運(yùn)用陶行知理論 打造游戲化靈動(dòng)區(qū)域 論文

運(yùn)用陶行知理論打造游戲化靈動(dòng)區(qū)域摘要：隨著課程游戲化的深入發(fā)展，教育模式與教學(xué)理念有了創(chuàng)新與變革，幼兒園作為教育初期階段，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好素養(yǎng)、生活習(xí)慣具有積極意義，其教育模式需要順應(yīng)新課改浪潮，與幼兒成長(zhǎng)需求有機(jī)融合。陶行知生活教育理論告訴我們，生活即教育，活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)腦，教學(xué)做合一。3-6歲是幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵期，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，游戲能讓他們開心。因此，以陶行知的生活教育理論為依據(jù)，從“游戲”入手，創(chuàng)設(shè)“生活化”的游戲。把游戲融入到幼兒的一日生活中，讓幼兒在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園課程、游戲化、區(qū)域活動(dòng)、策略幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育重要組成部分，在區(qū)域獲活動(dòng)中，凸顯幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求，結(jié)合科學(xué)教育手法，落實(shí)教育目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，使幼兒教育符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育發(fā)展之期許，為社會(huì)培育優(yōu)質(zhì)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。幼兒處于成長(zhǎng)發(fā)育重要階段，思想意識(shí)尚不成熟，需要幼兒教師迎合幼兒階段性成長(zhǎng)與教育需求，對(duì)教育模式做出科學(xué)調(diào)整，使幼兒可以更好融入教育實(shí)踐過(guò)程中，提升幼兒教育質(zhì)量?；诖耍瑸榱耸刮覈?guó)幼兒園課程教育水平得以提升，探討幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合策略顯得尤為重要。一、思考游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合原則1.幼兒教師應(yīng)在區(qū)域活動(dòng)游戲化結(jié)合實(shí)踐中堅(jiān)持以人為本原則。幼兒教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有引導(dǎo)作用，為了使教育更具有效性，幼兒教師應(yīng)以幼兒成長(zhǎng)需求為基礎(chǔ)，以幼兒為教育主體，確保教育內(nèi)容圍繞幼兒個(gè)性化教育需求高效展開，使游戲內(nèi)容符合幼兒理解能力、實(shí)踐能力與體力支持，賦予幼兒教育策略更高價(jià)值。2.幼兒教師應(yīng)在區(qū)域活動(dòng)游戲化結(jié)合實(shí)踐中堅(jiān)持生活化原則。幼兒思想意識(shí)尚未成熟，幼兒生活為其帶來(lái)所有感知與理解能力，為了使幼兒可更好參與到游戲化區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)從幼兒生活環(huán)境出發(fā)，選擇生活化游戲，通過(guò)幼兒熟悉的活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒游戲參與積極性，提升游戲化區(qū)域活動(dòng)教育效率?！霸谧鲋薪?，在做中學(xué)”，教師要積極調(diào)動(dòng)孩子的積極主動(dòng)性，放手讓他們?nèi)プ觯尯⒆映蔀橛螒虻闹魅?，確立孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。區(qū)域游戲活動(dòng)正是給孩子提供了這樣一個(gè)在“做中教乃真教、在做中學(xué)乃真學(xué)”的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)區(qū)域游戲，是教師觀察孩子是否充分與材料進(jìn)行有效互動(dòng)，放開手讓孩子去玩、在玩中了解哪些材料是適宜的，哪些是要調(diào)整的。給時(shí)間讓孩子去積極思考探索，在觀察中耐心等待孩子的互動(dòng)，了解孩子游戲情況。當(dāng)孩子游戲出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師以游戲者的身份參與到活動(dòng)中，真正做到玩中教，教中玩。如：一起到“城堡里”尋寶、一起到“理發(fā)店”理發(fā)等。老師要成為孩子的“玩伴”，這樣才是游戲活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。3.教師應(yīng)結(jié)合實(shí)踐，注重游戲豐富性。