基礎(chǔ)教育分析報告課件

重慶市教育評估院龔春燕科學(xué)化、規(guī)范化、信息化，促進(jìn)評估健康發(fā)展重慶市教育評估院龔春燕科學(xué)化、規(guī)范化、信息化，1一、高中課改：學(xué)生成才模式銳變

2019年國務(wù)院頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》,２０１０年即將頒布《中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃》；2019年6月1日，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）正式頒布；2019年3月30日，普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正式印發(fā)。基礎(chǔ)教育分析報告課件2高中課改的大背景國家中長期發(fā)展規(guī)劃教育的兩個不適應(yīng)教育發(fā)展自身需要高中課改的大背景32019年9月：廣東、山東、海南、寧夏

2019年9月：江蘇

2019年9月：福建、浙江、遼寧、

安徽、天津

2019年9月:北京、陜西、黑龍江、

湖南、吉林

2019年9月:山西、江西、河南、新疆

2019年以前高中新課程全面推開，重慶

普通高中新課程實驗進(jìn)展2019年9月：廣東、山東、海南、寧夏

2019年9月：江蘇4事業(yè)發(fā)展帶來高中教育的必然轉(zhuǎn)型

高中教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，促使普通高中教育從更多地為上級學(xué)校輸送、培養(yǎng)精英人才轉(zhuǎn)向面向全體，為每個學(xué)生成功地走向社會服務(wù)；社會的多元化和人才觀、質(zhì)量觀的發(fā)展也促使高中教育必然向多樣化轉(zhuǎn)型?；A(chǔ)教育分析報告課件5新普通高中教育的定位

普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新普通高中教育的定位6

精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐；適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；建立發(fā)展性評價體系，改進(jìn)校內(nèi)評價，推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，探索建立教育質(zhì)量監(jiān)測機制；賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程和學(xué)生有效選擇課程提供保障。時代要求教育目標(biāo)要與時俱進(jìn)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生7

打破現(xiàn)行課程中所有學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，按照同樣的進(jìn)度、學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，還要求達(dá)到同樣的標(biāo)準(zhǔn)的做法，為最大限度地促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的需求，普通高中新課程對課程結(jié)構(gòu)做了一個大手術(shù)：改單一為多層

滿足社會、學(xué)生多樣化的需求打破現(xiàn)行課程中所有學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，按照8

課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

改指定餐為自助餐

課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

9普通高中課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語言與

文學(xué)人文與

社會科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與

健康綜合實踐

活動語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實踐活動體育與健康音樂藝術(shù)（略）普通高中課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域數(shù)語言與

文學(xué)人文與

社會科技藝體育10學(xué)生通過自行選取模塊課程的學(xué)習(xí)方式，享受自助餐的待遇。學(xué)習(xí)內(nèi)容及順序的自主選擇使學(xué)習(xí)由被動、強制轉(zhuǎn)為主動，在調(diào)動學(xué)生興趣、積極性、滿足學(xué)生多樣化的需求等方面解決了大難題。整個課程結(jié)構(gòu)是立體的、開放的。學(xué)生在自主選擇的前提下獲得最高的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生通過自行選取模塊課程的學(xué)習(xí)方式，享受自助餐的待遇。11

在高中階段的學(xué)習(xí)、生活中能有更多的機會接觸、了解社會各種職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，新課程已準(zhǔn)備了豐富的課程內(nèi)容。學(xué)科課程與職業(yè)教育內(nèi)容的滲透、融合成為一大特色。

著眼學(xué)生終身發(fā)展，滲透職業(yè)教育意識

在高中階段的學(xué)習(xí)、生活中能有更多的機會12藝術(shù)與文化系列藝術(shù)藝術(shù)與科學(xué)系列藝術(shù)與情感系列藝術(shù)與生活系列上述四個系列共16個模塊，從中任選6個模塊，獲得6個必修學(xué)分。生活中的音樂身邊的設(shè)計身體表達(dá)的藝術(shù)戲劇創(chuàng)編入門音樂的情感表現(xiàn)視覺語言表達(dá)舞蹈即興表演戲劇表演基礎(chǔ)民族民間音樂圖形的奧秘舞蹈與服飾中外戲劇欣賞音樂與科學(xué)材料與造型藝術(shù)樂舞與身心健康影視特技藝術(shù)與藝術(shù)藝術(shù)與藝術(shù)與藝術(shù)與上述四個系列共16個模13技術(shù)與設(shè)計1技術(shù)與設(shè)計2現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)

家政與生活技術(shù)汽車駕駛與保養(yǎng)簡易機器人制作建筑及其設(shè)計

服裝及其設(shè)計

電子控制技術(shù)

通用技術(shù)必修模塊選修模塊技術(shù)及其性質(zhì)設(shè)計過程設(shè)計的交流設(shè)計的評價結(jié)構(gòu)與設(shè)計流程與設(shè)計系統(tǒng)與設(shè)計控制與設(shè)計技術(shù)與設(shè)計1技術(shù)與設(shè)計2現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)家政與生活技術(shù)汽車駕駛與14２００９年香港大學(xué)在內(nèi)地面試題網(wǎng)絡(luò)、電腦技術(shù)是否對人際關(guān)系產(chǎn)生影響?鳥巢的鋼結(jié)構(gòu)是否浪費材料？你對博客文化發(fā)展的看法是什么？學(xué)術(shù)自由是否重要，應(yīng)該怎么實現(xiàn)？賭博在中國內(nèi)地是否應(yīng)該推行?你對丁克家族的看法?你對星巴客開到故宮有什么看法?——考察的是學(xué)生獨立思考與判斷能力

２００９年香港大學(xué)在內(nèi)地面試題網(wǎng)絡(luò)、電腦技術(shù)是否對人際15２０１０年北大面試題３０年來中國足球為什么一直停滯不前？以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體為例，分析言論自由與社會責(zé)任的關(guān)系。防官如防盜，防民如防賊，比較一下這兩個觀點。中國飲食文化是體現(xiàn)中著名菜系中還是日常飲食中？現(xiàn)在城市道路“填了挖，挖了填，不挖不填沒有錢”,你怎么看？２０１０年北大面試題３０年來中國足球為什么一直停滯不前？16

“真正的人才一定是在無意之中、在自由之中生成的?！?康健)

“真正的人才一定是在無意之中、在自由之中生成的。17

二、國際教育發(fā)展

日本教育－－IEA2019年和2019年的調(diào)查中，日本學(xué)生的數(shù)學(xué)成績排在了世界第三、第五位，但同時日本中學(xué)生討厭數(shù)學(xué)的比例位居世界第二，討厭理科（科學(xué)）的學(xué)生人數(shù)比任何國家都多。日本由此啟動了現(xiàn)行的課程改革。

二、國際教育發(fā)展

日本教育－－IEA20118國際背景世界各國的素質(zhì)保證機制均在不斷演變和發(fā)展，通過校內(nèi)和校外評估來判斷學(xué)校素質(zhì)及效能。嚴(yán)謹(jǐn)客觀的外評機制，能真實地反映學(xué)校的工作表現(xiàn)。只有學(xué)校才能憑借對自身的了解去評鑒學(xué)校的表現(xiàn)。高中如何評估，才能適應(yīng)世界的變化。國際背景世界各國的素質(zhì)保證機制均在不斷演變和發(fā)展，通過校內(nèi)和19一個美國高中生作息表早6：30起床7：15出發(fā)，7：30點名，7：45正式開始上課；7：45到下午3點間有7節(jié)課和45分鐘的午餐時間，每節(jié)課之間5分鐘的間隔，每節(jié)課教室不一樣，幾乎小跑著趕下一節(jié)課；下午3點以后課外活動：周一戲劇小組，制作道具；4點半游泳課；下午6：30回家吃飯，做作業(yè)；11點半以前上床睡覺；周二下午：5：00－8：30學(xué)校樂隊排練；一個美國高中生作息表早6：30起床20周三下午：學(xué)校雜志社活動，畫插圖；下午4點半回家；周四下午5：00－8：30點樂隊排練；周五下午自由活動，和同學(xué)上咖啡館或餐館之類。晚上常參加學(xué)校橄欖球的比賽，從5點忙到10點才回家；周六或周日每隔2個禮拜一次樂隊比賽……

周三下午：學(xué)校雜志社活動，畫插圖；下午4點半回家；21如何對待考試

在經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）開展的國際學(xué)生學(xué)力測試中，芬蘭連續(xù)幾年始終排名最前列，遙遙領(lǐng)先于其他40多個國家和地區(qū)。

