《事物的正確答案不止一個》課堂教學(xué)實(shí)錄

《事物的正確答案不止一個》課堂教學(xué)實(shí)錄《事物的正確答案不止一個》課堂教學(xué)實(shí)錄（精選16篇）

《事物的正確答案不止一個》課堂教學(xué)實(shí)錄篇1

《事物的正確答案不止一個》課堂實(shí)錄

蘇教版學(xué)校語文（洪編）教材多媒體教學(xué)執(zhí)教者：常州市花園中學(xué)季蕾

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過對文章的自主學(xué)習(xí)，了解觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個富有制造力的人。

2、培育“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，樂觀創(chuàng)新。

教學(xué)設(shè)想：本文屬于“關(guān)注科學(xué)”單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)同學(xué)去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。

課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者與參加者的地位。通過小組合作培育他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學(xué)模式。

教學(xué)過程：

師：大家先來看一段小品，不過出題的不是我，而是聞名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？

【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么狀況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何狀況下都等于2”。高秀敏訂正：“1+1在答錯的狀況下不等于2?！壁w本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”范偉答：“由于我們家小狗講衛(wèi)生?！壁w本山：“錯。媳婦答。”高秀敏答：“由于狗只能生狗?！壁w本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？”范偉答：“由于車上的人不講文明禮貌?！备咝忝粲喺骸坝捎谲嚿嫌械氖强兆??！薄?/p>

師（微笑）：你們說，范偉答錯了嗎？

生（齊聲）：沒答錯。

師：為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？

生1：由于他們兩個人思索問題的角度不同。

生2：由于他們思維的方式也不一樣。

生3：由于范偉的思路太狹窄，想法也太老套了。

師：看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思索角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今日我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】

師：快速掃瞄課文，我們將以小組合作的形式做一檔cctv10“人物”節(jié)目。請看大屏幕！【多媒體課件出示“學(xué)問鏈接”的活動要求：掃瞄課文，以小組合作的形式做一檔cctv10

“人物”節(jié)目。（提示：1、請各小組選派代表充當(dāng)以下角色：羅迦費(fèi)因格、主持人。sp;2、主持人：串聯(lián)整臺節(jié)目，既能與溝通，又能與班級同學(xué)互動；串聯(lián)詞既與課文內(nèi)容有關(guān)，又能引人思索。羅迦·費(fèi)·因格：反應(yīng)敏捷，語言流暢，符合人物身份。3、各組同學(xué)要關(guān)心本組推選的代表預(yù)備發(fā)言提綱，把握人物觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)人物語言，整個活動時間掌握在5分鐘左右。）】

生：（爭論，填寫《語文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》）

師：哪一組先來表演？

師：好，讓我們掌聲有請趙航一組！其余同學(xué)預(yù)備好兩樣?xùn)|西：第一是你們的眼球，齊刷刷地射過來；其次是你們的點(diǎn)評，我們將評出最佳主持人和最佳的羅迦·費(fèi)·因格的扮演者?！径嗝襟w課件打出cctv10“人物”節(jié)目的主題背景；在教室前方放置兩張椅子】

主持人甲：《人物》欄目，每天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：“《人物》欄目，numberone！”生（齊聲）：《人物》欄目，numberone！主持人甲：歡迎大家來到《人物》欄目現(xiàn)場。首先我們一起來做個嬉戲。這象什么？（用兩支筆交*成十字）

觀眾1：象數(shù)學(xué)中的加號和乘號。

觀眾2：象紅十字。

觀眾3：象十字路口。

主持人甲：顯而易見，事物的正確答案不止一個。今日我們就請來了這篇文章的羅迦·費(fèi)·因格先生。讓我們以熱鬧的掌聲請出本期嘉賓羅迦·費(fèi)·因格先生！

生（熱鬧鼓掌）

羅迦甲（揮手微笑著上臺，并幽默地向大家作揖。）

主持人甲（兩人相互擁抱）：nicetomeetyou.sitdownplease.羅迦甲（就坐）：nicetomeetyoutoo.thankyouverymuch.

主持人甲：羅迦·費(fèi)·因格先生，您對中國訓(xùn)練的看法怎么樣？與美國的區(qū)分在于何處？

羅迦甲：中國的老師在教學(xué)的過程中，直截了當(dāng)?shù)匕汛鸢父嬷o同學(xué)，不給同學(xué)留一點(diǎn)想象、思索與探究的機(jī)會，導(dǎo)致同學(xué)的思維受到約束。我們美國的老師總是讓同學(xué)自己去思索問題，最終自己得出結(jié)論，而且有不同看法可以隨時提出，不論對錯都予以嘉獎，給同學(xué)營造一個充分發(fā)揮想象的空間。其實(shí)中國的孩子很聰慧，很富有制造力，只是還沒有把自己的潛能發(fā)揮出來。打個比方，就象每個人都有一個金礦，但不是每個人都能把金子變成money.

主持人甲：特別幽默。您剛才所提到的訓(xùn)練問題雖然存在，但是已經(jīng)引起我國訓(xùn)練界人士的極大關(guān)注，我們之所以施行素養(yǎng)訓(xùn)練，就是為了讓這種訓(xùn)練理念融入教與學(xué)。羅迦·費(fèi)·因格先生，近期您有什么既定目標(biāo)呢？

羅迦甲：目前我有兩個目標(biāo)：第一，我想在中國投資辦實(shí)業(yè)。把我在美國一些好的閱歷，好的做法，好的創(chuàng)意帶到中國來，培育一批富有制造力的企業(yè)管理人才；其次，我想和中國訓(xùn)練界合作，架起中美訓(xùn)練之間友情的橋梁，讓兩國的孩子可以互通有無，相互溝通。我想對中國全部的孩子說：“我們每個人的潛能就象是地下的巖漿，假如不釋放出來，誰也不會知道它的能量有多大。我們每個人都有豐富的制造力，關(guān)鍵是你是否擅長捕獲生活中的“一閃之念”，擅長捕獲闖入腦際的新思想，新方法，新概念，我建議大家為自己預(yù)備一本奇思妙想記錄本，把它們定期整理。持之以恒的話，你確定會受益匪淺的。

主持人甲您所說的對我們太有啟發(fā)了，我想大家肯定會這樣去做的?，F(xiàn)場的觀眾都等不及了吧。那就把提問的機(jī)會留給他們吧。

觀眾1：我四周有許多同學(xué)可怕寫作文，羅迦·費(fèi)·因格先生，您認(rèn)為怎樣才能將制造性思維運(yùn)用到寫作中去呢？

羅迦甲：很多同學(xué)的作文千篇一律，缺乏新意，無法引起閱讀者的閱讀愛好。我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮想象力，多元思維，寫出題材新，構(gòu)思新，角度新，立意新，寫法新的好作文。這樣的寫作制造的是思想，收獲的是歡樂。這樣的作文是讓人耳目一新的。大家可以嘗試一下的。

師：感謝他們精彩的表演。還有哪一組情愿上臺表演？

師：杜曉冬一組。掌聲歡迎他們！

主持人乙:觀眾伴侶們，大家好！歡迎收看本期“人物”節(jié)目。今日我們有幸請到美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格先生做我們的嘉賓，讓我們以熱鬧的掌聲對他的到來表示歡迎。

生（熱鬧鼓掌）

羅迦乙（健步走上講臺，揮手向全部觀眾致意）

主持人乙（與嘉賓親切握手，用筆記本卷成話筒）：請坐。您是第幾次來中國？您對中國的總體印象怎樣？

羅迦乙：（翹起拇指）：我認(rèn)為中國是一個很文明、有著豐厚的歷史底蘊(yùn)，具有很大進(jìn)展?jié)摿Φ膰?。另外，我覺得中國的伴侶們真是太熱忱了，美味的食物也給我留下了深刻的印象。

