教育心理學 第3章 學習理論2-認知理論

第三節(jié)學習理論（2）

——認知理論K?hler,1887～1967一、格式塔學習理論（一）學習的實質在于構造一種完形，而非形成S-R聯結。（二）學習是一個頓悟過程而非試誤過程。頓悟說：認為學習不是依靠盲目的嘗試、偶然的成功，而是由于對情境中關系的理解而突然地解決問題的過程。（三）刺激與反應間的聯系不是直接的，而是以意識、觀念為中介。J.S.Bruner(1915～)二、布魯納的結構主義學習觀（一）學習的實質及過程1、學習是類目及其編碼系統的形成過程。類目（category）編碼系統（codingsystem）認知結構：編碼系統。平面的，簡單的，封閉的幾何圖形三角形其他等腰三角形不規(guī)則三角形四邊形三角形的編碼系統2.學習可以分成三個環(huán)節(jié)新知識的獲得知識的轉換知識的評價（二）注重學科的基本結構認知結構應通過學科的教學來建立，而學科應以其基本結構為中心。1.學科基本結構：指一門學科的基本知識（基本概念、原理）、基本方法（提出假設、調查、推測）、基本態(tài)度。2.學科基本結構的效能：單純化、生成力、加速教學內容的現代化。教學實例：人類學的學科基本結構人類學使用工具語言社會組織長期兒童教育了解世界的強烈愿望3.注重基本結構的早期學習。布魯納提出了一個大膽的假設：任何學科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何年齡階段的任何兒童。啟示（１）注重一門學科的基本概念、原理與基本技能的教學；（２）指導學生將所掌握的基本知識組成一個較大的功能單元。（三）提倡發(fā)現學習認知結構的建立有賴于學生主動的發(fā)現。發(fā)現學習就是讓學生獨立思考，自行發(fā)現知識以掌握原理原則。其特點是：（1）由學生通過獨立發(fā)現而不是通過接受的方式來獲得經驗。（2）著重于學習過程而不是著重于學習結果。教學實例1：

發(fā)現句子的“型”（type）和“序”（order）這男人吃過他的午飯一個男該偷了一輛自行車這狗曾追趕我的貓我的父親剎住了這輛車一陣風吹落了他的帽子有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生的內在動機。探索利用材料的方法。發(fā)展學生的問題解決能力與創(chuàng)造力。體驗發(fā)現的喜悅，促使外部動機向內部動機轉化。有利于保持記憶。

2.發(fā)現學習的優(yōu)越之處（四）注重學生的思維特別是直覺思維的發(fā)展

分析性思維直覺思維：不通過分析步驟而得出似乎是真實的、但卻是試驗性結論的智力技巧。包括大膽的假設、機靈的預測、迅速地作出試探性的結論。

直覺思維的特征：

（1）以對問題內隱的感知活動為基礎；（2）通常在熟悉的領域出現；（3）思維過程有跳躍，有直接性、突發(fā)性；直覺思維實例：魏格納發(fā)現大陸漂移說幾內亞灣巴西教學實例2：教學內容：兩個數的和的平方學習者：二年級（8歲左右）。材料：積木塊。程序：告知不同大小方形積木的邊長。學生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數量，兒童會搭出一系列正方形并計算其面積。xx1布魯納發(fā)現教學中用的積木組合x11x學生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積（x2

）加上兩個長方形面積（1x+1x），再加上一個小正方形面積（12）。這時可以告訴學生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學生很快會列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)

學生在發(fā)現規(guī)則后不需動手，只需要視覺表象就能列出方程式。最后當學生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號就可以運算，在此基礎上很容易進一步推出

a2+2ab+b2=(a+b)2

D.P.Ausubel(1918～)三、奧蘇伯爾的認知同化說

奧蘇伯爾認為有意義的學習應是學生學習的主要形式。（一）有意義學習的實質有意義學習的實質就是符號（包括語言文字）所代表的新知識與學習者認知結構中巳有的有關觀念建立起非人為的和實質性的

聯系。非人為的聯系指新知識與認知的結構中有關觀念在某種合理的邏輯基礎上的聯系。非人為性即邏輯性、非任意性。實質性的聯系即非字面的聯系，指能用形式不同的等值語言來表達某種知識內容。（二）有意義學習的條件1學習材料具有邏輯意義2學生具有同化新知的有關觀念

具有潛在意義的材料3學生具有有意義學習的心向

4使新舊知識相互作用

心理意義的獲得（三）有意義言語學習的類型1、表征學習2、概念學習3、命題學習（四）同化論對知識習得過程的解釋

1.同化的含義同化：在有意義學習的過程中，新知識被學習者認知結構中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；原有的起固定作用的觀念也發(fā)生了變化，從而形成了更為分化的認知結構。這一過程稱為同化。

