英語課堂教學法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——英語課堂教學法教學中在課堂談設疑法

俗話說，有疑那么有思，無疑那么無思，“疑”乃學問之始，創(chuàng)新之本，而疑就是問題。問題是人思維的產物，也是人思維的原動力。創(chuàng)設問題情境是激起學生質疑的有效且常用的方法，創(chuàng)設內容產生疑問，展現(xiàn)思維的不和諧狀態(tài)，喚起學生探究性學習的動機。在數學教學中，教師根據課堂處境、學生的心理狀態(tài)和教學內容的不同，適時地提出經過用心設計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學生的積極思維和學好數學有很大的作用。

一、教學要從沖突開頭

教學從沖突開頭就是從問題開頭。思維自疑問和詫異開頭，在教學中可設計一個學生不易回復的懸念或者一個好玩的故事，激發(fā)學生猛烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。如在教授等差數列求和公式時，有位教師先講了一個數學小故事：德國的“數學王子”高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術題：1＋2＋3＋……＋100=？，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生展現(xiàn)驚疑，產生一種猛烈的探究反響。這就是今天要講的等差數列的求和方法--倒序相加法……。

二、設疑于重點和難點

教材中有些內容是枯燥乏味，生澀難懂的。如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念對比抽象，是難點。如對于=1這一等式，有些同學學完了數列的極限這一節(jié)后仍表質疑。為此，一位教師在教學中插入了一段“關于分牛傳聞的析疑”的故事：傳聞古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數的1/2，老二分總數的1/4，老三分總數的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更務必無條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無所出，結果抉擇訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說：“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過，后來人們在敬重之余總帶有一絲質疑。老大貌似只該分9.5頭，結果他怎么竟得了10頭呢?學生很感興趣，……老師經過分析使問題轉化為學生所學的無窮等比數列各項和公式(|q|0且，得出0四、設疑于結尾

一堂好課也應設“沖突”而終，使其完而未完，意味無窮。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。

如在解不等式時，一位教師先利用學生已有的學識解決這個問題，即采用解兩個不等式組來解決，接著，又用如下的解法：

原不等式可化為：即，所以原不等式解集為：，學生會驚疑，唉!這是怎么解的，解法這么好!這位教師說道：“你想知道解法嗎?我們下節(jié)課再深入概括地探究”。這樣就激起了學生的求知欲望，為下節(jié)課的教學作好了充分的心理打定。

總之，設疑能促使學生主動參與到學習過程之中，啟發(fā)學生的積極思維，樹立學生學好數學的自信仰，有利于學生良