主持人乙：羅迦·費(fèi)·因格先生，您認(rèn)為制造力和學(xué)問哪個更重要？

羅迦乙：那當(dāng)然是制造力比學(xué)問更重要。宏大的科學(xué)家牛頓曾說過他之所以能取得那么宏大的科學(xué)成就，就是由于他站在了巨人的肩膀上。而在我看來，這個巨人就是宏大制造力的化身。當(dāng)然，制造力也要由堅(jiān)固的學(xué)問打下基礎(chǔ)的，還需要那么一點(diǎn)點(diǎn)的靈感，一點(diǎn)點(diǎn)的奇思妙想，這樣把三者奇妙地結(jié)合在一起，就形成了宏大的制造力。

主持人乙：那是不是我們每個人都擁有制造力呢？

羅迦乙：sure。我們每個人都擁有非凡的制造力。我們不行以把制造力僅僅視為創(chuàng)造大王愛迪生，音樂家貝多芬那些名人的專利，我們只要留心觀看生活中的事物，我們?nèi)グl(fā)覺，我們?nèi)ヌ骄浚覀內(nèi)ニ妓?，我們?nèi)ンw驗(yàn)，這樣我們每個人都有所收獲的。

主持人乙：您講得太精彩了！羅迦·費(fèi)·因格先生，我們把熱心觀眾提的問題放在了三個氣球中，請您選中一個氣球，并當(dāng)眾踩破它，ok？請工作人員上場！

【三個工作人員各持一個氣球上臺，羅迦·費(fèi)·因格先生略加思索后選中一個氣球，當(dāng)眾踩破了它，取出一張寫有問題的紙條，交給主持人。】

主持人乙（接過紙條，當(dāng)眾綻開）：您在《事物的正確答案不止一個》這篇文章中提到“具有制造性思維的必需要素之一是精通各種學(xué)問，”而我們中國古代有個叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她創(chuàng)造了紡織術(shù)，明顯她不行能精通各種學(xué)問，您是不是把話說得太肯定了呢？

羅迦乙：這個問題真是veryuch.下面一個板塊是觀眾自由提問。誰先來跟我們的嘉賓零距離溝通一下？

觀眾1：您是美國知名的實(shí)業(yè)家，怎么會想起來寫《事物的正確答案不止一個》這篇文章呢？

羅迦乙：眾所周知，整個.已經(jīng)進(jìn)入信息時代，新技術(shù)革命風(fēng)起云涌，各國都把培育人的創(chuàng)新精神和制造力量放到了特別突出的地位。我寫這篇文章就是要告知讀者，任何人都

不能沒有制造力，任何行業(yè)都不能沒有制造力，當(dāng)然也包括我們搞實(shí)業(yè)的，任何人經(jīng)過努力，都可以成為一個富有制造力的人。

觀眾2：在您勝利的時候，您最想感謝誰？羅迦乙：我

font-family:隸書;mso-hansi-font-family:宋體;mso-ansi-lanetry:24點(diǎn)（用5633這四張牌通過加減乘除的運(yùn)算得出24這個結(jié)果，每張牌只能用一次）3、動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，并把你的剪紙作品介紹給大家）】

生：（爭論，填寫《語文小組合作學(xué)習(xí)記錄卡》）

師（擊掌）：現(xiàn)在我們開頭全班溝通。先做仿句練習(xí)。誰先來？

生1:生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。

生2:生活是一把傘，承受著人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。

生3:生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。

生4:生活是一團(tuán)線，編織著人生的縱橫交叉。生5:生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。

生6:生活是一朵浪花，撞擊著人類幻想的礁石。

生7:生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。

生8:生活是一張照片，記錄著真實(shí)的市井百態(tài)。

生9:生活是一個調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。

生10:生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。

生11:生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。

生12:生活是一棵樹，結(jié)滿了人生的累累碩果。

生13：生活是一場夢，模擬著人生的虛虛實(shí)實(shí)。

生14：生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長。

生15：生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。

師：你們說，我們同學(xué)回答得精彩不精彩？

生（齊聲）：精彩！

師：其實(shí)，生活就是一本書、一幅畫，我們每個人既是讀者又是主角，它需要我們漸漸地去填補(bǔ)，去制造，去品嘗。好，24點(diǎn)，怎么算？

生1:5×6－（3＋3）＝24

生2:（5＋3）×（6－3）＝24

生3:3×5＋6＋3＝24

生4:（5－3÷3）×6＝24

生5:（5－3＋6）×3＝24

師：大家真聰慧。下面讓老師看看你們的小手巧不巧，心思細(xì)不細(xì)？拿出你們的剪紙作品

上臺來。

【切換成實(shí)物投影儀。同學(xué)上臺將剪紙作品放置在實(shí)物投影儀上】

生1:我們小組剪的是《全世界人民手拉手》。這5個小人代表著五大洲，他們手拉著手，心連著心，代表世界召喚和平，人類需要團(tuán)結(jié)。讓我們的地球母親到處布滿愛！

生2:這是我們的作品，一個圓。你們說它象什么？給它取名。【下面的同學(xué)給出了多種答案：旭日、月餅、硬幣、月球、圓桌、粉筆的橫截面、圓形按鈕、間隔號……】

生3:我們小組剪的是《星光絢爛》。我特意選擇了藍(lán)色的蠟光紙，代表浩瀚的星空，這幅作品中一共有22個星星，當(dāng)中的一顆星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光絢爛》，你們知道是誰唱的嗎？

生（齊聲）：羅中旭！唱幾句！生3：那我就唱大家熟識的幾句吧?！救嗤瑢W(xué)用掌聲為他打節(jié)拍】

師（鼓掌）：剛才我們放飛想象，多元思維，在爭論溝通中碰撞出了制造的火花，展現(xiàn)了多種多樣的制造成果。可見，事物的正確答案的確……

生（齊聲）：不止一個。

師：只要我們大膽質(zhì)疑，勇于探究，執(zhí)著追求，我們就能把制造之夢變成現(xiàn)實(shí)。

師：（展現(xiàn)實(shí)物：充電熱水袋）誰能告知大家這是什么？

生：充電熱水袋。只要插上電源，將冷水加熱成熱水，就能保溫6-10小時。

師：這樣的創(chuàng)意你想到過嗎？一起來看看課后作業(yè)。

【多媒體課件出示“課后作業(yè)”：1、請大家發(fā)揮自己的奇思妙想，來一個制造創(chuàng)造。2、依據(jù)對“生活”理解，改寫《苦樂年華》的歌詞。（對課上的仿句練習(xí)的延長與深化）生活是一團(tuán)麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒有坑坑洼洼；生活是一杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風(fēng)苦雨灑呀；生活是一條藤，總結(jié)著幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著人生悲苦交加的苦樂年華

《事物的正確答案不止一個》課堂教學(xué)實(shí)錄篇2

課題

事物的正確答案不止一個

教學(xué)目標(biāo)學(xué)問與技能：通過對文章的仔細(xì)閱讀，能找出文章的中心論點(diǎn)。通過合作探究，理解本文圍繞中心，逐層綻開論述的論證思路。過程與方法：情感態(tài)度價值觀：培育"事物的正確答案不止一個"的思維方式，放飛想象，樂觀創(chuàng)新，學(xué)習(xí)做一個富有制造力的人。

教學(xué)重點(diǎn)通過對文章的仔細(xì)閱讀，能找出文章的中心論點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)通過合作探究，理解本文圍繞中心，逐層綻開論述的論證思路

