幼兒園課程練習題庫參考答案1

華中師范大學網(wǎng)絡教育學《幼兒園課程》練習測試題庫及答案-、單項選擇題(D)1.將課程看作是學習者獲得的直接經(jīng)驗的學者是 。A. 皮亞杰B.斯賓賽C.克伯屈 D. 杜威2.從計劃的維度來定義課程的學者有 。A. 塔巴 B.博比特C.弗洛伊德 D. 坎貝爾(C)3.美國著名教育家杜威將 和課程的本質聯(lián)系起來。A. 學科知識B.活動過程C.兒童經(jīng)驗D.教學計劃4.與課程是學校組織的活動的觀念同一淵源的課程觀是 A.學科課程觀 B. 經(jīng)驗課程觀C.活動課程觀 D. 目標課程觀TOC\o"1-5"\h\z5.強調知識學習的課程是 。A. 分科課程 B.綜合課程 C.核心課程 D.廣域課程6.強調兒童經(jīng)驗的豐富的課程是 。A. 分科課程 B.綜合課程 C.核心課程 D.廣域課程(A)7.強調課程必須適合幼兒的身心特點和發(fā)展規(guī)律，這是幼兒園課程的 。A.適宜性B.活動性C.基礎性D.文化性8.幼兒園課程不具有強制性，這是其 。A.游戲性B.非義務性 C.基礎性D.文化性(A)9.在研究幼兒時將幼兒當做一個人分析他們的生存和發(fā)展需要，這種研究角度是 。A.哲學 B.心理學C.社會學D.教育學(B)10.研究他們內在的發(fā)展需要， 在學習和生活中的興趣， 研究兒童學習能力上的年齡特征，這種研究角度是 。A.哲學B.心理學C.社會學D.教育學（D）11.蒙臺梭利的早期教育課程注重兒童的 。A.智力B.動作C.藝術D.感知覺（C）12. 是瑞吉歐教育體系中課程的主要特征。A. 知識學習 B. 動作訓練 C.方案教學 D.感知覺訓練（A）13.我國的幼兒園教育家 先生提倡在幼兒園實施“單元教學”。A.陳鶴琴B.張雪門C.張宗麟D.戴自俺（C）14.美國課程學者 認為目標是課程編制的核心， 被叫做“行為目標之父”A.杜威B.斯賓賽C.泰勒D.坎貝爾（C）15. 是指在教育過程中生成的課程目標。A. 總體目標 B.中期目標C.生成性目標D.預成性目標（B）16. 是指以適應兒童的心理特點的方式來組織課程內容而形成的內容順序。A. 邏輯順序 B. 心理順序 C.內容順序D.學科順序（C）17.幼兒園課程的主要特點是由 決定的。A.文化B. 經(jīng)濟發(fā)展 C.幼兒的身心特征 D.環(huán)境（A）18. 早期教育方案強調“整個兒童”的培養(yǎng)。A. 認知學派 B.蒙臺梭利 C.結構主義 D.班克街（Bankstreet）（C）19. 是瑞吉歐教育體系的倡導者和領導者。A. 杜威B. 蒙臺梭利C.馬拉古茲D. 維果斯基（B）20.我國第一個《幼稚園課程標準》的頒布是在 年。.1932C（C）21.首先將“學前教學”引進教育學的人是 。A.杜威B.張雪門C.烏索娃D.維果斯基（B）22.英國課程學者 提出了課程編制的過程模式。A. 艾賓浩斯 B.特納C.斯坦豪斯 D. 斯波代克（D）23. 是課程設計者在教育活動開始之前預設的教育目標。A. 總體目標 B.中期目標 C.生成性目標 D.預成性目標(A)24. 是指在組織課程內容時根據(jù)學科本身的系統(tǒng)性來編排內容。A.邏輯順序B.心理順序C.內容順序 D.學科順序(B)25.美國課程學家 首先明確提出了課程目標這一概念。A博比特B泰勒C斯滕豪格D杜威(B)26. 是某一教育機構的教育目標。A.教育目的 E.培養(yǎng)目標C.教學目標D.行為目標(C)27. 是教學過程中教師教的目標和學生學的目標， 是教學活動所要達到的標準和質量規(guī)格。A.教育目的 E.培養(yǎng)目標C.教學目標D.行為目標(A)28. 是指課程設計者將課程的重點放在學習活動造成的兒童身心整體變化上，將課程引起的兒童身心變化作為描述的重點。A.表現(xiàn)性目標 E.行為目標 C.生成性目標 D.預成性目標(D)29. 是指課程設計者在教育活動展開之前為兒童的學習活動設想和提出、 規(guī)定的目標。A.表現(xiàn)性目標 E.行為目標 C.生成性目標 D.預成性目標(C)30. 是在教育過程中生成的課程目標，即不是由外部事先規(guī)定的目標，而是強調教師根據(jù)課堂教學的實際進展情況提出相應的目標。A.表現(xiàn)性目標 E.行為目標 C.生成性目標 D.預成性目標(B)31."行為目標之父”是指 .A博比特B.泰勒C.斯滕豪格D.杜威(C)32.美國著名教育家杜威將 和課程的本質聯(lián)系起來。A. 學科知識B.活動過程C.兒童經(jīng)驗D.教學計劃(A)33. 選擇課程內容的 是指在選擇幼兒園課程內容的過程中， 應充分考慮到通過引導有而對所選擇的課程內容的學習能有效地實現(xiàn)課程目標，促進兒童身心獲得發(fā)展。A.目的性原則 E.基礎性原則 C.興趣性原則 D.適宜性原則(C)34.選擇課程內容的 是指在幼兒園課程內容選擇過程中， 課程設計者應關注和尊重幼兒對學習內容的興趣，盡量選擇兒童感興趣的課程內容，引導幼兒主動積極地學習A.目的性原則 E.基礎性原則 C.興趣性原則D.適宜性原則(D)35. 幼兒園課程內容選擇的首要依據(jù)是 。A社會生活；B幼兒的發(fā)展；C成人的需要；D課程目標。(B)36. 是指課程內容的組織過程中根據(jù)學科本身的系統(tǒng)性及其內在的聯(lián)系組織課程內容，以這種方法來組織課程內容，在課程設計中又稱作論理組織法。A.活動順序B. 邏輯順序C.心理順序 D.自然順序(A)37. 按照某種學科知識的性質及其原有的結構形式來組織這一學科的課程內容。A.學科中心組織 B.兒童中心組織C.社會中心組織D.興趣中心組織(D)38. 是指在幼兒園課程內容的組織過程中，要對內容進行合理的編排，使經(jīng)過組織的內容能保持一定合理的順序， 便于幼兒的學習，使幼兒在學習活動中能不斷地擴展知識，增加技能，積累成果。A.目的性原則B.方向性原則C.連續(xù)性原則D.順序性原則(C)39. 是指在幼兒園課程內容的編排中，應該使內容的各個方面都能形成一個連續(xù)的序列，使內容和幼兒對內容的學習保持連續(xù)性。A.目的性原則B.方向性原則C.連續(xù)性原則D.順序性原則(D)40. 是指在教師的計劃和組織下開展的教師的教和幼兒的學習共同組成的雙邊活動，它是幼兒園課程實施的重要途徑。A.游戲活動B.生活活動C.交往活動 D. 教學活動(B)41. 是兒童通過主動地閱讀書籍和各種形式的讀物，并運用自己的經(jīng)驗來理解讀物中的相關內容的行為。A.觀察模仿B.嘗試探究 C.閱讀D.游戲(B)42. 就是以班級為單位進行的教學，是教師同時組織和指導全班兒童進行學習的教學形式。A.自由教學B. 集體教學 C.小組教學 D.個別教學(C)43. 是以小組為單位進行的教學。A.自由教學B. 集體教學 C.小組教學 D.個別教學（A）44.教師直接、明確地傳遞教育意圖的教學方式是 。A.直接教學B.間接教學C.支架式教學D獨立教學?（B）45.以某一集合的平均狀況為基準，評價每個對象在這個集合中所處的相對位置的評價是 。A.絕對評價B.相對評價C.內差異評價 D.中性評價（C）46.把被評價個體的過去和現(xiàn)在相比較，或將個體的有關各個側面相互比較的評價A.絕對評價B.相對評價C.內差異評價 D.中性評價（A）47. 指在教育活動開始之前，為使其計劃更有效地實施而進行的預測性評價。A. 診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.中性評價（C）48. 是指在完成某個階段教育活動之后，對其成果作出價值判斷。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.中性評價（B）49. 認為兒童具有"吸收的心智”。A.杜威 B. 蒙臺梭利 C.馬拉古茲 D. 維果斯基（D）50. 認為兒童發(fā)展具有敏感期。A.杜威 B. 維果斯基 C.馬拉古茲 D. 蒙臺梭利二、名詞解釋幼兒園課程一一幼兒園課程是教育工作者為了促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計劃的，幼兒園的教育情景中組織和實施的，以幼兒為主體的各種形式的學習活動的總和。顯性課程一一顯性課程又被稱作“正規(guī)課程” ，是指學校按計劃開設的、由專門的教師負責組織實施課程。課程目標一一課程目標是在學校教師指導下，學生某種學習活動的具體的行為變化的表現(xiàn)和階段性、特殊性的學習結果。課程內容一一課程內容肯定是在學習者還沒有掌握之前就已經(jīng)存在于人類的科學和文化之中的，能供兒童學習，而且對兒童的發(fā)展有意義、有價值的各種形式的素材，它們是人類智慧的結晶。課程實施——人們一般認為，課程實施就是將靜態(tài)的課程方案轉化為動態(tài)的課程實踐的過程，即是將設計好的課程方案付諸于實踐的過程。教育目的——是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定。培養(yǎng)目標——培養(yǎng)目標是某一教育機構的教育目標。它是特定的教育機構根據(jù)國家的教育目的和自身的性質和任務，針對所培養(yǎng)的對象所設定的，經(jīng)過若干期限的教育之后應有的身心發(fā)展狀態(tài)。教育目標——教育目標是某一教育機構的培養(yǎng)目標。它是特定的教育機構根據(jù)國家的教育目的和自身的性質和任務，針對所培養(yǎng)的對象所設定的，經(jīng)過若干期限的教育之后應有的身心發(fā)展狀態(tài)。行為目標——行為目標是關注兒童在學習中的行為變化，將兒童在學習活動中的具體的行為表現(xiàn)作為描述重點的目標。診斷性評價——它是指在教育活動開始之前，為使其計劃更有效地實施而進行的預測性評價，其目的在于了解評價對象的基本情況，為制定教育計劃或解決問題搜集資料、做好準備。11．形成性評價——它是指在教育活動過程中評價活動本身的效果， 目的在于及時了解教育活動過程中的情況，以便及時地獲取反饋信息，適時調節(jié)控制，以縮小工作過程與目標之間的差距，并通過評價研究工作進程，總結經(jīng)驗教訓，及時改進工作生成性目標——生成性目標是在教育過程中生成的課程目標，即不是由外部事先規(guī)定的目標，而是強調教師根據(jù)課堂教學的實際進展情況提出相應的目標。幼兒園課程內容——幼兒園的課程內容是根據(jù)幼兒園的課程目標和相應的學習經(jīng)驗選擇和蘊含在幼兒各種活動中的基本態(tài)度、基礎知識、基本技能和基本行為方式。幼兒園課程實施——可以將幼兒園課程實施看作是教育工作者為了有效地促進兒童的身心發(fā)展，在課程方案的基礎上，通過各種方式引導或組織幼兒開展形式多樣的學習活動，并在活動中了解和掌握課程內容，實現(xiàn)課程目標的教育實踐活動。相對評價一一它是以某一集合的平均狀況為基準，評價每個對象在這個集合中所處的相對位的評價。絕對評價一一它是在評價對象的集合之外，確定一個標準，評價時將評價對象與這個客觀標準進行比較，評價其達到標準的程度，從而作出價值判斷。內差異評價——它是把被評價個體的過去和現(xiàn)在相比較，或將個體的有關各個側面相互比較的一種評價?？偨Y性評價——它是指在完成某個階段教育活動之后，對其成果作出價值判斷。也就是以預先設定的教育目標為基準，對評價對象達到目標的程度進行評價。這種評價的目的在于全面了解該階段的成果，以向決策者提供信息。主題活動——主題(單元)活動(unitactivity)就是在一定的時間里，圍繞某一個主題所組織的教育教學活動。其特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個“主題”有機地連接起來，讓幼兒通過該主題的學習，獲得與該中心相關的比較完整的經(jīng)驗。活動區(qū)教育——所謂活動區(qū)教育是依據(jù)一定的教育思想、教育規(guī)律和活動區(qū)教育的目標設計而成的比較穩(wěn)定的教育程序和教育方法的策略體系， 它包括指導思想、教育目標、教育原則、活動程序和教育策略等要素?；顒訁^(qū)——活動區(qū)是指幼兒園教室內某一區(qū)域所創(chuàng)設的教育活動場所， 它雖然占地不大，內容卻可以豐富多彩，是幼兒接觸最多，活動開展最方便，也是最直觀的教育活動場所。整個教學法——陳鶴琴先生的“五指活動”課程模式中的教學方法，他認為兒童的生活是整個的，教育內容也應該連成整體，組織成有機的系統(tǒng)。具體來說就是從兒童的環(huán)境中選擇兒童感興趣的且又適合兒童學習的內容組成“主題”，在一個主題中融合兒童的科學、社會、語文、藝術和健康各種內容的教學活動方式。目標模式——目標模式是一種以課程目標為中心的課程設計模式。其最大的特點是把一般的、寬泛的教育目的逐級分解成行為目標并根據(jù)這些目標來選擇和組織課程內容， 最后根據(jù)目標的實現(xiàn)程度來評價課程的效果。直接教學——直接教學表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學方式。有而在其中的學習基本上是一種接受學習。間接教學——間接教學是指教師通過適當?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式。在這種方式中，幼兒的學習方式以發(fā)現(xiàn)學習為主。三、判斷說明題(V)1.現(xiàn)代教育學中的"課程”一詞來自日文對英文中的" Curriculum”一詞的翻譯。(x)2.幼兒園課程就是幼兒園的教學內容。(V)3.分科課程是教育史上出現(xiàn)最早的課程類型。(V)4.活動課程源于美國教育家杜威的教育思想。(x)5.綜合課程是源自杜威的教育主張。(x)6.課程目標就是教育目標。(x)7.課程目標體系就是教學活動目標的總和。(x)8.行為目標就是兒童在活動中通過行為表現(xiàn)的結果。(V)9.生成性目標是在活動中教師根據(jù)活動的具體情況提出的教學目標。(x)10.幼兒園的內容是多層次、有結構的。(x)11.課程內容就是教材中的內容。(x)12.幼兒園的課程內容必須具備系統(tǒng)性。(x)13.幼兒園課程實施的主要途徑是有組織的課堂教學。(V)14.游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。(V)15.對幼兒的講述應盡量形象生動，便于幼兒理解。(V)16.幼兒園環(huán)境的設計應盡量促進幼兒的探究活動的開展。(V)17.幼兒園的課程評價大多應該是過程性評價，以改進課程，提高教育質量為主。(V)18.幼兒園課程的發(fā)展使幼兒在活動中的主體地位越來越明確。四、簡答題幼兒園課程和幼兒園教學的關系如何作為行為方式的游戲和幼兒園課程的關系是一種比較復雜的關系：當幼兒用這種游戲的方式進行的是和課程目標、內容緊密相關的活動時，無疑，游戲就是課程實施的方式之一；當這種游戲和課程目標和內容無關，也不能幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，聯(lián)系所要學否則，課程也會喪失其應有的界習的技能時，可能我們很難將其納入課程的范圍進行考慮，限，變得不可捉摸了。否則，課程也會喪失其應有的界幼兒園課程和幼兒游戲的關系如何幼兒園課程和幼兒園教學的關系是復雜的，從其聯(lián)系來看：首先，二者在活動性質上相同；其次，二者的基本目的相同；第三，活動過程中的師幼關系相同。