《8大松樹和小松樹》教學(xué)反思（精選17篇）

第35頁共35頁《8大松樹和小松樹》教學(xué)反思〔精選17篇〕篇1：小松樹教學(xué)反思小松樹教學(xué)反思范文一：教學(xué)目的：1.能用對角折的技能折成三角形，再粘貼成小松樹。2.能按大小由下向上排列三角形。重難點：把折好的三角形按大小排列課后反思：由于課前很匆忙，在帶著孩子們觀察小松樹時，沒有仔細(xì)觀察，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)往去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)往去看不到樹的下半局部，因此在我開場局部提問時，孩子們只能說出松樹上面尖尖的，上面小，下面大。沒有說出樹干是怎么樣的等等?？磥碚n前準(zhǔn)備非常重要，以后緊記在心。在根本局部中，我出示范例讓幼兒再一次觀察老師用彩紙做成的小松樹，小松樹有幾個三角形組成?它們是怎么排的?孩子們都能說出三個三角形，上面的三角形最小，下面的最大，于是我出示一張正方形紙，提問：“誰想想方法把這張正方形紙折成三角形?”想不到，我沒有示范正方形對角折的情況下，孩子們也能把正方形紙折成三角形，看來這幾天孩子們拿著紙折來折去，已有了折紙的一定經(jīng)歷了，正方形折成三角形不成問題，今天的重難點：把折好的三角形按大小排列，為了攻破重難點，我把三個三角形從小到大排列，邊講解邊粘貼最后添上樹干，在幼兒操作前講解了規(guī)那么，愿以為規(guī)那么講解很到位，但是當(dāng)看到有幾個孩子在正方形折成三角形時，把彩色紙折在反面，白色紙的折在正面，才覺察我在講解時沒有提醒彩色紙的正反面，才能強的幼兒在能按三角形按大小排列，但才能差的幼兒不會排，我想假如我在準(zhǔn)備三張大小不同的綠色正方形蠟光紙時，大小應(yīng)該再明顯一點，那才能差的孩子也許也能分清楚。總之，一堂課下來，總有許多遺憾，有待我進(jìn)一步探究與改良，小松樹教學(xué)反思范文二：在歌唱活動中如何始終抓住幼兒的興趣呢，假如從頭到尾沒有變換方式，讓幼兒進(jìn)展屢次演唱，幼兒肯定會失去興趣，我在這次歌唱活動中為了進(jìn)步幼兒的活動興趣，喜歡隨機變換多種演唱方式。在這周的歌唱教學(xué)《小松樹》中，我隨機用了一些有趣的方法，結(jié)果幼兒的演唱興趣高昂，能按不同的要求順利又愉快地完成了我教學(xué)活動。歌唱活動《小松樹》我分成了二個局部，在第一局部中我們班幼兒已經(jīng)學(xué)會歌曲還能用簡單的動作進(jìn)展匹配。第二局部的目的是讓幼兒進(jìn)一步學(xué)唱歌曲，學(xué)習(xí)表現(xiàn)歌曲歡快的情緒，活動的難點就是讓幼兒能跟著節(jié)奏連接的唱歌曲，重點是啟發(fā)幼兒唱出快樂的感覺。小松樹教學(xué)反思范文三：《小松樹》可分成兩段音樂。因此，在第一段音樂中，我從其速度、節(jié)奏、情緒等方面進(jìn)展考慮，第一段音樂速度稍快，富有彈性的節(jié)奏讓人感到明快、活潑的氣氛，旋律上下起伏，讓學(xué)生感受發(fā)揮他們的想象力。對學(xué)生進(jìn)展啟發(fā):“你們想到了哪些鐘的聲音呀?”他們聯(lián)想到了“有小鐘，大鐘，還有布谷鐘,他們正在進(jìn)展唱歌比賽。”于是我讓學(xué)生直接參與音樂表演中，讓他們來表演:“用你的手指當(dāng)分針和時針走路,注意要按照音樂的`節(jié)奏進(jìn)展?！比纾河械挠檬种竸澣?有的左手上舉不動，右手劃圈;有的幾個小朋友一起圍成圈，中間兩個小朋友扮分針和秒針走動……。伴隨著“滴答滴答”的鐘表聲，認(rèn)識到時間的珍貴，懂得珍惜時間，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。接下來在第二段音樂的欣賞中進(jìn)展與第一段的比擬得出這段音樂比擬安靜，給學(xué)生一個想象的空間，讓他們自由發(fā)揮想象?！澳銈兟犇鞘抢蠣敔斣跒樾◆[鐘看病呢?”讓學(xué)生不僅可以用肢體語言來表現(xiàn)音樂形象，也可以用口頭來表達(dá)所聽到的內(nèi)容。音樂欣賞教學(xué)中，我們老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動投入欣賞活動中，對于小學(xué)一二年級低齡兒童來說，更要利用他們的年齡特征，因勢利導(dǎo)，循循善誘，采用各種靈敏教學(xué)手段，從而更好地獲得樂曲所表現(xiàn)的情感，理解音樂所表達(dá)的內(nèi)容和形象。篇2：《小松樹和大松樹》教學(xué)反思《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時，我是這樣一步步進(jìn)展的：一、認(rèn)真看圖，理解“高矮”在教學(xué)課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此根底上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預(yù)習(xí)課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠(yuǎn)。我又問：通過預(yù)習(xí)，你覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。二、反復(fù)讀對話，揣摩心理。在分析^p課文的時候，我出示了小松樹與風(fēng)伯伯的話，讓孩子們進(jìn)展反復(fù)朗讀。接著指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握，此時再問他們，說小松樹“驕傲”的人多了。通過看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話，體會風(fēng)伯伯的慈祥又耐心教育的語氣。我問孩子們，風(fēng)伯伯為什么教育小松樹??？從而幫助孩子們再次穩(wěn)固對小松樹的認(rèn)識。三、拓展延伸，穩(wěn)固認(rèn)識這篇課文應(yīng)該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原那么，從生活實際出發(fā)，自己身邊的事出發(fā)，是一個行之有效的方法。我問孩子們：你平時在學(xué)校中有見過小松樹這樣的人嗎？