高效課堂建設(shè)必須警惕10大誤區(qū)

高效課堂建設(shè)必須警惕10大誤區(qū)誤區(qū)一：沒有自我目標課堂教學改革強調(diào)激發(fā)學生學習的積極性與主動性，目的是改變應(yīng)試教育過于注重知識傳授的弊端。這個出發(fā)點無疑是正確的，然而不同地區(qū)、不同學校的實際情況不同，僅有“大方向”而忽視了立足自我，往往會備感艱難，難以見效。當課堂教學改革發(fā)展到一定階段，各學校首先要聚焦自身問題、明確自我目標，然后“對癥下藥”，這樣就能事半功倍。如果沒有具體目標，只是“見什么學什么”，就很容易出現(xiàn)“瞎折騰”的現(xiàn)象，讓學生成為試驗品。如果先明確目標再尋找方法，就可以避免“比照葫蘆畫瓢”的問題，有利于學校選擇性地制定改革策略，形成自我特色。不過，需要注意的是，學校在進行課堂教學改革之前，一定要明確“培養(yǎng)什么樣的人”。明確了這個問題，改革就會“萬變不離其宗”，不至于出現(xiàn)方向性錯誤。誤區(qū)二：過度追求創(chuàng)新有些學校在改革初期，一味地“打破常規(guī)、創(chuàng)新求異”，力圖建立不同于他人的模式。于是，這些學校挖空心思為自己的課堂“起名字、建新規(guī)”，導致課堂教學改革名目繁多、花樣頻出，真正有突破、有成效的改革經(jīng)驗反而并不多見。常言道，不破不立，改革需要破舊立新。然而，什么能破，什么不能破？每所學校都應(yīng)該認真甄別、謹慎對待。比如，有的學校顛覆學習常規(guī)（包括預習、復習、作業(yè)等），倡導所謂的“零作業(yè)”“零測試”；有的學校無視記憶力、專注力的培養(yǎng)，對學生的粗心、馬虎聽之任之，反而美其名曰“善待學生的錯誤”；有些學校提倡課程資源整合卻忽視課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化，過分注重流程環(huán)節(jié)卻忽視基本要素，不把精力投入到“問題、活動、評價”的設(shè)計上，卻在學生展示的形式上煞費苦心。此外，新的學習方式有新的常規(guī)要求，如果不能認真培養(yǎng)新的學習規(guī)范，新課堂就會讓人感覺如飄浮在空中一般，落不到實處。以小組合作為例，如果教師不能把合作技能納入常規(guī)養(yǎng)成計劃，那么學生圍坐起來之后，也不知道如何分工、如何對話、如何處理成員之間的沖突與矛盾。這樣的小組合作，肯定會破綻百出、問題不斷。誤區(qū)三：誤讀生命活力關(guān)注課堂活力是課堂教學改革的一大亮點。為了實現(xiàn)這一目標，許多學校進行了大量的嘗試與創(chuàng)新，比如“游戲進課堂”“語文戲劇化”“學生問滿堂”等。于是，課堂上熱鬧異常，學生不斷提問、不斷對抗，展示形式也豐富多彩。然而，什么是真正的課堂生命活力呢？我們不妨聽聽“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”提出者葉瀾的觀點：“我不認為凡是讓學生在課堂上當小老師、讓學生問老師答，或?qū)W生互問互答才是改革，也不認為學生活動越多、教師講得越少，課堂桌椅擺成六人組狀而非秧田式，就是體現(xiàn)當代教學改革要求的課?！睂嶋H上，真正體現(xiàn)課堂生命活力的教學活動應(yīng)該以問題解決為核心、以多維對話為形式、以思維產(chǎn)品為成果。如果教學互動不具備這3個條件，課堂教學就會偏離方向、勞而無功。只有學生在課堂上自由暢想、各抒己見、辯駁爭議、論證事實，碰撞出無數(shù)個“精彩觀念”，讓學習過程幻化為奇妙的“生產(chǎn)之旅”，才會真正產(chǎn)生“課堂生命活力”。不顧學生創(chuàng)造力，不顧教學生產(chǎn)力，只是形式創(chuàng)新的知識搬遷，這樣的“課堂活力”怎么會有“生命力”呢？誤區(qū)四：忽視思維發(fā)展課堂教學改革最受關(guān)注也是爭議最大的地方就是學生學習方式的轉(zhuǎn)變。支持者以自主、合作、探究為核心，把力氣放在了新學習方式的建構(gòu)上，并積累了諸多實踐經(jīng)驗；反對者則以“有意義的接受學習”為“武器”，極力發(fā)掘課堂教學改革中出現(xiàn)的問題，反對新的學習方式。然而，不論是支持者還是反對者，都未能從本質(zhì)上審視課堂教學改革的理由與方法，未能探尋學生“到底缺少什么”，從根本上解決課堂教學中的短板。比如，有些學校倡導促進“學生幸福發(fā)展”，卻并不清楚什么是幸福、什么是發(fā)展。中科院院士楊叔子認為，批判性思維是理性與創(chuàng)造性的核心，沒有批判性思維教學，就沒有真正的素質(zhì)教育。學習的本質(zhì)是創(chuàng)造而不是被動接受，沒有對現(xiàn)存知識的質(zhì)疑與反思、思辨與否定，就不可能擁有創(chuàng)造性。教師在課堂上不要急于提供結(jié)論，而是要讓學生自主探尋，引導學生用不同的觀點甚至相反的觀點進行爭論，再讓學生互相評估各自的想法，找到證明自己觀點的最佳證據(jù)。這種做法可以有效提高學生的思辨能力，促進學生批判性思維的發(fā)展。誤區(qū)五：課改“速成論”有時，我們對“抱殘守缺”的課改反對者批評有加，但對一些認為“只要改課、必有效果”的盲目樂觀思想缺乏警惕。日本學者佐藤學曾指出：“當今學校的教育改革與實驗并不總是理想的，未必會給教育帶來進步，也未必注定會給兒童締造幸福的未來。在這些改革與實驗中也夾雜著教師的困惑與失望。改革與實驗的時代，也是混亂與迷惘的時代?！闭n堂教學改革是一個極其復雜的過程，不可能一蹴而就，也存在失敗的危險。一些地區(qū)、學校把課改看作是一種“時髦”，簡單冒進、包裝打造，使課堂教學改革成為鬧劇，失去了改革的嚴肅性。我們對待課堂教學改革應(yīng)該“如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，不能“拍腦袋”下決策，要學會科學論證。課改是慢的藝術(shù)，容不得急躁與冒進，那種指望“馬到成功”，指望全體教師“齊步走”的想法是不切實際的，也是違反教育發(fā)展規(guī)律的。要記住，課堂是“為學生發(fā)展而改、為教師發(fā)展而改、為學校發(fā)展而改”，而不是“為喝彩而改”。誤區(qū)六：主導與主體相互排斥教與學是一個共同體。我們在倡導學生自主、合作、探究的時候，并不排斥教師的“導”。真正的高效課堂包括“科學的導”與“科學的學”。沒有教師科學的導，課堂就可能沒有高度、寬度與深度。教師科學的導主要體現(xiàn)在6個方面：導向、導序、導思、導法、導練、導結(jié)。學生在自學與合學時，教師并非無事可做，而是要研學、助學、備學、量學、思學、調(diào)學。高效課堂的“靈魂”是雙向的，一是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生，這是針對教師而言的；二是相信教師、解放教師、利用教師、發(fā)展教師，這是針對校長而言的。教學合一，不僅是傳統(tǒng)課堂的教學原則，對高效課堂同樣適用。誤區(qū)七：放手成了放羊“放手”不等于“放羊”。有些學校經(jīng)過了長時間的實踐，教師與學生在高效課堂背景下的素養(yǎng)都有較大幅度的提升，因此，教師在課堂上的適度放手自然水到渠成，學生也因此鍛煉了自主學習與自主管理的能力。然而，一些學習者不明就里，也讓教師大膽放手，甚至要求教師不寫教案、不批作業(yè)、不作講解，這樣的做法當然會導致學生成績“大滑坡”。教師的放手應(yīng)該建立在學生自主學習、自主管理能力的持久培養(yǎng)上，學生養(yǎng)成良好的習慣后，教師才能大膽放手。在新課堂中，“放手”是建立在“放心”基礎(chǔ)之上的。與“大膽放手”相對的，是一些學校唯恐學生學不會，讓教師事事包辦。