從二者的區(qū)別來看：首先，二者所涉及的范圍大小不同；其次，二者的實施方式也不相同。正是從二者之間的這些差異來分析，我們認為，教學是幼兒園課程實施的方式之一，二者是一種包含與被包含的關系。選擇和確立幼兒園的課程目標有哪些依據(jù)選擇和確立幼兒園的課程目標的依據(jù)有：（1）對幼兒的研究；（2）對社會的研究：（3）對人類知識的研究。表述幼兒園課程目標有哪些要求對于單元目標來說，一般有如下要求:（1） 表述要明確，與上層目標的關系要密切、要比較直接。（2）目標的涵蓋面要廣，應包括知識的學習，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學習。當然，單元的目標可以有重點，但必須兼顧各方。（3）目標要有代表性，每一條均是單獨的內容，不要有交叉重復。讓我們看一個單元活動目標的例子，體會一下這兒條的含義。簡述幼兒園課程內容的主要特點。幼兒園課程內容的特點有：（1）幼兒園課程內容具有趣味性；（2）幼兒園課程內容具有基礎性和生活性；（3）幼兒園課程內容具有活動性或可操作性；選擇幼兒園課程內容的基本原則有哪些選擇幼兒園課程內容的原則有：（1）目的性原則；（2）基礎性原則：（3）興趣性原則；（4）適宜性原則；（5）均衡性原則。幼兒是如何影響課程的實施過程的（1）幼兒已有的知識經(jīng)驗是課程實施的基本條件之一。（2）幼兒在既往的學習活動和社會生活中形成的興趣、態(tài)度和習慣等心理要素也會直接影響課程的實施過程。（3）幼兒的學習能力是影響課程實施過程的一個因素。幼兒園是如何影響課程的實施過程的幼兒園對課程實施的影響表現(xiàn)在以下三個方面：（1）幼兒園在課程管理過程中，會在教育主張、課程模式、課程計劃（學期計劃、單元計劃）、課程方案、家長參與等方面作出幼兒園條件的決策，這會對課程實施過程產(chǎn)生根本性的影響；（2）幼兒園應該為課程的實施提供相應的條件，如時間、空間、教具、兒童操作材料等，這些條件的數(shù)量和種類會極大地影響教師和幼兒在課程實施中的選擇和決策，進而影響課程實施的過程；（3）幼兒園在管理過程中，會制定各種形式的管理制度，通過制度來影響教師的教育行為，影響教師的態(tài)度和工作的積極性和責任心等，課程論將這些因素歸為潛在課程，他們也會影響課程的實施過程。簡述幼兒園集體教學的優(yōu)點和局限性。優(yōu)點：1）效率高。在集體教學中，教師同時向幾十名幼兒傳播知識技能，能集中較快地完成教學任務，提高了教學效率，節(jié)省了教師的時間和精力；（2）針對性強：幼兒園班級一般都是按幼兒的年齡劃分，這樣，集體教學就能針對具體的年齡來選擇內容和方法，確定目標，有針對性地進行設計；（3）有利于培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。集體教學對幼兒在學習活動中的行為有著統(tǒng)一的要求，幼兒必須學會如何在集體活動中控制自己，以適應集體的要求。局限性：（1）組織和維持教學活動的難度較大；（2）不利于教師照顧到每一個幼兒，考慮幼兒的個別差異；（3）減少了幼兒和教師交流的機會。簡述幼兒園分組教學的優(yōu)點和局限性。優(yōu)點：（1）在一定程度上提高了教學的效率，節(jié)省調查的時間和精力，同時也能較好地照顧幼兒的個別差異；（2）有利于學生彼此交流；（3）增加幼兒操作和練習的機會；局限性：（1）需要較多的操作材料等教學條件，組織難度不小；（2）小組之間可能會彼此干擾。幼兒園全域性的課程應包含哪些方面的內容幼兒園的全域課程包括以下四個方面：1） 幼兒生活中的自然和社會知識。2）幼兒參加社會活動所必須的活動技能。3）幼兒社會生活的行為方式。4）在社會生活對人對事的情感和態(tài)度。