不要點名。孩子們說出了好多，接著我們又討論，你覺得這樣做對嗎？為什么？他們說這樣做不對，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡送，等等。從他們的答復(fù)中，我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個道理了。后記：下午我布置了寫話作業(yè)：用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事，最好是自己的事。很多孩子都寫得很好，很真實，寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯，曾經(jīng)的驕傲，曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文，講出了一個大道理，了孩子們?nèi)绾巫鋈耍乙餐瑯邮芤娣藴\。《小松樹和大松樹》教學(xué)反思(匯報課)：課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時，讓學(xué)生想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能讀出當(dāng)時的情境。讀小松樹的話時體會出它瞧不起人、驕傲自大的語氣。讀風(fēng)伯伯的話時，抓住“摸”、“高多了”、“托起來”等【關(guān)鍵詞】：^p語，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈祥，語重心長。最后一段，我抓住“慚愧”、“低下了頭”等詞，讓學(xué)生想象出小松樹懊悔、不好意思、難為情的神態(tài)，并組織學(xué)生討論、交流“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎？說了些什么？當(dāng)時你是怎么想的？”進(jìn)而加深對課文的理解?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹方毯蠓此迹赫n文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過朗讀人物的對話、動作，來理解課文，體會人物形象，明白其中的道理。重點抓住三處：小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”。在朗讀小松樹和大松樹說話時，通過重點詞語“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。教學(xué)中還進(jìn)展了ABAB形式的詞語初步認(rèn)識和積累，雖然學(xué)生說的面不是很廣，但對一年級的學(xué)生來說，他們積極參與到學(xué)習(xí)中來了，體驗到了成功的快樂，學(xué)習(xí)的快樂。篇3：《小松樹和大松樹》教學(xué)反思《小松樹和大松樹》是一篇生動、粗淺的寓言故事。講的是山上一棵小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲的行為，全文共有四個自然段，第一自然段講述了山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長得高、看得遠(yuǎn)。第三自然段講風(fēng)伯伯批評了小松樹的盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風(fēng)伯伯的話很慚愧。課文配有插圖，形象地描繪出課文中的大松樹、小松樹、風(fēng)伯伯的樣子，可以幫助孩子們理解課文內(nèi)容。這一課主要是讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣。整堂課教學(xué)下來，我個人認(rèn)為自己需要改良的地方有如下幾點：1、帶著孩子入情入境的技巧不夠,沒有可以很好地讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。雖然有小松樹和大松樹的圖片，但是沒有很好的運用。我出示了小松樹和大松樹的圖片，意在讓學(xué)生直觀的理解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文，根本上沒有什么效果，平時的范讀，也沒有起到作用，我的讀書變成了刻意地誦讀，這個環(huán)節(jié)做成這個樣子，可以省掉，在課堂的尾聲局部，我試著讓孩子們進(jìn)展換位考慮“假設(shè)你是小松樹，你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個故事。”可惜沒有進(jìn)展完好。整個教學(xué)效果不是很好。2、指導(dǎo)朗讀方法欠缺，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時知道要緊緊抓住【關(guān)鍵詞】：^p語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，但是沒可以運用一定方法把這些詞語放進(jìn)詳細(xì)語境中去朗讀和感悟。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時，我成心讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方，你呢？”，讓學(xué)生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會，在比擬中感悟，有些孩子做的不是很好，我沒有及時的制止，有些語言運用的不恰當(dāng)。3、老師對學(xué)生的評價語言有點單一。老師的語言對學(xué)生有著鼓勵作用，對答復(fù)好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的考慮，大膽的發(fā)言。要多查資料，靈敏運用。4、對課文沒有吃透，按照自己的理解去解讀，有偏離課文的意思，這需要我在以后的教學(xué)過程中，翻閱大量資料，來補充我對課文的'深化理解。這一次的講課，讓我更深化的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感謝魏老師、宋老師、劉老師、于老師給我的指導(dǎo)幫助，讓我更好的認(rèn)識到了自己存在的缺乏，為我今后的的努力指明了方向。希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，豐富教學(xué)經(jīng)歷，獲得進(jìn)步。教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在以后的日子里，我會揚長避短，爭取做得更好！篇4：《小松樹和大松樹》教學(xué)反思一、看板畫，提醒課題，學(xué)習(xí)第一節(jié)1、看板畫：說說圖上畫了什么？相機引導(dǎo)：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒？觀察得真仔細(xì)。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹〔注意松字右邊的八字頭〕站在山下是一棵大松樹。板書：大松樹2、出示句子：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指導(dǎo)朗讀通過朗讀知道他們的位置。3、他們之間還發(fā)生了一個有趣的故事。板書：和讀題誰和誰的故事？二、講讀2—4自然段〔友誼提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目?！?、自己讀讀整體感知故事，小松樹和大松樹的故事，表揚讀書認(rèn)真的小朋友，2、聽錄音：聽聽小松樹對大松樹說了什么呢？你聽到了什么？培養(yǎng)學(xué)生的聽的好習(xí)慣。3、出示句子比擬：喂，朋友，你看我長得多高呀！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。你呢？朋友，你看我長的高，我能看得很遠(yuǎn)。你呢？4、學(xué)生自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說說你的理由。5、朗讀理解：長得多高哇！很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)〔聯(lián)絡(luò)學(xué)生實際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)〕詢問學(xué)生爬上高山后的感覺，然后老師也說說自己爬上高山后的感覺。黃老師也爬過高山，當(dāng)我站在山頂，向遠(yuǎn)處眺望，遠(yuǎn)處的房子呀，樹木呀，更遠(yuǎn)處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開闊。再讀詞語。幫助理解爬得高，看得遠(yuǎn)喂：可以稍加點撥，說明小松樹沒有禮貌6、完好讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲，得意的樣子表現(xiàn)出來。指導(dǎo)加上動作讀7、大松樹聽了小松樹的話，沒有答復(fù)。那大松樹回想什么呢？同桌討論一下。8、小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了，風(fēng)伯伯是怎么做的，又是怎么說的？請自瀆第三小節(jié)，看看誰能讀明白。指讀，其余生評價，相機指導(dǎo)：摸者〔動作演示〕讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛小松樹的樣子。填空：小松樹看得遠(yuǎn)，那是因為大松樹看不遠(yuǎn)，那是因為〔〕9、小松樹也明白了這個道理，他慚愧地低下了頭。他會想些什么呢？假設(shè)你就是這棵小松樹你會對大松樹說什么？師生表演，三、故事表演，其余生做評委，指出不夠好的地方。分小組表演四、布置作業(yè)，講這個故事。教學(xué)反思：本堂課在扎實語言訓(xùn)練上有了充分的表達(dá)。注重讓學(xué)生去體會去感悟，如一開場的比擬句子，讓學(xué)生自己去比擬去閱讀，從而感受語言文字的精當(dāng)和簡練。注重了聯(lián)絡(luò)實際去體會感悟，如課文中的有一句“你看我長得多高呀”我讓學(xué)生實際去體會你爬上高山后的感覺，并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享，這樣學(xué)生得到的體驗是真實的，飽滿的。但很多時候還是覺得走教案，因此學(xué)生有的問題我也沒有好好地和他一起去討論，如有學(xué)生問，為什么小松樹很小卻站到了大山上？沒有好好地研究透文本的內(nèi)容，因此對孩子的教育是蒼白無力的。但對于這個問題到底如何答復(fù)，我至今無法答復(fù)，似乎是很深奧的生活道理浸透其中。當(dāng)我閱讀了教育報上的一篇《是孩子的不幸還是老師的不幸？》分析^p了一二冊中出現(xiàn)的課文，在《小松樹和大松樹》中，小松樹確實要比大松樹看得遠(yuǎn)，盡管他有點不謙虛，但事實終歸是事實，實在沒有必要讓其喪失信心，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問題，為什么小松樹問大松樹，而大松樹不答復(fù)，或者就是以上問題，其實，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵，很多都是老師硬著鉆研出來的，很多老師就在大松樹沒有答復(fù)這兒大做文章：這時的大松樹是怎么樣想的？假設(shè)他說，他會說什么？但經(jīng)過這樣教學(xué)，學(xué)生并不滿足。教學(xué)總是給人一種感覺，用成人有意識的片面性來判斷孩子無意的片面性。篇5：小松樹和大松樹教學(xué)反思為了可以更好的把握教材，理解文本。我精心的查閱了大量的資料，認(rèn)真聽取同事們的意見，與教研組長屢次討論本課教學(xué)中對各個人物語言以及性格特點深度挖掘，并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念，認(rèn)真的修改教案，制作課件。通過了這次的上課，我進(jìn)展了總結(jié)，要發(fā)揚優(yōu)勢，并重視自己的缺乏。一、解讀文本一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨特的意義。通過對語言及動作的描寫，更能理解每個人物的內(nèi)心世界。