游戲是幼兒園教育主要載體，幼兒園游戲形式種類繁多，為了提升區(qū)域活動(dòng)有效性，幼兒教師應(yīng)開動(dòng)腦筋，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，賦予游戲化豐富多樣的表現(xiàn)形式，使幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生期待，愿意參與到游戲過(guò)程中，提升幼兒教育有效性[1]。二、探析幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合策略1.提升游戲趣味性，采用情境教學(xué)模式，使游戲化和區(qū)域活動(dòng)得以有機(jī)結(jié)合。幼兒園內(nèi)有許多游戲形式，若幼兒教師采用固定模式落實(shí)游戲內(nèi)容，會(huì)激發(fā)幼兒抵觸情緒，使幼兒無(wú)法在游戲中感到興趣，喪失興趣的游戲，只是一種實(shí)踐流程，與教育目標(biāo)呈脫節(jié)狀態(tài)，不利于提升幼兒教育質(zhì)量?；诖耍變航處煈?yīng)依照教育目標(biāo)，靈活創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使幼兒在區(qū)域獲活動(dòng)中感受到樂(lè)趣，可以依照幼兒教師教育引導(dǎo)，積極參與到區(qū)域互動(dòng)中，為提升幼兒教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒自理能力時(shí)，可以將區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)景，營(yíng)建為在家中幼兒剛起床的生活化情境，讓幼兒依照日常生活情形，實(shí)踐穿衣、吃飯、準(zhǔn)備入園用品等行為，為了激發(fā)幼兒情境教育游戲活動(dòng)參與積極性，幼兒教師可以采用比賽形式，為表現(xiàn)優(yōu)良幼兒頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，使幼兒在游戲活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中感到滿足，樹立區(qū)域活動(dòng)參與自信心。在情境教育游戲化過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒有許多實(shí)踐不到位的地方，幼兒教師不可隨意打斷幼兒游戲節(jié)奏，以免打擊幼兒游戲參與積極性，在總結(jié)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以就幼兒普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行教育講解，如有些幼兒在起床后，將睡衣隨意扔在床上，在準(zhǔn)備入園用品時(shí)一頭霧水，并說(shuō)道：“平時(shí)都是媽媽為我準(zhǔn)備的?！被诖?，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒糾正自身不當(dāng)行為，鼓勵(lì)幼兒參與到自身管理過(guò)程中，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)幼兒自理能力，使幼兒可以參與到生活實(shí)踐過(guò)程中，提升區(qū)域活動(dòng)教育有效性。游戲作為幼兒接受教育載體，應(yīng)確保其具有實(shí)踐意義與豐富性，使幼兒通過(guò)豐富多變的游戲，受到教育潤(rùn)養(yǎng)，為培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品格奠定基礎(chǔ)[2]。2.在區(qū)域活動(dòng)中融入集體游戲，在落實(shí)教育目標(biāo)同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、交際能力目的，賦予區(qū)域活動(dòng)教育實(shí)效性。人們生活水平不斷提升，為幼兒成長(zhǎng)營(yíng)建良好環(huán)境，家長(zhǎng)在良好的物質(zhì)基礎(chǔ)下，盡可能滿足幼兒個(gè)性成長(zhǎng)需求，導(dǎo)致有些幼兒逐漸養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)、不合群等不良性格，這不利于幼兒健康成長(zhǎng)，為此幼兒教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)今生活現(xiàn)況與幼兒成長(zhǎng)狀態(tài)，適當(dāng)融入集體游戲，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不斷完善自己，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作、友愛(ài)和諧的良好品格。例如，幼兒教師可以在區(qū)域活動(dòng)中，融入《我是小演員》的游戲，在游戲開始前，幼兒教師對(duì)幼兒群體進(jìn)行分組，而后為幼兒發(fā)放“劇本”，為了迎合幼兒成長(zhǎng)需求，“劇本”應(yīng)以積極向上的童話故事為基礎(chǔ)，采用簡(jiǎn)單的故事架構(gòu)，避免幼兒因無(wú)法理解表演內(nèi)容，產(chǎn)生抵觸、厭煩等不良情緒，確保幼兒可以依照自身理解能力解決游戲問(wèn)題。