老師，我感到欣慰。于是讓學(xué)生帶著這種情感品讀課文。從讀中感受學(xué)生是敬重老師酷愛(ài)老師的就達(dá)到讀書(shū)的境界了。我在指導(dǎo)讀第一節(jié)時(shí)，讓孩子們先表演“踮起腳尖兒”，孩子們的“躡手躡腳”，透露出他們對(duì)詩(shī)句的理解，他們體會(huì)出了應(yīng)當(dāng)靜靜地小聲地讀，以免驚動(dòng)了老師，來(lái)表達(dá)對(duì)老師深情的愛(ài)。表演之后的朗讀更是繪聲繪色。在指導(dǎo)朗讀其次節(jié)時(shí)，讓學(xué)生從心底親切地呼喊“老師，老師，”抓住“夜夜”這個(gè)詞表達(dá)學(xué)生對(duì)老師深深的愛(ài)，學(xué)生朗讀得那么深情，深深地打動(dòng)了我的心。

以說(shuō)表情。當(dāng)學(xué)生的情感到達(dá)高潮時(shí)我問(wèn)你們想用什么方式表達(dá)自己對(duì)老師的酷愛(ài)。有的說(shuō)：“我要畫(huà)一幅漂亮的圖畫(huà)送給老師?！边€有的說(shuō)：“我寫(xiě)句祝愿語(yǔ)送給老師。”課堂上學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)的訓(xùn)練得到了落實(shí)，情感得到升華。

三、重視識(shí)字、寫(xiě)字的指導(dǎo)

在生字教學(xué)中，我利用詞語(yǔ)出示，開(kāi)展自讀，指名讀，然后剩下單獨(dú)識(shí)的字，綻開(kāi)小組讀，開(kāi)火車讀，齊讀等方式，鞏固生字的精確認(rèn)讀;同時(shí)讓學(xué)生自己想方法識(shí)記，學(xué)生方法多多，識(shí)記得興致高漲;在多種形式的朗讀中，生字也得到了再次的復(fù)現(xiàn)與鞏固，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎。最終，讓學(xué)生將生字放回到課文中再次朗讀。整個(gè)生字教學(xué)過(guò)程，節(jié)奏緊湊，而且學(xué)生的熱忱始終處于高漲狀態(tài)。在這節(jié)課上，我支配學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)“伸、休、甜、歌”這四個(gè)字，指導(dǎo)時(shí)，不是老師把要求強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)：“伸”和“休”的兩豎有什么不同;左邊一豎和右邊的一豎有什么特點(diǎn);“甜”和“歌”寫(xiě)的時(shí)候簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)的地方是是什么;每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫(huà)是什么。這樣細(xì)致的寫(xiě)字指導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生寫(xiě)字時(shí)有了目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)出的字會(huì)美麗得多。

四、把做作業(yè)的時(shí)間放進(jìn)課堂

讀寫(xiě)、動(dòng)靜的和諧搭配是語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)重視的一個(gè)問(wèn)題，我們往往講得太多，把學(xué)生的作業(yè)時(shí)間擠到了課外，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。缺憾的是，雖然有了這樣的意識(shí)，但我上這節(jié)課還是犯了同樣的錯(cuò)誤，在讀的環(huán)節(jié)中，支配了太多的時(shí)間，結(jié)果寫(xiě)字指導(dǎo)結(jié)束，沒(méi)有留給學(xué)生太多的時(shí)間去寫(xiě)好這四個(gè)字。

小學(xué)語(yǔ)文《一株紫丁香》教學(xué)反思12

很早就聽(tīng)同事上過(guò)《一株紫丁香》這篇課文，始終記憶猶新。這是一首情感豐富、意境美麗的小詩(shī)，字里行間吐露出孩子們對(duì)老師的濃濃問(wèn)候與感謝，讓人過(guò)目不忘。

課前，我對(duì)著自己不到兩歲的小女兒讀了許多遍，越讀越能感覺(jué)它的美?！耙蝗夯顫娍蓯?ài)的孩子，靜靜地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花”的動(dòng)人形象，活脫脫躍然紙上?！磅谄鹉_尖兒”“夜夜和你作伴”“幫你消退一天的疲憊”“滿樹(shù)盛開(kāi)的花兒，是我們的笑臉”“休息吧”“讓花香飄進(jìn)你的夢(mèng)里”字字句句無(wú)不表達(dá)了孩子們對(duì)老師濃濃的愛(ài)，深深的情，讓人不禁覺(jué)得心里是那么的暖，那么的甜!

要想打動(dòng)學(xué)生，首先得打動(dòng)自己。在我飽含深情的朗讀中進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)，孩子們被深深地感染。在朗讀教學(xué)指導(dǎo)中我緊緊扣住打動(dòng)了我的這些字詞讓孩子們反復(fù)品讀，并圍繞字詞讓學(xué)生想象情境，如：什么是“踮起腳尖兒”？孩子們?yōu)槭裁匆谄鹉_尖兒？孩子們紛紛發(fā)言：“老師正在批改作業(yè)，他們怕打攪了老師！”“孩子們想給老師驚喜，不想被老師發(fā)覺(jué)?！薄霸鹤永锾珜?kù)o了，已經(jīng)很晚了，他們怕驚動(dòng)了老師?！薄⒆觽?cè)谧约旱睦斫庵泻茏匀坏馗挠煤茌p緩的語(yǔ)氣朗讀第一小節(jié)，情感蘊(yùn)涵其中。又如：有學(xué)生問(wèn)道“什么是掛念？”我首先回答“你呀，常常上課因?yàn)橥嫦鹌さR了聽(tīng)課，讓老師怎么能不掛念？”順勢(shì)再問(wèn)孩子們“老師還會(huì)掛念你們什么呢？”孩子們面面相覷，相互笑笑，不少孩子不好意思的舉起了手，“我下課總愛(ài)追跑打鬧，還受了不少傷，李老師總是掛念著我提示著我?！薄艾F(xiàn)在正流行紅眼病，我們總不記得剛好洗手，老師時(shí)刻掛念著我們，一下課就催我們?nèi)ハ词??！薄拔覍?xiě)作業(yè)總是三心二意、拖拖拉拉，不能按時(shí)完成，老師總是掛念我，一到寫(xiě)作業(yè)就會(huì)站在我的旁邊提示我?！薄吧匣匚疑×?，請(qǐng)了一個(gè)星期的假，老師很掛念我給我打了好幾個(gè)電話?！薄胝f(shuō)的孩子越來(lái)越多，通過(guò)這樣真實(shí)的生活情境再現(xiàn)，孩子們的情感一下子受到了觸動(dòng)，對(duì)老師的感謝之情油然而生，讀起來(lái)自然聲情并茂。再如：在理解“讓花香飄進(jìn)老師的夢(mèng)里”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象，老師又香又甜的夢(mèng)里會(huì)夢(mèng)到什么？讓學(xué)生體會(huì)到這是一種美妙的愿望，表達(dá)了師生之間的互愛(ài)之情。

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得特別的輕松，不須要過(guò)多的指導(dǎo)，孩子們通過(guò)自己的感悟已深深體會(huì)到了深厚的師生情，真正做到能有感情的朗讀。通過(guò)這堂課，也讓我再一次有了深刻的感悟：只有自己吃透教材，才能發(fā)覺(jué)文本中別人不能發(fā)覺(jué)的東西。只有自己讀好，才能充分發(fā)揮范讀的作用，給學(xué)生以示范。以情激情，老師要擅長(zhǎng)將自己對(duì)教材的感悟及體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。只有把學(xué)生帶入教材所描寫(xiě)的情景時(shí)，才可能激起學(xué)生對(duì)文