這次通過對小松樹語言的描寫，我更透徹理解了一開場這是一個驕傲自大得意忘形，且沒有禮貌的小松樹。一個“喂”字，在平時我們的生活中打的時候，不能說明是沒有禮貌，但對于一個年紀(jì)稍大于自己的人來講，確實顯得不夠禮貌?！澳隳?？”更能說明小松樹不把大松樹放到眼里，有嘲笑譏諷的意思。這些孩子們說的非常的好，課堂上生成的局部越來越多，以后在課堂上更應(yīng)該注意每個小細(xì)節(jié)，加深對文字的解讀。二、問題設(shè)計同樣的問題，語言設(shè)計要貼近孩子們的內(nèi)心?！罢l愿意來說說？你知道了些什么？你從哪看出來的？你覺得這是一個什么樣小松樹？誰試著讀一讀？誰再來讀讀？”引導(dǎo)孩子的時候要親切溫和。把問題真正的拋給孩子，讓孩子以自己的想法去理解課文，充分的把課堂的主動權(quán)交給孩子。上課時，精心的設(shè)計每一個問題，換多種方法耐心的去引導(dǎo)，相信孩子們更答復(fù)的更好。三、教學(xué)設(shè)計一年級的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主，上課初，我?guī)е⒆觽冏x生字卡片，去拼音讀詞語，由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況，并通過開火車讀，指名讀，齊讀的方式開展。在一些問題的教學(xué)設(shè)計上，采用設(shè)問，追問的方式來到達(dá)教學(xué)目的。對于大松樹的默默無聞，不予爭鋒。我深化的挖掘大松樹身上的品質(zhì)，引申到社會上那些默默付出平凡普通，卻為祖國的建立開展及我們的幸福生活奉獻(xiàn)力量的這些得意的'人們。告訴學(xué)生要學(xué)會尊重每一個人，尊重每一個生命。四、教學(xué)改良通過課下的評課，讓我看到了自己的優(yōu)勢，也看到了缺乏。生字詞的復(fù)習(xí)穩(wěn)固，要更加的的重視，做到真正的扎實結(jié)實。課上一些重點的生字詞的理解不夠透徹，一年級以說一到幾句通順完成話為主，多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)展說話練習(xí)的同時，也充分的理解課文內(nèi)容。課文最后的引申升華局部，出示的圖片不具鮮明色彩，不能更加直觀的使學(xué)生明白理解，以后在制作課件時要更加的留心圖片的應(yīng)用。課尾的練習(xí)背誦課文，對一年級的孩子來說，梯度稍高，應(yīng)降低難度，使更多的孩子們想要去展示，多給予一些自信。篇6：小松樹和大松樹教學(xué)反思《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時，我是這樣一步步進(jìn)展的：一、認(rèn)真看圖，理解“高矮”在教學(xué)課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此根底上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預(yù)習(xí)課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠(yuǎn)。我又問：通過預(yù)習(xí)，你覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。二、反復(fù)讀對話，揣摩心理。在分析^p課文的時候，我出示了小松樹與風(fēng)伯伯的話，讓孩子們進(jìn)展反復(fù)朗讀。接著指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握，此時再問他們，說小松樹“驕傲”的人多了。通過看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話，體會風(fēng)伯伯的慈祥又耐心教育的語氣。我問孩子們，風(fēng)伯伯為什么教育小松樹?。繌亩鴰椭⒆觽冊俅畏€(wěn)固對小松樹的認(rèn)識。三、拓展延伸，穩(wěn)固認(rèn)識這篇課文應(yīng)該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原那么，從生活實際出發(fā)，自己身邊的事出發(fā)，是一個行之有效的方法。我問孩子們：你平時在學(xué)校中有見過小松樹這樣的人嗎？不要點名。孩子們說出了好多，接著我們又討論，你覺得這樣做對嗎？為什么？他們說這樣做不對，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡送，等等。從他們的答復(fù)中，我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個道理了。篇7：小松樹和大松樹教學(xué)反思一、設(shè)計反思。小學(xué)語文低段教學(xué)，識字寫字是重點。這次公開課，我特意選擇了《小松樹和大松樹》的第一課時進(jìn)展教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目的主要有兩個，一是正確、流利地朗讀課文，二是學(xué)會本課生字詞，并能正確、標(biāo)準(zhǔn)書寫?？瓷先ズ喓唵螁蔚膬蓚€任務(wù)，對于一年級的孩子來說，課堂容量已相當(dāng)大。只要有一個環(huán)節(jié)卡殼，就會造本錢節(jié)課完不成任務(wù)。但這不正是我們進(jìn)展高效課堂實驗要解決的問題嗎？在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計時，我選擇了自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式。這樣做是因為經(jīng)過一個多學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已逐步理解了讀課文、學(xué)生字的任務(wù)與方法。為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，我在平時實驗的根底上做了新的嘗試，即：將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)展。二、成績反思。