（實用課件）左向右分流型先天性心臟病

【醫(yī)學(xué)課件】左向右分流型先天性心臟病26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜【醫(yī)學(xué)課件】左向右分流型先天性心臟病【醫(yī)學(xué)課件】左向右分流型先天性心臟病26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜復(fù)習(xí)上一次課內(nèi)容先天性心臟病分類1)左向右分流型(潛在青紫型)2)右向左分流型(青紫型):3)無分流型(無青紫型)法洛四聯(lián)癥:存活嬰兒中最常見的青紫型先心病,病理改變包括:1)肺動脈狹窄;2)室間隔缺損;3)右心室肥大;4)主動脈騎踣。其中導(dǎo)致血液動力學(xué)改變的主要原因是肺動脈狹,得襲摩左向右分流型先天性形病萬杰醫(yī)學(xué)院兒科學(xué)教研室欒建國實施創(chuàng)新教育,就是創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓每一個學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重心,是教育教學(xué)中一項重要內(nèi)容。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透一定的創(chuàng)新教育,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,也是我們一線教育工作者值得探討的問題。經(jīng)過多年的創(chuàng)造實踐,在提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力在數(shù)學(xué)科中的運用,我得到一些較膚淺的認識,提出來與同仁們交流交流。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的前提在教育中,我們經(jīng)常提到,興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。一個人如果對某事產(chǎn)生了極大的興趣,他就會為這件事全力以赴,樂此不疲。學(xué)生也是如此,只要他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們就會在學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)習(xí)積極性和主動性,在學(xué)習(xí)中就會有無窮的動力驅(qū)使他們完成學(xué)習(xí)任務(wù),不達目的絕不罷休的求知欲望。有了這種興趣,學(xué)習(xí)對于他們來說可以不算是負擔(dān),學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的任何問題和困難都會成為他們學(xué)習(xí)過程中的樂趣。課堂中要實施創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變,主要體現(xiàn)是以學(xué)生為主,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積極主動地獲取知識。越是開放的教學(xué)越能調(diào)動學(xué)生思維活躍的學(xué)習(xí)勁頭。現(xiàn)代心理學(xué)認為:人的一切行為都是由動機引起的,而人的動機欲望是在一定的情境中誘發(fā)的,可見激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式是看教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何去滲透,從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。二、設(shè)問是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的源基礎(chǔ)《課程標準》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！蔽覀€人認為在數(shù)學(xué)教學(xué)中就要有的放矢設(shè)置學(xué)習(xí)障礙,讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中獲得成功,從而有榮耀感,以此來提高和激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。在教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)教材中的概念、原理,設(shè)置相應(yīng)的疑問引導(dǎo)學(xué)生思考,但所設(shè)疑問不得太有深度但也不要太淺顯,問題太有深度學(xué)生無法完成失去意義,問題太淺顯容易解決也不能達到提高創(chuàng)新能力的目的。問題提出后教師還要有目標地引導(dǎo)學(xué)生進行探究、討論,點燃學(xué)生思維的火種,把他們的注意力從傳統(tǒng)的灌裝式轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)分析、解決問題的思路上來。為此,教師要努力創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的問題進行課堂教學(xué)促使學(xué)生自主探究甚至標新立異。學(xué)生的思維創(chuàng)新往往是對事物是非曲直的發(fā)現(xiàn),為解決問題而想方設(shè)法地去尋求解決路徑,在探索過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。