教育心理學(xué)(教師資格考試教案)(8-11章)課件

第8章——第11章李小融編著，四川出版社教師職業(yè)資格證考試第八章、影響學(xué)習(xí)的心理因素1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、學(xué)習(xí)注意和感知狀態(tài)3、學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮4、學(xué)生的自我意識(shí)與社會(huì)心理因素5、學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異（性別差異、智力差異）第一節(jié)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義（P315）★★★★1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。2、是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和指向性。考試要點(diǎn)：1、名詞解釋。2、填空：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和指向性。3、單選1、生理需求：１、生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等等。若不滿足，則有生命危險(xiǎn)。這就是說(shuō)，它是最強(qiáng)烈的不可避免的最底層需要，也是推動(dòng)人們行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。顯然，這種生理需要具有自我和種族保護(hù)的意義，以饑渴為主，是人類個(gè)體為了生存而必不可少的需要。當(dāng)一個(gè)人存在多種需要時(shí)，例如同時(shí)缺乏食物、安全和愛(ài)情，總是缺乏食物的饑餓需要占有最大的優(yōu)勢(shì)，這說(shuō)明當(dāng)一個(gè)人為生理需要所控制時(shí)，那么其他一切需要都被推到幕后。管理人員應(yīng)該明白，如果員工還在為生理需求而忙碌時(shí)，他們所真正關(guān)心的問(wèn)題就與他們所做的工作無(wú)關(guān)。當(dāng)努力用滿足這類需求來(lái)激勵(lì)下屬時(shí)，我們是基于這種假設(shè)，即人們?yōu)閳?bào)酬而工作，主要關(guān)于收入、舒適等等，所以激勵(lì)時(shí)試圖利用增加工資、改善勞動(dòng)條件、給予更多的業(yè)余時(shí)間和工間休息、提高福利待遇等來(lái)激勵(lì)員工。2、安全需求：安全的需要要求勞動(dòng)安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)難、希望未來(lái)有保障等，具體表現(xiàn)在：①物質(zhì)上的：如操作安全、勞動(dòng)保護(hù)和保健待遇等②經(jīng)濟(jì)上的：如失業(yè)、意外事故、養(yǎng)老等③心理上的：希望解除嚴(yán)酷監(jiān)督的威脅、希望免受不公正待遇，工作有應(yīng)付能力和信心。對(duì)許多員工而言，安全需求表現(xiàn)為安全而穩(wěn)定以及有醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和退休福利等。主要受安全需求激勵(lì)的人，在評(píng)估職業(yè)時(shí)，主要把它看作不致失去基本需求滿足的保障。如果管理人員認(rèn)為對(duì)員工來(lái)說(shuō)安全需求最重要，他們就在管理中著重利用這種需要，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度、職業(yè)保障、福利待遇，并保護(hù)員工不致失業(yè)。如果員工對(duì)安全需求非常強(qiáng)烈時(shí)，管理者在處理問(wèn)題時(shí)就不應(yīng)標(biāo)新立異，并應(yīng)該避免或反對(duì)冒險(xiǎn)，而員工們將循規(guī)蹈距地完成工作。3、愛(ài)與歸屬需求：歸屬與愛(ài)的需要也叫社交的需要，是指?jìng)€(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛(ài)護(hù)理解，是對(duì)友情、信任、溫暖、愛(ài)情的需要。社交的需要生理和安全需要更細(xì)微、更難捉摸。它包括：①社交欲。希望和同事保持友誼與忠誠(chéng)的伙伴關(guān)系，希望得到互愛(ài)等②歸屬感。希望有所歸屬，成為團(tuán)體的一員，在個(gè)人有困難時(shí)能互相幫助，希望有熟識(shí)的友人能傾吐心里話、說(shuō)說(shuō)意見(jiàn)，甚至發(fā)發(fā)牢騷。愛(ài)不單是指兩性間的愛(ài)，而是廣義的，體現(xiàn)在互相信任、深深理解和相互給予上，包括給予和接受愛(ài)。社交的需要與個(gè)人性格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系，這種需要是難以察悟，無(wú)法度量的。4、尊重需求：尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、自我評(píng)價(jià)以及尊重別人。與自尊有關(guān)的，如自尊心、自信心，對(duì)獨(dú)立、知識(shí)、成就、能力的需要等。尊重的需要也可以如此劃分：①渴望實(shí)力、成就、適應(yīng)性和面向世界的自信心、以及渴望獨(dú)立與自由②渴望名譽(yù)與聲望。聲望為來(lái)自別人的尊重、受人賞識(shí)、注意或欣賞。滿足自我尊重的需要導(dǎo)致自信、價(jià)值與能力體驗(yàn)、力量及適應(yīng)性增強(qiáng)等多方面的感覺(jué)，而阻撓這些需要將產(chǎn)生自卑感、虛弱感和無(wú)能感?；谶@種需要，愿意把工作做得更好，希望受到別人重視，借以自我炫耀，指望有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)、有出頭的可能。顯然，尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產(chǎn)生推動(dòng)力。這種需要一旦成為推動(dòng)力，就將會(huì)令人具有持久的干勁。5、認(rèn)知的需要：是指對(duì)于知識(shí)、理解的需要，包括了解自己和認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲男枰?。具體包括理解、系統(tǒng)化、組織、分析、尋找聯(lián)系和意義、創(chuàng)立一個(gè)價(jià)值系統(tǒng)的欲望等等。具體體現(xiàn)在：

①認(rèn)知自己。對(duì)自我有一個(gè)完整而協(xié)調(diào)（自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)與他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的一致性）的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

②認(rèn)知周?chē)?。了解客觀事物的屬性、本質(zhì)、規(guī)律等基本能力。要求：①提供員工學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓員工在工作中能提升自己能力，同時(shí)盡可能地提供給員工繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。②盡可能地提供給員工了解工作環(huán)境、了解合作同事的機(jī)會(huì)。提供給員工一個(gè)盡可能的透明信息的環(huán)境。高峰體驗(yàn)，是審美活動(dòng)的最高境界，完美人格的典型狀態(tài)。高峰體驗(yàn)可以通過(guò)審美活動(dòng)以外的知覺(jué)印象的尋求獲得，只要是能獲得豐富多彩的知覺(jué)印象的活動(dòng)，都可能帶來(lái)高峰體驗(yàn)，如愛(ài)的體驗(yàn)、神秘的體驗(yàn)、創(chuàng)造的體驗(yàn)等等。高峰體驗(yàn)中主客體合一，既無(wú)我，也無(wú)他人或他物；對(duì)于對(duì)象的體驗(yàn)被幻化為整個(gè)世界；同時(shí)意義和價(jià)值被返回給審美主體；主體的情緒是完美和狂喜，主體在這時(shí)最有信心，最能把握自己、支配世界，最能發(fā)揮全部智能。試驗(yàn)證明，當(dāng)人呆在漂亮的房間里面就顯得比在簡(jiǎn)陋的房間里更富有生氣、更活潑、更健康；一個(gè)善良、真誠(chéng)、美好的人比其他人更能體會(huì)到存在于外界中的真善美。當(dāng)人們?cè)谕饨绨l(fā)現(xiàn)了最高價(jià)值時(shí)，就可能同時(shí)在自己的內(nèi)心中產(chǎn)生或加強(qiáng)這種價(jià)值?？傊?，較好的人和處于較好環(huán)境的人更容易產(chǎn)生高峰體驗(yàn)。7、自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高等級(jí)的需要。滿足這種需要就要求：①完成與自己能力相稱的工作，②最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，③成為所期望的人物。這是一種創(chuàng)造的需要。有自我實(shí)現(xiàn)需要的人，，具有以下特點(diǎn)：①似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。②自我實(shí)現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗(yàn)生活。③追求一定的理想，往往廢寢忘食地工作，把工作當(dāng)是一種創(chuàng)作活動(dòng)，希望為人們解決重大課題，從而完全實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)?！ヂ逡恋聻槲覀兲峁┝诵睦韺W(xué)病態(tài)的一半，而馬斯洛則將健康的那一半補(bǔ)充完整?？荚囈c(diǎn)：1、填空題：

A：馬斯洛提出需要層次理論

★★

B：馬斯洛提出的需要層次理論，最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)需要?！铩?/p>

C：人本主義的代表人物是羅杰斯和馬斯洛。

2、解答題

A：馬斯洛的需要層次理論

B：人本主義的教學(xué)主張（教學(xué)原則）★★（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的（P317）1、學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果；

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生達(dá)到目的的動(dòng)力。

2、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以相互轉(zhuǎn)化。3、學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)形式。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容。（P319）三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果（P320）

在一定意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間是一致的；動(dòng)機(jī)好，學(xué)習(xí)效果也較好；動(dòng)機(jī)差，學(xué)習(xí)效果也較差。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類和體系（P324）1、內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——內(nèi)驅(qū)力

A：基礎(chǔ)是生理需要

B：高層部分是興趣、理想、信念和世界觀。（2）、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——三個(gè)因素

A：外部目標(biāo)——升學(xué)等

B：外部誘因——外部誘惑力

C：外部強(qiáng)化——獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比、競(jìng)賽。（1）學(xué)習(xí)興趣

A：學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。（填空、單選）（P325）★

B：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力?！?/p>

C：“學(xué)習(xí)最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料本身的興趣，不宜過(guò)分重視獎(jiǎng)勵(lì)等外在刺激”——布魯納觀點(diǎn)（P163）（2）成就動(dòng)機(jī)①一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要：（P326）（填空、單選等）★★★

A：來(lái)自認(rèn)知的需要（掌握知識(shí)）

B：來(lái)源自我提高的需要（升學(xué)、求職需要）

C：來(lái)源學(xué)習(xí)過(guò)程中的派生的附屬需要。（獲得表?yè)P(yáng)）（3）交往動(dòng)機(jī)（P330）

A：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)人際交往系統(tǒng)，主要包括：師生交往和同學(xué)之間交往。

B：有些學(xué)生愿意為他所喜歡的教師努力學(xué)習(xí)，有些學(xué)生不愿意為他所喜愛(ài)的教師而努力學(xué)習(xí)，影響這樣行為的主要因素是交往動(dòng)機(jī)?！?/p>

（單選）（P331）五、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（論述）

★★★★★

學(xué)校是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要源泉?。ㄌ羁眨铩铮≒331）（一）加強(qiáng)目的教育——加強(qiáng)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用。（P331）

教學(xué)目標(biāo)可以起到先行組織者的作用。（二）引起不確定性——引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

“不確定性是動(dòng)機(jī)的根源”。

（三）獲得成功體驗(yàn)——通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。

成功體驗(yàn)?zāi)茉黾訉W(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，而過(guò)多的失敗會(huì)削弱其成就動(dòng)機(jī)。（五）利用反饋評(píng)定——學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定。

1、反饋（名詞解釋、單選）——指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)整它所輸出的信息。這一過(guò)程稱為反饋。★

2、消極反饋（單選、填空）——教師只簡(jiǎn)單告知學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確或錯(cuò)誤?！?/p>

3、積極反饋——①教師不僅告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確和錯(cuò)誤，（消極反饋）。②還進(jìn)一步分析其原因，找出矯正方法，③幫助學(xué)生提高自我反饋水平，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。（六）利用競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)——利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（P338）

1、組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競(jìng)賽，可以誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛。

2、獎(jiǎng)懲也可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。

3、利用競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲，要避免競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲帶來(lái)的副作用。（七）簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議——與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。

1、有過(guò)公開(kāi)承諾的人，相比其他人更難改變和放棄立場(chǎng)。

2、學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議，不僅是公開(kāi)化表態(tài)，并且是高強(qiáng)度承諾。更不容易受到不良外界的影響。（八）使用具體技能——在課堂教學(xué)中使用一些具體的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技能。

1、給學(xué)生一個(gè)具有激發(fā)作用的理由

2、確切地告訴學(xué)生你需要他們做什么

3、使用實(shí)際生活中的例證

4、發(fā)揮教師期望效應(yīng)

……如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（總結(jié)）

★★★★★（一）加強(qiáng)目的教育（二）引起不確定性（三）獲得成功體驗(yàn)（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（五）利用反饋評(píng)定（六）利用競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)（七）簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（八）使用具體技能第二節(jié)、學(xué)習(xí)注意狀態(tài)和感知狀態(tài)一、學(xué)習(xí)注意狀態(tài)（一）定義

1、注意狀態(tài)——是指學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的指向和集中狀態(tài)。（名詞解釋、填空）

A：指向：是指心理活動(dòng)的方向，它反映心理活動(dòng)的現(xiàn)象，體現(xiàn)了心理活動(dòng)的選擇性。（單選、填空）

B：集中：指心理活動(dòng)的深度。它反映心理活動(dòng)的深刻程度和完善程度。（單選、填空）（二）注意的種類

1、分為有意注意和無(wú)意注意。

2、有意注意和無(wú)意注意是可以相互轉(zhuǎn)化的。（選擇、填空）

3、有意注意：（1）有意注意的原因和條件

A：對(duì)學(xué)習(xí)目的有明確理解。

B：有堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾做斗爭(zhēng)。

C：有計(jì)劃地組織活動(dòng)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：

A：有明確的學(xué)習(xí)目的。

B：培養(yǎng)學(xué)生的自制力。

4、無(wú)意注意：（1）無(wú)意注意的原因和條件（P344）

A：客觀刺激物特點(diǎn)

①新異性

②強(qiáng)度

③對(duì)比關(guān)系

B：學(xué)生本身狀態(tài)。

C：學(xué)生精神狀態(tài)——情緒對(duì)認(rèn)知的影響（2）培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：（P345）(簡(jiǎn)答）

A：教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng)。

B：教學(xué)方法要直觀形象，靈活多樣。

C：盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利學(xué)生注意的情境.在學(xué)習(xí)表示人物特征“He／Shehasa．．．”時(shí)，一位教師別出心裁地選擇了類似小人書(shū)那樣的面部局部分割圖（上圖），使用該教具時(shí)，隨著卡片的翻動(dòng)，人物的頭發(fā)可長(zhǎng)可短、可黑可黃；人物的鼻子，可大可小……，教師猶如魔術(shù)師，教具如同萬(wàn)花筒，能組合成幾十種臉型。如此新穎別致的小小教具，可反復(fù)使用，操作方便。新穎性直觀性二、學(xué)生對(duì)教材的感知（如何提高感知教材的效果）（論述、簡(jiǎn)答）★★★1、正確應(yīng)用直觀教學(xué)2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力1、正確應(yīng)用直觀教學(xué)（1）直觀教學(xué)的類型

A：實(shí)物直觀

B：模象直觀

（圖片、圖表、模型、幻燈片、教學(xué)電視和電影等）（單選）

C：語(yǔ)言直觀（2）如何運(yùn)用感知規(guī)律，提高直觀教學(xué)效果，（簡(jiǎn)答）

A：目的明確——目的任務(wù)明確，感知清晰。

B：對(duì)象突出——對(duì)象從背景中越突出，則對(duì)象就越容易被感知

①差異律（萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅）②活動(dòng)律（運(yùn)動(dòng)的事物比靜止的事物更容易被感知）③組合律（念一大串?dāng)?shù)字，不容易感知，但三個(gè)數(shù)字組合念，就容易感知）（單選）

C：二者結(jié)合——直觀形象與語(yǔ)言指導(dǎo)結(jié)合，則感知更精確、全面。

——直觀材料的運(yùn)用必須與語(yǔ)言講解正確地結(jié)合起來(lái)。

D：經(jīng)驗(yàn)豐富——知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，感知就越完整、迅速。

——凡是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的事情，印象就更深刻，感知就更迅速。

E：態(tài)度積極——對(duì)感知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。

F：協(xié)同活動(dòng)——多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可以提高感知效果。2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（P357）★★★（1）觀察力的品質(zhì)（單選）A：目的性（按照一定方向和目標(biāo)進(jìn)行）B：條理性（有步驟、有系統(tǒng)地進(jìn)行觀察）C：敏銳性（善于發(fā)現(xiàn)一般人不容易發(fā)現(xiàn)和忽略的東西）D：精確性（能注意事物的明顯特征和隱蔽特征）E：細(xì)微性（善于觀察到每一個(gè)細(xì)節(jié)）（2）如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（簡(jiǎn)答）A：明確目的——提出明確目的和任務(wù)。B：知識(shí)準(zhǔn)備——在觀察前做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備，并制定周密的計(jì)劃。C：計(jì)劃系統(tǒng)——有計(jì)劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。D：?jiǎn)l(fā)主動(dòng)——啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成觀察好習(xí)慣。E：參加活動(dòng)——利用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)F：觀察記錄——指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。第三節(jié)、學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮一、疲勞（一）定義（名詞解釋）

1、疲勞——是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作之后效率下降的一種現(xiàn)象。分為生理疲勞和心理疲勞。（二）疲勞和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

1、疲勞和學(xué)習(xí)效率成反向關(guān)系，即人越疲勞，學(xué)習(xí)效率越低。（填空、單選）二、焦慮（一）定義1、焦慮——指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。（名詞解釋）（二）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的作用1、焦慮的促進(jìn)作用：

A：對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用

B：對(duì)不困難的有意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

2、對(duì)大多數(shù)學(xué)生適宜的是中等焦慮。3、高度焦慮之所以產(chǎn)生抑制作用，是因?yàn)樗茐牧硕虝r(shí)記憶過(guò)程。第四節(jié)、學(xué)生自我意識(shí)與社會(huì)心理因素一、自我意識(shí)自我意識(shí)——（名詞解釋）

①是對(duì)自己的外在（形象、身體狀況等）和內(nèi)在（能力、潛力、興趣、需要和動(dòng)機(jī)、道德品質(zhì)和行為方式、性格與氣質(zhì)等）的自我評(píng)估和衡量。

②是個(gè)人對(duì)自己生理和心理各方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是涉及自己的認(rèn)識(shí)。二、培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的原則（P377）（論述題、簡(jiǎn)答題）1、行為模范——樹(shù)立自信、自重和自尊的行為模范。2、成功經(jīng)驗(yàn)——以成功經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)。3、尊重情感——尊重學(xué)生理智和情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。4、明確要求——提出明確合理的要求，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。5、尊重價(jià)值——尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。第五、學(xué)習(xí)者個(gè)個(gè)別差異一、概論1、因材施教就是承認(rèn)差別，設(shè)法在“一對(duì)一”的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)生，著眼于學(xué)生個(gè)體。（單選、填空）2、學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異包括性別差異和智力差異。3、早在20世紀(jì)30年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布呈正態(tài)分布的規(guī)律。（P382）(填空、選擇）因材施教的運(yùn)用原則和策略（P386、403）一、原則（簡(jiǎn)答、論述）1、正常對(duì)待——盡可能用一種與其他學(xué)生類似的方式對(duì)待特殊學(xué)生。2、正確態(tài)度——公平對(duì)待所有學(xué)生，消除對(duì)特殊學(xué)生的恐懼和無(wú)知，避免對(duì)特殊學(xué)生的認(rèn)知偏差。3、積極評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)特殊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，并將信息用于對(duì)特殊學(xué)生的指導(dǎo)。4、主動(dòng)操作——利用特殊學(xué)生長(zhǎng)處的基礎(chǔ)去幫助他們學(xué)習(xí)。因材施教的策略：（論述、填空、簡(jiǎn)答）1、能力分班和分組?！饕轻槍?duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。2、跳級(jí)A：讓優(yōu)秀學(xué)生超越自己就讀年級(jí)進(jìn)入更高年級(jí)學(xué)習(xí)。

B：跳級(jí)的替代辦法是留在原年級(jí)中“深造”?！吧钤臁笔亲罱咏虿氖┙痰挠欣趦?yōu)秀學(xué)生的最好辦法（填空、選擇）3、留級(jí)——是至今為止使用對(duì)廣泛、影響最大且議論最厲害，在當(dāng)前已很少使用的一種針對(duì)“差生”的因材施教手段。（填空、選擇）4、復(fù)式教學(xué)

A：不同年級(jí)、不同年齡學(xué)生在同一課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。

B：以前被認(rèn)為是解決邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的普及教育問(wèn)題的措施。

C：新型的復(fù)式教學(xué)，包括：

①不同年齡的學(xué)生共聚一堂學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。②教師針對(duì)不同學(xué)生選用不同的教材和教法。5、程序教學(xué)

A：程序教學(xué)（斯金納）（P156）

①小步子邏輯序列②要求學(xué)生作出積極反應(yīng)③及時(shí)反饋④學(xué)生自定步調(diào)⑤低的錯(cuò)誤率

B：指學(xué)生自己掌握進(jìn)度、時(shí)間和評(píng)價(jià)，學(xué)生完全可以擺脫課堂教學(xué)的統(tǒng)一進(jìn)程。

6、師生簽訂學(xué)習(xí)契約。（P340）7、個(gè)別化教學(xué)。（P450）

A：主要特征是學(xué)習(xí)者：（填空、選擇）

①獨(dú)立學(xué)習(xí)②自定進(jìn)度③接受教師個(gè)別指導(dǎo)

B：個(gè)別化教學(xué)的方法和技術(shù)（P451—454）

①程序課本或計(jì)算機(jī)化的程序教學(xué)②錄音練習(xí)冊(cè)自學(xué)③多媒體學(xué)習(xí)包④個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)（PSI）——心理學(xué)家凱勒開(kāi)發(fā)。⑤導(dǎo)聽(tīng)教學(xué)——波思爾思韋特設(shè)計(jì)。⑥自學(xué)課件。8、開(kāi)放課堂

A：由人本主義心理學(xué)派提出。（P204）

（代表人物：羅杰斯、馬斯洛)B：內(nèi)容：

①提倡學(xué)生中心，反對(duì)教師中心。②主張打破學(xué)校常規(guī)，強(qiáng)調(diào)情感作用和人的狀態(tài)。③只允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。④教師主要不是知識(shí)的傳播者，而是作為學(xué)生個(gè)人潛能的促進(jìn)著。⑤教師的作用是幫助學(xué)生選擇材料，幫助準(zhǔn)備材料。因材施教的原則和策略（總結(jié)）一、原則1、正常對(duì)待2、正確態(tài)度3、積極評(píng)價(jià)4、主動(dòng)操作二、策略1、分班分組2、跳級(jí)3、留級(jí)4、復(fù)式教學(xué)5、程序教學(xué)6、學(xué)習(xí)契約。7、個(gè)別化教學(xué)8、開(kāi)放課堂第八章復(fù)習(xí)考試試題一、單選1、無(wú)意注意與有意注意是（）A：沒(méi)有關(guān)系的B：不能轉(zhuǎn)化的C：可以轉(zhuǎn)化的D：沒(méi)有區(qū)別的2、一般而言，學(xué)生成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要。下列選項(xiàng)中，不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉的需要是（）A：認(rèn)知需要B：交往需要C：自我提高的需要D：學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要3、學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容是（）A：學(xué)習(xí)習(xí)慣B：學(xué)習(xí)情緒C：學(xué)習(xí)成績(jī)D：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)ABD4、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要源泉是（）A：學(xué)校B：家庭C：社會(huì)D：學(xué)生個(gè)體5、教師的裝束不能變化太大，是因?yàn)椋ǎ?/p>

A：教學(xué)方法要直觀形象

B：盡量避免分散學(xué)生注意的因素

C：教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣

D：防止學(xué)生過(guò)度疲勞6、有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是（）A認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)B學(xué)習(xí)興趣C成就動(dòng)機(jī)D交往動(dòng)機(jī)ABDP331,倒數(shù)第三行7、教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，指出正確和錯(cuò)誤，這是教學(xué)活動(dòng)中的（）A及時(shí)反饋B延時(shí)反饋C消極反饋D積極反饋8、一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的主要標(biāo)志是（）

A：自我意識(shí)B：同化

C：活動(dòng)水平和指向性D：自我學(xué)習(xí)9、“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”這種現(xiàn)象之所以被注意，是因?yàn)闈M足直觀教學(xué)中的（）

A：活動(dòng)律B：組合律

C：差異律D：轉(zhuǎn)換律CCC10、教師不僅告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，還進(jìn)一步分析原因，找出矯正方法，這是（）A：自我反饋B：客觀反饋C：積極反饋D：消極反饋11、需要理論是由（）提出A：馬斯洛B：羅杰斯C：埃里克森D：巴甫洛夫12、一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是（）A：獎(jiǎng)勵(lì)B：學(xué)習(xí)興趣C：學(xué)習(xí)環(huán)境D：學(xué)習(xí)成績(jī)CABP325,第四行13、高度焦慮之所以抑制問(wèn)題的解決，主要是由于高度焦慮破壞了（）A：長(zhǎng)時(shí)記憶過(guò)程B：短時(shí)記憶過(guò)程C：感覺(jué)記憶過(guò)程D：有意義記憶過(guò)程14、學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)指的是學(xué)生心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的指向和集中。指向是指心理活動(dòng)的方向，它反映心理活動(dòng)的現(xiàn)象是什么，體現(xiàn)了心理活動(dòng)的（）A：選擇性B：深刻程度C：完善程度D：集中程度15、一般而言，要使學(xué)習(xí)效率提高，動(dòng)機(jī)應(yīng)維持（）

A：較高水平B：中等水平

C：較低水平D：不一定BAB16、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）

A：學(xué)習(xí)目的B：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C：學(xué)習(xí)態(tài)度D：學(xué)習(xí)興趣17、提出需要層次理論的心理學(xué)家是（）A.弗洛姆B．羅杰斯

C．馬斯洛D．弗洛伊德18、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分是（）

A、學(xué)習(xí)興趣B、交往動(dòng)機(jī)

C、成就動(dòng)機(jī)D、學(xué)習(xí)積極性DCAP325,第二行19、下列不屬于模像直觀的是（）

A、圖片B、圖表

C、幻燈片D、現(xiàn)場(chǎng)參觀20、早在20世紀(jì)30年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律是（）A正態(tài)分布B偏態(tài)分布C常態(tài)分布D離散分布21、指不同年齡學(xué)生共聚一堂學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，也包括教師針對(duì)不同準(zhǔn)備情況和能力各異的學(xué)生選用不同的教材和教法，提出不同的教學(xué)要求。這樣德因材施教的策略是（）A、能力分班或分組B、程序教學(xué)C、復(fù)式教學(xué)D、跳級(jí)AAC二、多選題1、觀察力的品質(zhì)包括（

）A：目的性B：條理性C：敏銳性D：精確性E細(xì)微性2、直觀教學(xué)的類型有（

）A：實(shí)物直觀B：模像直觀C：語(yǔ)言直觀D：教材直觀3、直觀教學(xué)中要遵循以下那些規(guī)律（）A：差異律B：活動(dòng)律C：組合律D：強(qiáng)化律4、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的考察應(yīng)包括（

）A：注意狀態(tài)B：情緒狀態(tài)C：意志狀態(tài)D：學(xué)習(xí)成績(jī)

ABCDEABCABCABC5、成就動(dòng)機(jī)的來(lái)源包括（）

A：認(rèn)知需要B：學(xué)生自我提高的需要C：學(xué)習(xí)過(guò)程的派生附屬需要D：社會(huì)壓力

6、對(duì)于各種特殊的學(xué)生，在教學(xué)中貫徹因材施教原則，要做到（

）

A復(fù)式教學(xué)B正常的對(duì)待方式C正確的態(tài)度

D積極的評(píng)價(jià)E主動(dòng)的操作7、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括（）A：學(xué)習(xí)興趣B：成就動(dòng)機(jī)C：交往動(dòng)機(jī)D：學(xué)習(xí)愛(ài)好ABCBCDEABC三、填空1、實(shí)驗(yàn)研究表明，疲勞和學(xué)習(xí)效率成

關(guān)系。2、學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)而取得相應(yīng)地位的需要，如升學(xué)、求職的需要，說(shuō)明學(xué)生成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于

的需要。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是

和

。4、

是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容。5、

是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。6、早在20世紀(jì)30年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布呈

的規(guī)律。7、焦慮是有促進(jìn)作用的。焦慮對(duì)大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)是

。反向自我提高活動(dòng)水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)興趣呈正態(tài)分布中等焦慮指向性8、教師通過(guò)形象化的語(yǔ)言描繪或舉例，使學(xué)生在頭腦中形成有關(guān)事物的表象，從而獲得感性知識(shí)。這樣的直觀教學(xué)是

直觀。9、提出需要層次理論的心理學(xué)家是

。10、馬斯洛的需要層次理論中，最高層次是

的需要。11、某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息，這一過(guò)程稱為

。12、因材施教就是承認(rèn)差別，設(shè)法在

的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生施行的幫助，著眼于具體學(xué)生，著眼于學(xué)生個(gè)體。語(yǔ)言馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)反饋“一對(duì)一”13、教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)人際交往系統(tǒng)，主要包括師生的交往和

的交往。14、念一大串?dāng)?shù)字，不容易被感知。但如果把數(shù)字三個(gè)三個(gè)地念，在三個(gè)數(shù)字之間時(shí)距較近，然后稍作停頓，就便于感知。這種直觀教學(xué)所遵循的規(guī)律是

。15、早在20世紀(jì)30年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布呈

的規(guī)律。同學(xué)之間P330，最后一段第一行組合率正態(tài)分布四、名詞解釋1、反饋（P336）——指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)整它所輸出的信息。這一過(guò)程稱為反饋。包括消極反饋和積極反饋。消極反饋是指教師只簡(jiǎn)單告知學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確或錯(cuò)誤。積極反饋指的是教師不僅告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確和錯(cuò)誤；還應(yīng)該進(jìn)一步分析原因，找出矯正方法；同時(shí)幫助學(xué)生提高自我反饋水平，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。2、志向水平（P327）——志向水平：即抱負(fù)水平，是指一個(gè)人從事某項(xiàng)實(shí)際工作之前，對(duì)自己所能達(dá)到的成績(jī)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)的志向水平，是指學(xué)生在心理上向自己提出學(xué)習(xí)上可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和指向性。4、焦慮——焦慮——指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生適宜的是中等焦慮。對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，對(duì)不困難的有意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

五、簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)述影響學(xué)生志向水平的因素志向水平：即抱負(fù)水平，是指一個(gè)人從事某項(xiàng)實(shí)際工作之前，對(duì)自己所能達(dá)到的成績(jī)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)的志向水平，是指學(xué)生在心理上向自己提出學(xué)習(xí)上可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

影響學(xué)生志向水平的主要因素：（P327）

a):家庭

b):學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)成績(jī)

c):能力與自信心

d):與他人對(duì)比效應(yīng)2、要提高直觀教學(xué)的效果，必須掌握和運(yùn)用那些感知規(guī)律

①差異律（萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅）②活動(dòng)律（運(yùn)動(dòng)的事物比靜止的事物更容易被感知）③組合律（念一大串?dāng)?shù)字，不容易感知，但三個(gè)數(shù)字組合念，就容易感知）（單選）3、因材施教的原則和策略有哪些？★★★一、原則（簡(jiǎn)答、論述）1、正常對(duì)待——盡可能用一種與其他學(xué)生類似的方式對(duì)待特殊學(xué)生。2、正確態(tài)度——公平對(duì)待所有學(xué)生，消除對(duì)特殊學(xué)生的恐懼和無(wú)知，避免對(duì)特殊學(xué)生的認(rèn)知偏差。3、積極評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)特殊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，并將信息用于對(duì)特殊學(xué)生的指導(dǎo)。4、主動(dòng)操作——利用特殊學(xué)生長(zhǎng)處的基礎(chǔ)去幫助他們學(xué)習(xí)。二、策略1、分班分組2、跳級(jí)3、留級(jí)4、復(fù)式教學(xué)5、程序教學(xué)6、學(xué)習(xí)契約。7、個(gè)別化教學(xué)8、開(kāi)放課堂4、簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法。

（樹(shù)立積極自我意識(shí)的教學(xué)原則）（1）、行為模范——樹(shù)立自信、自重和自尊的行為模范。（2）、成功經(jīng)驗(yàn)——以成功經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)。（3）、尊重情感——尊重學(xué)生理智和情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。（4）、明確要求——提出明確合理的要求，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。（5）、尊重價(jià)值——尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。5、學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的來(lái)源有那些？一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要：

A：來(lái)自認(rèn)知的需要（掌握知識(shí)）

B：來(lái)源自我提高的需要（升學(xué)、求職需要）

C：來(lái)源學(xué)習(xí)過(guò)程中的派生的附屬需要。（獲得表?yè)P(yáng)）六、論述怎么樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？★★★★★（一）加強(qiáng)目的教育（二）引起不確定性（三）獲得成功體驗(yàn)（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（五）利用反饋評(píng)定（六）利用競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)（七）簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（八）使用具體技能第九章、學(xué)生的個(gè)別差異與教育結(jié)構(gòu)：一、性別差異和學(xué)校教育二、特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育三、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)第一節(jié)、性別差異與學(xué)校教育一、男女學(xué)生之間存在的明顯差異，其背后成因，并非智力本身，而是非智力因素。（P391）第二節(jié)、特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育特殊兒童包括：一、稟賦優(yōu)異兒童二、智能不足兒童三、學(xué)習(xí)困難兒童四、情緒困擾兒童一、稟賦優(yōu)異兒童（一）、什么是稟賦優(yōu)異兒童。

1、凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者。（單選、填空）

2、在特殊性測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者。

3、在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)得分超群者。（二）、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略（簡(jiǎn)答）1、加速制教學(xué)策略（跳級(jí)）（填空）2、充實(shí)制教學(xué)策略

A：水平充實(shí)——擴(kuò)展教材或作業(yè)分量，不增加難度。給稟賦優(yōu)異兒童更多的練習(xí)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用機(jī)會(huì)。

B：垂直充實(shí)——增加難度較深的教材或作業(yè)，使稟賦優(yōu)異兒童更深入學(xué)習(xí)或研究。

——與水平遷移和垂直遷移概念（P211）結(jié)合學(xué)習(xí)3、特殊班級(jí)制教學(xué)策略

A：固定特殊班級(jí)制

B：彈性特殊班級(jí)制

二、智能不足兒童1、智能不足兒童（名詞解釋）——指的是心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。2、包含三個(gè)要素：

A：低于平均的心智功能。

B：缺陷性的適應(yīng)行為。

C：發(fā)展期間所顯示的現(xiàn)象。三、學(xué)習(xí)困難兒童1、學(xué)習(xí)困難兒童（名詞解釋）

——指的是在理解或使用語(yǔ)文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。2、失?，F(xiàn)象包括：

A：知覺(jué)障礙

B：大腦受傷

C：輕微大腦功能失常

D：閱讀困難

E：發(fā)展性失語(yