教育心理學(xué)資料

第一講教育心理學(xué)概述【學(xué)習(xí)目標(biāo)】什么是教育心理學(xué)？教育心理學(xué)與普通心理學(xué)有何區(qū)別？為什么要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)？如何學(xué)習(xí)教育心理學(xué)？引言按能力分班，可以使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的具體需要；訓(xùn)斥學(xué)生的錯誤行為有助于改善學(xué)生的行為；學(xué)生聽教師講比自學(xué)的效果好些；……一、什么是教育心理學(xué)？

簡單地說，教育心理學(xué)，即對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)以及教學(xué)的研究。教育心理學(xué)的研究目的就是應(yīng)用客觀的研究方法來檢驗有關(guān)學(xué)習(xí)的影響因素的各種觀點，探討眾所周知的或鮮為人知的某些問題（Gage,1994）。教育心理學(xué)是促成教育目的之實現(xiàn)的科學(xué)（張春興，1996）。（一）教育心理學(xué)的起源與發(fā)展古代哲學(xué)中的教育心理學(xué)思想——西方的柏拉圖、亞里士多德。——中國的孔子、孟子、荀子等。古代的教育心理學(xué)思想，均系當(dāng)時智者根據(jù)其哲學(xué)觀點，以思辨方式對人性與教育關(guān)系所作的理論闡釋，理論之外并不強(qiáng)調(diào)如何從受教育者身上加以驗證。柏拉圖柏拉圖出身于雅典貴族，青年時從師蘇格拉底。蘇氏死后，他游歷四方，曾到埃及、小亞細(xì)亞和意大利南部從事政治活動，企圖實現(xiàn)他的貴族政治理想。公元前387年活動失敗后逃回雅典，在一所稱為阿加德米（Academy）的體育館附近設(shè)立了一所學(xué)園，此后執(zhí)教40年，直至逝世。他一生著述頗豐，其教學(xué)思想主要集中在《理想國》（TheRepublic）和《法律篇》中。亞里士多德亞里士多德（公元前384—前322年），古希臘人，是世界古代史上最偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家之一。他師從柏拉圖，主張教育是國家的職能，學(xué)校應(yīng)由國家管理。他首先提出了兒童身心發(fā)展階段的思想；贊成雅典健美體格、和諧發(fā)展的教育，主張把天然素質(zhì)、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展理性看做道德教育的三個源泉，但他反對女子教育，主張“文雅”教育，使教育服務(wù)于閑暇?？浊穑ㄇ?51年9月28日（農(nóng)歷八月廿七）～前479年4月11日（農(nóng)歷二月十一）），字仲尼，春秋時期魯國人，漢族。是我國古代偉大的教育家和思想家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人，世界文化名人。言行思想主要載于語錄體散文集《論語》及《四書》中?？鬃涌鬃拥慕逃枷胗薪虩o類觸類旁通循序漸進(jìn)溫故而知新學(xué)而不厭，誨人不倦不憤不啟，不悱不發(fā)……（一）教育心理學(xué)的起源與發(fā)展教育心理學(xué)產(chǎn)生的時代背景——資本主義政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，迫切要求普及教育?！?9世紀(jì)心理科學(xué)的發(fā)展，為教育心理學(xué)的產(chǎn)生，提供了可能。

心理測量與心理實驗（一）教育心理學(xué)的起源與發(fā)展教育心理學(xué)產(chǎn)生的早期著作赫爾巴特：《普通教育學(xué)》與《教育學(xué)講授綱要》烏申斯基：《人是教育的對象》卡普捷列夫：《教育心理學(xué)》——最早正式以教育心理學(xué)來命名的著作。赫爾巴特赫爾巴特（JohannFriedrichHerbart1776～1841）德國哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家。1776年5月4日生于德國的奧爾登堡。1794年18歲時入耶拿大學(xué)，畢業(yè)后曾在瑞士主任家庭教師，同J.H.裴斯塔洛齊相識，因而對教育發(fā)生了興趣。1802～1809年又到格丁根大學(xué)學(xué)了7年，取得博士學(xué)位。后任該校講師。1809年到柯尼斯堡大學(xué)繼任康德的哲學(xué)講座，歷24年之久。1833年他回到格丁很大學(xué)任哲學(xué)教授，直到1841年8月14日去世時為止。赫爾巴特（J·F·Herbart，1776—1841）是康德的信奉者并是康德哲學(xué)的繼承者，他在1806年出版的《普通教育學(xué)》（ALLgeminePadagog:kausdemZweckderErziehung）被教育史上公認(rèn)為是第一部具有科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)，它標(biāo)志著教育學(xué)開始成為一門獨立的學(xué)科。

赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

企圖以心理學(xué)的觀點來闡述教育的一些重要問題，特別是教學(xué)的理論問題。全書共三部分：（1）“教育心理學(xué)的一般目的”（2）“多方面的興趣”（3）“性格的道德力量”赫爾巴特的《普通教育學(xué)》構(gòu)建了教育學(xué)的邏輯體系，形成了一系列教育學(xué)的基本概念。赫爾巴特還非常明確地提出了教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)是心理學(xué)和哲學(xué)，他說：“教育者的第一門科學(xué)，雖然遠(yuǎn)非科學(xué)的全部，也許就是心理學(xué)”。教育學(xué)作為一種科學(xué)，是以實踐哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)的。前者說明教育的目的；后者說明教育的途徑、手段……赫爾巴特認(rèn)為，一個觀念若要由一個完全被抑制的狀態(tài)進(jìn)入一個現(xiàn)實觀念的狀態(tài)，便須跨過一道界限，這些界限便為“意識閾”。而任何觀念要進(jìn)入意識內(nèi)，都必須與意識中原有觀念的整體相和諧，否則就會被排斥。這個觀念的整體叫做“統(tǒng)覺團(tuán)”。赫爾巴特根據(jù)兒童心理活動規(guī)律，將課堂教學(xué)劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段，即著名的“形式階段理論”。這一理論后來被他的學(xué)生發(fā)展成“五段教學(xué)法”。他提出了多方面興趣學(xué)說，認(rèn)為人具有多方面的興趣，教學(xué)的直接目的是培養(yǎng)多方面的興趣。與此相聯(lián)系，他設(shè)計了一套內(nèi)容廣泛的課程體系。他首次提出了“教育性教學(xué)”的概念，認(rèn)為沒有無教學(xué)的教育，也沒有無教育的教學(xué)。此外，他還就德育、學(xué)校管理、各年齡階段的教育、課程等提出了自己的見解。（一）教育心理學(xué)的起源與發(fā)展教育心理學(xué)產(chǎn)生的早期著作霍普金斯（L.Hopkins）的《教育心理學(xué)》（1886）赫黎斯（W.T.Harris）的《教育心理學(xué)的基礎(chǔ)》（1898）詹姆斯（W.James）的《對教師的講話》（1899）…

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（一）教育心理學(xué)的起源與發(fā)展

早期的教育心理學(xué)著作，多數(shù)是把心理學(xué)知識通過推論，移植于教育的，對實際的教育心理學(xué)問題很少專門研究。這類著作的主要貢獻(xiàn)在于促使人們?nèi)リP(guān)心教育心理學(xué)問題，但并不等于很好地解決了教育問題。由此，在19世紀(jì)末20世紀(jì)初出現(xiàn)了提倡對兒童身心進(jìn)行實驗研究的“實驗教育學(xué)運動”。實驗教育學(xué)運動

莫依曼（E.Meuman，1862-1915）：把教育學(xué)分為研究教育目的的普通教育學(xué)和研究兒童身心發(fā)展及教育方法的實驗教育學(xué)。實驗教育學(xué)主要研究：（1）兒童身心發(fā)展的特征同成人身心發(fā)展的差異；（2）兒童身心發(fā)展的過程及其個性稟賦的差異；（3）兒童學(xué)習(xí)與疲勞；（4）有關(guān)學(xué)校中的一些實際問題。實驗教育學(xué)運動

拉伊（A.Lay）：于1903年出版了《實驗教育學(xué)》一書，完成了對實驗教育學(xué)的系統(tǒng)描述。他提出教育實驗應(yīng)由假設(shè)的成立、實驗的計劃與執(zhí)行、在實際上證明所得結(jié)果的準(zhǔn)確性這樣三個階段構(gòu)成。他把教學(xué)過程設(shè)想為“刺激—內(nèi)化—反應(yīng)”的過程。他認(rèn)為教學(xué)過程，首先要使學(xué)生通過感覺（刺激）去感受外界事物，再通過思維整理所得的感覺映像（內(nèi)化），最后用行動表達(dá)所感受和思考的有關(guān)知識（反應(yīng)）。（一）教育心理學(xué)的起源與發(fā)展桑代克（E.L.Thorndike,1874-1949）

——教育心理學(xué)發(fā)展的奠基人《動物的智慧：動物聯(lián)想過程的實驗研究》（1898）

最有影響的教育心理學(xué)三大卷：第一卷《人類的本性》；第二卷《學(xué)習(xí)心理學(xué)》；第三卷《心智運作、疲勞、個體差異及其原因》。桑代克（EdwardLeeThorndike，1874—1949）是美國心理學(xué)家和教育家。1903年，他出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。他早年在詹姆士指導(dǎo)下從事動物學(xué)習(xí)的研究，后來將動物研究技術(shù)應(yīng)用于兒童，并把大部分時間花在人類學(xué)習(xí)、教育及心理測驗諸領(lǐng)域。桑代克是一位多產(chǎn)作家。他的書目包括507項，其中許多是巨著和專著。比較著名的有：《教育心理學(xué)》（1903）《智力測驗》（1926）《成人的學(xué)習(xí)》（1931）《人類的學(xué)習(xí)》（1931）以及與其學(xué)生蓋茨（A.1．Gates）合著的《教育之基本原理》（1932）。他在美國被認(rèn)為是教育心理學(xué)的奠基人。（一）教育心理學(xué)的起源與發(fā)展

桑代克對于教育心理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，不僅在于他開創(chuàng)了動物學(xué)習(xí)實驗與教育測驗，從而為教育心理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石，更重要的是他創(chuàng)建了一個教育心理學(xué)的完整體系，從而奠定了教育心理學(xué)的基本內(nèi)容，使教育心理學(xué)正式作為一門獨立的學(xué)科，從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中分離出來。（一）教育心理學(xué)的起源與發(fā)展教育心理學(xué)發(fā)展的幾個重要派別聯(lián)結(jié)派(S-R)：華生、格思里、赫爾、斯金納認(rèn)知派：賈德、布魯納、奧蘇伯爾聯(lián)結(jié)—認(rèn)知派(S-O-R)：托爾曼、加涅人本主義學(xué)派：羅杰斯、馬斯洛行為主義學(xué)派的代表人物

華生認(rèn)為，不需要問動物問題，也不需要知道動物在想什么，只需要觀察刺激（stimulus）和動物的反應(yīng)（response）就可以對動物的行為進(jìn)行研究。因此，也可以用同樣的客觀方法研究人類行為。

他曾狂熱地宣稱：“如果給我12個健康并發(fā)育正常的嬰兒，允許我按我自己的方式把他撫養(yǎng)成人，我保證可以把其中隨意挑出的任何一個孩子培養(yǎng)成我想使其成為的任何一類人，不論是醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、百萬富翁，還是乞丐或竊賊。”

行為主義后期的另一著名代表人物是美國心理學(xué)家斯金納(B.F.Skinner)。

斯金納認(rèn)為心理學(xué)所關(guān)心的是可以觀察到的外表的行為，而不是行為的內(nèi)部機(jī)制。他認(rèn)為科學(xué)必須在自然科學(xué)的范圍內(nèi)進(jìn)行研究，其任務(wù)就是要確定實驗者控制的刺激繼之而來有機(jī)體反應(yīng)之間的函數(shù)關(guān)系。當(dāng)然他不僅考慮到一個刺激與一個反應(yīng)之間的關(guān)系，也考慮到那些改變刺激與反應(yīng)的關(guān)系的條件，他的公式為：R=f（SoA）其中R為反應(yīng),S為刺激,A為實驗者在研究中所控制的實驗變因。然而，他對行為的研究只著重對單個被試進(jìn)行嚴(yán)格控制條件下的實驗研究。斯金納箱斯金納箱斯金納箱斯金納

育兒箱斯金納

育兒箱斯金納育兒箱斯金納在美國公眾中的名聲遠(yuǎn)比在心理學(xué)界的名聲大得多，一位崇拜者寫道：“（斯金納）是一個神話中的著名人物......科學(xué)家英雄，普洛米休斯式的播火者，技藝高超的技術(shù)專家......敢于打破偶像的人，不畏權(quán)威的人，他解放了我們的思想，從而脫離了古代的局限?！边@些話雖然有些夸張，但斯金納在心理學(xué)界的貢獻(xiàn)仍然是不可磨滅的。布魯納（1915-）美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物。主要著作有:《教育過程》(1960)、《論認(rèn)知》(1962)、《教學(xué)論探討》(1966)、《教育的適合性》(1971)等。

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門學(xué)科不僅是"學(xué)會什么"，更重要的是"知道怎樣處理”，即"學(xué)會如何學(xué)習(xí)"。他指出，"我們教一門科目，并不希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。"在布魯納看來，學(xué)習(xí)的過程就是一個探索知識的過程。他強(qiáng)調(diào)說:"人類學(xué)習(xí)中似乎有個必不可少的成分，它像發(fā)現(xiàn)一樣，是盡力探索情景的機(jī)會。"因此，應(yīng)該把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為兒童教學(xué)的主要方法，以鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，去掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)。

馬斯洛（AbrahamHMaslow）美國心理學(xué)家，智商高達(dá)194的天才，第三代心理學(xué)的開創(chuàng)者，偉大的先知，猶太人。他提出了融合精神分析心理學(xué)和行為主義心理學(xué)的人本主義心理學(xué)美學(xué)，主要著作是《動機(jī)與人格》、《存在心理學(xué)探索》、《人性能達(dá)的境界》等。他沒有美學(xué)專著，其美學(xué)思想是融合在其心理學(xué)理論中的。馬斯洛1908~1970

著名哲學(xué)家尼采有一句警世格言——成為你自己！馬斯洛在自己漫長的生命歷程中，不僅將畢生精力致力于此，更以獨特的人格魅力證明了這一思想，成功地樹立了一個具有開創(chuàng)性的形象?！都~約時報》評論說："馬斯洛心理學(xué)是人類了解自己過程中的一塊里程碑"。還有人這樣評價他："正是由于馬斯洛的存在，做人才被看成是一件有希望的好事情。在這個紛亂動蕩的世界里，他看到了光明與前途，他把這一切與我們一起分享。"的確，弗洛伊德為我們提供了心理學(xué)病態(tài)的一半，而馬斯洛則將健康的那一半補(bǔ)充完整。

（一）教育心理學(xué)的起源與發(fā)展發(fā)展中存在問題——研究對象不明確，意見分歧大?！芯糠椒ㄓ写倪M(jìn)。心理科學(xué)取向使教育心理學(xué)研究目的偏離；教學(xué)心理趨向使教育心理學(xué)研究對象窄化。（二）教育心理學(xué)的現(xiàn)狀主要成就——已成為一個較發(fā)達(dá)的學(xué)科。——創(chuàng)立了許多學(xué)習(xí)理論，提出了許多教育、教學(xué)的心理學(xué)觀點?！獙逃龑嵺`的作用越來越顯著。（二）教育心理學(xué)的現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來，教育心理學(xué)研究存在著以下幾個趨勢：①在理論思想方面，外因論和機(jī)械論被逐漸克服；②實驗采用心理模擬法；③理論研究與實際研究相結(jié)合；④在傳統(tǒng)理論及課題基礎(chǔ)上提出了許多新的理論、研究課題與方法；⑤微觀研究與宏觀研究相結(jié)合；⑥分析性研究與綜合性研究相結(jié)合；⑦定量研究與定性研究相結(jié)合。（三）教育心理學(xué)的對象與任務(wù)關(guān)于教育心理學(xué)對象的幾種觀點

心理教育學(xué)（psycho-pedagogy）觀點：教育心理學(xué)是把心理學(xué)知識應(yīng)用于教育的一門學(xué)科。它本身并不具有獨立性及特殊性，只是應(yīng)用心理學(xué)的理論與方法，來研究教育領(lǐng)域中的問題。教育心理學(xué)是普通心理學(xué)的附屬學(xué)科。關(guān)于教育心理學(xué)對象的幾種觀點