課時3

教學(xué)方法引導(dǎo)點(diǎn)撥

教學(xué)用具常規(guī)教學(xué)流程第一課時教學(xué)重點(diǎn)：通過對文章的仔細(xì)閱讀，能找出文章的中心論點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：通過對文章的仔細(xì)閱讀，能找出文章的中心論點(diǎn)教學(xué)過程：一、自主學(xué)習(xí)（課前、課中）識記談?wù)撐拈喿x的有關(guān)學(xué)問：談?wù)撐牡娜厥钦擖c(diǎn)、論據(jù)、論證。（一）論點(diǎn)：1.談?wù)撐牡恼擖c(diǎn)是對所述問題的見解和主見。一篇談?wù)撐囊话阒挥幸粋€中心論點(diǎn)，有的談?wù)撐倪€圍繞中心論點(diǎn)提出幾個分論點(diǎn)，分論點(diǎn)是用來補(bǔ)充或證明中心論點(diǎn)的，只要討論這些論點(diǎn)的關(guān)系，就可以分出主從。2.如何找中心論點(diǎn)。論點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是明確的推斷，是看法的完整陳述，在形式上應(yīng)當(dāng)是完整的句子。位置可分：文章標(biāo)題、文章開頭、文章結(jié)尾、文章中間，有的則需要讀者概括。（二）論據(jù)：1、論據(jù)：是支撐論點(diǎn)的材料，是用來證明論點(diǎn)的理由和依據(jù)。2、事實(shí)論據(jù)：事實(shí)在談?wù)撐闹姓摀?jù)作用非常明顯，分析事實(shí)，看出道理，檢驗(yàn)它與文章點(diǎn)在規(guī)律上是否全都。（代表性的事例，確鑿的數(shù)據(jù)，牢靠的史實(shí)等）事實(shí)論據(jù)的表述一般要簡潔概括。3、道理論據(jù)：作為論據(jù)的道理總是讀者比較熟識的，或者是為.普遍承認(rèn)的，它們是對大量事實(shí)抽象，概括的結(jié)果。（三）論證：1、論證：運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程和方法，是論點(diǎn)和論據(jù)之間的規(guī)律關(guān)系紐帶。論證與論點(diǎn)的關(guān)系：證明與被證明。談?wù)撐闹械恼擖c(diǎn)和論據(jù)是通過論證組織起來的。論點(diǎn)是解決“需要證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”。2、論證方法有以下幾種：（1）舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點(diǎn)。（2）道理論證：古今中外名人的名言警句，以及人們公認(rèn)的定理公式等來證明論點(diǎn)。（3）對比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對比，在對比中證明論點(diǎn)。（4）比方論證：用人們熟知的事物作比方來證明論點(diǎn)。（5）引用論證：引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)、名人佚事、笑話趣聞等各種狀況，其作用要詳細(xì)分析。如引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)，可以增加論證的勸說力和權(quán)威性；引用名人佚事、奇聞趣事，可以增加論證的趣味性，吸引讀者下讀。3、基本結(jié)構(gòu)是：提出問題（引論）——分析問題（本論）——解決問題（結(jié)論）。對詳細(xì)談?wù)撐亩裕湔撌鼋Y(jié)構(gòu)：（1）有“總論——分論——總論”式，先提出論點(diǎn)，而后從幾個方面闡述，最終總結(jié)歸納；（2）有“總論——分論”式，先提出論點(diǎn)，然后從幾個方面論證。（3）有“分論——總論”式，對所要論述的總是分幾個方面剖析，然后綜合歸納出結(jié)論。總之，分析談?wù)撐牡慕Y(jié)構(gòu)，先要弄明白中段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，還要留意文章中起著承上啟下作用的過渡段，過渡句以及過渡詞語。二、合作探究1.閱讀課文兩遍，把握下列字詞的音、形、義。根深蒂固：孜孜不倦：吸取:不言而喻:鍥而不舍:持之以恒：2.整體把握課文內(nèi)容：本文的中心論點(diǎn)是。3.體會文本所蘊(yùn)含的道理，明白的主見。搜集“事物的正確答案不止一個”的生活中的實(shí)例，并形成自己的看法。4.提出疑難問題：三.當(dāng)堂檢測1.選取恰當(dāng)?shù)脑~語填空。（必需、必需、創(chuàng)新、創(chuàng)意、革命、革新、堅(jiān)決、堅(jiān)信）（1）制造性的思維又有哪些的要素呢？（2）學(xué)問是新的素材。（3）他就創(chuàng)造了交互式的乒乓球電子嬉戲，從今開頭了嬉戲機(jī)的。（4）任何人都擁有制造力，首先要這一點(diǎn)。2.下列材料各屬于什么論據(jù)。（1）羅蘭·布歇內(nèi)爾創(chuàng)造了交互式的乒乓球電子嬉戲。（）（2）子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也?！保ǎ?）在制造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞都是光輝絢爛的明星。（）四、課堂小結(jié)

五、鞏固練習(xí)（課堂、課后作業(yè)）

閱讀課文，自思、自悟、合作探究課后問題六、備課組溝通反思：

其次課時

教學(xué)重點(diǎn)：通過合作探究，理解本文圍繞中心，逐層綻開論述的論證思路教學(xué)難點(diǎn)：通過合作探究，理解本文圍繞中心，逐層綻開論述的論證思路教學(xué)過程：一.自主學(xué)習(xí)（課前、課中）1、給劃線字注音

根深蒂固（）孜孜不倦（）吸?。ǎ┚髲?qiáng)（）鍥而不舍（）駕馭（）咕噥（）

§根深蒂固：比方根基深厚堅(jiān)固，不行動搖。

§孜孜不倦：勤奮努力，不知疲乏。

§持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。

§鍥而不舍：雕刻一件東西，始終刻下去不放手，比方有恒心,有毅力。

§不言而喻：不用說就可以明白。

§輕而易舉：形容事情簡單做。

§一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。二、合作探究

整體感知（范讀課文）

1、“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊?。?/p>

2、“不滿意一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)特別重要?！睘槭裁?？

3、“尋求其次種答案，解決問題的其他路徑和新的方法”有賴于什么？

4、本文主要論述了什么問題？

研讀課文溝通見解

1、“制造性的思維又有哪些必需的要素呢?”

2、發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵是什么？

3、“區(qū)分一個人是否擁有制造力，主要依據(jù)之一”是什么?

4、認(rèn)為如何才能擁有制造力？

三.當(dāng)堂檢測閱讀“有人是這樣回答的……由此創(chuàng)造了印刷機(jī)和排版術(shù)?！被卮饐栴}。（1）請概括出文段的論點(diǎn)。（2）上文是這樣來論證論點(diǎn)的，首先作論證，然后再作論證，最終得出結(jié)論：。（3）“富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取學(xué)問，使自己學(xué)識淵博。”這句話中的“總是”能否刪去？為什么？（4）列舉約翰·古登貝爾克創(chuàng)造印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾創(chuàng)造乒乓球嬉戲的事例有什么作用？四、課堂小結(jié)