實際上，自主精神與自主能力的培養(yǎng)是高效課堂的核心，教師應(yīng)該不斷解放思想，嘗試讓學生備課、上課、命題、批改作業(yè)。自主應(yīng)該無處不在、時時發(fā)生，只有讓學生真正成為學習的主人，他才可能主宰自己的命運。教師應(yīng)該努力做到以下幾點：相信學生自己能夠?qū)W會；激活學生學習的內(nèi)在動力；為學生提供相應(yīng)的學法指導；鼓勵學生大膽質(zhì)疑、大膽討論；在適當?shù)臅r機，讓學生參與教學設(shè)計并主持課堂教學。誤區(qū)八：導學案止于學什么導學案的價值在“導學”，導學不能止于“學什么”。一份優(yōu)質(zhì)的導學案要重點解決“怎么學”與“不會怎么辦”兩大問題。“怎么學”即“會學”，教師要與學生一起探究學會某個知識點的思維方法、共性方法與個性方法。但是，許多導學案上的方法都是流程操作的方法，缺少思維含量。真正的方法應(yīng)該是學習的策略、途徑、方式、工具、規(guī)律、竅門、技巧等。如果導學案上沒有方法指導，課堂高效自然無從談起。解決“不會怎么辦”的問題，就是要求教師在課堂上找到每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，摸清學生的學習起點，為學生提供相應(yīng)的背景知識、已學知識、相關(guān)知識等，保證人人學會。導學案編制應(yīng)走出“一重兩輕”的誤區(qū)：“一重”指重導學案編制的格式，比如學習目標、流程、環(huán)節(jié)的格式要求；“二輕”指輕導學案本質(zhì)，輕對課標、教材、教參的研讀。導學案的本質(zhì)是助學工具，旨在引導學生的學，在自學的關(guān)鍵處給予目標導航、困惑處給予方法指導，對學習新知識有困難的學生給予舊知識的鋪墊。還有些時候，教師把備課重心放在了套模式上，忽視了對課標、教材的研究，導致有些導學案用習題代替問題，有些導學案的合學內(nèi)容無必要、探究內(nèi)容無價值。誤區(qū)九：展示就是說答案學生的展示水平?jīng)Q定課堂的高度與效率。許多學校存在的共性問題是：“示”多“展”少，重結(jié)果輕過程，重答案輕方法，重成果分享輕問題暴露。因此，課堂應(yīng)該從“示中心”走向“展中心”。展示的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：展成果（知道、理解、明白），展問題（不解、不同、疑惑），展思路（依據(jù)、論證、結(jié)論），展過程（步驟、要點、規(guī)范），展觀點（看法、見解、理由），展方法（多樣、發(fā)散、遷移），展規(guī)律（一點、一類、一片），展體系（梳理、穿線、建構(gòu)），展意義（教訓、感悟、啟發(fā)），展質(zhì)疑（異見、批判、建議），展發(fā)現(xiàn)（盲點、疏漏、生成）。展示的落實角度包括：從一道題怎么做拓展到一類題怎么做；從點引申到面，比如，問本文線索是什么，就可以聯(lián)系到文章線索有幾種，再針對每種線索舉一個例子；如果問題是個例子，就要嘗試總結(jié)問題、驗證規(guī)律；可以展示問題回答的切入點、易錯點、易混點；可以展示自己獨到的見解或由他人觀點引發(fā)的思考?？傊?，“展”要碰撞出思維的火花，要解決困惑問題，要讓自己和他人都能有所收獲，還要提出有價值的觀點，切忌讓展示變成表演與問答。誤區(qū)十：忽視反饋與反思檢測與反饋環(huán)節(jié)是衡量課堂達標情況的“鏡子”與“回音壁”，不可或缺，也不可倉促了事，更不宜推至課外。為了讓檢測與反饋更有效，可以重點強調(diào)以下幾方面：題目設(shè)置要回扣學習目標，當堂檢測的習題要少而精，讓學生自擬檢測題并相互批改，采取問答、操作、展示、背誦、聽寫、筆試等多種有效的課堂反饋形式，保證充分的時間當堂完成任務(wù)。