由于老師充分的備課，以及平時對學(xué)生扎扎實實的訓(xùn)練，一節(jié)課雖然緊緊張張，也算完成了應(yīng)完的教學(xué)任務(wù)。通過觀課議課，總結(jié)出本節(jié)課做得比擬好的地方有以下幾點：1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計側(cè)重明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，具有較強的可操作性。2、學(xué)生訓(xùn)練有素，有一定的學(xué)習(xí)才能，無論是自主學(xué)習(xí)，還是合作探究，都可以有序地按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)展學(xué)習(xí)。3、組長組織到位，并能及時地發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)遇到的問題與錯誤。三、問題反思。課堂上，當(dāng)把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生時就出現(xiàn)了意料中的問題，學(xué)生識字量小，自主閱讀導(dǎo)學(xué)案有困難。只好老師讀，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)與方法。局部學(xué)生可以邊看邊聽邊記要求，但只是局部。再加上設(shè)計時又將將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)展。這就影響到有的學(xué)生不知所措，造成了學(xué)習(xí)時的內(nèi)耗，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)與合作探究時間過長，影響了教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)進(jìn)展寫字教學(xué)時，時間已經(jīng)不多，只好蜻蜓點水似的挑選了兩個難字進(jìn)展了指導(dǎo)，造成了課堂上重識字，輕寫字的現(xiàn)象。人們都說，教學(xué)時一種有缺憾的藝術(shù)。正因為有缺憾，所以我們不斷追求，不斷探究，錘煉自己的教學(xué)技藝。篇8：小松樹和大松樹教學(xué)反思《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目的出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目的：1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話，在老師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法，學(xué)會閱讀;理解課文內(nèi)容，學(xué)會思維。2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大,懂得做人要謙虛慎重。3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目的，進(jìn)步教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：一、“趣”字先行，調(diào)動學(xué)生學(xué)的欲望?！芭d趣是最好的老師”，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個老師都要動的腦筋。在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫了一座山，問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個情緒高漲。讓孩子說說圖上畫了什么，然后板書課題，在板書時，老師有意把“小松樹”的小寫得很小，把“大松樹”的大寫得很大，讓學(xué)生體會到漢字的興趣，在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。二、以“讀”為主，使學(xué)生融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目的中“情感態(tài)度和價值觀”的詳細(xì)表達(dá)。我在教學(xué)中設(shè)計了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的才能。然后在學(xué)生理解的根底上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的根底上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書理論，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”?！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，在教學(xué)中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氣氛;或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語;或用鼓勵性、挑戰(zhàn)性的話語;或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。三、聯(lián)絡(luò)生活，實現(xiàn)情感遷移。建構(gòu)認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)歷、情感體驗參與閱讀。在此根底上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)歷、情感體驗是珍貴的教學(xué)資。在教學(xué)第二自然段之前，老師設(shè)計了一個問題：小松樹站在高高的山上，他會看到什么呢?這一設(shè)計，說的是小松樹，實際上調(diào)動的是學(xué)生自己的生活經(jīng)歷，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)才能，另一方面學(xué)生基于文本，體會到小松樹的驕傲之情的由來。