三、情感培養(yǎng)是實現(xiàn)創(chuàng)新思想的最佳過程數(shù)學(xué)是以學(xué)生心理活動為基礎(chǔ)的認知活動過程,也是教師和學(xué)生之間進行情感交流的信賴過程,在教學(xué)中,師生之間不能有教學(xué)過程上的隔閡,教師一定要實現(xiàn)人人平等,師生平等。因此在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)師生之間的情感,建立和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。教師只有對學(xué)生熱愛、尊重、理解和信任,才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。所以老師在教學(xué)中要學(xué)會使用親切友好的目光、體貼入微的動作、平易近人的態(tài)度、熱情洋溢的語言,來縮短師生之間心靈上的距離,特別是后進生要給予多多關(guān)照,雖是一點進步也要不失時機地給予褒揚的鼓勵,使他們在精神和面子上得到滿足。從而使學(xué)生積極主動地參與整個教學(xué)活動,這樣既達到了教育公平,樂于課堂,增強了學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了能力,提高了教學(xué)效果?？傊?創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與時俱進,教師應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行探究發(fā)展創(chuàng)造能力的各種途徑,努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),以適應(yīng)時代的要求和需要。基金項目：本文系2011年三峽大學(xué)教學(xué)研究項目（項目編號：J2011059）、2012年三峽大學(xué)研究生課程建設(shè)項目“數(shù)字圖像處理”的研究成果。考慮到人眼是人類獲取信息的主要來源，圖像信息的一目了然及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得圖像處理的基本知識越來越重要，因此國內(nèi)很多高校的諸多專業(yè)都開設(shè)了“數(shù)字圖像處理”相關(guān)課程。該課程主要面向高年級本科生及研究生，其任務(wù)是介紹數(shù)字圖象處理的基本理論與基本方法，并結(jié)合應(yīng)用討論具體的算法分析及實現(xiàn)技術(shù)。主要內(nèi)容包括：圖像的獲取與顯示、圖像的表示、圖像的空間操作及頻域操作、彩色圖像處理以及形態(tài)學(xué)操作等，具體涉及的技術(shù)包括圖像增強、圖像復(fù)原、圖像壓縮、圖像分割，以及為圖像分析作基礎(chǔ)的圖像表示與描述，以及基本模式識別的內(nèi)容。但由于各類專業(yè)背景的差異、年級層次的不同，使得在教學(xué)上存在很大的不同。本文以筆者近年在給三峽大學(xué)（以下簡稱“我校”）醫(yī)學(xué)影像專業(yè)、數(shù)字媒體專業(yè)以及電子信息工程和通信工程幾個本科專業(yè)學(xué)生以及計算機科學(xué)與技術(shù)研究生的教學(xué)實踐，探討一些“數(shù)字圖像處理”課程的教學(xué)體會。考慮到教材的權(quán)威性及普適性，我們選用了由阮秋琦等翻譯，電子工業(yè)出版社2003年出版的岡薩雷斯版的《數(shù)字圖像處理（第二版）》教材。一、教材分析1.自成體系該教材從基本的圖像成像開始，到圖像的矩陣、表示這些基本的圖像處理概念，到后續(xù)的各個圖像處理技術(shù)的討論，都可以不用借助其他參考資料即完成內(nèi)容的講解。2.使用面廣正如其官網(wǎng)顯示，在具有如此眾多的讀者情況下，一方面表明該教材得到廣大讀者的認可，另一方面也為廣大讀者創(chuàng)造了一個優(yōu)勢，即一個公共的知識平臺，使得用該教材所學(xué)知識進行交流無障礙。3.資源豐富該教材本身是本理論性很強的教材，但由于資源豐富，使得該教材并不顯得那么枯燥。比如該教材有相應(yīng)的網(wǎng)站，里面可以了解該教材的歷史版本；教材的所有圖片資料都可以在網(wǎng)站找到，方便做實驗驗證；網(wǎng)站有相應(yīng)的論壇，可以借助網(wǎng)絡(luò)進行共同學(xué)習(xí)。4.與實驗教學(xué)緊密結(jié)合該教材有相應(yīng)的配套實驗教材《數(shù)字圖像處理（MATLAB版）》，而且開發(fā)有相應(yīng)的圖像處理程序庫DIPUM，與MATLAB版的DIP工具箱共同構(gòu)成系統(tǒng)的圖像處理仿真實驗平臺。而且教材中的部分效果都有相應(yīng)的源程序，讀者可以親自演示，加深對知識的理解。二、授課對象分析在筆者近年授課對象中，既有大一下學(xué)期的“醫(yī)學(xué)影像”專業(yè)的本科生，又有大三的數(shù)字媒體專業(yè)、電子信息工程和通信工程3個本科專業(yè)學(xué)生，更有研究生；由于自身研究領(lǐng)域是計算機視覺、生物醫(yī)學(xué)圖像處理，對于這些研究方向，圖像處理是基礎(chǔ)，對準備從事這方面研究的研究生其學(xué)習(xí)要求又不一樣，具體分析如下。1.醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)本科生在該專業(yè)的培養(yǎng)目標中，明確提出“掌握常規(guī)放射學(xué)、CT、磁共振、超聲學(xué)、介入放射、核醫(yī)學(xué)等影像學(xué)基本操作技能，具有對常見病進行影像診斷和介入治療進行操作的基本能力?！