為了使游戲有序進(jìn)行，幼兒需要對(duì)角色分配問(wèn)題進(jìn)行商討與協(xié)調(diào)，有些幼兒會(huì)因角色爭(zhēng)搶產(chǎn)生消極情緒，幼兒教師作為集體游戲創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)及時(shí)掌握幼兒活動(dòng)現(xiàn)況，對(duì)應(yīng)急問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，如若遇到幼兒爭(zhēng)搶角色的現(xiàn)象，可引導(dǎo)幼兒用“分享”的理念去解決這個(gè)問(wèn)題，對(duì)主動(dòng)讓出角色的幼兒，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒在集體活動(dòng)中，提升團(tuán)結(jié)有愛(ài)、互幫互助的思想覺(jué)悟，為形成團(tuán)隊(duì)精神奠定基礎(chǔ)，使區(qū)域教育活動(dòng)更具成效。通過(guò)集體游戲，幼兒之間會(huì)增進(jìn)感情，在游戲過(guò)程中，幼兒教師可以有效掌握每位幼兒的個(gè)性，為落實(shí)因材施教奠定基礎(chǔ)，達(dá)到提高幼兒教育質(zhì)量的目的[3]。3.在區(qū)域活動(dòng)中加設(shè)開放性游戲，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性與想象力，提升游戲化區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐效率。在傳統(tǒng)幼兒教育實(shí)踐過(guò)程中，幼兒教師為了可有效落實(shí)教育目標(biāo)，在游戲過(guò)程中，對(duì)幼兒管束較為嚴(yán)格，希望幼兒按照自身教育理念順利達(dá)成教育目的，這對(duì)幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于培育幼兒創(chuàng)造性與想象力，導(dǎo)致幼兒園如同加工“模具”的工廠，“生產(chǎn)”出來(lái)的孩子都是一般模樣，失去個(gè)性標(biāo)簽的孩子，在人群中將黯然失色，無(wú)法提升幼兒綜合素養(yǎng)。基于此，幼兒教師應(yīng)以幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，科學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲化區(qū)域互動(dòng)內(nèi)容，賦予游戲開放性，為幼兒思維松綁，激發(fā)幼兒豐富的想象力。例如，幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中，可以“我眼中的世界”為主題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作游戲，在游戲過(guò)程中，以幼兒想法為基礎(chǔ)，不對(duì)幼兒創(chuàng)作產(chǎn)生干擾，體現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力。有些幼兒在實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)向幼兒教師反映：“只靠繪畫無(wú)法體現(xiàn)我眼中的世界，我想在其中加入剪紙、沙子、玩具行不行？”面對(duì)幼兒新奇想法，幼兒教師應(yīng)滿足幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)需求，對(duì)幼兒勇于創(chuàng)造、敢于實(shí)踐的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定幼兒創(chuàng)新思想，提升幼兒動(dòng)手實(shí)踐自信心，使幼兒教育更具有效性。幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)定規(guī)則，是為了保障幼兒人身健康與教育有效性，應(yīng)注重游戲開放性，使幼兒在游戲中感到滿足與樂(lè)趣，使教育策略更具有效性[4]。4.教師要利用生活資源為幼兒提供豐富的游戲材料?！吧罴唇逃螒騺?lái)源于生活”。合理地利用身邊的資源，有目的地收集生活中的廢舊物品，教師進(jìn)行適當(dāng)加工，也可以利用家長(zhǎng)和幼兒園現(xiàn)有的教育資源，合理設(shè)置便可讓區(qū)域材料更加豐富、有趣。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，幼兒園教育伴隨我國(guó)新課深入發(fā)展，應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)精神，在幼兒成長(zhǎng)需求導(dǎo)向下，創(chuàng)新教育形式，將區(qū)域活動(dòng)與課程游戲化有機(jī)結(jié)合。作為教育創(chuàng)新形式，應(yīng)秉持以人為本原則，豐富游戲形式，使游戲化區(qū)域活動(dòng)更具教育價(jià)值，為提升幼兒綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]陶行知，名篇精選（教師版）北京：教育科學(xué)出版社，2006.5[2]王麗霞,郭飛.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中益智游戲材料投放的反思--以在甘肅省山丹縣幼兒園的教學(xué)實(shí)踐為