老師要基于根本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)歷、情感體驗“鏈結(jié)”起來，這對理解文本有事半功倍的效果。篇9：小松樹和大松樹教學(xué)反思《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目的出發(fā)，教者設(shè)計了以下教學(xué)目的：1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話，在老師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法，學(xué)會閱讀；理解課文內(nèi)容，學(xué)會思維。2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛慎重。3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目的，老師在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：1、搭建對話平臺，使學(xué)生融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目的中“情感態(tài)度和價值觀”的詳細(xì)表達(dá)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)絡(luò)生活實際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育到達(dá)了“潤物細(xì)無聲”的效果。如創(chuàng)設(shè)了孩子與小松樹交朋友的情景，孩子與大山爺爺對話的場景，融入課文情境，老師稍作點撥和引導(dǎo)，即到達(dá)了教育的效果。2、注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的才能。“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，假如讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好方法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，老師出示小松樹畫片〔可以用水彩筆畫簡筆畫〕。并進(jìn)展情境描繪：嗨，小朋友們好！我是小松樹，我今年七歲了。我今天來到我們班，想和小朋友們交個朋友，小朋友們愿意嗎？在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其讀書興趣“愿意和小松樹交朋友，首先對小松樹有所理解。小松樹是怎樣一個孩子？下面請小朋友們讀讀課文。”其次是巧用表情圖，加深情感體驗。小松樹說話時，會是怎樣的表情？老師在黑板上三幅簡筆畫表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅懊悔、懊喪、要哭，一幅快樂。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時會是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后，讓學(xué)生想象“慚愧”會是怎樣的表情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子學(xué)完課文后，當(dāng)孩子愿意與小松樹交朋友時，再讓孩子想象此時的小松樹又會是怎樣的情形。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋、輕視”或“懊悔、懊喪”之類的詞語。但并不意味著在孩子讀書時就不需要引導(dǎo)孩子去體會，當(dāng)然孩子體會不到，也就讀不出“情”來。一年級孩子思維仍以形象思維為主，寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對孩子們來說“只可意會、不可言傳”文本包含的情感，有助于幫助孩子進(jìn)展感情朗讀。另外，大松樹與小松樹的簡筆畫形象直觀，很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文。3、聯(lián)絡(luò)生活，實現(xiàn)情感遷移。建構(gòu)認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)歷、情感體驗參與閱讀。在此根底上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)歷、情感體驗是珍貴的教學(xué)資。老師要基于根本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)歷、情感體驗“鏈結(jié)”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。1、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字，激活學(xué)生經(jīng)歷，加深體驗，進(jìn)而進(jìn)步感情；朗讀的指導(dǎo)效率。實際教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單易行且有效的情境：師指著一個孩子說“喂，請把你的橡皮借給我使一下！”再讓學(xué)生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子讀小松樹的話體會小松樹對對大松樹的傲慢無理。2、“摸著頭“的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心保護(hù)。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)絡(luò)孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，感受長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。整堂課很好地表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是教學(xué)的點撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進(jìn)展知識和才能的培養(yǎng)，進(jìn)展思想價值觀的教育。成功地表達(dá)了新課標(biāo)的新理念。篇10：《小松樹和大松樹》教學(xué)反思《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置，我課前在黑板上畫好大山、小松樹和大松樹的簡筆畫，上課時讓學(xué)生先“讀”后“說”再“演”。“讀”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容，“演”就是到角色表演讀。這樣，這節(jié)課既調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，又為課文的理解作出了鋪墊。總之，學(xué)生對課文的理解還是比擬輕松的。篇11：《小松樹和大松樹》教學(xué)反思黃海娟《小松樹和大松樹》是一篇生動、粗淺的寓言故事。讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童真童趣。整堂課教學(xué)下來，我個人認(rèn)為自己比擬成功的地方有兩點：1、可以帶著孩子入情入境,讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入局部，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學(xué)生直觀的理解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中，我又運用孩童般的語言進(jìn)展有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會看到什么呢？也許是太陽、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲局部，我試著讓孩子們進(jìn)展換位考慮“假設(shè)你是小松樹，你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。2、指導(dǎo)朗讀較為深化，可以引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住【關(guān)鍵詞】：^p語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，可以把這些詞語放進(jìn)詳細(xì)語境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時，我成心讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方，你呢？”，讓學(xué)生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會，在比擬中感悟。但在教學(xué)過程中仍然存在缺乏的地方：1、老師對學(xué)生的評價語言有點單一。老師的語言對學(xué)生有著鼓勵作用，對答復(fù)好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的考慮，大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要漸漸的改正。2、學(xué)生對課文的表演不是很積極，很大膽。在以后的教學(xué)中，要加強學(xué)生對課文的表演，增強學(xué)生的閱讀興趣。3、對學(xué)生的答復(fù)容易擔(dān)憂其他孩子沒注意聽，進(jìn)而重復(fù)學(xué)生的答案，浪費了時間。進(jìn)步是有的，缺乏也存在，希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，豐富教學(xué)經(jīng)歷，獲得進(jìn)步。4、有些教學(xué)語言還需標(biāo)準(zhǔn)，在范寫時需注意字在田字格中的位置，力求把每個字寫得更為美觀。教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在以后的日子里，我會揚長避短，爭取做得更好！[《小松樹和大松樹》教學(xué)反思]篇12：小松樹和大松樹教學(xué)反思1、搭建對話平臺，使學(xué)生融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目的中“情感態(tài)度和價值觀”的詳細(xì)表達(dá)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)絡(luò)生活實際、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育到達(dá)了“潤物細(xì)無聲”的效果。創(chuàng)設(shè)了孩子表演童話故事的情景，融入課文情境，老師稍作點撥和引導(dǎo)，即到達(dá)了教育的效果。2、注重閱讀興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的才能?！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，假如讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好方法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參與到童話中來。新課伊始，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。3、聯(lián)絡(luò)生活，實現(xiàn)情感遷移。建構(gòu)認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)歷、情感體驗參與閱讀。在此根底上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)歷、情感體驗是珍貴的教學(xué)資。