新課程標準背景下落實雙減中學語文閱讀教學策略課件

新課程標準背景下落實雙減中學語文閱讀教學策略雙減：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》前言在強化“五項管理”，落實“雙減政策”的大背景下，語文初中教學改革正在不斷深化，教育創(chuàng)新意識已逐步深入課堂，深入到語文教學中的每一個環(huán)節(jié)。生活是語言學習最基礎最基本的課堂，我們的教育教學資源均來源于生活而又提煉于生活。生活中處處蘊藏著教育教學資源，在教育教學資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。閱讀文字也許是單調(diào)的、文字堆砌的、冷冰冰的符號的世界；而傳遞出的是真實的，是有血有肉的，是更容易實體化的世界。對學生而言，生活更易理解，書本上學習的知識歸根結(jié)底就是運用到生活中去，因此知識的掌握離不開生活。生活化教學模式的創(chuàng)立，讓學習不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導學生自主學習的積極性，提高了學習效率。雙減政策的提出讓語文閱讀教學逐漸呈現(xiàn)出全新的改革趨勢，傳統(tǒng)的灌輸法以及學生接近被動且機械化的模式已無法適應新課改的學習訴求。在此背景下，把時間還給學生，把閱讀的樂趣帶給學生，把輕負提質(zhì)的效果帶給學生。7第一節(jié)閱讀的概念和理念一、什么是閱讀8二、閱讀教學新理念(一)對話閱讀9(二)探究性閱讀

語文教師在指導探究性閱讀過程中應注意：

1．培養(yǎng)問題意識，學會提出問題。

2．培養(yǎng)合作精神，學會合作。

3．養(yǎng)成自主學習習慣，學會學習。

4．養(yǎng)成探究習慣，學會研究。10(三)個性化閱讀11《義務教育語文課程標準》要求：1213如何進行個性化教學？（一）個性化教學的心理準備14（三）個性化閱讀的評價

——“三重三輕”。

重過程輕結(jié)論。

重肯定輕否定。

重發(fā)展輕靜止。15

(四)體驗性閱讀

是為了突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至是機械的分析。

第一學段：對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，讀詩要“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。第二學段：初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。1617體驗式閱讀的要求：一、體驗是發(fā)現(xiàn)人，體悟情，感受美，領悟理。[案例]《散步》對“我”性格的理解的教學成功嗎？18

生2：從“妻子呢，在外面，她總是聽我的?！边@句話看出來的，這句話暗示了在家里，我是聽妻子的，這說明我沒有大男子主義思想，夫妻平等（眾笑）師：那么對兒子呢？生2：他是一個疼愛兒子的好父親，書中有一句“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’”，其他地方都稱“兒子”或“我的兒子”，只有這個地方改用“小家伙”，這個稱呼里體現(xiàn)了父親對兒子的疼愛。師：這位同學看書真仔細，連文中唯一的一處對兒子的稱呼的變化都看出來了，并且從中理解到了我對兒子的疼愛。他的發(fā)言提示了我們還可以從不同角度來理解人物，大家就按他的方法來看看文中的妻子是怎樣一個人。19二、生成體驗和感悟的方法其一，文本性體驗。其二，形象性體驗。其三，參與性體驗。三、生成體驗和感悟的原則其一，讓體驗在交流與交鋒中獲得提升。其二，堅持人文目標與工具目標的統(tǒng)一其三，師生相互交流，以求教學相長。其四，交流體驗要有必要的分析和評價。

20(五)多層次多角度閱讀

《義務教育語文課程標準》閱讀教學“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，“學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)”。

《普通高中語文課程標準》也強調(diào)：“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”211、問題意識與提問策略

（1）培養(yǎng)問題意識[案例]

西方哲學史上有一個著名的故事：在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生。有一天大哲學家羅素問穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不擾豫地回答：“維特根斯坦?！薄盀槭裁矗俊薄耙驗?，在我的所有學生中只有他一個在聽我課時，老是流露著迷茫的神色，老是有一大堆問題?！焙髞砭S特根斯坦的成就超過了羅素。有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題了?！?2教給多角度多層次的提問的方法在關鍵的內(nèi)容上提問在內(nèi)容的變化處提問在課文中似乎寫得矛盾處提問在課文前后聯(lián)系處提問在內(nèi)容的重復處提問在課題文眼處提問從課文表達的中心上提問從標點符號的運用上提問23（2）講求問題策略24253、閱讀教學的角度