在幼兒園課程中，幼兒應掌握那些基本技能總體來說，課程要關注的幼兒主要的活動技能有：1） 生活活動的技能：包括兒童吃喝拉撒睡的技能，身體活動的走跑跳等動作技能，穿衣戴帽等自我生活料理的技能，還有保持個人衛(wèi)生技能等等；2） 社會交往活動技能；包括語言技能、人際溝通技能、與他人合作的技能、自我保護的技能，自我發(fā)展和提高的技能等；3）學習技能：包括感知觀察技能、思維想象技能、講、唱、畫、寫等表達的技能等等。在幼兒園課程中那些情感態(tài)度的內容是必須有的在幼兒園的課程內容中，下列情感態(tài)度內容是必須的：（1）產(chǎn)生對老師、同伴和其他人的信任，獲得安全感；（2）對環(huán)境中的事物保持興趣和探索的欲望，能態(tài)度積極地參與各種活動；（3）在學習中獲得愉快的體驗，有自主干和成功感；（4）和人際交往中能感受到尊重，形成自尊和尊重他人的態(tài)度；（5）能體驗人與人之間的相互關心，相互愛護、團結互助的情感，形成相應的合作意識。在幼兒園課程內容的選擇中如何貫徹價值性原則貫徹這一原則要求我們：1） 貼近幼兒的生活，選擇他們經(jīng)常接觸的事物和現(xiàn)象；2）選擇有利于幼兒認識事物的本質以及事物之間的關系與聯(lián)系的內容材料；3）選擇有利于幼兒探究和掌握基本探究方法的內容和材料；4）選擇一些能挑戰(zhàn)幼兒現(xiàn)有的能力，能提高其分析解決問題能力的內容材料。如何保持幼兒園課程評價的正確方向要能貫徹方向性原則，就應該注意以下幾個方面的問題：第一，要堅持全面發(fā)展的教育觀；要使課程評價的過程充分體現(xiàn)教育的規(guī)律；第三，排除各種不良的社會干擾。幼兒園活動區(qū)教育的特點是什么幼兒園活動區(qū)教育具有如下特點：（1）開展活動靈活多便；師生共同參與性高;有利于幼兒良好習慣的養(yǎng)成；可變性強，容易體現(xiàn)時代特點。簡述幼兒園項目活動的教育價值。在當今世界上，學前教育的理論與實踐工作者都逐漸地認識到，學前教育既要順應兒童的自然發(fā)展，既要有效地將兒童的發(fā)展納入符合社會需要的軌道，這是一個兩難問題，也好似東西方幼教工作者逐漸趨同的一個傾向。項目活動是較好地解決這一兩難問題的一條途徑，使教育應具有的兩種功能，既為社會服務的工具性功能和為人自身充分發(fā)展創(chuàng)造條件的功能得以較為完善結合。然而項目活動的教學方式極具彈性，沒有一種統(tǒng)一的模式，需要教師在師生互動中運用智慧去把握教學的過程，因此，項目活動的成功與否與教師本人的素質以及他對此種方式的教學的理解有至關重要的關系。就這一點而言，嘗試項目活動需要有一個過程，并非一蹴而就，可以急于求成的。簡述蒙臺梭利方案的局限性。蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學法帶有局限性：(1)孤立的感官訓練；(2)對創(chuàng)造力的忽視；(3)過于強調讀寫算，忽視幼兒的實際生活經(jīng)驗；(4)缺乏促進幼兒社會互動和語言發(fā)展的機會。(5)相當程度的機械的和形式化的色彩，教師的作用是比較被動的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導作用。五、論述題結合實際論述幼兒園課程的特點。幼兒園課程在整體上和整體中的各個方面都有不同于其他教育機構的課程的特點。(1)幼兒園課程具有基礎性；幼兒園課程內容以直接經(jīng)驗為主；3）幼兒園課程實施方式的生活性和游戲性；（4）幼兒園課程結構具有開放性。論述幼兒園課程內容選擇的一般步驟。選擇幼兒園的課程內容，對于選擇者來說，既是一個收集信息、作出決策的思維過程，也是一個價值判斷的過程。這一過程主要應有以下幾個基本步驟。 （1）分析和確立兒童學習和發(fā)展的需要；（2）初步選出符合兒童需要的內容；（3）分析內容的教育價值；（4）分析內容的可操作性；（5）確定選用某項或者某一系列內容。如何為幼兒建立有價值的活動區(qū)活動區(qū)的創(chuàng)建活動本身