考試少，學(xué)生卻愛學(xué)習(xí)。如何對待考試22芬蘭經(jīng)驗沒有例行的考試專家認(rèn)為：考試給學(xué)生帶來壓力，對獨立思考的學(xué)生不公平教師認(rèn)為：考試太多，導(dǎo)致學(xué)生窮于應(yīng)付注重自我評價能力的培養(yǎng)：幼兒園起開始自我評估能力訓(xùn)練，小學(xué)低年級學(xué)生每周填寫評估表，高年級的自我評估要用文字做詳細(xì)、認(rèn)真的描述。芬蘭經(jīng)驗沒有例行的考試23芬蘭經(jīng)驗教師鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。要學(xué)生自己搜集資料而不局限課本，認(rèn)為只會記下教師授課內(nèi)容而不動腦筋思考的學(xué)生，考試不會好。學(xué)校氣氛輕松。教師對學(xué)生評價慎重?！叭绻椅茨芙毯靡粋€學(xué)生，那么一定是我的教學(xué)工作出了問題?！贝笕藗兿矚g給孩子念書、講童話和上圖書館。

——教師的高素養(yǎng)、寬松的評價觀、教育觀和良好的學(xué)校、社會學(xué)習(xí)氛圍造就了它的高質(zhì)量。芬蘭經(jīng)驗教師鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。要學(xué)生自己搜集資料而不局限課本24國際背景歐洲StandingInternationalConferenceonInspection（SICI）學(xué)校作為研究計劃的一部份，顯示一些國家在學(xué)校自我評估過程中給予最強的外界支持，自評的成效亦最大，同時亦營造一種文化和風(fēng)氣，促進(jìn)有效的學(xué)校自評。國際背景歐洲StandingInternationalC25國際背景在全球的發(fā)展趨勢中，香港是走在最前線的一群，把「自上而下」的視覺模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺淖栽u到外評的「序列」模式，而「序列」模式現(xiàn)已被廣泛視為最合適的學(xué)校發(fā)展與問責(zé)機制。英國的新視學(xué)機制「與學(xué)校的新關(guān)系」（NewRelationshipwithSchool）與「序列」模式有異曲同工的效用；國際背景在全球的發(fā)展趨勢中，香港是走在最前線的一群，把「自上26國際背景自評的發(fā)展歷程在許多國家如英國、德國、澳洲、新加坡、泰國及香港等，都是建基于自下而上的學(xué)校自評模式。國際背景自評的發(fā)展歷程在許多國家如英國、德國、澳洲、新加坡、27國際背景從推行經(jīng)驗顯示，政府在培育校本機制的同時，應(yīng)擬訂一個促進(jìn)性而非強制性的架構(gòu)，并提供適當(dāng)?shù)淖栽u工具和策略。當(dāng)學(xué)校能營造學(xué)習(xí)型文化，學(xué)校改善往往成為教師及領(lǐng)導(dǎo)層經(jīng)常工作中不可或缺的一環(huán)。在這種學(xué)習(xí)型文化的建立過程中，自評正植根其間，而外評則擔(dān)當(dāng)支持及諍友的角色。國際背景從推行經(jīng)驗顯示，政府在培育校本機制的同時，應(yīng)擬訂一個28英國學(xué)校評估評估等級優(yōu)秀、非常好、好、滿意、不滿意、差、非常差英國學(xué)校評估評估等級29英國學(xué)校評估Ａ１學(xué)校的有效性學(xué)校成就如何為了改進(jìn)，學(xué)校應(yīng)做什么Ａ２學(xué)生達(dá)到的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)、學(xué)科設(shè)置和課程領(lǐng)域達(dá)到的水平學(xué)生的態(tài)度、價值觀和其他個性品質(zhì)發(fā)展英國學(xué)校評估Ａ１學(xué)校的有效性30英國學(xué)校評估Ａ３學(xué)校提供的教育質(zhì)量教學(xué)的有效性如何課程滿足學(xué)生需要的程度如何對學(xué)生的照顧、指導(dǎo)和支持程度怎樣學(xué)校在與家長、其他學(xué)校與社區(qū)建立伙伴關(guān)系所做工作如何英國學(xué)校評估Ａ３學(xué)校提供的教育質(zhì)量31英國學(xué)校評估Ａ４學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理水平如何在學(xué)習(xí)、學(xué)科和教程的教育質(zhì)量如何學(xué)校質(zhì)量達(dá)到什么程度英國學(xué)校評估Ａ４學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理32國際背景ＰＩＳＡＴＩＭＭＳ國際背景ＰＩＳＡ33三、評價發(fā)展國際教育評價觀念

倡導(dǎo)的觀念（外，群體性）

內(nèi)隱的觀念（內(nèi)，個體性）三、評價發(fā)展34評價發(fā)展前評價時代第一代評價：評價=測量第二代評價：評價=描述結(jié)果與目標(biāo)的匹配度第三代評價：評價=價值判斷第四代評價：評價=價值建構(gòu)和博弈評價發(fā)展前評價時代35基本觀點●一種關(guān)系性的價值判斷活動：價值判斷,是根據(jù)主體的需要和愿望對教育活動有無價值、有什么價值、有多大價值作出評判。●旨在實現(xiàn)教育增值和教師專業(yè)發(fā)展

明確的目標(biāo)指向雙重目標(biāo)

基本觀點●一種關(guān)系性的價值判斷活動：36●須依照一定的標(biāo)準(zhǔn)評價標(biāo)準(zhǔn)是指評價主體衡量價值客體有無價值及價值大小的尺度或依據(jù)。它反映評價主體的需要。（教育價值、教師價值、校長價值、教研室價值、培訓(xùn)機構(gòu)價值）●須綜合考慮諸多要素及其關(guān)系，并進(jìn)行動態(tài)的系統(tǒng)分析●須依照一定的標(biāo)準(zhǔn)37評價的基本要素誰可以參加評價活動？－－評價權(quán)力分配問題【評價主體】應(yīng)以誰的、什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來判斷各種教育信息的價值？－－評價標(biāo)準(zhǔn)問題【評價標(biāo)準(zhǔn)】應(yīng)當(dāng)評價哪些內(nèi)容？——評價內(nèi)容問題【評價對象】

應(yīng)以何種方式進(jìn)行評價？——評價方法問題【評價方法】

評價最終應(yīng)達(dá)到的目的是什么？——評價本身的價值取向問題【評價意向】

評價的基本要素誰可以參加評價活動？38評價功能

導(dǎo)向功能聚焦功能表現(xiàn)功能改進(jìn)功能預(yù)測功能檢查功能監(jiān)控功能評價功能導(dǎo)向功能39評價的基本原則方向性

以貫徹教育政策、法規(guī)作為評價的出發(fā)點和主要依據(jù)要與現(xiàn)階段教育改革和發(fā)展的要求相結(jié)合要與本機構(gòu)總體發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)要與學(xué)生現(xiàn)有水平及其未來發(fā)展相結(jié)合評價的基本原則方向性40

科學(xué)性實事求是的態(tài)度和公正的立場全面評價、多元參與科學(xué)的評價技術(shù)和方法

科學(xué)性41

可行性評價的總體要求切合實際評價指標(biāo)簡明（不失其關(guān)鍵、全面、重點）評價標(biāo)準(zhǔn)有可達(dá)性和鑒別力評價方法簡便易行，可操作評價過程既可控又動態(tài)靈活可行性42

效用性評價應(yīng)針對實際問題評價信度和效度信度是指所評價的屬性或特征前后一致性程度，即多次評價的結(jié)果是否一致效度是指一項評價或評價工具能夠正確評價所要評價的屬性或特征的程度評價活動激勵性效用性43學(xué)校層面全港層面國際層面—學(xué)校改善—問責(zé)

專家定期檢討

質(zhì)素保證視學(xué)

發(fā)展計劃

專家報告周年報告保證報告(全年視學(xué)工作的總結(jié))視學(xué)報告(個別學(xué)校)自我評估

周年報告

學(xué)校層面全港層面國際層面

周年報告視學(xué)報告自我評估

44學(xué)校改善與問責(zé)學(xué)校自我評估質(zhì)素保證視學(xué)表現(xiàn)指標(biāo)香港學(xué)校教育目標(biāo)香港學(xué)校評估模型

