課外閱讀指導策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課外閱讀指導策略要提高學生的閱讀才能，光靠課內(nèi)閱讀教學是不夠的，還務必有課外閱讀作為輔佐。課外閱讀是素質(zhì)教導的一個有機組成片面，是學校教導和家庭教導的必要補充。本文淺談了如何發(fā)揮主導作用，指導學生積極廣泛地開展課外閱讀，培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣，提高閱讀才能。

課外閱讀；指導策略；閱讀才能

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢婇喿x的重要性。而要提高學生的閱讀才能，光靠課內(nèi)閱讀教學是不夠的，還務必有課外閱讀作為輔佐。課外閱讀是素質(zhì)教導的一個有機組成片面，是學校教導和家庭教導的必要補充?！墩Z文課程標準》中規(guī)定：小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。小學階段是學生良好閱讀習慣養(yǎng)成的重要時期，對學生的成長和終身學習將起到關鍵的作用。但目前農(nóng)村多數(shù)學生除了課內(nèi)閱讀，根本沒有舉行課外閱讀，他們的課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂。針對這種處境，我們更應加強對小學生（更加是農(nóng)村小學生）的課外閱讀指導，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，逐步提高閱讀才能。

教師應如何發(fā)揮主導作用，指導學生積極廣泛地開展課外閱讀，培養(yǎng)他們良好的課外閱讀習慣，提高閱讀才能呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生熱愛閱讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@說領略興趣的重要性。學生假設有了閱讀的興趣，才會從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要，變“要我讀”為“我要讀”，“被動讀”為“主動讀”。我們利用孩子們愛聽故事、愛看卡通片的特點，給孩子們講故事、觀看卡通片。生動好玩的故事情節(jié)，活潑心愛的卡通形象，使學生興趣盎然，此時教師再適時推舉學生閱讀相關的書籍，激發(fā)學生的閱讀欲望。同時，我們還利用每節(jié)課前的三分鐘，讓學生上臺朗誦詩歌、美文，講故事，背誦自己熱愛的美好句段，在與同學們共享自己閱讀收獲的同時，體驗告成的喜悅，從而鞏固閱讀的興趣與主動性。

二、舉行閱讀方法指導，讓學生懂得閱讀

課外閱讀是課堂教學的延遲，課內(nèi)學方法，課外求進展，掌管必備的讀書方法是獨立閱讀的根基。教師應留神利用教材中范文的學習，向?qū)W生傳授文章閱讀的有關根基學識，使他們既學到了學識，又掌管了閱讀的方法。同時，教師有籌劃有針對性地指導學生舉行閱讀實踐，邊讀邊學，一篇帶讀多篇，逐步掌管閱讀方法。譬如，《桂林山水》一文，以新穎、美好的筆調(diào)從山、水兩方面寫出了桂林山水獨特、迷人的美。其中二、三兩段運用了排比、比喻等修辭手法，使文中的語句一氣呵成，桂林山水的特點躍然紙上。通過賞析，我們讓學生了解了在布局謀篇上的特點以及用詞造句方面的獨到之處，進而引導學生拓展閱讀。又如《我的伯父魯迅先生》一課，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎清晰，為自己想得少、為別人想得多的人，教學中教師引導學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)體會魯迅先生的特點，使人物形象給學生留下深刻的印象。之后，教師引導學生閱讀《給顏黎民的信》、《在仙臺》等文章，進一步了解魯迅先生憂國憂民、關切下一代的崇高品質(zhì)。正如曾國藩所說“讀書之法：不同之書，識別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多?！?/p>

三、確保課外閱讀時間，讓學生舉行閱讀

充沛的時間是課外閱讀告成的保證。我們每周安置一節(jié)閱讀課，讓學生帶自己熱愛的課外讀物在班上閱讀，同學之間相互交流自己的閱讀感受，推舉自己熱愛的讀物，還可以與同學交換閱讀。同時，教師要經(jīng)常利用其次課堂指導學生閱讀課外書籍，引導學生采用精讀、略讀、欣賞等方法舉行閱讀實踐。教師要求每位學生根據(jù)自己的實際，制定好閱讀籌劃，安置好閱讀時間，保證自己每天有固定的時間舉行課外閱讀。同時積極爭取家長的合作與支持，加強指導促使，并做好閱讀檢查回簽工作。這樣多方并舉，多管齊下，久而久之，學生自然就養(yǎng)成了課外閱讀的良好習慣。

四、做好讀物推舉，教學生選擇性閱讀

兒童對書刊的選擇往往受興趣的支配，易產(chǎn)生良莠不分的現(xiàn)象。因此，作為教師，在學生課外閱讀內(nèi)容的選擇上，要多作指導。除了《語文課程標準》要求的古詩文和建議的課外讀物之外，還可以緊扣教材推舉相關讀物。在向?qū)W生推舉讀物時應把握以下幾點：1、書籍的內(nèi)容健康，內(nèi)容和題材廣泛，既有文藝方面的書籍，也有科普學識方面的書籍；2、語言要模范，內(nèi)容要生動好玩、通俗易懂，適合小學生閱讀；3、留神課內(nèi)學識與課外閱讀相合作；4、針對學生的學識布局、年齡特征和時代潮流等。例如，教師可結合每組教材內(nèi)容與讀寫要求實時向?qū)W生推舉一些與課文相關的童話故事、名家名著；或聯(lián)系時下一些傳媒讀物，向?qū)W生推舉適合閱讀的優(yōu)秀報刊；也可合作一些時事活動，向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀詩文。

五、指導學生做好讀書筆記，促學生讀有所思

教師要根據(jù)學生愛看圖畫不看文字；只翻看故事情節(jié)生動片面，不細看全文等特點，同時根據(jù)學生的天性差異，因材施教，指導學生通過摘錄美好詞句、列提綱、寫心得體會等方式做好讀書筆記。這樣讀寫結合，既提高了閱讀效果，又便當日后查找，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

六、定期表示閱讀成果，讓學生享受閱讀

課外閱讀還沒有成為學生的一種內(nèi)在需要，因此需要教師給他們添加確定的動力，使他們盡快養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為此，教師可以組織學生開展手抄報評比、好書推介會、優(yōu)秀讀書筆記展評等活動，讓學生不僅主動舉行了閱讀，而且體驗到閱讀所帶來的成就感；還可以舉行讀書匯報會，讓學生匯報自己課外閱讀的方法、閱歷及收獲，達成彼此交流，共同提高的目的。

總之，課外閱讀能極大地開拓學生的視野