1、文中使用了那些問句？有何作用？（小結(jié)反問句的作用）

2、小結(jié)全文

論證中心：怎樣才能成為一個有制造性的人

以“事物的正確答案不止一個”為引子確立制造性思維方式

積累學(xué)問

保持奇怪???心

擁有制造性思維必需的要素

活用學(xué)問不滿意于一個答案

堅(jiān)信人人都有制造力制造性人才必備的條件

（層層深化）五、鞏固練習(xí)（課堂、課后作業(yè)）

練習(xí)反饋《練習(xí)冊》六、備課組溝通反思：第三課時讀《事物的正確答案不止一個》選段，完成16－21題（18分）①“正確答案不止一個”。這種思維模式在我們頭腦中已不知不覺地根生蒂固。事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。由于狀況的變化，原來行之有效的方法，到現(xiàn)在往往不靈了。正由于如此，假如你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)特別重要。②然而，尋求其次種答案，或是解決問題的其他路徑和新方法有賴于制造性思維。那么，制造性思維又有哪些必需的要素呢？③有人是這樣回答的：“富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取學(xué)問，使自己學(xué)識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種學(xué)問就一事無成。由于這些學(xué)問隨時都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。這種狀況可能出現(xiàn)在六分鐘以后，也可能出現(xiàn)在六個月以后，六年以后。但當(dāng)事人堅(jiān)信它肯定會出現(xiàn)?！雹軐Υ宋彝耆澩?。學(xué)問是形成新創(chuàng)意的素材。但并不是說，光憑學(xué)問就能擁有制造性。發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用學(xué)問。制造性思維，必需有探求新事物，并為此而活用學(xué)問的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。⑤這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打造機(jī)組合起來開發(fā)出一種新產(chǎn)品。由于葡萄壓榨機(jī)用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加工。而硬幣打造機(jī)的功能則是在金幣之類的小面積上打出印花來。有一天，古登貝爾克開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打造機(jī)上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此創(chuàng)造了印刷機(jī)和排版術(shù)。⑥另一個例子是羅蘭·布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗(yàn)對象看它發(fā)生什么反映?！贝撕蟛痪茫蛣?chuàng)造了交互式的乒乓球電子嬉戲，從今開頭了嬉戲機(jī)的革命。16、說“不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)特別重要”，為什么呢？（3分）由于生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。由于狀況的變化，原來行之有效的方法，到現(xiàn)在往往不靈了。正由于如此，假如你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。17、制造性思維有哪些必要要素？請分條概括（3分）①要積累學(xué)問②必需有探求新事物，并為此而活用學(xué)問的態(tài)度和意識③在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試18、第③段中的“這種狀況”指的是：學(xué)問進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意（2分）19、試用最簡潔的語言概括⑤、⑥兩段的內(nèi)容。并分析其作用（4分）第五段講的是印刷機(jī)和排版術(shù)的創(chuàng)造，第六段講的是交互式的乒乓球電子嬉戲的創(chuàng)造。這兩段都是舉例論證，證明白制造性思維，必需有探求新事物，并為此而活用學(xué)問的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。20、假如把第②段劃線句子改成“制造性思維有如下必需要素”好不好，為什么？（3分）不好，由于原文中用設(shè)問語氣更能吸引讀者，形象生動地引出論點(diǎn)，假如改為“制造性思維有如下必需要素”就不吸引人

《事物的正確答案不止一個》課堂教學(xué)實(shí)錄篇3

一、導(dǎo)入

1、今日我們一起學(xué)習(xí)十九課《事物的正確答案不止一個》，本文是誰？齊說（羅迦·費(fèi)·因格）。他是哪個國家的人？（美國）

2、通過課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們喜愛這篇課文嗎？（喜愛）大家都異口同聲地說喜愛，有沒有同學(xué)不喜愛？（生：我）

這位同學(xué)很有創(chuàng)見，你能說說不喜愛的理由嗎？

生：①文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或?qū)懢盃钗锏囊荒苛巳?，這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？②我不知要告知讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特殊是文章開頭的這幅圖，答案太多，也覺得羅嗦，再往后我就不知道說的什么，實(shí)在讀不懂?！?/p>

（點(diǎn)評：導(dǎo)入鼓舞同學(xué)說出自己對課文的不同理解，說出自己的心里話，這樣支配進(jìn)展了同學(xué)個性化思維，與本文制造性思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學(xué)、個性”的閱讀教學(xué)的靈魂。通常引用雙關(guān)圖的導(dǎo)入方式有兩點(diǎn)不利：一是與課文開頭引用材料的層次重復(fù)，二是只是體現(xiàn)“觀看角度不同，所見也不同”，偏離本文意圖。）

二、閱讀

㈠學(xué)習(xí)第一層次：

1、師：很好，我們剛才幾位同學(xué)不隨聲附和，敢于說出自己獨(dú)到的見解，思維的碰撞往往能閃出制造性的火花。制造性思維是每個人必備的素養(yǎng)，今日我們所學(xué)的這篇課文就是談制造性思維的話題，請同學(xué)們選擇自己喜愛的方式先閱讀課文開頭幾小節(jié)，看看能不能讀懂。

2、生：讀課文開頭幾小節(jié)。

3、師生溝通：

師：讀懂了嗎？有什么發(fā)覺？

生：……“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”；“不滿

足于一個答案，不放棄追求”。

師：“不滿意于一個答案”，的觀點(diǎn)其實(shí)就是什么？

生：“事物的正確的答案不止一個”（師板書觀點(diǎn)）

（點(diǎn)評：這是同學(xué)第一次接觸談?wù)撐?，教者注意同學(xué)在讀中體會，注意同學(xué)自我發(fā)覺，真正把“主動權(quán)”交給同學(xué)，點(diǎn)撥文本觀點(diǎn)的方式水到渠成。）

4、師：為什么開頭不把這觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？

生：由于這則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個”，……

5、師明確：怎樣亮出的觀點(diǎn)要取決于觀點(diǎn)本身是否簡單被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正由于本文的觀點(diǎn)不簡單被我們所理解，所以才選用這種方式提出自己的觀點(diǎn)。

（點(diǎn)評：蜻蜓點(diǎn)水式的滲透談?wù)撐奈捏w特點(diǎn)，又暗暗指導(dǎo)談?wù)撐挠^點(diǎn)提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）

㈡學(xué)習(xí)其次層次

1、師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才樂觀尋求到其次種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？

生：有賴于制造性的思維。

2、師：請同學(xué)們跳讀課文，思索：針對制造性的思維提出哪幾個問題？

生：（自主閱讀，自由爭論）

3.溝通：

生：第一個“制造性思維又有哪些必需的要素”？

其次個“制造性思維是否任何人都具備呢”？

第三個“是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分呢”？

（點(diǎn)評：注意同學(xué)自主閱讀，自我感悟。教材處理針對七班級同學(xué)認(rèn)知水平抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現(xiàn)老師－同學(xué)－文本之間的對話理念）

4、師：我們先來點(diǎn)擊第一個問題？制造性思維有哪些必需的要素？同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思索。

生：讀課文，師：行間巡察。

5、爭論：

⑴師：認(rèn)為制造性思維的要素有哪些？

……還有補(bǔ)充嗎？（大家對他的觀點(diǎn)完全贊同嗎？）

……獵取學(xué)問需要怎樣的態(tài)度？

……嘗試又需要怎樣的過程

……列舉持之以恒的例子。

……

（必需精通各種學(xué)問，這是形成新創(chuàng)意的素材——孜孜不倦，

必需有探求新事物，活用學(xué)問的態(tài)度和意識，進(jìn)行嘗試——持之以恒）

（點(diǎn)評：師生共同合作探究，與后面同學(xué)間合作探究形成呼應(yīng)，教學(xué)層次與同學(xué)進(jìn)展水平同步。

⑵文中用了哪兩個事例來證明的觀點(diǎn)？（引導(dǎo)－速讀－講故事給同桌聽）

（約翰創(chuàng)造印刷機(jī)和排版術(shù)的過程，羅蘭創(chuàng)造了對戰(zhàn)型的乒乓球嬉戲）

為什么要選用兩個事物來證明觀點(diǎn)？這兩個事例有什么側(cè)重？同桌之間可以交換一下看法（前者側(cè)重于“活用學(xué)問的態(tài)度和意識”，后者側(cè)重于“嘗試”）

