對河南省中考物理試卷的分析及

對河南省中考物理試卷的分析及復習建議2013.4.26河南省的中招考試改革是從2004年與我們的課程改革同步進行的，在課程改革深入課堂教學的過程和深化的過程中，我省的中招物理試題也在發(fā)生一些變化，這些變化都是課程改革深化的結果，同時也體現(xiàn)出歷年中考試題對課堂教學的指導作用。因此認真分析歷年來的物理試題，可以從中發(fā)現(xiàn)近來我省中考物理試題有注重從知識向能力考查、注重聯(lián)系生活實際，關注社會熱點，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，加大實驗探究和實驗技能的考查的特點。特別是近期我省組織的實驗創(chuàng)新優(yōu)質課評選，其中的一些素材有可能轉化為今年的命題依據(jù)物理試題以《課程標準》的目標為要求，側重考查學科的主要內容、主干知識，由于近來物理題量的減少，和覆蓋面的要求，重點知識重點考這個要特別注意。由于初中物理是簡單的物理現(xiàn)象和基礎的物理知識，所以每年的試題中對基礎知識的考查受到高度重視，并且注重考查方式的改變、改進，注重設置情境考查學生對知識的理解和運用水平，試題中沒有繁、難、偏的試題，難度控制得當，對教學有很好的導向作用。注重對科學探究的考查。一是對科學探究的考查形式多樣，不受題型的限制，因題而定，靈活多變，二是此類題分值持續(xù)增加。試題素材來源廣泛。無論是基礎知識還是科學探究的考查，都出現(xiàn)了不少素材新穎的試題，這些素材來源于日常生活、我省實際，社會熱點、科技成果、公共信息、教材衍生或者是我們的課堂等各個方面。近三年河南省物理試卷結構分析年份填空題選擇題作圖題實驗探究題綜合應用題題量分值題量分值題量分值題量分值題量分值201271481624319217201181481624319217201081481624319217從上表上分析可以看到，我省近三年中招物理試卷整體結構相對穩(wěn)定。題型為五個大題，滿分70分，考試時間60分鐘。在題型、總分方面維持穩(wěn)定，沒有變化。2012年的題量比以往有所減少，由往年的23個小題減少為22個小題，有“減負”的傾向，但是由于在填空題中每小題都變?yōu)閮蓡?，每題涉及一個知識點，有利于學生進行思考判斷和運算，使學生的思維跳躍性減少，個別題兩個涉問若是有關聯(lián)，無形中增加了知識的遞進關系和思維的深度，使考生的學習程度得到更充分發(fā)揮，也使試題整體上更具有區(qū)分度。近三年河南省物理試卷考點分析力學電磁學光學熱學聲學其他2012272586222011232561024201028206934上表數(shù)據(jù)由于題目涉及多個知識點時，認定不同，所以與大家的統(tǒng)計可能有所不同。但從表中數(shù)據(jù)可以看出，我省近年的中招物理試題知識模塊分布基本穩(wěn)定，力學和電學是命題的重點，所占比例最大，但具體分值每年略有變化；聲學、光學和熱學部分占整個試卷的25％左右，但這部分內容與學生感知物理最相關，往往與創(chuàng)新試題有著手點，所以在復習過程中對這部分知識的拓展應用要注意。通過上面數(shù)據(jù)可以看到在組織復習時，合理安排各部分所用時間，力學和電磁學部分應重點復習，聲、光、熱注重現(xiàn)象背后的物理實質，即體現(xiàn)從生活走向物理的課改思路。復習建議物理復習一般分為二輪或三輪，第一輪按章節(jié)，形成知識塊，搞好基礎的同時形成知識塊內的綜合應用；第二輪一般是綜合復習，往往以專題、模擬訓練為主。重視教材在復習中，要熟讀教材不放過教材中的每個問題，每張圖片，將每一個知識點——概念，真正弄懂，理解概念的嚴謹性，并嘗試利用概念解決新的問題。同時，教材上的一些小欄目，如科學世界、想想議議、加油站等，這此欄目都是現(xiàn)實生活和科學世界中常見的現(xiàn)象、事例等，他們有的是告訴我們知識與技能，有的是鍛煉我們的應用能力。不論以何種形式出現(xiàn)，都要重視，全面細致地復習到關注社會與生活物理知識與現(xiàn)象都來源于社會，都來源于生活，最終服務于社會、服務于生活。所以通過這些現(xiàn)象，揭示其背后的物理本質，這就要求在掌握知識的基礎上，形成綜合應用、分析判斷的能力。也就是達到通過知識體現(xiàn)對能力的考查。所以，在第一輪復習過程中，適當補充一些生活常識、社會現(xiàn)象、社會熱點等，通過老師的講解，掌握分析問題的方法，提高綜合分析運用的能力。事實上，在省內外的試題中，很多的情景、事物可能涉及到多個物理知識或者是物理知識的多個方面，這就需要在復習中注意加強準確性的訓練。注重科學探究關于科學探究，省室領導在４月２１日的會議上講得很好，講得很深刻，沒有與會的同志請到省網上下載學習。這是今年的一個重點，要引起足夠的重視。關于智力以外的問題復習課中問題：教師潛意識中以教師的“教”的方式“代替”學生的學，教師在實施課堂教學時基本上只考慮自己如何教、如何講解、或者是如何“對”答案等，表現(xiàn)在：模擬題的選擇、編制，課堂教學中習題的講解、教學設計的思想等等方面。常常有這樣的說法，好學生不是教出來的，也就是說“教學”是“教”和“學”的互動，教學是教師引導和指導學生主動地學。學生的成長、學生知識體系的建構、形成全面發(fā)展的個性固然有賴于教師的教，但取決定作用的不是教師，而是教師指導下的學生，從矛盾的觀點說，學生是使學習發(fā)生變化的內因，學生的變化是教與學這一對矛盾中的主要方面。關于智力以外的問題在復習課中，教師往往把學生的學習活動方式簡化為機械地背誦和做習題。在教學中，我們常常有這樣的意識：七、八年級是學習知識的時間，九年級是畢業(yè)班，所有的教學活動是為了考試。即使在七、八年級也往往把多樣化的學習活動方式社會化窄化為書本知識的學習。而此時十四、五歲的學生心理、生理正在發(fā)生變化，其能量若是沒有好的輸導、宣泄，加上一些其他因素，導致學生厭學、對抗的心態(tài)。到了九年級，由于教師的又將多樣化的學習活動方式窄化為機械地記憶和做習題，常常布置一連串的模擬卷，在課內課外對學生進行機械訓練，開成“題海戰(zhàn)術”，當學生自主意識萌發(fā)，壓抑多年的對抗難免使畢業(yè)班的教學工作更難。關于智力以外的問題大家都知道，現(xiàn)在的孩子不缺的是智力，問題往往出在情商上。美國中學校長聯(lián)合會主席凱夫將學習活動方式定義為：學習者特有的認知、情感和心理行為方式。所以，在復習課中適當增加一些與復習內容相關的新事物、學生易