學(xué)校改善學(xué)校自質(zhì)素保表現(xiàn)指標(biāo)香港學(xué)校教育目標(biāo)香港學(xué)校評估模型45香港學(xué)校評估評估組透過多年的實踐，提出一個包含了學(xué)校自我評估及質(zhì)素保證視學(xué)的架構(gòu)，(1)管理及組織(2)教與學(xué)(3)校風(fēng)及給予學(xué)生的支持及(4)學(xué)業(yè)及學(xué)業(yè)以外的表現(xiàn)等范疇，對學(xué)校的表現(xiàn)作出量度。香港學(xué)校評估評估組透過多年的實踐，提出一個包含了學(xué)校自我評462019年表現(xiàn)指標(biāo)的架構(gòu)2019年表現(xiàn)指標(biāo)的架構(gòu)47管理與組織策劃與行政學(xué)校訂定明確的辦學(xué)宗旨及教育目標(biāo)，與各主要夥伴緊密合作，共同策劃學(xué)校政策，建主妥善的行政系統(tǒng)，提高管理效能。專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)層有抱負(fù)，具實學(xué)、有才能，以開放、融和及承擔(dān)精神去管理和發(fā)展學(xué)校﹔他們並明瞭各種轉(zhuǎn)變，以團(tuán)隊精神帶領(lǐng)學(xué)校前進(jìn)。自我評估學(xué)校制訂明確的自評機制、策略和程序，積極鼓勵職員參與﹔從而提升回饋信息，改善管理，提升學(xué)校能。資源策劃和管理學(xué)校訂立機制，策劃及監(jiān)察財務(wù)和資源的調(diào)配，以實踐學(xué)校的發(fā)展計劃。學(xué)校有定期檢討和跟進(jìn)，以確保資源得以有效運用，並切合學(xué)生的需要。教職員管理教職員了解自己的角色，和衷合作，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作，促進(jìn)工作成效﹔學(xué)校透過教職員的培訓(xùn)及考績，提昇個人的素養(yǎng)及促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。最終目標(biāo)提升學(xué)校的學(xué)與教效能管理與組織策劃與行政專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)自我評估資源策劃和管理教職員管理48「學(xué)與教」學(xué)校配合香港教育目標(biāo)，因應(yīng)學(xué)校實況，規(guī)劃多元化、靈活而連貫的校本課程，提供全面而均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，鼓勵以學(xué)生為中心的全方位學(xué)習(xí)。教學(xué)以學(xué)生為本，有明確的目標(biāo)，可以協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識，啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，建立正確的態(tài)度和價值觀﹔又能照顧學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)互動、提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣，開發(fā)潛能。學(xué)校為學(xué)生提供愉快、開放及多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境﹔鼓勵積極主動、分享協(xié)作、思考探索﹔讓學(xué)生成為樂於學(xué)習(xí)、善於溝通、勇於創(chuàng)新的終身學(xué)習(xí)者。學(xué)校訂定清晰的學(xué)習(xí)評估政策和公開公平的制度，善用可信有效的方法和評估資料，全面評估及反映學(xué)生各方的表現(xiàn)﹔並利用不同的回饋，提高學(xué)與教的效能?！笇W(xué)與教」學(xué)校配合香港教育目標(biāo)，因應(yīng)學(xué)校實況，規(guī)劃多元化、靈49校風(fēng)學(xué)生成長的支援學(xué)校訂定以學(xué)生為本及全校參與的政策，有計劃地透過訓(xùn)育輔導(dǎo)、課外活動、配合跨課程主題/元素的活動及為有特殊需要的學(xué)生提供的支援，以幫助學(xué)生了解自己，建立價值觀，培養(yǎng)品德和公民責(zé)任感，讓其學(xué)習(xí)與人相處之道，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展?jié)撃?。與家長及外間的聯(lián)繫學(xué)校與家長建立伙伴關(guān)係，保持良好溝通，鼓勵他們參與學(xué)校事務(wù)﹔學(xué)校亦應(yīng)與外間機構(gòu)保持緊密聯(lián)繫，善用社會資源，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，並讓學(xué)生透過參與社區(qū)活動，充實自己，回饋社會。學(xué)校文化學(xué)校的辦學(xué)宗旨、歷史、傳統(tǒng)、環(huán)境和人物的互為影響下，塑造了學(xué)校文化。校內(nèi)良好人際關(guān)係與積極愉快的氣氛，能薰陶全體成員，使建立歸屬感和團(tuán)隊精神，彼此接納，各展所長。校風(fēng)學(xué)生成長的支援與家長及外間的聯(lián)繫50學(xué)生表現(xiàn) 態(tài)度和行為本範(fàn)圍提出學(xué) 校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情意發(fā)展，例如學(xué)生的自我概念、對學(xué)習(xí)的態(tài)度、價值觀﹔以及其群性發(fā)展、例如社交能力人際關(guān)係和紀(jì)律。 參與和成就本範(fàn)圍涵蓋學(xué)業(yè)、文化和體藝等方面，學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動的積極性，以及所獲取的成績和成就，應(yīng)該得到同樣關(guān)注。學(xué)生表現(xiàn) 態(tài)度和行為 51外評經(jīng)驗綜合四年外評的結(jié)果，接受外評的學(xué)校由最初的疑慮，至現(xiàn)在超過八成的教師認(rèn)同學(xué)校自我評估有助他們?nèi)嬲J(rèn)識學(xué)校各方面的運作與整體表現(xiàn)，並促進(jìn)教師間的交流和協(xié)作，甚至提高團(tuán)隊精神；而同意評有助學(xué)校制訂未來的目標(biāo)和計劃的教師亦由最初的七成增加至現(xiàn)在的八成。外評經(jīng)驗綜合四年外評的結(jié)果，接受外評的學(xué)校由最初的疑慮，至現(xiàn)52外評經(jīng)驗配合學(xué)校發(fā)展與問責(zé)架構(gòu)的推行，學(xué)校大都制訂以三年為一周期的發(fā)展計劃，科組的配合亦漸見改善；在策劃方面表現(xiàn)良好的學(xué)校，推行策略清晰可見，聚焦而具優(yōu)次。不過，仍有學(xué)校在制訂發(fā)展計劃時未能周詳?shù)匾?guī)劃工作的階段進(jìn)程，關(guān)注事項的涵蓋面往往過寬，目標(biāo)未夠明確，因而影響工作成效。外評經(jīng)驗配合學(xué)校發(fā)展與問責(zé)架構(gòu)的推行，學(xué)校大都制訂以三年為一53外評經(jīng)驗監(jiān)察方面，學(xué)校的表現(xiàn)較為參差，部分學(xué)校有清晰的監(jiān)察機制，有效透過不同形式，如定期報告、查閱恒常文件、面談等以掌握工作的落實情況；部份學(xué)?；蛞蛑袑尤藛T的管理經(jīng)驗尚淺，或因未有適當(dāng)賦權(quán)，或未能在專業(yè)自主和問責(zé)之間取得平衡等，以致監(jiān)察鬆散。專業(yè)支援方面，學(xué)校一般配合發(fā)展計劃調(diào)配資源及安排專業(yè)培訓(xùn)，但在運用考績資料以制定教師發(fā)展計劃方面尚需完善，方能體現(xiàn)評估回饋策劃的自評理念。外評經(jīng)驗監(jiān)察方面，學(xué)校的表現(xiàn)較為參差，部分學(xué)校有清晰的監(jiān)察機54外評經(jīng)驗過去四年外評所見，大部分學(xué)校以提升學(xué)與教效能為關(guān)注事項，策略各有不同，如提升學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、改善學(xué)習(xí)評估的模式、優(yōu)化課堂教學(xué)等，均配合課程改革，圍繞學(xué)校的核心工作而籌謀，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升課堂教學(xué)的質(zhì)素。自課改以來，大部學(xué)校按著學(xué)生的需要及學(xué)校的條件訂定發(fā)展課改關(guān)鍵項目的步伐，幫助學(xué)生發(fā)展獨立學(xué)習(xí)能力，其中以推動「從閱讀中學(xué)習(xí)」最為積極，在提升學(xué)生閱讀興趣方面已漸見成效。外評經(jīng)驗過去四年外評所見，大部分學(xué)校以提升學(xué)與教效能為關(guān)注事55外評經(jīng)驗學(xué)習(xí)評估的模式亦逐漸改善，大部份學(xué)校意到評估對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，開始著重學(xué)習(xí)過程中教師持續(xù)的評估與回饋。評估形式漸見多元化，部分科目配合公開考試的校本評核，把聯(lián)課活動或全方位學(xué)習(xí)活動列入評估範(fàn)圍之內(nèi)。學(xué)校配合外評甄選優(yōu)良課業(yè)，小部份能為此訂定優(yōu)良課業(yè)的準(zhǔn)則，將甄選過程發(fā)展為專業(yè)交流活動，讓教師分享設(shè)計及批改課業(yè)的心得。外評經(jīng)驗學(xué)習(xí)評估的模式亦逐漸改善，大部份學(xué)校意到評估對促進(jìn)學(xué)56外評經(jīng)驗課堂教學(xué)已逐漸走向以學(xué)生為中心的模式，教師運用不同的教學(xué)策略，如提問、小組討論、口頭匯報等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機會，讓學(xué)生能主動及投入學(xué)習(xí)。