（點(diǎn)評：課堂設(shè)計(jì)的求同存異思維與本文的制造性思維在這一環(huán)節(jié)碰撞出火花，談?wù)撐牡恼撟C理念顯得“潤物無聲”。）

㈢學(xué)習(xí)第三層次

1、師：我們看看還提出哪幾個問題？請一個同學(xué)讀讀這兩個問題？

2、指名同學(xué)讀其次、三兩個問題。

3、師：第一個問題是老師和同學(xué)們一道探究完成的，又對我們提出兩個新

問題。同學(xué)們自己完成，好不好？（好）有沒有信念？（有）下面請同學(xué)們分小組針對問題，自己閱讀、體會、探究，小組之間進(jìn)行溝通、小結(jié)，小組長組織好做好記錄。

【提出問題－－閱讀體會－－合作探究－－溝通小結(jié)】

3、生：自主閱讀

（點(diǎn)評：“提出問題－－閱讀體會－－合作探究－－溝通小結(jié)”的學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)“變深化分析為培育悟性，變被動閱讀為主動閱讀，變教為學(xué)”的新課程理念。）

5、溝通

(1)師：剛才同學(xué)們合作得很好，哪個小組先匯報(bào)一下本組的討論結(jié)果？制造性思維是否任何人都具備呢？

【辯論】

生正：任何人都有制造力，制造的意識在自己的思想里。

生反：“東施效顰”中的東施、“墨守陳規(guī)”中的墨子、“鄭人買履”中鄭人……，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有制造力嗎？……

生正：宏大人物也是從一般人物開頭的，生甲：伽俐略還只是一個同學(xué)時就發(fā)覺擺，瓦特創(chuàng)造蒸汽機(jī)時只是學(xué)徒，富蘭克林創(chuàng)造輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……

生反：歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個富蘭克林！……

生正：不僅宏大的人有制造力，一般人也有制造力，魯班、黃道婆……以及幼兒園的小伴侶創(chuàng)作的一幅畫；

生反：學(xué)問和態(tài)度、意識、嘗試是形成制造力的要素，可事實(shí)是并非每個人都到如此盡善盡美

生反：即使是宏大的科學(xué)家、創(chuàng)造家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其一般，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，漸漸充實(shí)而形成的。

……

【評論】兩方面都給于確定，指出弱者的不易。

（點(diǎn)評：同學(xué)辯論得特別精彩，你來我往。同學(xué)真正成了課堂的仆人，同學(xué)也參加到課堂實(shí)踐中來，思維的火花更加的刺眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓舞同學(xué)與文本對話，與辯論，雖然很稚嫩，但士氣非凡。）

（2）剛才有不同的看法，對第三個有沒有不同看法？（沒有）

（區(qū)分一個人是否擁有制造力，主要依據(jù)之一是擁有制造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）

（點(diǎn)評：課文的三個問題到此也迎刃而解。）

㈣學(xué)習(xí)第四層次

1、師：總的來說怎樣才能成為一個富有制造性思維的人？

2、這里的哪個詞語能體現(xiàn)一種科學(xué)精神？(鍥而不舍)

㈤小結(jié)課文，完善板書

回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，這是提出問題；

主體部分從“制造性的思維必需要素”和“富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題；

結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有制造性思維的人呢”，這是解決問題，

課文寫得深化淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

（點(diǎn)評：新課程下的閱讀教學(xué)不能拋開文本，更不能沉戀于文本。這種處理因同學(xué)第一次涉及談?wù)撐亩O(shè)，因前文那么多的鋪墊而設(shè)，水到渠成地從整體上來，向整體上回。）

三、拓展

同學(xué)們剛才介紹了那么多，大家想不想做一個具有制造性思維的人呢？（想）現(xiàn)在就來做一項(xiàng)富有制造性思維的活動，請同學(xué)們發(fā)揮想象，制造性在為《狐貍和烏鴉》故事加個結(jié)尾。（6分鐘左右）

生：這一天狐貍又遇到烏鴉，烏鴉同樣銜著一塊肉。狐貍又是贊美又是恭維仍不見效，狐貍一計(jì)不成又生一計(jì)，大罵起來，烏鴉忍無可忍也大罵起來，肉又落入狐貍口中……

師：這狐貍倒挺具制造性思維，不過老師更佩服你有制造性思維！

……

（點(diǎn)評：用“1＋1＝？”這種違反自然科學(xué)觀的方式拓展與文中“事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問題說正確答案只有一個是對的”向悖，或是畫個“o”、“”叫同學(xué)說像什么培育學(xué)校生的想象力尚可，更不符合同學(xué)年齡特點(diǎn)。用故事拓展激起情趣，語言水平與思維力量得到同步進(jìn)展，故事的感性與文本的理性得到交融.）

四、總結(jié)、作業(yè)：

1.總結(jié)：通過今日的學(xué)習(xí)，我們傾聽了科學(xué)家矢志追求的心律和足音，品嘗了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點(diǎn)燃了我們心中創(chuàng)新的.，我們處在一個.似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代召喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。在xx大報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂?！蔽艺嬲\在祝福同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人，更要學(xué)會制造，早日成為祖國棟梁之才。

2、作業(yè)：在這里，我把這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學(xué)們，課后選擇一句你所寵愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學(xué)或師長。

（點(diǎn)評：小結(jié)的語言.似火，作業(yè)的布置奇妙新奇，同學(xué)感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）

《事物的正確答案不止一個》課堂教學(xué)實(shí)錄篇4

一、鞏固復(fù)習(xí)

1、聽寫字詞;

2、解釋詞語;

3、理清本文的論證思路。

二、默讀課文，合作探究，思索下列問題：

1、“不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)特別重要”為什么?

2、“尋求其次種答案”的途徑是什么?

3、制造性思維有哪些必需的要素?用了什么論證方法?

4、發(fā)揮制造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的閱歷嗎?

5、找出課文中的舉例論證，并分析其作用?

6、區(qū)分一個人是否擁有制造力，主要依據(jù)之一是什么?

老師點(diǎn)撥：

1、只有這樣才會激發(fā)人們的去思索，去“尋求其次種答案”，才有創(chuàng)造制造

2、有賴于制造性的思維

3、①學(xué)識淵博，精通各種學(xué)問

②有探求新事物，并為此而活用學(xué)問的態(tài)度和意識

③持之以恒的精神和毅力

4、在于如何運(yùn)用學(xué)問。

5、列舉約翰古登貝爾克創(chuàng)造印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭布歇內(nèi)爾創(chuàng)造交互式乒乓球嬉戲的事例

作用：舉例論證制造性思維必需有探求新事物，并為此而活用學(xué)問的態(tài)度和意識

6、主要依據(jù)之一是，擁有制造力的人留意自己細(xì)小的想法。

三、拓展練習(xí)

1、設(shè)問：1+1=?

同學(xué)自由發(fā)言，課件提示：

一把鋸子+一片森林=一片荒漠…

一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…

一個李白+一壺酒”=詩百篇

……引導(dǎo)同學(xué)多角度思索問題，得到的答案越多越好。

2、多角度語言思維訓(xùn)練：

一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒觀察似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點(diǎn)別的吧!”說完，他便順手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到許多人的同情和施舍。后來，他又遇到那詩人，很驚奇地問：“你給我寫了什么?”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：“”

你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話?

四、文章小結(jié)

本文闡述了“制造性思維”的問題，從直觀圖形入手，娓娓道來，啟發(fā)我們在日后生活中，要有一顆擅長發(fā)覺的心，要留意自己細(xì)小的想法，要活用所學(xué)學(xué)問，做一個擁有制造力的人。

五、作業(yè)布置

同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦費(fèi)因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn)。(至少兩個)

《事物的正確答案不止一個》課堂教學(xué)實(shí)錄篇5

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

蘇軾的《題西林壁》大家肯定不生疏，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同”的理解?其中包含著怎樣的哲理?

大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、詳細(xì)實(shí)施

1.分組自學(xué)

要求：

A.閱讀課文，找出的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

B.提出值得探究的問題。

2.辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

A.明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)

B二明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)

C.將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來

3.制造性地設(shè)計(jì)圖表展現(xiàn)的思維挨次，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

4.動筆練習(xí)

A.請把“制造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有制造力”作為一個觀點(diǎn)，再舉例證明這個觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)

B.評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的連接是否自然。

三、探討延長

1.爭論同學(xué)發(fā)覺的問題。(機(jī)靈應(yīng)變)

2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思索。

放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今日學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

四、小結(jié)

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)憂自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，由于你用敏銳的視角去凝視。這個世界，執(zhí)著于你的感悟，由于你用擅長感悟的心靈去體會這多彩的人生，肯定能獲得豐富的答案_

五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)

“沒有法規(guī)不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)受談?wù)剬λ睦斫狻

《事物的正確答案不止一個》課堂教學(xué)實(shí)錄篇6

學(xué)習(xí)目的

1.學(xué)習(xí)做一個富有制造性的人。

2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

學(xué)習(xí)方法：自主探究，合作溝通

學(xué)習(xí)過程

一、基礎(chǔ)學(xué)問

查字典，給下列加點(diǎn)字注音并解釋下列詞語。

吸取（ji）：吸取。

推敲：傳奇唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。其次句的“敲”字又想改用“推”字，遲疑不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比方斟酌字句，反復(fù)琢磨。

根深蒂固：比方基礎(chǔ)穩(wěn)固，不簡單動搖。

孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。

鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，始終刻下去不放手，比方有恒心。有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。

輕而易舉：形容事情簡單做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

二、技能訓(xùn)練

閱讀全文，思索提示和課后練習(xí)中的問題。

1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎？

2.提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同來”，并說明理由。

3.提問：這個問題說明白什么？

4.為什么說“不滿意于一個答案，不放棄探求這一點(diǎn)特別重要”？

5、制造性的思維又有哪些必要的要素呢？

6.本文為了證明“發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用學(xué)問”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活閱歷，補(bǔ)充一兩個漢例。

7.提問：制造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？

8.“區(qū)分一個人是否擁有制造力，主要依據(jù)之一”是什么？

9.做一個富有制造性的人，關(guān)鍵在哪里？

10.本文用什么挨次論證怎樣做一個富有制造性的人這個中心論點(diǎn)的？

11.本文論證了怎樣的論點(diǎn)？

三、自我測評

1.什么是年輕精神的品質(zhì)呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀

真實(shí)，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請人指教.他c肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的才智。這是年輕精神的第一特征。

段中有兩個語句應(yīng)對調(diào)位置，行文才連貫，這兩個需要調(diào)換的語句是和（只填寫字母即可）

2.“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語，請

依據(jù)文意推斷，應(yīng)分別填入下文段中哪一個括號內(nèi)？

答：其次，是的實(shí)踐者。他，好打抱不平，決不或很少為自己準(zhǔn)備，實(shí)切實(shí)地有著，人溺己溺的懷抱，而為他人服務(wù)。這是年輕精神的其次特征。

3.請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實(shí)”的

句式，再寫出三個語句，只需在括號內(nèi)填寫有關(guān)詞語，所填詞語要和空

格后的內(nèi)容連接，并且不能重復(fù)。

答：①他是，流淌不息地奔向遠(yuǎn)方。

②他是，無所畏懼地搏擊長空。

③他是，大公無私地播撒光明。

參考答案：1.ab2.②①③3.略

《事物的正確答案不止一個》課堂教學(xué)實(shí)錄篇7

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過對文章的自主學(xué)習(xí)，了解觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個富有制造力的人。

2、培育“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，樂觀創(chuàng)新。

3.學(xué)習(xí)本文層層綻開論述的寫作特點(diǎn)，理解論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系。

重點(diǎn)難點(diǎn)：1.本文的論證方式及其方法。

2.制造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。

學(xué)習(xí)方法：充分體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者與參加者的地位。通過小組合作培育他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)過程：

一、基礎(chǔ)學(xué)問

1.依據(jù)書下解釋并利用工具書解決有關(guān)字詞問題。

2.仔細(xì)讀幾遍課文，整體感知的寫作意圖。

二、基本技能

1.看一段小品，不過出題的不是我，而是聞名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？

【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么狀況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何狀況下都等于2”。高秀敏訂正：“1+1在答錯的狀況下不等于2?！壁w本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”范偉答：“由于我們家小狗講衛(wèi)生?！壁w本山：“錯。媳婦答。”高秀敏答：“由于狗只能生狗?！壁w本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？”范偉答：“由于車上的人不講文明禮貌?！备咝忝粲喺骸坝捎谲嚿嫌械氖强兆！薄?/p>

同學(xué)溝通：1.范偉答錯了嗎？2.為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？爭論歸結(jié)

2.仔細(xì)閱讀課文

(1)列出本文的論證提綱

（2）分析本文是怎樣層層綻開論述的寫作特點(diǎn)。

（3）找出文章的過渡段、過渡句，體會其作用。

（4）完成課后習(xí)題。

（5）完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。

三、自我測評

1.解釋詞語

根深蒂固：

孜孜不倦：

持之以恒：

鍥而不舍：

.2.將文句后括號內(nèi)的詞語填入恰當(dāng)位置。

不過，或許有人會選擇圖形c。非對稱性圖形只有c一個，會被認(rèn)為與其他圖形不同。的確如此，這也是正確答案。答a也是可以的。a是惟一沒有角的圖形，a也是正確答案。，d又怎么樣呢?這是惟一一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形，d也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確。（由于所以那么因此）

3.下面一段話中有羅索的地方，在不影響原意的狀況下，有三處必刪的地方，把這三處的序號寫出來。

一個人(之所以)①會變壞(的緣由)②，(除了受到壞的影響外)③，(更重要的)是他自己(沒有把握住自己)⑤(受了壞人的影響)⑥(才漸漸變壞的)⑦；假如這個人(把握住自己)⑧，能抵制(多方面的)⑨(各種)⑩(壞的)⑾影響，(那么)⑿,他還會變壞嗎?

4.下列句子括號內(nèi)應(yīng)填入哪一句才恰當(dāng)呢？

什么樣的人格，才有什么樣的詩格。詩是詩人心靈的真實(shí)感情的流露，詩的光榮是詩人思想情操光榮的折射。試問：？

a、裴多菲假如不是勇士，能用生命和鮮血寫出劍與火的戰(zhàn)歌嗎？b、巴金假如不是一位感情真摯、追求光明的人，能寫出（等）那樣暖和人心的作品嗎？c、李白小時候假如不是從磨鐵樹的老娘那兒受到啟迪，自此發(fā)憤讀書，能成為詩仙嗎？d、魯迅先生假如不是胸懷救國之志，并與反動派及其文人作斗爭，能夠?qū)懗鲐笆淄稑屖降碾s文嗎？答：

參考答案：1.略2由于所以由于所以那么因此.3.、①或②；(6);(9)或(10))4.、②③④句都不妥：②說巴金，但巴金不是詩人；(3)說李白，是詩人，但是，說李白發(fā)憤讀書，與人格情操關(guān)系不大；④說魯迅，說寫雜文，也不符合題意的要求。所以答案是①，既是寫詩人，又是寫詩人的人格、詩格。

《事物的正確答案不止一個》課堂教學(xué)實(shí)錄篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)做一個富有制造性的人。

2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告知我們什么道理呢?

二、閱讀課文思索問題：

1.事物的正確答案為什么不止一個?

由于事物是豐富復(fù)雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

2、為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運(yùn)用這一論證方法的好處是什么?

運(yùn)用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“假如你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。”;再從正面說。“不滿意于一個答案，不放棄探求這一點(diǎn)特別重要?！闭磳Ρ龋拐f理全面，而雙透徹，增加了勸說力。

3、產(chǎn)生制造性思維必需具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?

(1)富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取學(xué)問，使自己學(xué)識淵博。

(2)必需有探求新事物，并為此而活用學(xué)問的態(tài)度和意識。

(3)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

采納了舉例論證的方法，詳細(xì)而又確鑿地闡明白事理。

4、區(qū)分一個人是否擁有制造力，關(guān)鍵看什么?

擁有制造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清晰，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅(jiān)信自己肯定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

5、如何才能成為一個富有制造性的人?

○1關(guān)鍵是要常常保持奇怪???心，不斷積累學(xué)問;○2不滿意于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的學(xué)問;○3一旦產(chǎn)生小的靈感，信任它的價值，并楔而不舍地把它進(jìn)展下去。

三、閱讀3-6段，回答問題。

1、第五段中的“這種狀況”、“當(dāng)事人”“它”分別指什么?

這種狀況：學(xué)問隨時都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。當(dāng)事人：富有制造性的人。它：新的創(chuàng)意。

2、認(rèn)為正確答案只有一個有什么危害性?

當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。

3、選文中，有一個特別重要的過渡段，請指出是哪一段?并說說其作用?

第四段，承上啟下，使文章層次分明，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

4、依據(jù)選文內(nèi)容，概括“制造性的思維”所必需的“要素”。

(1)富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取學(xué)問，使自己學(xué)識淵博。

(2)必需有探求新事物，并為此而活用學(xué)問的態(tài)度和意識。

(3)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

5、為什么說“不滿意于一個答案，不放棄探求這一點(diǎn)特別重要”?

由于生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。假如你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。

四、小結(jié)

本文根據(jù)逐層遞進(jìn)的規(guī)律挨次論證了怎樣做一個富有制造性的人這個中心論點(diǎn)。

《事物的正確答案不止一個》課堂教學(xué)實(shí)錄篇9

一、導(dǎo)入新課

每一種事物都可以從不同的角度去觀看，觀看角度不同，結(jié)論也不盡相同。我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今日，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》。

二、自主學(xué)習(xí)

1、你了解嗎?

羅迦費(fèi)因格，1948年生，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、制造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《制造性紙牌》等。“真正歡樂的人們是兒童和富有制造性的那一部分人”是他的名言。

2、給加橫線的字注音。

根深蒂固()孜孜不倦()鍥而不舍()

吸取()不言而喻()持之以恒()

駕馭()淵博()

3、解釋下列詞語

吸取：

根深蒂固：

孜孜不倦：

持之以恒：

鍥而不舍：。

不言而喻：

輕而易舉：

一事無成：

三、默讀課文，自主探究，思索下列問題：

默讀是較快獵取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較簡單進(jìn)入同學(xué)頭腦，啟發(fā)同學(xué)心智。九班級同學(xué)已能較好地把握一般默讀要求，自然會標(biāo)好段號，勾畫出給自己啟發(fā)、留下深刻印象、有疑問的語句。為進(jìn)一步對話、爭論做好預(yù)備。

問題設(shè)計(jì)：文中句子，我的理解是。

引導(dǎo)：的觀點(diǎn)是什么?哪些語句給你留下了深刻印象?哪些語句給你啟發(fā)?你有沒有疑難問題?圍繞這些語句大家有什么看法。

同學(xué)溝通后，老師點(diǎn)撥，可能出現(xiàn)的問題大致如下：

1、“事物的正確答案不止一個?！?/p>

明白生活中的這些道理。

2、“不滿意于一個答案，不放棄探求。”

關(guān)鍵在于“不滿意”的心態(tài)和“不放棄”的精神。

3、“富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取學(xué)問，使自己學(xué)識淵博?！?/p>

引導(dǎo)同學(xué)明確，自己間或的靈機(jī)一動并不能完成制造性的宏大事業(yè)，更不能因此請示學(xué)問積累，不愿耐心學(xué)習(xí)，他們所謂的“制造性思維”往往流于淺薄，甚至是胡思亂想。最終讓同學(xué)明白要努力求知，為制造預(yù)備好“源頭活水”很重要。

4、“發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用學(xué)問?！?/p>

有學(xué)問只是前提，關(guān)鍵在于如何“運(yùn)用”。

5、“擁有制造力的人留意自己細(xì)小的想法?！?/p>

生活中一些不起眼的“細(xì)小”想法，或許就是才智的光線，特別寶貴。

當(dāng)然同學(xué)可以發(fā)覺更多的句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在同學(xué)的記憶中。

四、合作探究，理清思路

在剛才溝通的基礎(chǔ)上，明確：

論證中心：怎樣才能成為一個有制造性的人?

論證過程：

事物的正確答案不止一個——確立制造性思維方式——擁有制造性思維必需的要素——堅(jiān)信人人都有制造力——制造性人才必備的條件

五、拓展練習(xí)：

請把你所崇拜的富有制造性思維的偉人介紹給大家。

貝多芬:

他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位?；蛟S是命運(yùn)的戲弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他照舊連續(xù)著音樂家的生命，大大進(jìn)展和轉(zhuǎn)變了古典音樂。他是德國最宏大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱忱》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

莎士比亞：

英國文藝復(fù)興時期最宏大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大高興》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。

莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最宏大的戲劇天才?！薄霸谶^去的幾千年人類歷史中，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而才華者是莎士比亞?！?/p>

宏大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞!”

中國戲劇家曹禺曾贊美：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!

愛因斯坦：

20世紀(jì)最宏大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就布滿很多奇思妙想，例如4歲時就驚奇為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方?它四周有什么東西推動它?

愛因斯坦是人類歷制造性才智的人物之一.他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論.

他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一.他在分子運(yùn)動論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn).(其余略。)

2、熟悉了這么多的偉人，他們由于富有制造性思維而勝利，那么怎樣才富有制造性思維呢?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

六、布置作業(yè)

1、熟讀課文

2、發(fā)揮你的制造力：

兩個三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么外形?

《事物的正確答案不止一個》課堂教學(xué)實(shí)錄篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

2.力量目標(biāo)：培育獨(dú)立閱讀、仔細(xì)探究、樂觀爭論的力量；

3.情感態(tài)度價值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，進(jìn)人中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇軾的《題西林壁》大家肯定不生疏，誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同”的理解?其中包含著怎樣的哲理?

大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、研讀過程

1.分組自學(xué)

要求：

A.閱讀課文，找出的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

B.提出值得探究的問題。

2.辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的

關(guān)系。

久明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)

——明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

B.明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)

——明白論據(jù)的作用。

巴將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。

3.制造性地設(shè)計(jì)圖表展現(xiàn)的思維挨次，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

4.動筆練習(xí)

A.請把“制造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有制造力”作為一個觀點(diǎn)，再舉例證明這個觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)

B.評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的連接是否自然。

三、探討延長

1.爭論同學(xué)發(fā)覺的問題。(機(jī)靈應(yīng)變)

2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思索。

放赤壁風(fēng)光畫面——請同學(xué)說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今日學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

四、小結(jié)

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)憂自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，由于你用敏銳的視角去凝視這個世界，執(zhí)著于你的感悟，由于你用擅長感悟的心靈去體會這多彩的人生，肯定能獲得豐富的答案。

五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)

“沒有法規(guī)不成方圓”已成為我們的思維定勢，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活

《事物的正確答案不止一個》課堂教學(xué)實(shí)錄篇11

教材分析

課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。緣由是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣?！?/p>

接著，從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點(diǎn)特別重要”。緣由是，“由于狀況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”?！凹偃缒阏J(rèn)為事物的正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前?！?/p>

既然不滿意于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章的提出“有賴于制造性思維”，論述制造性思維必需的要素：①有淵博的學(xué)問，由于學(xué)問的組合能形成新的創(chuàng)意。②有探求新事物，并為此而活用學(xué)問的態(tài)度和意識。③持之以恒的毅力。課文特殊提出“發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用學(xué)問”，并舉出兩個例子加以證明。

緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種制造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分呢”？接著的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對這個結(jié)論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為“不具備制造力的人”，是自我壓制；而“認(rèn)為自己具有制造力”的人，則“關(guān)注極其一般、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，漸漸充實(shí)”。像愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此?？傊皡^(qū)分一個人是否擁有制造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。

最終，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有制造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性要素，就能成為一個富有制造性的人。

教學(xué)建議

一.引導(dǎo)同學(xué)確立課文學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般說來，可確立一下兩條：第一，學(xué)習(xí)課文的論證方式及其方法；其次，制造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。同學(xué)可依據(jù)各自的狀況，圍繞這兩條確立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，自己另外確立學(xué)習(xí)目標(biāo)也是應(yīng)當(dāng)鼓舞的。

二.可采納問題式導(dǎo)讀法指導(dǎo)同學(xué)閱讀課文。除課后練習(xí)外，還可以提出下列問題：

1.課文開頭所提問題的答案是什么？

2.“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病？

3.為什么說“不滿意于一個答案，不放棄追求，這一點(diǎn)特別重要”？

4.制造性思維有哪些必需的要素？

5.發(fā)揮制造力的關(guān)鍵說什么？

6課文中列舉約翰·古登貝爾克創(chuàng)造印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾創(chuàng)造交互式乒乓球嬉戲的事例說明白什么？

7.區(qū)分一個人是否擁有制造力，主要依據(jù)之一是什么？你準(zhǔn)備怎樣做一個富于制造精神的人？

老師不妨在課堂教學(xué)和課文練習(xí)中選用這些問題引導(dǎo)同學(xué)思索、爭論、探究。

三.“事物的正確答案不止一個”，在學(xué)習(xí)上和生活中可以作多種引申。例如，課文的多種解讀，問題的多種解法，完成一個任務(wù)的多種途徑，等等。引導(dǎo)同學(xué)從自己的生活閱歷和學(xué)問積累動身，引申得越多越好，越廣越好。同學(xué)之間可以溝通，相互啟發(fā)，開闊思路。其目的是培育同學(xué)的創(chuàng)新思維和制造精神。

《事物的正確答案不止一個》課堂教學(xué)實(shí)錄篇12

教學(xué)目的要求：

1.讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點(diǎn)。理解由一個詳細(xì)實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。

2.把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深化的論證方法。理清“事物的正反鳶覆恢掛桓觥鋇乃嘉絞接氪叢煨運(yùn)枷搿⒋叢熗χ淶墓叵怠?br

3.激發(fā)同學(xué)的制造性思維，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量。讓同學(xué)真正熟悉制造性思維的重要性，努力成為具有制造精神的人。

4.通過爭論法、論辯小擂臺等多種形式，讓同學(xué)更好地深化理解課文。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1、2

難點(diǎn)：教學(xué)目的要求3、4

教學(xué)課時數(shù)：

一課時

教學(xué)內(nèi)容與過程：

一、導(dǎo)入課文

用詩歌《題西林壁》導(dǎo)入，讓同學(xué)說說學(xué)習(xí)這首詩的感受；或用兩個相對的人臉圖形、○△想象導(dǎo)入，讓同學(xué)進(jìn)行制造性思維的訓(xùn)練；或用1+1=？導(dǎo)入，讓同學(xué)進(jìn)行制造性思維訓(xùn)練；或就課文的幾個圖形的同異比較導(dǎo)入。

二、整體感知全文

思索下列問題：

1.課文論述的中心問題是什么？為什么會提出這個問題？

2.圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進(jìn)行了論述？

三、深化感悟課文

1.事物的正確答案為什么不止一個？

2.文中運(yùn)用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個”這一觀點(diǎn)？這樣的論證方法有什么好處？

3.產(chǎn)生制造性思維必需具備哪些條件？這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來論證？

四、課堂爭論、溝通

做一個富有制造性的人，關(guān)鍵在哪里？

五、論辯小擂臺

正方：事物的正確答案只有一個

反方：事物的正確答案不止一個

六、總結(jié)

本文圍繞中心，運(yùn)用了多種論證方法，逐層深化地進(jìn)行了論述，使我們熟悉到思維方法的變化對培育制造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。

七、作業(yè)

1.練習(xí)1、2

2.編寫提綱。

《事物的正確答案不止一個》課堂教學(xué)實(shí)錄篇13

第一方面：教材。《事物的正確答案不止一個》，它在教材中屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。我覺得我們的語文教材充分體現(xiàn)了時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，它要求我們帶領(lǐng)同學(xué)去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。我想原來語文和科學(xué)就是相通的。而“事物的正確答案不止一個”，這個思維方式本身就非常符合新課程的教學(xué)理念：它要求我們開發(fā)同學(xué)的制造力量。其次方面：學(xué)法。課堂教學(xué)中，我樂觀嘗試培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的力量。關(guān)心他們樂觀進(jìn)展各種思索策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，相互支持協(xié)作，培育他們的合作精神和競爭意識。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)討論情景，鼓舞他們動手動腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培育他們的探究精神和創(chuàng)新力量。第三方面：教法。在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了同學(xué)學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者和參加者的地位。我關(guān)心同學(xué)制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起爭論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。課前預(yù)備：1.分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長為本組的中心發(fā)言人。2.3個回形針，一張卡通信紙。3.課前預(yù)習(xí)，比如自同學(xué)字詞、找出成語、熟識課文內(nèi)容等。4.預(yù)備大作本。教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)做一個富有制造性的人。

2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3.理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

4.關(guān)心同學(xué)確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、制造力之間的關(guān)系，鼓舞同學(xué)端正態(tài)度，樂觀投身到創(chuàng)新的洪流中去。重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2.難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。教學(xué)過程：

一.導(dǎo)入：播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。課堂：由課前的歌曲提問：春天在小伴侶的眼睛里有什么？進(jìn)而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？師：有3個同學(xué)回答了不同的答案。看來生活中事物的標(biāo)準(zhǔn)答案不止一個。真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀看，觀看的角度不同，結(jié)論也不相同。二.整體感知請用你喜愛的方式讀課文，思索：1.提出了哪幾個問題？由此你認(rèn)為的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，采納了什么論證方式？2.“用浪線劃出引起你思索的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷??！闭埥M長把小組的共同見解作好記錄。同學(xué)讀書2分鐘，然后自由溝通：4—5分鐘，由組長負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，老師可以參加到其中的一組中去。二.溝通見解第一題指導(dǎo)回答問題的思路：問題---觀點(diǎn)---論證方式問題一：制造性思維又有哪些必需的要素呢？（觀點(diǎn)1.淵博的學(xué)識2.有探求新事物、活用學(xué)問的態(tài)度和意識3.持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）事實(shí)論據(jù)：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。問題二：制造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分呢？（觀點(diǎn)411.任何人都有制造力，制造的意識在自己的思想里。2.即使是宏大的科學(xué)家、創(chuàng)造家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其一般、甚至一閃念的想法，并對它