魯迅：“《紅樓夢》是中國許多人所知道，至少，是知道這名目的書。誰是作者和續(xù)者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮鬧秘事……”26（1）轉(zhuǎn)換讀者的社會地位（立場）27（3）轉(zhuǎn)換時空形成多角度。28（4）設置假定性問題形成多角度比如：29（五）從懷疑形成的多角度30（六）從事物的相互關系中形成多角度1．文章學范疇的多角度31

外顯知識

(是什么)存于書本的可共享的公共產(chǎn)品

個人經(jīng)驗與方法嵌入實踐活動32第二節(jié)閱讀教學的能力訓練一、語感的培養(yǎng)3334（二）語感的特點直覺性整體性聯(lián)想性體驗性理法性

35(三)語感訓練

《語文課程標準》強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，并強調(diào)“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。在總標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化。

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1．找準語感訓練點

(1)言外之意最豐富的地方

(2)感情最豐富最強烈的地方

(3)表達突破常規(guī)的地方

(4)富有音樂感的語段

2．用好語感訓練法

(1)玩味法38(2)比較法39(4)誦讀法403．夯實語感發(fā)展的基礎

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三是擴大了閱讀范圍。如閱讀一般現(xiàn)代文，由6年級的每分鐘不少于300字，提高到每分鐘不少于500字；背誦優(yōu)秀詩文增加到80篇(5～6年級為60篇)，閱讀總量由5～6年級的100萬字提高到不少于260萬字，并明確規(guī)定“每學年閱讀兩三部名著”，也就是說7～9年級要閱讀的名著總量將不少于6～9部。9年累計，應達400萬字以上。高中《語文課程標準》明確提出“努力擴大閱讀視野”，“課外自讀文學名著(5部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字”。

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4．語感訓練應注意的問題(1)變重知識的傳授為重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)；(2)變重思想內(nèi)容的理解為加強對語言材料的感受領悟；(3)變重篇章結(jié)構(gòu)剖析為加強對語言的品味；(4)變靜態(tài)的語言分析為動態(tài)語言的學習；(5)變單純重視語言表達的學習為重視學生對生活的體驗。43二、信息活用能力

概念：信息活用能力指對信息的判斷、選擇、整理、處理以及加工、創(chuàng)造新信息并轉(zhuǎn)達的能力。4445(二)加工整理閱讀信息如概括教學系統(tǒng)主要包括以下內(nèi)容：(1)概括句子；(2)概括段意；(3)概括文章部分內(nèi)容；(4)概括一篇文章內(nèi)容；(5)概括文章中心思想；(6)概括一本書或幾篇題材相同文章的內(nèi)容。(三)生成新信息

生成新信息的過程是閱讀推理的過程，即讀者在具體的語言環(huán)境中，運用自己的原有知識和文章提供的信息創(chuàng)造出新的語義信息。

46三、鑒賞評價能力(一)鑒賞能力47《荷塘月色》48(二)評價能力

評價能力是指對文章的內(nèi)容與形式作出價值判斷的能力。評價時，首先要區(qū)別其內(nèi)容與形式的是非、美丑、精粗等，然后作出價值判斷。評價可以多角度、多層次地進行?？梢詮囊欢ǖ臍v史環(huán)境來評價文章的價值，也可以從歷史發(fā)展、從現(xiàn)實的認識意義來評價，可以從整體上來評價文章，也可以就某一部分作評價。49四、思維能力

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”?？偰繕酥袕娬{(diào)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”。編寫教材“應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神”。教學建議中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，閱讀教學要“拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。50(一)培養(yǎng)思維是語文課程責無旁貸的責任1、語文反映了人類思維最基本的形態(tài)。

2、語文反映了古今中外最優(yōu)秀的思維經(jīng)驗。(二)語文課