同化的三種含義（1）把當前獲得的新知識歸入到原有的認知結構中；（2）先前認知結構在新過程中的改變；（3）把獲得的許多新的信息聯系起來，歸入到一類新建的認知結構中去。同化是有意義學習的心理機制。同化論的核心是相互作用觀。新知識與其認知結構中起固定作用的原有觀念大致具有三種關系：1.下位關系2.上位關系3.組合關系同化的類型1下位學習（類屬學習）把知識歸入原有的認知結構的適當部位，從而使新知識與之發(fā)生類屬關系。又分為兩種：

A派生下位學習（派生類屬學習）B相關下位學習（相關類屬學習）派生類屬：哺乳動物鯨

（原有觀念）（新內容）相關類屬的一個例子：正強化增加行為呈現強化物相依于反應強化物可以是高頻率的行為2.上位學習上位學習也稱總括學習，在認知結構中幾個原有觀念的基礎上學習一個概括程度、包攝程度更高的概念或命題，叫總括學習。3.并列結合學習

新觀念原有觀念

AB——C——D

需求與價格質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異熱在金屬中的傳導電在金屬中的傳導發(fā)現學習和接受學習的比較：（1）適合對象（2）適合內容（3）教師掌握的難易（4）經濟性（5）對動機的作用（6）是否有意義（7）誰優(yōu)誰劣（五）奧蘇貝爾主要的教學論觀點1、強調教材要從一般到具體。2、強調先行組織者的教學模式。先行組織者—

一種促進理解的教學策略1.認知結構與認知結構變量（1）認知結構學習者先期獲得的知識的內容和組織?；颍簜€人感知、思考、處理事物的主觀模式。（2）認知結構變量可利用性可辨別性穩(wěn)定性(清晰性)2、先行組織者先行組織者：指先于學習任務本身呈現的一種引導性的材料，它比學習任務本身具有更高抽象、概括和綜合水平而又與學習材料有關。設計先行組織者：固定點，橋梁。固定點：認知結構中可同化新知識的有關觀念。先行組織者分為：陳述性組織者：為新的學習提供適當的類屬者。例1：小學生學習句子的先行組織者

誰干什么

是什么

什么怎么樣

歷史先行組織者“三國兩晉南北朝”、“五代宋遼夏金元”“五代十國的更迭和北宋的政治”部分突出“中央集權與地方權力是相互統一的,偏重一方就會造成社會危機”

首先設計了某種具有普遍意義的“先行組織者”;

然后,按照教材本身的內在結構呈現下位概念;

最后,再進行總結,使‘學生的有關知識能夠融會貫通。比較性組織者：目的在于比較新材料與認知結構中相類似的材料，增強新舊知識之間的可辨別性?？傮w文化非洲特點歐洲特點社會組織部落和小家族群體國家政府家庭擴展型家庭；一夫多妻核心型家庭；一夫一妻工作為自己工作或物物交換制工作薪水制工作3.先行組織者呈現的要求（1）組織者的抽象、概括、綜合水平要高于學習材料，且與學習材料有關聯；

（2）組織者的呈現不必詳細，要用學生熟悉的語言和觀念來呈現；（3）注意喚起學生頭腦中與組織者有關的知識經驗。

奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學課例教學內容：平行四邊形概念程序：

1、提出先行組織者。（教師：同學們，我們準備學習“平行四邊形”概念。我們過去已經學過了“多邊形”概念，當多邊形的邊數是四的時候，則是四邊形。今天所學的“平行四邊形”與四邊形什么關系？）

2、呈現新知識結論。（板書平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖）

3、找出同化新知識的原有觀念。（教師請一位學生作出一個一般的四邊形）

4、分析新知識與起固定作用的原有觀念的聯系與區(qū)別。（精確分化，融會貫通）（1、教師要求學生分析平行四邊形與四邊形相同之處和不同之處。2、教師提出：當四邊形具有兩組對邊平行的性質時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關系如下圖。當不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。）四邊形平行四邊形其他四邊形

5、將平行四邊形知識放進知識系統。四、學習的信息加工理論環(huán)境執(zhí)行控制期望效應器反應發(fā)生器感受器感覺登記器短時記憶長時記憶

加涅的學習模式四、學習的信息加工理論控制過程和期望是兩個最重要的結構，它們可以激活或改變信息流的加工?？刂七^程：決定著學習者如何進行注意、存貯、編碼和檢索信息。調節(jié)作用。期望：學習者的動機系統，它指向目標的完成。期待注意：選擇性知覺編碼：進入存貯記憶存貯提取遷移反應強化動機階段領會階段獲得階段保持階段回憶階段概括階段操作階段反饋階段

學習階段

教學事件激活動機告知學習目的3.指