老師要基于根本語義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)歷、情感體驗“鏈結(jié)”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的`關(guān)心保護(hù)。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)絡(luò)孩子的生活說說風(fēng)伯伯是個怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關(guān)愛。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。整堂課很好地表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是教學(xué)的點撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進(jìn)展知識和才能的培養(yǎng)，進(jìn)展思想價值觀的教育。成功地表達(dá)了新課標(biāo)的新理念。篇13：小松樹和大松樹教學(xué)反思一、看板畫，提醒課題，學(xué)習(xí)第一節(jié)1、看板畫：說說圖上畫了什么？相機引導(dǎo)：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒？觀察得真仔細(xì)。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹站在山下是一棵大松樹。板書：大松樹2、出示句子：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指導(dǎo)朗讀通過朗讀知道他們的位置。3、他們之間還發(fā)生了一個有趣的故事。板書：和讀題誰和誰的故事？二、講讀2—4自然段〔友誼提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目?！?、自己讀讀整體感知故事，小松樹和大松樹的故事，表揚讀書認(rèn)真的小朋友，2、聽錄音：聽聽小松樹對大松樹說了什么呢？你聽到了什么？培養(yǎng)學(xué)生的聽的好習(xí)慣。3、出示句子比擬：喂，朋友，你看我長得多高呀！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。你呢？朋友，你看我長的高，我能看得很遠(yuǎn)。你呢？4、學(xué)生自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說說你的理由。5、朗讀理解：長得多高哇！詢問學(xué)生爬上高山后的感覺，然后老師也說說自己爬上高山后的感覺。黃老師也爬過高山，當(dāng)我站在山頂，向遠(yuǎn)處眺望，遠(yuǎn)處的房子呀，樹木呀，更遠(yuǎn)處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開闊。再讀詞語。幫助理解爬得高，看得遠(yuǎn)喂：可以稍加點撥，說明小松樹沒有禮貌。6、完好讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲，得意的樣子表現(xiàn)出來。指導(dǎo)加上動作讀7、大松樹聽了小松樹的話，沒有答復(fù)。那大松樹回想什么呢？同桌討論一下。8、小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了，風(fēng)伯伯是怎么做的，又是怎么說的？請自瀆第三小節(jié)，看看誰能讀明白。指讀，其余生評價，相機指導(dǎo)：摸者〔動作演示〕讀出風(fēng)伯伯關(guān)心、疼愛小松樹的樣子。9、小松樹也明白了這個道理，他慚愧地低下了頭。他會想些什么呢？假設(shè)你就是這棵小松樹你會對大松樹說什么？師生表演，三、故事表演，其余生做評委，指出不夠好的地方。分小組表演四、布置作業(yè)，講這個故事。教學(xué)反思：本堂課在扎實語言訓(xùn)練上有了充分的表達(dá)。注重讓學(xué)生去體會去感悟，如一開場的比擬句子，讓學(xué)生自己去比擬去閱讀，從而感受語言文字的精當(dāng)和簡練。注重了聯(lián)絡(luò)實際去體會感悟，如課文中的有一句“你看我長得多高呀”我讓學(xué)生實際去體會你爬上高山后的感覺，并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享，這樣學(xué)生得到的體驗是真實的，飽滿的。但很多時候還是覺得走教案，因此學(xué)生有的問題我也沒有好好地和他一起去討論，如有學(xué)生問，為什么小松樹很小卻站到了大山上？沒有好好地研究透文本的內(nèi)容，因此對孩子的教育是蒼白無力的。但對于這個問題到底如何答復(fù)，我至今無法答復(fù)，似乎是很深奧的生活道理浸透其中。當(dāng)我閱讀了教育報上的一篇《是孩子的不幸還是老師的不幸？》分析^p了一二冊中出現(xiàn)的課文，在《小松樹和大松樹》中，小松樹確實要比大松樹看得遠(yuǎn)，盡管他有點不謙虛，但事實終歸是事實，實在沒有必要讓其喪失信心，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問題，為什么小松樹問大松樹，而大松樹不答復(fù)，或者就是以上問題，其實，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵，很多都是老師硬著鉆研出來的，很多老師就在大松樹沒有答復(fù)這兒大做文章：這時的大松樹是怎么樣想的？假設(shè)他說，他會說什么？但經(jīng)過這樣教學(xué)，學(xué)生并不滿足。教學(xué)總是給人一種感覺，用成人有意識的片面性來判斷孩子無意的片面性。篇14：小松樹教學(xué)反思《小松樹》可分成兩段音樂。因此，在第一段音樂中，我從其速度、節(jié)奏、情緒等方面進(jìn)展考慮，第一段音樂速度稍快，富有彈性的節(jié)奏讓人感到明快、活潑的氣氛，旋律上下起伏，讓學(xué)生感受發(fā)揮他們的想象力。對學(xué)生進(jìn)展啟發(fā)：“你們想到了哪些鐘的聲音呀？”他們聯(lián)想到了“有小鐘，大鐘，還有布谷鐘，他們正在進(jìn)展唱歌比賽?！庇谑俏易寣W(xué)生直接參與音樂表演