以兒童發(fā)展研究為中心的觀點：莫依曼等人所提倡的實驗教育學(xué)運動以兒童的身心發(fā)展問題為核心，使兒童身心發(fā)展的研究一度成為當(dāng)時教育心理學(xué)的中心內(nèi)容。

以學(xué)習(xí)為中心的觀點：教育心理學(xué)的根本任務(wù)在于向人們提供人性變化的知識，而人性的變化是通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)的，所以學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)中占中心地位。（三）教育心理學(xué)的對象與任務(wù)關(guān)于教育本質(zhì)的理解教育作為人類個體更新、產(chǎn)生新一代人的獨特的社會機(jī)制而存在，具有下列特點：

——教育是一種人際交往系統(tǒng)。

——教育系統(tǒng)以經(jīng)驗傳遞、造就人才為其主要內(nèi)容。

——教育系統(tǒng)以促進(jìn)人類個體社會化、滿足社會的存在與發(fā)展需求為根本職能。教育系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)：教師、學(xué)生、經(jīng)驗（三）教育心理學(xué)的對象與任務(wù)

教育心理學(xué)的對象可以確定為教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用。教育心理學(xué)研究對象的全人化取向：

——研究身心發(fā)展（終身發(fā)展）

——研究學(xué)習(xí)心理（知、情、意、行）

——研究個別差異（以全部學(xué)生為對象）（三）教育心理學(xué)的對象與任務(wù)首先，教育心理學(xué)作為心理學(xué)科的根本任務(wù)在于研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點及類型以及各種學(xué)習(xí)的過程及條件。其次，教育心理學(xué)作為一門教育學(xué)科的根本任務(wù)在于研究如何應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律去設(shè)計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。（三）教育心理學(xué)的對象與任務(wù)主要內(nèi)容——發(fā)展心理理論——學(xué)習(xí)理論——差異心理——教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計（四）教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系分支學(xué)科

——學(xué)科教學(xué)心理學(xué)

——教育測量學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、心理輔導(dǎo)與咨詢等鄰近學(xué)科

——與普通心理學(xué)的關(guān)系

——同兒童心理學(xué)（年齡心理學(xué)或發(fā)展心理學(xué)）的關(guān)系

——同其他教育學(xué)科的關(guān)系二、為什么要學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》？教育心理學(xué)：教學(xué)的基礎(chǔ)稱職的教師了解自己所教學(xué)科的課程，掌握教學(xué)技能。他們具有熱情、熱忱、關(guān)愛之心，能夠完成有效教學(xué)所涉及的所有活動。他們是有意識的教師，他們在做出決策時，在教學(xué)中都會應(yīng)用教育心理學(xué)的基本規(guī)律，他們將教育心理學(xué)的研究與其常識結(jié)合起來。

研究+常識=有效教學(xué)

有效教學(xué)自我知識與自我調(diào)節(jié)決策反思教育研究的應(yīng)用學(xué)生及其學(xué)習(xí)的知識教學(xué)與溝通技能學(xué)科和教學(xué)資源的知識批判性思維與問題解決技能圖：有效教學(xué)的成分二、為什么要學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》？教育心理學(xué)：研究的基礎(chǔ)教育心理學(xué)是對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)以及教學(xué)的系統(tǒng)研究。教育心理學(xué)的研究主要關(guān)注課堂中知識、技能、價值觀和態(tài)度等通過何種過程與方式在師生之間得以溝通，關(guān)注心理學(xué)基本原理如何應(yīng)用于教學(xué)實踐。這些研究影響著教育政策的制定、教師職業(yè)培訓(xùn)以及教材等。二、為什么要學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》？教育心理學(xué)的主要研究方法

—實驗研究（實驗室實驗、隨機(jī)現(xiàn)場實驗、個案實驗）；

—相關(guān)性研究；

—描述性研究（調(diào)查與訪談、人種志法）；

—行動研究。（一）科學(xué)研究的6個步驟：觀察、界定問題、提出假設(shè)、收集證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)表或驗證研究結(jié)果。觀察：心理學(xué)家蘇珊觀察到，某些經(jīng)理所體驗到的工作壓力似乎低于其他經(jīng)理。界定問題：高壓力經(jīng)理和低壓力經(jīng)理在哪些方面有差異？補(bǔ)充觀察：蘇珊仔細(xì)詢問經(jīng)理們有關(guān)他們體驗到的壓力程度，發(fā)現(xiàn)，低壓力經(jīng)理感到他們在更大程度上能夠控制自己的工作。提出假設(shè)：在完成困難任務(wù)時，如果能控制壓力，就能更好完成自己的工作。收集證據(jù)和檢驗假設(shè)：蘇珊設(shè)計了一個實驗，在這個實驗里，人們將解決一系列困難的問題。她把被試分為兩組，一組被試在蘇珊的指揮下按規(guī)定的速度解決問題，另一組被試自己控制解決問題的速度。在解決問題中，第二組被試報告感到壓力程度低于第一組。（蘇珊正確）發(fā)表研究結(jié)果：蘇珊一篇學(xué)術(shù)論文的形式仔細(xì)描述了他所研究的問題、使用的方法和試驗的結(jié)果。收集證據(jù)和檢驗假設(shè)的技術(shù)自然觀察法相關(guān)法實驗法臨床法調(diào)查法（1）觀察法觀察法是指在自然情境中對個體的心理現(xiàn)象與行為表現(xiàn)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計劃的觀察記錄，經(jīng)過分析以獲得其心理活動產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律的方法。觀察法主要有兩種方式：

1．參與被觀察者的活動過程，成為其中的一個成員；

2．在旁觀察而不參與被觀察者的活動。珍妮·古德爾對黑猩猩進(jìn)行自然觀察：一只黑猩猩用一根草梗從白蟻窩中抽出食物。

2．珍妮和助手從1960年，一直在坦桑尼亞觀察黑猩猩。很好的調(diào)好雙瞳望遠(yuǎn)鏡，我發(fā)現(xiàn)那是一只黑猩猩，而恰在此時它轉(zhuǎn)向了我......它蹲在一個紅土白蟻窩的土墩旁，我看見他小心的把一根長草梗插進(jìn)土墩的一個洞里，過了一會，抽出來，并用嘴從草根的末端舔食一些東西。觀察法的局限性——觀察者效應(yīng)——觀察者偏差——擬人化錯誤（２）相關(guān)研究法

相關(guān)研究是發(fā)現(xiàn)人的人格特質(zhì)、行為或事件之間相互關(guān)聯(lián)的程度。相關(guān)研究既能夠在自然環(huán)境中開展，也可以在實驗室中進(jìn)行，其基本步驟是通過測驗獲得兩個因素，然后運用統(tǒng)計處理技術(shù)揭示兩者之間存在的相關(guān)程度，并用相關(guān)系數(shù)加以說明兩個因素相關(guān)的強(qiáng)度和方向。父母和子女智商外貌和受歡迎程度焦慮與測驗分?jǐn)?shù)犯罪與氣溫相關(guān)程度與方向

相關(guān)系數(shù)在-1．00到+1．00之間，如果相關(guān)系數(shù)是+1．00，說明兩者存在完全的正相關(guān)；反之，如果相關(guān)系數(shù)是-1．00，則說明兩者之間完全負(fù)相關(guān)。

相關(guān)系數(shù)越接近1和-1，說明相關(guān)程度越高。同卵雙生子，智商相關(guān)系數(shù)為：0.86父母與子女相關(guān)系數(shù)為：0.35說明同卵雙生子的智商相關(guān)程度高，幾乎具有相同的智商。正相關(guān)與負(fù)相關(guān)正相關(guān)：同增減負(fù)相關(guān)：氣溫越高，動物園里的動物活動越少。相關(guān)≠因果

精神分裂癥患者血液中含有某種常人未見化學(xué)成分化學(xué)成分引起精神分裂精神分裂引起化學(xué)成分二者都是由于另一因素引起美國城市教堂數(shù)量和酒吧數(shù)量正相關(guān)不能說，二者有因果關(guān)系因為二者都是由于城市人口數(shù)量引起的

（3）實驗法實驗法是指有計劃有目的地控制條件，使被試產(chǎn)生某種心理現(xiàn)象，然后進(jìn)行分析研究探究因果關(guān)系的方法。

自變量。由實驗者安排、控制、操縱和實施的實驗條件，又稱獨立變量。自變量是引起被試行為差異的原因，其范圍、大小、欲取值均由實驗者決定，而不依賴任何其他條件。因變量。實驗者要觀察、測量和記錄被試做出反應(yīng)的變量，又稱依從變量，它們是實驗者要收集和研究的真正對象。驗結(jié)果受到它們的影響。

例如，探討學(xué)生閱讀速度和記憶的關(guān)系，那么要求學(xué)生閱讀的材料數(shù)量及速度等是自變量，而學(xué)生對材料的記憶成績則是因變量?？刂谱兞?。實驗者欲排除的某些條件實驗組與控制組

實驗者在進(jìn)行實驗研究時，被試分為兩組：一組被試為實驗組，另一組被試為控制組。

控制組和實驗組的被試除了在接受主試要求時不一樣外，其他的實驗過程與條件都是一樣的。

音樂對學(xué)習(xí)的影響實驗組：接受自變量

實驗組聽音樂控制組：不接受自變量

控制組不聽音樂結(jié)果實驗組的成績高于控制組說明？控制組的成績高于實驗組說明？兩組成績沒有差異說明？目睹了他人互助情境后，人們是否更傾向于幫助別人。假設(shè)：在剛剛目睹了他人互助情境后，人們不傾向于幫助別人。實驗組：控制組：實驗結(jié)果實驗組：2000輛汽車中有58位司機(jī)幫助控制組：2000輛汽車中有35位司機(jī)幫助統(tǒng)計分析：個案法臨床研究法1868年哈洛博士的研究大腦額葉損傷者研究：蓋奇在一次事故中，挖掘機(jī)一支重6公斤的鋼釬從大腦穿過。性格改變：不再像以前誠實可靠了，變得粗暴無禮、滿口謊話。時隔120年，木匠梅爾尼克也遭遇了如此不幸，從一個工地的二層樓上掉下來，頭被一根鋼棍刺穿，竟然，難以置信的完全恢復(fù)。三重人格：黑艾維和白艾維艾維住在郊區(qū)，溫柔、拘謹(jǐn)——白艾維心理治療時：惡作劇、風(fēng)騷——黑艾維

黑艾維知道白艾維許多秘密，公開談?wù)撍染?、背著父母做丑事，然后黑艾維又恢復(fù)為白艾維狀態(tài)。但是，由于黑艾維的越軌行為，白艾維要面對懲罰，承擔(dān)后果，但對此，她很迷惑，因為她不知道黑艾維的存在。最終當(dāng)?shù)谌厝烁癯霈F(xiàn)，雙重人格的問題才被解決——珍妮。珍妮與白艾維的丈夫分手，開始一種相對穩(wěn)定的生活。（5）測驗法測驗法是使用標(biāo)準(zhǔn)化測驗工具度量個體間對同一事物反應(yīng)的差異，或同一個體在不同的時間或情境中的反應(yīng)差異。典型的心理測驗，要求書面回答一系列問題，得到數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后再得出某些結(jié)論。一般把測驗分為兩類：直接心理測驗和間接心理測驗。直接心理測驗主要用于測量個體能意識到的知覺、記憶、思想和行為等。間接心理測驗如投射測驗，主要用于測量個體不能意識到的動機(jī)、情感等人格特質(zhì)。（6）調(diào)查法調(diào)查法是指就某一問題要求被調(diào)查者自由表達(dá)其意見或態(tài)度，以此來分析群體心理傾向的研究方法。調(diào)查法雖然是以個人為研究對象，但其目的是借助許多個人的反應(yīng)來分析和推測社會群體的心理趨向。調(diào)查法一般有兩種方式：一種是問卷調(diào)查，另一種是晤談法。

心理學(xué)研究中的倫理問題欺騙侵犯個人隱私持久性傷害被試的權(quán)利動物研究中的倫理問題5種心理學(xué)研究方法比較一覽表方法優(yōu)點缺點觀察法相關(guān)法實驗法

個案法調(diào)查法在自然狀態(tài)下觀察行為；可獲得大量的信息，并提出問題，形成進(jìn)一步研究的假設(shè)。表明相關(guān)的存在；可進(jìn)行預(yù)測；可用于實驗