雖然這些技巧或策略的運用仍可改善，但隨著自評發(fā)展，教師的態(tài)度愈見開放，不少學(xué)校的教師透過共同備課及同儕觀課等專業(yè)發(fā)展活動，探索優(yōu)化教學(xué)的模式，在互相觀摩砥礪下，對提升教學(xué)質(zhì)素確有助益。外評經(jīng)驗課堂教學(xué)已逐漸走向以學(xué)生為中心的模式，教師運用不同的57外評經(jīng)驗教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及表現(xiàn)。課堂上，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、思考和探究的機會愈見增加，只要教師能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)習(xí)普遍能展現(xiàn)不俗的溝通、協(xié)作、解難甚至評鑑等共通能力。仍有不少課堂採用灌輸式講授為主，回饋簡單，未能延伸學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校多以分班分組照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，安排雖仔細(xì)，但因應(yīng)學(xué)生的能力及需要調(diào)適課程和教學(xué)策略的步伐緩慢。學(xué)生方面，自學(xué)精神及學(xué)習(xí)策略均待提高。外評經(jīng)驗教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及表現(xiàn)。課堂上，58外評經(jīng)驗從推行經(jīng)驗顯示，政府在培育校本機制的同時，應(yīng)擬訂一個促進(jìn)性而非強制性的架構(gòu)，并提供適當(dāng)?shù)淖栽u工具和策略。當(dāng)學(xué)校能營造學(xué)習(xí)型文化，學(xué)校改善往往成為教師及領(lǐng)導(dǎo)層恒常工作中不可或缺的一環(huán)。在這種學(xué)習(xí)型文化的建立過程中，自評正植根其間，而外評則擔(dān)當(dāng)支持及諍友的角色。外評經(jīng)驗從推行經(jīng)驗顯示，政府在培育校本機制的同時，應(yīng)擬訂一個59２００８年校外評估重點校情為本，對焦評估自評機制，內(nèi)化自評加強數(shù)據(jù)的使用２００８年校外評估重點60《指標(biāo)2019》的特點教育局于2019年推出香港學(xué)校表現(xiàn)指標(biāo)，目的是推動學(xué)校的自評工作。指標(biāo)架構(gòu)由四大范疇組成，細(xì)分為14個范圍，之下共有29個指標(biāo)。各指標(biāo)下再細(xì)分重點及表現(xiàn)例證，以作學(xué)校自我評估和檢視學(xué)校發(fā)展及成效的依據(jù)?！吨笜?biāo)2019》的修訂是建基于《指標(biāo)2019》的推行經(jīng)驗及數(shù)據(jù)的分析結(jié)果?！吨笜?biāo)2019》的架構(gòu)是較精簡及較富彈性，內(nèi)容亦較簡明，期望學(xué)校能從整體的角度去檢視學(xué)校的重點工作，以提升評估工作的效能?！吨笜?biāo)2019》的特點教育局于2019年推出香港學(xué)校表現(xiàn)指標(biāo)61數(shù)據(jù)為本，精簡構(gòu)建教育局將收集所得的學(xué)校數(shù)據(jù)加以分析，并結(jié)合專業(yè)意見精簡重組表現(xiàn)指標(biāo)架構(gòu)。《指標(biāo)2019》把《指標(biāo)2019》的14個指標(biāo)范圍精簡和重組為八個，又把指標(biāo)的數(shù)目由29個精簡為23個，目的是幫助學(xué)校更能有效及聚焦地檢視學(xué)校的工作，以促進(jìn)自評的效能。同時，本局提供給學(xué)校的自評工具，如學(xué)校表現(xiàn)評量及持份者問卷，也按此原則相應(yīng)作出修訂。數(shù)據(jù)為本，精簡構(gòu)建教育局將收集所得的學(xué)校數(shù)據(jù)加以分析，并結(jié)合62強化自評，貫徹實施《指標(biāo)2019》特別強調(diào)「策劃―推行―評估」這自評循環(huán)的理念。學(xué)校透過自我評估，以制定發(fā)展方向及策劃未來，又透過付諸實踐及評估，將所得的經(jīng)驗總結(jié)以回饋下一發(fā)展周期的策劃，這循環(huán)不息和周而復(fù)始的過程，使學(xué)校能持續(xù)發(fā)展和自我完善?！吨笜?biāo)2019》不但在「學(xué)校管理」指標(biāo)范圍下明確列出「策劃」、「推行」及「評估」三項表現(xiàn)指標(biāo)，還在「課程和評估」、「學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)」及「學(xué)生支持」等指標(biāo)范圍將此理念貫徹體現(xiàn)，使學(xué)校將自評與學(xué)校的恒常工作結(jié)合。強化自評，貫徹實施《指標(biāo)2019》特別強調(diào)「策劃―推行―評估63要點問題，促進(jìn)反思在每個表現(xiàn)指標(biāo)之下都設(shè)有一組「要點問題」，為學(xué)校人員提供檢視該指標(biāo)范圍學(xué)校工作的方向。學(xué)校人員可將「要點問題」作為思考及探究的起點，引發(fā)反思及討論。在思考「要點問題」時，學(xué)校需配合學(xué)校表現(xiàn)評量及持分者問卷的數(shù)據(jù)，以及其它校內(nèi)數(shù)據(jù)一并使用，以能更清晰檢視學(xué)校情況，幫學(xué)校進(jìn)行以實證為本的自評工作。然而，學(xué)校不應(yīng)將「要點問題」作為檢算清單，割裂地逐項點算，而忽略了學(xué)校的特色和整體表現(xiàn)。要點問題，促進(jìn)反思在每個表現(xiàn)指標(biāo)之下都設(shè)有一組「要點問題」，64表現(xiàn)例證，綜合描述《指針2019》在表現(xiàn)指針范圍層面制訂表現(xiàn)例證，整體描述學(xué)校在全個指標(biāo)范圍所描述「優(yōu)異」及「尚可」兩個層次的水平。這與《指標(biāo)2019》在表現(xiàn)指標(biāo)之下的重點列舉表現(xiàn)例證不同。學(xué)校人員參考「優(yōu)異表現(xiàn)」及「尚可表現(xiàn)」的表現(xiàn)例證時，須留意表現(xiàn)例證所描述的內(nèi)容僅是舉例，只供學(xué)校參考。表現(xiàn)例證，綜合描述《指針2019》在表現(xiàn)指針范圍層面制訂表現(xiàn)65《指針2019》由三層組織架構(gòu)組成，包括范疇、范圍及表現(xiàn)指標(biāo)。組織架構(gòu)見下圖。「管理與組織」的范圍包括『學(xué)校管理』及『專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)』；「學(xué)與教」的范圍包括『課程和評估』及『學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)』；「校風(fēng)及學(xué)生支持」的范圍包括『學(xué)生支持』及『學(xué)?；锇椤?；而「學(xué)生表現(xiàn)」的范圍包括『態(tài)度和行為』及『參與和成就』。《指針2019》由三層組織架構(gòu)組成，包括范疇、范圍及表現(xiàn)指標(biāo)66基礎(chǔ)教育分析報告課件67學(xué)生支援學(xué)?；锇閷W(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)課程和評估學(xué)生表現(xiàn)態(tài)度和行為參與與成就學(xué)校管理專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校背景因素學(xué)生支援學(xué)?；锇閷W(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)課程和學(xué)生表現(xiàn)態(tài)度和行為68基礎(chǔ)教育分析報告課件69基礎(chǔ)教育分析報告課件70基礎(chǔ)教育分析報告課件71基礎(chǔ)教育分析報告課件72基礎(chǔ)教育分析報告課件73學(xué)校表現(xiàn)評量架構(gòu)學(xué)校表現(xiàn)評量架構(gòu)74學(xué)校表現(xiàn)評量架構(gòu)學(xué)校表現(xiàn)評量架構(gòu)75教育局提供的自評工具：調(diào)查問卷學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)甚有自信。學(xué)生積極響應(yīng)我的提問。學(xué)生懂得運用不同的資源學(xué)習(xí)，例如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等。學(xué)生經(jīng)?；ハ嘤懻摚涣鲗W(xué)習(xí)心得。學(xué)生認(rèn)真地完成課業(yè)。學(xué)生經(jīng)常在校內(nèi)閱讀課外書籍。學(xué)生經(jīng)常在校內(nèi)上網(wǎng)瀏覽信息。學(xué)生經(jīng)常到學(xué)校圖書館借閱書籍。學(xué)生喜歡參加學(xué)校的閱讀活動，例如說故事比賽、閱讀獎勵計劃等。學(xué)生喜愛互相分享閱讀心得。學(xué)生已養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教育局提供的自評工具：調(diào)查問卷76教育局提供：情意及社交表現(xiàn)評估（中學(xué)）自我概念人際關(guān)系(社交技巧及不恰當(dāng)自表行為)對學(xué)校的態(tài)度(學(xué)校生活質(zhì)素)學(xué)習(xí)策略價值觀(操守、社會和諧的重視及公民義務(wù))測驗焦慮人際關(guān)系(交際能力)領(lǐng)導(dǎo)才能人生目標(biāo)對事業(yè)的期望價值觀(社會進(jìn)步的訴求)

教育局提供：情意及社交表現(xiàn)評估（中學(xué)）自我概念77最大值最小值中位數(shù)第三個四分位數(shù)四分位數(shù)增值評估最大值最小值中位數(shù)第三個四分位數(shù)四分位數(shù)增值評估78「全部學(xué)校、相類收生及同區(qū)學(xué)校比較」 全部學(xué)校 相類收生學(xué)校 同區(qū)學(xué)校增值得分本?！溉繉W(xué)校、相類收生及同區(qū)學(xué)校比較」增值得分本校79每所學(xué)校的獨特的，而學(xué)校環(huán)境也是唯一的。只有來自校內(nèi)專業(yè)自發(fā)的力量，才能真正對學(xué)校發(fā)展有影響力。每所以誘發(fā)學(xué)校的發(fā)展和自我改善，一定要尊重學(xué)校的個性激發(fā)校內(nèi)專業(yè)群體的力量?；A(chǔ)教育分析報告課件80系統(tǒng)評估學(xué)生評估紙、筆系統(tǒng)問責(zé)P3,P6,S3中、英、數(shù)隨機抽樣統(tǒng)計處理網(wǎng)上低風(fēng)險學(xué)習(xí)階段

1,2,3中、英、數(shù)輔助學(xué)與教老師的抉擇教育局提供的自評工具：BCA系統(tǒng)評估學(xué)生評估紙、筆網(wǎng)上教育局提供的自評工具：BCA81學(xué)校自評報告指出成就算、強項，強調(diào)發(fā)展強調(diào)教與學(xué)的素質(zhì)需有理據(jù)、有實證、有旁證需要與量兼?zhèn)?、不自相矛盾學(xué)校自評報告指出成就算、強項，強調(diào)發(fā)展82香港學(xué)校教育目標(biāo)與學(xué)校的辦學(xué)宗旨和目標(biāo)學(xué)校自我完善學(xué)校發(fā)展計劃表現(xiàn)指標(biāo)修訂長遠(yuǎn)目標(biāo)及訂定下年度目標(biāo)策劃:長遠(yuǎn)目標(biāo)及周年目標(biāo)推行及監(jiān)管自我評估周年報告香港學(xué)校教育目標(biāo)與學(xué)校自我完善學(xué)校發(fā)展表現(xiàn)指標(biāo)修訂長遠(yuǎn)目標(biāo)及83教育評估的模型科學(xué)化指標(biāo)方法計分（五級）

教育評估的模型科學(xué)化84教育評估的模型規(guī)范化專業(yè)手冊專家水平程序合理教育評估的模型規(guī)范化85教育評估的模型信息化學(xué)?；拘畔＜一拘畔⒃u估統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)模型設(shè)計教育評估的模型信息化86學(xué)生學(xué)業(yè)評價主體教師、學(xué)生家長、督學(xué)等評價方式過程性評價總結(jié)性評價//量的評價質(zhì)性評價等評價目的診斷、鑒別、篩選、激勵、發(fā)展維度程度性質(zhì)評價內(nèi)容學(xué)習(xí)需求學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)效果等學(xué)生學(xué)業(yè)評價主體評價方式評價目的維度評價內(nèi)容87診斷性評價了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求、實際進(jìn)步狀況和存在的困難針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或智能上的缺失做進(jìn)一步診斷，作為采取相應(yīng)教學(xué)調(diào)整的依據(jù)診斷性評價了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求、實際進(jìn)步狀況和存在的困88形成性評價側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)興趣和能力具體、明確、情境性強，可迅速找出學(xué)生學(xué)習(xí)問題，根據(jù)信息使教師和學(xué)生根據(jù)需要采取適當(dāng)措施發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的成效和困難，以此改進(jìn)教學(xué)形成性評價側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時了解學(xué)生知識掌握的程度和89終結(jié)性評價

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以此作為評價學(xué)生成績等第的依據(jù)目的在于評定學(xué)生學(xué)習(xí)成就終結(jié)性評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以此90謝謝聆聽！請?zhí)嵋庖姡≈x謝聆聽！91重慶市教育評估院龔春燕科學(xué)化、規(guī)范化、信息化，促進(jìn)評估健康發(fā)展重慶市教育評估院龔春燕科學(xué)化、規(guī)范化、信息化，92一、高中課改：學(xué)生成才模式銳變

2019年國務(wù)院頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》,２０１０年即將頒布《中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃》；2019年6月1日，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）正式頒布；2019年3月30日，普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正式印發(fā)。基礎(chǔ)教育分析報告課件93高中課改的大背景國家中長期發(fā)展規(guī)劃教育的兩個不適應(yīng)教育發(fā)展自身需要高中課改的大背景942019年9月：廣東、山東、海南、寧夏

2019年9月：江蘇

2019年9月：福建、浙江、遼寧、

安徽、天津

2019年9月:北京、陜西、黑龍江、

湖南、吉林

2019年9月:山西、江西、河南、新疆

2019年以前高中新課程全面推開，重慶

普通高中新課程實驗進(jìn)展2019年9月：廣東、山東、海南、寧夏

2019年9月：江蘇95事業(yè)發(fā)展帶來高中教育的必然轉(zhuǎn)型

高中教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，促使普通高中教育從更多地為上級學(xué)校輸送、培養(yǎng)精英人才轉(zhuǎn)向面向全體，為每個學(xué)生成功地走向社會服務(wù)；社會的多元化和人才觀、質(zhì)量觀的發(fā)展也促使高中教育必然向多樣化轉(zhuǎn)型?；A(chǔ)教育分析報告課件96新普通高中教育的定位

普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新普通高中教育的定位97

精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐；適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；建立發(fā)展性評價體系，改進(jìn)校內(nèi)評價，推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，探索建立教育質(zhì)量監(jiān)測機制；賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程和學(xué)生有效選擇課程提供保障。時代要求教育目標(biāo)要與時俱進(jìn)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生98

打破現(xiàn)行課程中所有學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，按照同樣的進(jìn)度、學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，還要求達(dá)到同樣的標(biāo)準(zhǔn)的做法，為最大限度地促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化的需求，普通高中新課程對課程結(jié)構(gòu)做了一個大手術(shù)：改單一為多層

滿足社會、學(xué)生多樣化的需求打破現(xiàn)行課程中所有學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，按照99

課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

改指定餐為自助餐

課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

100普通高中課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語言與

文學(xué)人文與

社會科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與

健康綜合實踐

活動語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實踐活動體育與健康音樂藝術(shù)（略）普通高中課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域數(shù)語言與

文學(xué)人文與

社會科技藝體育101學(xué)生通過自行選取模塊課程的學(xué)習(xí)方式，享受自助餐的待遇。學(xué)習(xí)內(nèi)容及順序的自主選擇使學(xué)習(xí)由被動、強制轉(zhuǎn)為主動，在調(diào)動學(xué)生興趣、積極性、滿足學(xué)生多樣化的需求等方面解決了大難題。整個課程結(jié)構(gòu)是立體的、開放的。學(xué)生在自主選擇的前提下獲得最高的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生通過自行選取模塊課程的學(xué)習(xí)方式，享受自助餐的待遇。102

在高中階段的學(xué)習(xí)、生活中能有更多的機會接觸、了解社會各種職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，新課程已準(zhǔn)備了豐富的課程內(nèi)容。學(xué)科課程與職業(yè)教育內(nèi)容的滲透、融合成為一大特色。

著眼學(xué)生終身發(fā)展，滲透職業(yè)教育意識

在高中階段的學(xué)習(xí)、生活中能有更多的機會103藝術(shù)與文化系列藝術(shù)藝術(shù)與科學(xué)系列藝術(shù)與情感系列藝術(shù)與生活系列上述四個系列共16個模塊，從中任選6個模塊，獲得6個必修學(xué)分。生活中的音樂身邊的設(shè)計身體表達(dá)的藝術(shù)戲劇創(chuàng)編入門音樂的情感表現(xiàn)視覺語言表達(dá)舞蹈即興表演戲劇表演基礎(chǔ)民族民間音樂圖形的奧秘舞蹈與服飾中外戲劇欣賞音樂與科學(xué)材料與造型藝術(shù)樂舞與身心健康影視特技藝術(shù)與藝術(shù)藝術(shù)與藝術(shù)與藝術(shù)與上述四個系列共16個模104技術(shù)與設(shè)計1技術(shù)與設(shè)計2現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)

家政與生活技術(shù)汽車駕駛與保養(yǎng)簡易機器人制作建筑及其設(shè)計

服裝及其設(shè)計

電子控制技術(shù)

通用技術(shù)必修模塊選修模塊技術(shù)及其性質(zhì)設(shè)計過程設(shè)計的交流設(shè)計的評價結(jié)構(gòu)與設(shè)計流程與設(shè)計系統(tǒng)與設(shè)計控制與設(shè)計技術(shù)與設(shè)計1技術(shù)與設(shè)計2現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)家政與生活技術(shù)汽車駕駛與105２００９年香港大學(xué)在內(nèi)地面試題網(wǎng)絡(luò)、電腦技術(shù)是否對人際關(guān)系產(chǎn)生影響?鳥巢的鋼結(jié)構(gòu)是否浪費材料？你對博客文化發(fā)展的看法是什么？學(xué)術(shù)自由是否重要，應(yīng)該怎么實現(xiàn)？賭博在中國內(nèi)地是否應(yīng)該推行?你對丁克家族的看法?你對星巴客開到故宮有什么看法?——考察的是學(xué)生獨立思考與判斷能力

２００９年香港大學(xué)在內(nèi)地面試題網(wǎng)絡(luò)、電腦技術(shù)是否對人際106２０１０年北大面試題３０年來中國足球為什么一直停滯不前？以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體為例，分析言論自由與社會責(zé)任的關(guān)系。防官如防盜，防民如防賊，比較一下這兩個觀點。中國飲食文化是體現(xiàn)中著名菜系中還是日常飲食中？現(xiàn)在城市道路“填了挖，挖了填，不挖不填沒有錢”,你怎么看？２０１０年北大面試題３０年來中國足球為什么一直停滯不前？107

“真正的人才一定是在無意之中、在自由之中生成的?！?康健)

“真正的人才一定是在無意之中、在自由之中生成的。108

二、國際教育發(fā)展

日本教育－－IEA2019年和2019年的調(diào)查中，日本學(xué)生的數(shù)學(xué)成績排在了世界第三、第五位，但同時日本中學(xué)生討厭數(shù)學(xué)的比例位居世界第二，討厭理科（科學(xué)）的學(xué)生人數(shù)比任何國家都多。日本由此啟動了現(xiàn)行的課程改革。

二、國際教育發(fā)展

日本教育－－IEA201109國際背景世界各國的素質(zhì)保證機制均在不斷演變和發(fā)展，通過校內(nèi)和校外評估來判斷學(xué)校素質(zhì)及效能。嚴(yán)謹(jǐn)客觀的外評機制，能真實地反映學(xué)校的工作表現(xiàn)。只有學(xué)校才能憑借對自身的了解去評鑒學(xué)校的表現(xiàn)。高中如何評估，才能適應(yīng)世界的變化。國際背景世界各國的素質(zhì)保證機制均在不斷演變和發(fā)展，通過校內(nèi)和110一個美國高中生作息表早6：30起床7：15出發(fā)，7：30點名，7：45正式開始上課；7：45到下午3點間有7節(jié)課和45分鐘的午餐時間，每節(jié)課之間5分鐘的間隔，每節(jié)課教室不一樣，幾乎小跑著趕下一節(jié)課；下午3點以后課外活動：周一戲劇小組，制作道具；4點半游泳課；下午6：30回家吃飯，做作業(yè)；11點半以前上床睡覺；周二下午：5：00－8：30學(xué)校樂隊排練；一個美國高中生作息表早6：30起床111周三下午：學(xué)校雜志社活動，畫插圖；下午4點半回家；周四下午5：00－8：30點樂隊排練；周五下午自由活動，和同學(xué)上咖啡館或餐館之類。晚上常參加學(xué)校橄欖球的比賽，從5點忙到10點才回家；周六或周日每隔2個禮拜一次樂隊比賽……

周三下午：學(xué)校雜志社活動，畫插圖；下午4點半回家；112如何對待考試

在經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）開展的國際學(xué)生學(xué)力測試中，芬蘭連續(xù)幾年始終排名最前列，遙遙領(lǐng)先于其他40多個國家和地區(qū)。

考試少，學(xué)生卻愛學(xué)習(xí)。如何對待考試113芬蘭經(jīng)驗沒有例行的考試專家認(rèn)為：考試給學(xué)生帶來壓力，對獨立思考的學(xué)生不公平教師認(rèn)為：考試太多，導(dǎo)致學(xué)生窮于應(yīng)付注重自我評價能力的培養(yǎng)：幼兒園起開始自我評估能力訓(xùn)練，小學(xué)低年級學(xué)生每周填寫評估表，高年級的自我評估要用文字做詳細(xì)、認(rèn)真的描述。芬蘭經(jīng)驗沒有例行的考試114芬蘭經(jīng)驗教師鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。要學(xué)生自己搜集資料而不局限課本，認(rèn)為只會記下教師授課內(nèi)容而不動腦筋思考的學(xué)生，考試不會好。學(xué)校氣氛輕松。教師對學(xué)生評價慎重?！叭绻椅茨芙毯靡粋€學(xué)生，那么一定是我的教學(xué)工作出了問題。”大人們喜歡給孩子念書、講童話和上圖書館。

——教師的高素養(yǎng)、寬松的評價觀、教育觀和良好的學(xué)校、社會學(xué)習(xí)氛圍造就了它的高質(zhì)量。芬蘭經(jīng)驗教師鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。要學(xué)生自己搜集資料而不局限課本115國際背景歐洲StandingInternationalConferenceonInspection（SICI）學(xué)校作為研究計劃的一部份，顯示一些國家在學(xué)校自我評估過程中給予最強的外界支持，自評的成效亦最大，同時亦營造一種文化和風(fēng)氣，促進(jìn)有效的學(xué)校自評。國際背景歐洲StandingInternationalC116國際背景在全球的發(fā)展趨勢中，香港是走在最前線的一群，把「自上而下」的視覺模式轉(zhuǎn)變?yōu)閺淖栽u到外評的「序列」模式，而「序列」模式現(xiàn)已被廣泛視為最合適的學(xué)校發(fā)展與問責(zé)機制。英國的新視學(xué)機制「與學(xué)校的新關(guān)系」（NewRelationshipwithSchool）與「序列」模式有異曲同工的效用；國際背景在全球的發(fā)展趨勢中，香港是走在最前線的一群，把「自上117國際背景自評的發(fā)展歷程在許多國家如英國、德國、澳洲、新加坡、泰國及香港等，都是建基于自下而上的學(xué)校自評模式。國際背景自評的發(fā)展歷程在許多國家如英國、德國、澳洲、新加坡、118國際背景從推行經(jīng)驗顯示，政府在培育校本機制的同時，應(yīng)擬訂一個促進(jìn)性而非強制性的架構(gòu)，并提供適當(dāng)?shù)淖栽u工具和策略。當(dāng)學(xué)校能營造學(xué)習(xí)型文化，學(xué)校改善往往成為教師及領(lǐng)導(dǎo)層經(jīng)常工作中不可或缺的一環(huán)。在這種學(xué)習(xí)型文化的建立過程中，自評正植根其間，而外評則擔(dān)當(dāng)支持及諍友的角色。國際背景從推行經(jīng)驗顯示，政府在培育校本機制的同時，應(yīng)擬訂一個119英國學(xué)校評估評估等級優(yōu)秀、非常好、好、滿意、不滿意、差、非常差英國學(xué)校評估評估等級120英國學(xué)校評估Ａ１學(xué)校的有效性學(xué)校成就如何為了改進(jìn)，學(xué)校應(yīng)做什么Ａ２學(xué)生達(dá)到的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)、學(xué)科設(shè)置和課程領(lǐng)域達(dá)到的水平學(xué)生的態(tài)度、價值觀和其他個性品質(zhì)發(fā)展英國學(xué)校評估Ａ１學(xué)校的有效性121英國學(xué)校評估Ａ３學(xué)校提供的教育質(zhì)量教學(xué)的有效性如何課程滿足學(xué)生需要的程度如何對學(xué)生的照顧、指導(dǎo)和支持程度怎樣學(xué)校在與家長、其他學(xué)校與社區(qū)建立伙伴關(guān)系所做工作如何英國學(xué)校評估Ａ３學(xué)校提供的教育質(zhì)量122英國學(xué)校評估Ａ４學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理水平如何在學(xué)習(xí)、學(xué)科和教程的教育質(zhì)量如何學(xué)校質(zhì)量達(dá)到什么程度英國學(xué)校評估Ａ４學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理123國際背景ＰＩＳＡＴＩＭＭＳ國際背景ＰＩＳＡ124三、評價發(fā)展國際教育評價觀念

倡導(dǎo)的觀念（外，群體性）

內(nèi)隱的觀念（內(nèi)，個體性）三、評價發(fā)展125評價發(fā)展前評價時代第一代評價：評價=測量第二代評價：評價=描述結(jié)果與目標(biāo)的匹配度第三代評價：評價=價值判斷第四代評價：評價=價值建構(gòu)和博弈評價發(fā)展前評價時代126基本觀點●一種關(guān)系性的價值判斷活動：價值判斷,是根據(jù)主體的需要和愿望對教育活動有無價值、有什么價值、有多大價值作出評判?！裰荚趯崿F(xiàn)教育增值和教師專業(yè)發(fā)展

明確的目標(biāo)指向雙重目標(biāo)

基本觀點●一種關(guān)系性的價值判斷活動：127●須依照一定的標(biāo)準(zhǔn)評價標(biāo)準(zhǔn)是指評價主體衡量價值客體有無價值及價值大小的尺度或依據(jù)。它反映評價主體的需要。（教育價值、教師價值、校長價值、教研室價值、培訓(xùn)機構(gòu)價值）●須綜合考慮諸多要素及其關(guān)系，并進(jìn)行動態(tài)的系統(tǒng)分析●須依照一定的標(biāo)準(zhǔn)128評價的基本要素誰可以參加評價活動？－－評價權(quán)力分配問題【評價主體】應(yīng)以誰的、什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來判斷各種教育信息的價值？－－評價標(biāo)準(zhǔn)問題【評價標(biāo)準(zhǔn)】應(yīng)當(dāng)評價哪些內(nèi)容？——評價內(nèi)容問題【評價對象】

應(yīng)以何種方式進(jìn)行評價？——評價方法問題【評價方法】

評價最終應(yīng)達(dá)到的目的是什么？——評價本身的價值取向問題【評價意向】

評價的基本要素誰可以參加評價活動？129評價功能

導(dǎo)向功能聚焦功能表現(xiàn)功能改進(jìn)功能預(yù)測功能檢查功能監(jiān)控功能評價功能導(dǎo)向功能130評價的基本原則方向性

以貫徹教育政策、法規(guī)作為評價的出發(fā)點和主要依據(jù)要與現(xiàn)階段教育改革和發(fā)展的要求相結(jié)合要與本機構(gòu)總體發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)要與學(xué)生現(xiàn)有水平及其未來發(fā)展相結(jié)合評價的基本原則方向性131

科學(xué)性實事求是的態(tài)度和公正的立場全面評價、多元參與科學(xué)的評價技術(shù)和方法

科學(xué)性132

可行性評價的總體要求切合實際評價指標(biāo)簡明（不失其關(guān)鍵、全面、重點）評價標(biāo)準(zhǔn)有可達(dá)性和鑒別力評價方法簡便易行，可操作評價過程既可控又動態(tài)靈活可行性133

效用性評價應(yīng)針對實際問題評價信度和效度信度是指所評價的屬性或特征前后一致性程度，即多次評價的結(jié)果是否一致效度是指一項評價或評價工具能夠正確評價所要評價的屬性或特征的程度評價活動激勵性效用性134學(xué)校層面全港層面國際層面—學(xué)校改善—問責(zé)

專家定期檢討

質(zhì)素保證視學(xué)

發(fā)展計劃

專家報告周年報告保證報告(全年視學(xué)工作的總結(jié))視學(xué)報告(個別學(xué)校)自我評估

周年報告

學(xué)校層面全港層面國際層面

周年報告視學(xué)報告自我評估

135學(xué)校改善與問責(zé)學(xué)校自我評估質(zhì)素保證視學(xué)表現(xiàn)指標(biāo)香港學(xué)校教育目標(biāo)香港學(xué)校評估模型

學(xué)校改善學(xué)校自質(zhì)素保表現(xiàn)指標(biāo)香港學(xué)校教育目標(biāo)香港學(xué)校評估模型136香港學(xué)校評估評估組透過多年的實踐，提出一個包含了學(xué)校自我評估及質(zhì)素保證視學(xué)的架構(gòu)，(1)管理及組織(2)教與學(xué)(3)校風(fēng)及給予學(xué)生的支持及(4)學(xué)業(yè)及學(xué)業(yè)以外的表現(xiàn)等范疇，對學(xué)校的表現(xiàn)作出量度。香港學(xué)校評估評估組透過多年的實踐，提出一個包含了學(xué)校自我評1372019年表現(xiàn)指標(biāo)的架構(gòu)2019年表現(xiàn)指標(biāo)的架構(gòu)138管理與組織策劃與行政學(xué)校訂定明確的辦學(xué)宗旨及教育目標(biāo)，與各主要夥伴緊密合作，共同策劃學(xué)校政策，建主妥善的行政系統(tǒng)，提高管理效能。專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)層有抱負(fù)，具實學(xué)、有才能，以開放、融和及承擔(dān)精神去管理和發(fā)展學(xué)校﹔他們並明瞭各種轉(zhuǎn)變，以團(tuán)隊精神帶領(lǐng)學(xué)校前進(jìn)。自我評估學(xué)校制訂明確的自評機制、策略和程序，積極鼓勵職員參與﹔從而提升回饋信息，改善管理，提升學(xué)校能。資源策劃和管理學(xué)校訂立機制，策劃及監(jiān)察財務(wù)和資源的調(diào)配，以實踐學(xué)校的發(fā)展計劃。學(xué)校有定期檢討和跟進(jìn)，以確保資源得以有效運用，並切合學(xué)生的需要。教職員管理教職員了解自己的角色，和衷合作，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作，促進(jìn)工作成效﹔學(xué)校透過教職員的培訓(xùn)及考績，提昇個人的素養(yǎng)及促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。最終目標(biāo)提升學(xué)校的學(xué)與教效能管理與組織策劃與行政專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)自我評估資源策劃和管理教職員管理139「學(xué)與教」學(xué)校配合香港教育目標(biāo)，因應(yīng)學(xué)校實況，規(guī)劃多元化、靈活而連貫的校本課程，提供全面而均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，鼓勵以學(xué)生為中心的全方位學(xué)習(xí)。教學(xué)以學(xué)生為本，有明確的目標(biāo)，可以協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識，啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，建立正確的態(tài)度和價值觀﹔又能照顧學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)互動、提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣，開發(fā)潛能。學(xué)校為學(xué)生提供愉快、開放及多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境﹔鼓勵積極主動、分享協(xié)作、思考探索﹔讓學(xué)生成為樂於學(xué)習(xí)、善於溝通、勇於創(chuàng)新的終身學(xué)習(xí)者。學(xué)校訂定清晰的學(xué)習(xí)評估政策和公開公平的制度，善用可信有效的方法和評估資料，全面評估及反映學(xué)生各方的表現(xiàn)﹔並利用不同的回饋，提高學(xué)與教的效能?！笇W(xué)與教」學(xué)校配合香港教育目標(biāo)，因應(yīng)學(xué)校實況，規(guī)劃多元化、靈140校風(fēng)學(xué)生成長的支援學(xué)校訂定以學(xué)生為本及全校參與的政策，有計劃地透過訓(xùn)育輔導(dǎo)、課外活動、配合跨課程主題/元素的活動及為有特殊需要的學(xué)生提供的支援，以幫助學(xué)生了解自己，建立價值觀，培養(yǎng)品德和公民責(zé)任感，讓其學(xué)習(xí)與人相處之道，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展?jié)撃?。與家長及外間的聯(lián)繫學(xué)校與家長建立伙伴關(guān)係，保持良好溝通，鼓勵他們參與學(xué)校事務(wù)﹔學(xué)校亦應(yīng)與外間機構(gòu)保持緊密聯(lián)繫，善用社會資源，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，並讓學(xué)生透過參與社區(qū)活動，充實自己，回饋社會。學(xué)校文化學(xué)校的辦學(xué)宗旨、歷史、傳統(tǒng)、環(huán)境和人物的互為影響下，塑造了學(xué)校文化。校內(nèi)良好人際關(guān)係與積極愉快的氣氛，能薰陶全體成員，使建立歸屬感和團(tuán)隊精神，彼此接納，各展所長。校風(fēng)學(xué)生成長的支援與家長及外間的聯(lián)繫141學(xué)生表現(xiàn) 態(tài)度和行為本範(fàn)圍提出學(xué) 校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情意發(fā)展，例如學(xué)生的自我概念、對學(xué)習(xí)的態(tài)度、價值觀﹔以及其群性發(fā)展、例如社交能力人際關(guān)係和紀(jì)律。 參與和成就本範(fàn)圍涵蓋學(xué)業(yè)、文化和體藝等方面，學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動的積極性，以及所獲取的成績和成就，應(yīng)該得到同樣關(guān)注。學(xué)生表現(xiàn) 態(tài)度和行為 142外評經(jīng)驗綜合四年外評的結(jié)果，接受外評的學(xué)校由最初的疑慮，至現(xiàn)在超過八成的教師認(rèn)同學(xué)校自我評估有助他們?nèi)嬲J(rèn)識學(xué)校各方面的運作與整體表現(xiàn)，並促進(jìn)教師間的交流和協(xié)作，甚至提高團(tuán)隊精神；而同意評有助學(xué)校制訂未來的目標(biāo)和計劃的教師亦由最初的七成增加至現(xiàn)在的八成。外評經(jīng)驗綜合四年外評的結(jié)果，接受外評的學(xué)校由最初的疑慮，至現(xiàn)143外評經(jīng)驗配合學(xué)校發(fā)展與問責(zé)架構(gòu)的推行，學(xué)校大都制訂以三年為一周期的發(fā)展計劃，科組的配合亦漸見改善；在策劃方面表現(xiàn)良好的學(xué)校，推行策略清晰可見，聚焦而具優(yōu)次。不過，仍有學(xué)校在制訂發(fā)展計劃時未能周詳?shù)匾?guī)劃工作的階段進(jìn)程，關(guān)注事項的涵蓋面往往過寬，目標(biāo)未夠明確，因而影響工作成效。外評經(jīng)驗配合學(xué)校發(fā)展與問責(zé)架構(gòu)的推行，學(xué)校大都制訂以三年為一144外評經(jīng)驗監(jiān)察方面，學(xué)校的表現(xiàn)較為參差，部分學(xué)校有清晰的監(jiān)察機制，有效透過不同形式，如定期報告、查閱恒常文件、面談等以掌握工作的落實情況；部份學(xué)?；蛞蛑袑尤藛T的管理經(jīng)驗尚淺，或因未有適當(dāng)賦權(quán)，或未能在專業(yè)自主和問責(zé)之間取得平衡等，以致監(jiān)察鬆散。專業(yè)支援方面，學(xué)校一般配合發(fā)展計劃調(diào)配資源及安排專業(yè)培訓(xùn)，但在運用考績資料以制定教師發(fā)展計劃方面尚需完善，方能體現(xiàn)評估回饋策劃的自評理念。外評經(jīng)驗監(jiān)察方面，學(xué)校的表現(xiàn)較為參差，部分學(xué)校有清晰的監(jiān)察機145外評經(jīng)驗過去四年外評所見，大部分學(xué)校以提升學(xué)與教效能為關(guān)注事項，策略各有不同，如提升學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、改善學(xué)習(xí)評估的模式、優(yōu)化課堂教學(xué)等，均配合課程改革，圍繞學(xué)校的核心工作而籌謀，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升課堂教學(xué)的質(zhì)素。自課改以來，大部學(xué)校按著學(xué)生的需要及學(xué)校的條件訂定發(fā)展課改關(guān)鍵項目的步伐，幫助學(xué)生發(fā)展獨立學(xué)習(xí)能力，其中以推動「從閱讀中學(xué)習(xí)」最為積極，在提升學(xué)生閱讀興趣方面已漸見成效。外評經(jīng)驗過去四年外評所見，大部分學(xué)校以提升學(xué)與教效能為關(guān)注事146外評經(jīng)驗學(xué)習(xí)評估的模式亦逐漸改善，大部份學(xué)校意到評估對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，開始著重學(xué)習(xí)過程中教師持續(xù)的評估與回饋。評估形式漸見多元化，部分科目配合公開考試的校本評核，把聯(lián)課活動或全方位學(xué)習(xí)活動列入評估範(fàn)圍之內(nèi)。學(xué)校配合外評甄選優(yōu)良課業(yè)，小部份能為此訂定優(yōu)良課業(yè)的準(zhǔn)則，將甄選過程發(fā)展為專業(yè)交流活動，讓教師分享設(shè)計及批改課業(yè)的心得。外評經(jīng)驗學(xué)習(xí)評估的模式亦逐漸改善，大部份學(xué)校意到評估對促進(jìn)學(xué)147外評經(jīng)驗課堂教學(xué)已逐漸走向以學(xué)生為中心的模式，教師運用不同的教學(xué)策略，如提問、小組討論、口頭匯報等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機會，讓學(xué)生能主動及投入學(xué)習(xí)。雖然這些技巧或策略的運用仍可改善，但隨著自評發(fā)展，教師的態(tài)度愈見開放，不少學(xué)校的教師透過共同備課及同儕觀課等專業(yè)發(fā)展活動，探索優(yōu)化教學(xué)的模式，在互相觀摩砥礪下，對提升教學(xué)質(zhì)素確有助益。外評經(jīng)驗課堂教學(xué)已逐漸走向以學(xué)生為中心的模式，教師運用不同的148外評經(jīng)驗教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及表現(xiàn)。課堂上，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、思考和探究的機會愈見增加，只要教師能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)習(xí)普遍能展現(xiàn)不俗的溝通、協(xié)作、解難甚至評鑑等共通能力。仍有不少課堂採用灌輸式講授為主，回饋簡單，未能延伸學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校多以分班分組照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，安排雖仔細(xì)，但因應(yīng)學(xué)生的能力及需要調(diào)適課程和教學(xué)策略的步伐緩慢。學(xué)生方面，自學(xué)精神及學(xué)習(xí)策略均待提高。外評經(jīng)驗教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及表現(xiàn)。課堂上，149外評經(jīng)驗從推行經(jīng)驗顯示，政府在培育校本機制的同時，應(yīng)擬訂一個促進(jìn)性而非強制性的架構(gòu)，并提供適當(dāng)?shù)淖栽u工具和策略。當(dāng)學(xué)校能營造學(xué)習(xí)型文化，學(xué)校改善往往成為教師及領(lǐng)導(dǎo)層恒常工作中不可或缺的一環(huán)。在這種學(xué)習(xí)型文化的建立過程中，自評正植根其間，而外評則擔(dān)當(dāng)支持及諍友的角色。外評經(jīng)驗從推行經(jīng)驗顯示，政府在培育校本機制的同時，應(yīng)擬訂一個150２００８年校外評估重點校情為本，對焦評估自評機制，內(nèi)化自評加強數(shù)據(jù)的使用２００８年校外評估重點151《指標(biāo)2019》的特點教育局于2019年推出香港學(xué)校表現(xiàn)指標(biāo)，目的是推動學(xué)校的自評工作。指標(biāo)架構(gòu)由四大范疇組成，細(xì)分為14個范圍，之下共有29個指標(biāo)。各指標(biāo)下再細(xì)分重點及表現(xiàn)例證，以作學(xué)校自我評估和檢視學(xué)校發(fā)展及成效的依據(jù)?！吨笜?biāo)2019》的修訂是建基于《指標(biāo)2019》的推行經(jīng)驗及數(shù)據(jù)的分析結(jié)果。《指標(biāo)2019》的架構(gòu)是較精簡及較富彈性，內(nèi)容亦較簡明，期望學(xué)校能從整體的角度去檢視學(xué)校的重點工作，以提升評估工作的效能?！吨笜?biāo)2019》的特點教育局于2019年推出香港學(xué)校表現(xiàn)指標(biāo)152數(shù)據(jù)為本，精簡構(gòu)建教育局將收集所得的學(xué)校數(shù)據(jù)加以分析，并結(jié)合專業(yè)意見精簡重組表現(xiàn)指標(biāo)架構(gòu)。《指標(biāo)2019》把《指標(biāo)2019》的14個指標(biāo)范圍精簡和重組為八個，又把指標(biāo)的數(shù)目由29個精簡為23個，目的是幫助學(xué)校更能有效及聚焦地檢視學(xué)校的工作，以促進(jìn)自評的效能。同時，本局提供給學(xué)校的自評工具，如學(xué)校表現(xiàn)評量及持份者問卷，也按此原則相應(yīng)作出修訂。數(shù)據(jù)為本，精簡構(gòu)建教育局將收集所得的學(xué)校數(shù)據(jù)加以分析，并結(jié)合153強化自評，貫徹實施《指標(biāo)2019》特別強調(diào)「策劃―推行―評估」這自評循環(huán)的理念。學(xué)校透過自我評估，以制定發(fā)展方向及策劃未來，又透過付諸實踐及評估，將所得的經(jīng)驗總結(jié)以回饋下一發(fā)展周期的策劃，這循環(huán)不息和周而復(fù)始的過程，使學(xué)校能持續(xù)發(fā)展和自我完善?！吨笜?biāo)2019》不但在「學(xué)校管理」指標(biāo)范圍下明確列出「策劃」、「推行」及「評估」三項表現(xiàn)指標(biāo)，還在「課程和評估」、「學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)」及「學(xué)生支持」等指標(biāo)范圍將此理念貫徹體現(xiàn)，使學(xué)校將自評與學(xué)校的恒常工作結(jié)合。強化自評，貫徹實施《指標(biāo)2019》特別強調(diào)「策劃―推行―評估154要點問題，促進(jìn)反思在每個表現(xiàn)指標(biāo)之下