憋@然，了解數(shù)字圖像處理基本理論與方法，是正確理解這些醫(yī)學(xué)成像的基礎(chǔ)，并且是用好這些醫(yī)學(xué)影像原理的前提。但該專業(yè)畢竟是醫(yī)學(xué)專業(yè)大類，具體的圖像處理方法及其實現(xiàn)等并不是該專業(yè)核心需求。2.數(shù)字媒體專業(yè)本科生在該專業(yè)的培養(yǎng)目標中，明確提出“系統(tǒng)掌握數(shù)字媒體技術(shù)基本理論，具有計算機動畫和計算機游戲等數(shù)字文化藝術(shù)作品的設(shè)計、制作和技術(shù)創(chuàng)新能力的復(fù)合性人才”。而無論是計算機動畫還是游戲，都要求對圖像、圖形有基本的了解，包括獲取、表示、描述及處理等。但該專業(yè)的核心應(yīng)該是在圖像、圖像及三維模型的應(yīng)用上，而不是底層的具體處理過程。3.電子信息工程與通信工程專業(yè)本科生圖像處理一定程度上是二維的信號處理，因此對于系統(tǒng)學(xué)習(xí)過“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”以及“隨機信號分析”的高年級電子信息工程與通信工程專業(yè)的學(xué)生來說，他們更注重數(shù)字圖像處理具體算法分析及實現(xiàn)技術(shù)。4.計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)研究生智能信息處理是計算機科學(xué)與技術(shù)的一個重要研究方向，在智能信息處理領(lǐng)域，處理的對象通常是數(shù)字圖像，比如指紋、人臉、虹膜、智能視頻分析等等，因此掌握基本的圖像處理理論與方法是從事該方向研究的必要前提。而且對于我校計算機專業(yè)的研究生，通常有兩個原因使得他們對圖像處理的知識了解不夠深入：一種情況是其本科是計算機相關(guān)專業(yè)，沒有修習(xí)這門課；另一種情況是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)到目前專業(yè)，修習(xí)過這門課程，但由于本科階段這門課開課時間比較晚，比如大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，學(xué)生要么準備考研，要么準備找工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力不足，學(xué)習(xí)效果不好。因此有必要讓學(xué)生進行系統(tǒng)的、深入的學(xué)習(xí)，為后續(xù)深入研究智能信息處理打下基礎(chǔ)。5.專門從事圖像處理、計算機視覺方向的研究生由于筆者從事醫(yī)學(xué)圖像處理、計算機視覺方向的研究，而這些方向的基礎(chǔ)即是數(shù)字圖像處理，因此對于自己指導(dǎo)的研究生，要求其對圖像處理知識的掌握更加深入；而且由于學(xué)生規(guī)模小，上課方式相對較自由，因此可以探討其他新的教學(xué)模式。三、授課說明岡薩雷斯版《數(shù)字圖像處理（第二版）》教材雖然公式不多，但理論性較強。對于前面提到的5類學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容及方法肯定需要進行區(qū)分，具體說明如下。對于低年級的“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”專業(yè)和高年級的“數(shù)字媒體”專業(yè)本科生，他們的共同特點是需要對圖像處理的效果有較好的掌握，相反對于處理的原理他們僅僅需要了解，而很多數(shù)學(xué)的內(nèi)容，比如頻域圖像處理僅僅需要點到即可。但由于年級及專業(yè)背景的不同，教師講授的方法肯定也要不同。對于低年級的“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”專業(yè)學(xué)生，需要給學(xué)生介紹一些圖像處理的工具軟件，并進行課堂的演示，逐步把他們帶入到圖像處理的世界；而對于高年級的“數(shù)字媒體”專業(yè)本科生，由于他們已經(jīng)具有較好的計算機基礎(chǔ)知識，而且用過相關(guān)的圖像處理軟件，比如PhotoShop，因此這門課程的目的更多的是通過圖像處理算法的學(xué)習(xí)，吸引他們探究相關(guān)圖像處理軟件功能原理的興趣，從而達到綜合、系統(tǒng)應(yīng)用相關(guān)圖像處理軟件的目的。對于高年級的“電子信息工程”和“通信工程”專業(yè)本科生，岡薩雷斯版《數(shù)字圖像處理（第二版）》教材對他們來說不能算很難，但相對來說要在有限的學(xué)時（比如我校只有32個學(xué)時）講完整本書的內(nèi)容也不切實際，因此教師通常需要對課程的內(nèi)容進行有針對性的裁剪。比如在我校，這兩個專業(yè)都會講授“多媒體通信”這類數(shù)據(jù)壓縮相關(guān)的課程，因此原教材中的第八章可以不講；而多尺度分析相對來說要求數(shù)學(xué)功底深，因此對于本科生點到即可。后續(xù)的第11和12章的內(nèi)容顯然超過了電子、通信本科生的知識范圍，但可以當(dāng)作課外讀物推薦給學(xué)生，特別是對于有計劃從事圖像處理的學(xué)生，比如畢業(yè)設(shè)計選擇了相關(guān)方向的學(xué)生。對于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的研究生，通常選這門課程的目的是要準備從事智能信息處理方面的課題研究，因此這本教材的知識面廣、自成體系等上述優(yōu)點得到充分的體現(xiàn)，甚至有學(xué)生說是他們的“寶典”。但顯然，研究生教學(xué)與本科生教學(xué)有很大的區(qū)別，特別是針對各種層次、類別的研究生更是如此：比如有些研究生偏向工程應(yīng)用，僅僅需要了解算法本身及其應(yīng)用性能即可；但有些研究生偏向算法研究，則需要仔細推敲各個算法后面蘊含的本質(zhì)。因此采用了分組的方式，每組成員先針對所涉及的研究方向開展資料查閱、討論等過程，逐步形成一個主題鮮明的報告，并在課堂上進行匯報，教師進行點評和進一步講解。這種方式提高了學(xué)生的參與程度，加深了學(xué)生對知識的理解。對于筆者指導(dǎo)的研究生，由于涉及的研究方向為計算機視覺、生物醫(yī)學(xué)圖像處理等，則岡薩雷斯版《數(shù)字圖像處理（第二版）》教材的內(nèi)容是基礎(chǔ)，而且學(xué)生數(shù)量少，學(xué)習(xí)方式可以很靈活。因此，為這些學(xué)生開了個讀書班，以3個學(xué)生為一組，每周教師和所有研究生一起討論教材里面涉及的每個知識點，不留死角，發(fā)現(xiàn)問題記錄下來，討論完后找資料，在下次討論時再解決，通過這種方式使學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)字圖像處理基礎(chǔ)知識、基本理論和方法，為學(xué)生今后開展相關(guān)方向的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。四、總結(jié)“數(shù)字圖像處理”是高校面向本科專業(yè)及研究生專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)課程，岡薩雷斯版《數(shù)字圖像處理》教材的權(quán)威性、內(nèi)容的自包容性以及支撐資料全等優(yōu)點，使其成為一部普適性很高的教材。本文結(jié)合筆者在不同專業(yè)、不同教學(xué)層次中的教學(xué)體會，研究基于該教材的教學(xué)方法，具有一定的理論與實踐意義。該書第三版的中文版也于2011年出版，相信會對該課程的教學(xué)起到進一步的促進作用?！踞t(yī)學(xué)課件】左向右分流型先天性心臟病26、我們像鷹一樣，生來1復(fù)習(xí)上一次課內(nèi)容先天性心臟病分類1)左向右分流型(潛在青紫型)2)右向左分流型(青紫型):3)無分流型(無青紫型)法洛四聯(lián)癥:存活嬰兒中最常見的青紫型先心病,病理改變包括:1)肺動脈狹窄;2)室間隔缺損;3)右心室肥大;4)主動脈騎踣。其中導(dǎo)致血液動力學(xué)改變的主要原因是肺動脈狹復(fù)習(xí)上一次課內(nèi)容2（實用課件）左向右分流型先天性心臟病3（實用課件）左向右分流型先天性心臟病4（實用課件）左向右分流型先天性心臟病5（實用課件）左向右分流型先天性心臟病6空間隔缺損VentricularSeptalDefect空間隔缺損7發(fā)病率Incidence室間隔缺損(VSD)是兒童最常見的先心病,在我國占小兒先心病的30%左右VSD可單獨存在,亦可合并其他畸形小型肌部和膜周部VSD(<0.5cm,Roger病)有自然閉合的可能(20~50%),一般在5歲以內(nèi),尤其在1歲以內(nèi)無下型缺損未見自然閉合者發(fā)病率Incidence8病理解剖Anatomicpathology干下型缺損:缺損位于肺動脈瓣下,占8%膜部缺損:約占70%肌部缺損下缺損膜部缺損肌部病理解剖9（實用課件）左向右分流型先天性心臟病10病理生理及血液動力學(xué)改變Pathophysiology分流量大小與下列因素有關(guān):缺損大小右心房左心房肥大肺循環(huán)阻力分流肺動脈→右心室{)左心室肥大(擴張)(血量增多)(射血量減少肺循環(huán)右心室體循環(huán)(充血)(擴大〕供血不足)病理生理及血液動力學(xué)改變11（實用課件）左向右分流型先天性心臟病12（實用課件）左向右分流型先天性心臟病13（實用課件）左向右分流型先天性心臟病14（實用課件）左向右分流型先天性心臟病15（實用課件）左向右分流型先天性心臟病16（實用課件）左向右分流型先天性心臟病17（實用課件）左向右分流型先天性心臟病18（實用課件）左向右分流型先天性心臟病19（實用課件）左向右分流型先天性心臟病20（實用課件）左向右分流型先天性心臟病21（實用課件）左向右分流型先天性心臟病22（實用課件）左向右分流型先天性心臟病23（實用課件）左向右分流型先天性心臟病24（實用課件）左向右分流型先天性心臟病25（實用課件）左向右分流型先天性心臟病26（實用課件）左向右分流型先天性心臟病27（實用課件）左向右分流型先天性心臟病28（實用課件）左向右分流型先天性心臟病29（實用課件）左向右分流型先天性心臟病30（實用課件）左向右分流型先天性心臟病31（實用課件）左向右分流型先天性心臟病32（實用課件）左向右分流型先天性心臟病33（實用課件）左向右分流型先天性心臟病34（實用課件）左向右分流型先天性心臟病35（實用課件）左向右分流型先天性心臟病36（實用課件）左向右分流型先天性心臟病37（實用課件）左向右分流型先天性心臟病38（實用課件）左向右分流型先天性心臟病39（實用課件）左向右分流型先天性心臟病40（實用課件）左向右分流型先天性心臟病41（實用課件）左向右分流型先天性心臟病42（實用課件）左向右分流型先天性心臟病43（實用課件）左向右分流型先天性心臟病44（實用課件）左向右分流型先天性心臟病45（實用課件）左向右分流型先天性心臟病46（實用課件）左向右分流型先天性心臟病47（實用課件）左向右分流型先天性心臟病48（實用課件）左向右分流型先天性心臟病49（實用課件）左向右分流型先天性心臟病50（實用課件）左向右分流型先天性心臟病51（實用課件）左向右分流型先天性心臟病52（實用課件）左向右分流型先天性心臟病53（實用課件）左向右分流型先天性心臟病54（實用課件）左向右分流型先天性心臟病55（實用課件）左向右分流型先天性心臟病56（實用課件）左向右分流型先天性心臟病57（實用課件）左向右分流型先天性心臟病58（實用課件）左向右分流型先天性心臟病59（實用課件）左向右分流型先天性心臟病60（實用課件）左向右分流型先天性心臟病61（實用課件）左向右分流型先天性心臟病62（實用課件）左向右分流型先天性心臟病63（實用課件）左向右分流型先天性心臟病64（實用課件）左向右分流型先天性心臟病65（實用課件）左向右分流型先天性心臟病66（實用課件）左向右分流型先天性心臟病67（實用課件）左向右分流型先天性心臟病68（實用課件）左向右分流型先天性心臟病69（實用課件）左向右分流型先天性心臟病70（實用課件）左向右分流型先天性心臟病71（實用課件）左向右分流型先天性心臟病72（實用課件）左向右分流型先天性心臟病73（實用課件）左向右分流型先天性心臟病74（實用課件）左向右分流型先天性心臟病75（實用課件）左向右分流型先天性心臟病76（實用課件）左向右分流型先天性心臟病77（實用課件）左向右分流型先天性心臟病78（實用課件）左向右分流型先天性心臟病79（實用課件）左向右分流型先天性心臟病8026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！8126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必【醫(yī)學(xué)課件】左向右分流型先天性心臟病26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜【醫(yī)學(xué)課件】左向右分流型先天性心臟病【醫(yī)學(xué)課件】左向右分流型先天性心臟病26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜復(fù)習(xí)上一次課內(nèi)容先天性心臟病分類1)左向右分流型(潛在青紫型)2)右向左分流型(青紫型):3)無分流型(無青紫型)法洛四聯(lián)癥:存活嬰兒中最常見的青紫型先心病,病理改變包括:1)肺動脈狹窄;2)室間隔缺損;3)右心室肥大;4)主動脈騎踣。其中導(dǎo)致血液動力學(xué)改變的主要原因是肺動脈狹,得襲摩左向右分流型先天性形病萬杰醫(yī)學(xué)院兒科學(xué)教研室欒建國實施創(chuàng)新教育,就是創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓每一個學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重心,是教育教學(xué)中一項重要內(nèi)容。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透一定的創(chuàng)新教育,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,也是我們一線教育工作者值得探討的問題。經(jīng)過多年的創(chuàng)造實踐,在提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力在數(shù)學(xué)科中的運用,我得到一些較膚淺的認識,提出來與同仁們交流交流。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的前提在教育中,我們經(jīng)常提到,興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。一個人如果對某事產(chǎn)生了極大的興趣,他就會為這件事全力以赴,樂此不疲。學(xué)生也是如此,只要他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們就會在學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)習(xí)積極性和主動性,在學(xué)習(xí)中就會有無窮的動力驅(qū)使他們完成學(xué)習(xí)任務(wù),不達目的絕不罷休的求知欲望。有了這種興趣,學(xué)習(xí)對于他們來說可以不算是負擔(dān),學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的任何問題和困難都會成為他們學(xué)習(xí)過程中的樂趣。課堂中要實施創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變,主要體現(xiàn)是以學(xué)生為主,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積極主動地獲取知識。越是開放的教學(xué)越能調(diào)動學(xué)生思維活躍的學(xué)習(xí)勁頭?，F(xiàn)代心理學(xué)認為:人的一切行為都是由動機引起的,而人的動機欲望是在一定的情境中誘發(fā)的,可見激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式是看教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何去滲透,從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。二、設(shè)問是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的源基礎(chǔ)《課程標準》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”我個人認為在數(shù)學(xué)教學(xué)中就要有的放矢設(shè)置學(xué)習(xí)障礙,讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中獲得成功,從而有榮耀感,以此來提高和激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。在教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)教材中的概念、原理,設(shè)置相應(yīng)的疑問引導(dǎo)學(xué)生思考,但所設(shè)疑問不得太有深度但也不要太淺顯,問題太有深度學(xué)生無法完成失去意義,問題太淺顯容易解決也不能達到提高創(chuàng)新能力的目的。問題提出后教師還要有目標地引導(dǎo)學(xué)生進行探究、討論,點燃學(xué)生思維的火種,把他們的注意力從傳統(tǒng)的灌裝式轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)分析、解決問題的思路上來。為此,教師要努力創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的問題進行課堂教學(xué)促使學(xué)生自主探究甚至標新立異。學(xué)生的思維創(chuàng)新往往是對事物是非曲直的發(fā)現(xiàn),為解決問題而想方設(shè)法地去尋求解決路徑,在探索過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。三、情感培養(yǎng)是實現(xiàn)創(chuàng)新思想的最佳過程數(shù)學(xué)是以學(xué)生心理活動為基礎(chǔ)的認知活動過程,也是教師和學(xué)生之間進行情感交流的信賴過程,在教學(xué)中,師生之間不能有教學(xué)過程上的隔閡,教師一定要實現(xiàn)人人平等,師生平等。因此在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)師生之間的情感,建立和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。教師只有對學(xué)生熱愛、尊重、理解和信任,才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。所以老師在教學(xué)中要學(xué)會使用親切友好的目光、體貼入微的動作、平易近人的態(tài)度、熱情洋溢的語言,來縮短師生之間心靈上的距離,特別是后進生要給予多多關(guān)照,雖是一點進步也要不失時機地給予褒揚的鼓勵,使他們在精神和面子上得到滿足。從而使學(xué)生積極主動地參與整個教學(xué)活動,這樣既達到了教育公平,樂于課堂,增強了學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了能力,提高了教學(xué)效果。總之,創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與時俱進,教師應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行探究發(fā)展創(chuàng)造能力的各種途徑,努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),以適應(yīng)時代的要求和需要?；痦椖浚罕疚南?011年三峽大學(xué)教學(xué)研究項目（項目編號：J2011059）、2012年三峽大學(xué)研究生課程建設(shè)項目“數(shù)字圖像處理”的研究成果。考慮到人眼是人類獲取信息的主要來源，圖像信息的一目了然及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得圖像處理的基本知識越來越重要，因此國內(nèi)很多高校的諸多專業(yè)都開設(shè)了“數(shù)字圖像處理”相關(guān)課程。該課程主要面向高年級本科生及研究生，其任務(wù)是介紹數(shù)字圖象處理的基本理論與基本方法，并結(jié)合應(yīng)用討論具體的算法分析及實現(xiàn)技術(shù)。主要內(nèi)容包括：圖像的獲取與顯示、圖像的表示、圖像的空間操作及頻域操作、彩色圖像處理以及形態(tài)學(xué)操作等，具體涉及的技術(shù)包括圖像增強、圖像復(fù)原、圖像壓縮、圖像分割，以及為圖像分析作基礎(chǔ)的圖像表示與描述，以及基本模式識別的內(nèi)容。但由于各類專業(yè)背景的差異、年級層次的不同，使得在教學(xué)上存在很大的不同。本文以筆者近年在給三峽大學(xué)（以下簡稱“我?！保┽t(yī)學(xué)影像專業(yè)、數(shù)字媒體專業(yè)以及電子信息工程和通信工程幾個本科專業(yè)學(xué)生以及計算機科學(xué)與技術(shù)研究生的教學(xué)實踐，探討一些“數(shù)字圖像處理”課程的教學(xué)體會?？紤]到教材的權(quán)威性及普適性，我們選用了由阮秋琦等翻譯，電子工業(yè)出版社2003年出版的岡薩雷斯版的《數(shù)字圖像處理（第二版）》教材。一、教材分析1.自成體系該教材從基本的圖像成像開始，到圖像的矩陣、表示這些基本的圖像處理概念，到后續(xù)的各個圖像處理技術(shù)的討論，都可以不用借助其他參考資料即完成內(nèi)容的講解。2.使用面廣正如其官網(wǎng)顯示，在具有如此眾多的讀者情況下，一方面表明該教材得到廣大讀者的認可，另一方面也為廣大讀者創(chuàng)造了一個優(yōu)勢，即一個公共的知識平臺，使得用該教材所學(xué)知識進行交流無障礙。3.資源豐富該教材本身是本理論性很強的教材，但由于資源豐富，使得該教材并不顯得那么枯燥。比如該教材有相應(yīng)的網(wǎng)站，里面可以了解該教材的歷史版本；教材的所有圖片資料都可以在網(wǎng)站找到，方便做實驗驗證；網(wǎng)站有相應(yīng)的論壇，可以借助網(wǎng)絡(luò)進行共同學(xué)習(xí)。4.與實驗教學(xué)緊密結(jié)合該教材有相應(yīng)的配套實驗教材《數(shù)字圖像處理（MATLAB版）》，而且開發(fā)有相應(yīng)的圖像處理程序庫DIPUM，與MATLAB版的DIP工具箱共同構(gòu)成系統(tǒng)的圖像處理仿真實驗平臺。而且教材中的部分效果都有相應(yīng)的源程序，讀者可以親自演示，加深對知識的理解。二、授課對象分析在筆者近年授課對象中，既有大一下學(xué)期的“醫(yī)學(xué)影像”專業(yè)的本科生，又有大三的數(shù)字媒體專業(yè)、電子信息工程和通信工程3個本科專業(yè)學(xué)生，更有研究生；由于自身研究領(lǐng)域是計算機視覺、生物醫(yī)學(xué)圖像處理，對于這些研究方向，圖像處理是基礎(chǔ)，對準備從事這方面研究的研究生其學(xué)習(xí)要求又不一樣，具體分析如下。1.醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)本科生在該專業(yè)的培養(yǎng)目標中，明確提出“掌握常規(guī)放射學(xué)、CT、磁共振、超聲學(xué)、介入放射、核醫(yī)學(xué)等影像學(xué)基本操作技能，具有對常見病進行影像診斷和介入治療進行操作的基本能力。”顯然，了解數(shù)字圖像處理基本理論與方法，是正確理解這些醫(yī)學(xué)成像的基礎(chǔ)，并且是用好這些醫(yī)學(xué)影像原理的前提。但該專業(yè)畢竟是醫(yī)學(xué)專業(yè)大類，具體的圖像處理方法及其實現(xiàn)等并不是該專業(yè)核心需求。2.數(shù)字媒體專業(yè)本科生在該專業(yè)的培養(yǎng)目標中，明確提出“系統(tǒng)掌握數(shù)字媒體技術(shù)基本理論，具有計算機動畫和計算機游戲等數(shù)字文化藝術(shù)作品的設(shè)計、制作和技術(shù)創(chuàng)新能力的復(fù)合性人才”。而無論是計算機動畫還是游戲，都要求對圖像、圖形有基本的了解，包括獲取、表示、描述及處理等。但該專業(yè)的核心應(yīng)該是在圖像、圖像及三維模型的應(yīng)用上，而不是底層的具體處理過程。3.電子信息工程與通信工程專業(yè)本科生圖像處理一定程度上是二維的信號處理，因此對于系統(tǒng)學(xué)習(xí)過“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”以及“隨機信號分析”的高年級電子信息工程與通信工程專業(yè)的學(xué)生來說，他們更注重數(shù)字圖像處理具體算法分析及實現(xiàn)技術(shù)。4.計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)研究生智能信息處理是計算機科學(xué)與技術(shù)的一個重要研究方向，在智能信息處理領(lǐng)域，處理的對象通常是數(shù)字圖像，比如指紋、人臉、虹膜、智能視頻分析等等，因此掌握基本的圖像處理理論與方法是從事該方向研究的必要前提。而且對于我校計算機專業(yè)的研究生，通常有兩個原因使得他們對圖像處理的知識了解不夠深入：一種情況是其本科是計算機相關(guān)專業(yè)，沒有修習(xí)這門課；另一種情況是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)到目前專業(yè)，修習(xí)過這門課程，但由于本科階段這門課開課時間比較晚，比如大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，學(xué)生要么準備考研，要么準備找工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力不足，學(xué)習(xí)效果不好。因此有必要讓學(xué)生進行系統(tǒng)的、深入的學(xué)習(xí)，為后續(xù)深入研究智能信息處理打下基礎(chǔ)。5.專門從事圖像處理、計算機視覺方向的研究生由于筆者從事醫(yī)學(xué)圖像處理、計算機視覺方向的研究，而這些方向的基礎(chǔ)即是數(shù)字圖像處理，因此對于自己指導(dǎo)的研究生，要求其對圖像處理知識的掌握更加深入；而且由于學(xué)生規(guī)模小，上課方式相對較自由，因此可以探討其他新的教學(xué)模式。三、授課說明岡薩雷斯版《數(shù)字圖像處理（第二版）》教材雖然公式不多，但理論性較強。對于前面提到的5類學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容及方法肯定需要進行區(qū)分，具體說明如下。對于低年級的“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”專業(yè)和高年級的“數(shù)字媒體”專業(yè)本科生，他們的共同特點是需要對圖像處理的效果有較好的掌握，相反對于處理的原理他們僅僅需要了解，而很多數(shù)學(xué)的內(nèi)容，比如頻域圖像處理僅僅需要點到即可。但由于年級及專業(yè)背景的不同，教師講授的方法肯定也要不同。對于低年級的“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”專業(yè)學(xué)生，需要給學(xué)生介紹一些圖像處理的工具軟件，并進行課堂的演示，逐步把他們帶入到圖像處理的世界；而對于高年級的“數(shù)字媒體”專業(yè)本科生，由于他們已經(jīng)具有較好的計算機基礎(chǔ)知識，而且用過相關(guān)的圖像處理軟件，比如PhotoShop，因此這門課程的目的更多的是通過圖像處理算法的學(xué)習(xí)，吸引他們探究相關(guān)圖像處理軟件功能原理的興趣，從而達到綜合、系統(tǒng)應(yīng)用相關(guān)圖像處理軟件的目的。對于高年級的“電子信息工程”和“通信工程”專業(yè)本科生，岡薩雷斯版《數(shù)字圖像處理（第二版）》教材對他們來說不能算很難，但相對來說要在有限的學(xué)時（比如我校只有32個學(xué)時）講完整本書的內(nèi)容也不切實際，因此教師通常需要對課程的內(nèi)容進行有針對性的裁剪。比如在我校，這兩個專業(yè)都會講授“多媒體通信”這類數(shù)據(jù)壓縮相關(guān)的課程，因此原教材中的第八章可以不講；而多尺度分析相對來說要求數(shù)學(xué)功底深，因此對于本科生點到即可。后續(xù)的第11和12章的內(nèi)容顯然超過了電子、通信本科生的知識范圍，但可以當(dāng)作課外讀物推薦給學(xué)生，特別是對于有計劃從事圖像處理的學(xué)生，比如畢業(yè)設(shè)計選擇了相關(guān)方向的學(xué)生。對于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的研究生，通常選這門課程的目的是要準備從事智能信息處理方面的課題研究，因此這本教材的知識面廣、自成體系等上述優(yōu)點得到充分的體現(xiàn)，甚至有學(xué)生說是他們的“寶典”。但顯然，研究生教學(xué)與本科生教學(xué)有很大的區(qū)別，特別是針對各種層次、類別的研究生更是如此：比如有些研究生偏向工程應(yīng)用，僅僅需要了解算法本身及其應(yīng)用性能即可；但有些研究生偏向算法研究，則需要仔細推敲各個算法后面蘊含的本質(zhì)。因此采用了分組的方式，每組成員先針對所涉及的研究方向開展資料查閱、討論等過程，逐步形成一個主題鮮明的報告，并在課堂上進行匯報，教師進行點評和進一步講解。這種方式提高了學(xué)生的參與程度，加深了學(xué)生對知識的理解。對于筆者指導(dǎo)的研究生，由于涉及的研究方向為計算機視覺、生物醫(yī)學(xué)圖像處理等，則岡薩雷斯版《數(shù)字圖像處理（第二版）》教材的內(nèi)容是基礎(chǔ)，而且學(xué)生數(shù)量少，學(xué)習(xí)方式可以很靈活。因此，為這些學(xué)生開了個讀書班，以3個學(xué)生為一組，每周教師和所有研究生一起討論教材里面涉及的每個知識點，不留死角，發(fā)現(xiàn)問題記錄下來，討論完后找資料，在下次討論時再解決，通過這種方式使學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)字圖像處理基礎(chǔ)知識、基本理論和方法，為學(xué)生今后開展相關(guān)方向的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。四、總結(jié)“數(shù)字圖像處理”是高校面向本科專業(yè)及研究生專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)課程，岡薩雷斯版《數(shù)字圖像處理》教材的權(quán)威性、內(nèi)容的自包容性以及支撐資料全等優(yōu)點，使其成為一部普適性很高的教材。本文結(jié)合筆者在不同專業(yè)、不同教學(xué)層次中的教學(xué)體會，研究基于該教材的教學(xué)方法，具有一定的理論與實踐意義。該書第三版的中文版也于2011年出版，相信會對該課程的教學(xué)起到進一步的促進作用。【醫(yī)學(xué)課件】左向右分流型先天性心臟病26、我們像鷹一樣，生來82復(fù)習(xí)上一次課內(nèi)容先天性心臟病分類1)左向右分流型(潛在青紫型)2)右向左分流型(青紫型):3)無分流型(無青紫型)法洛四聯(lián)癥:存活嬰兒中最常見的青紫型先心病,病理改變包括:1)肺動脈狹窄;2)室間隔缺損;3)右心室肥大;4)主動脈騎踣。其中導(dǎo)致血液動力學(xué)改變的主要原因是肺動脈狹復(fù)習(xí)上一次課內(nèi)容83（實用課件）左向右分流型先天性心臟病84（實用課件）左向右分流型先天性心臟病85（實用課件）左向右分流型先天性心臟病86（實用課件）左向右分流型先天性心臟病87空間隔缺損VentricularSeptalDefect空間隔缺損88發(fā)病率Incidence室間隔缺損(VSD)是兒童最常見的先心病,在我國占小兒先心病的30%左右VSD可單獨存在,亦可合并其他畸形小型肌部和膜周部VSD(<0.5cm,Roger病)有自然閉合的可能(20~50%),一般在5歲以內(nèi),尤其在1歲以內(nèi)無下型缺損未見自然閉合者發(fā)病率Incidence89病理解剖Anatomicpathology干下型缺損:缺損位于肺動脈瓣下,占8%膜部缺損:約占70%肌部缺損下缺損膜部缺損肌部病理解剖90（實用課件）左向右分流型先天性心臟病91病理生理及血液動力學(xué)改變Pathophysiology分流量大小與下列因素有關(guān):缺損大小右心房左心房肥大肺循環(huán)阻力分流肺動脈→右心室{)左心室肥大(擴張)(血量增多)(射血量減少肺循環(huán)右心室體循環(huán)(充血)(擴大〕供血不足)病理生理及血液動力學(xué)改變92（實用課件）左向右分流型先天性心臟病93（實用課件）左向右分流型先天性心臟病94（實用課件）左向右分流型先天性心臟病95（實用課件）左向右分流型先天性心臟病96（實用課件）左向右分流型先天性心臟病97（實用課件）左向右分流型先天性心臟病98（實用課件）左向右分流型先天性心臟病99（實用課件）左向右分流型先天性心臟病100（實用課件）左向右分流型先天性心臟病101（實用課件）左向右分流型先天性心臟病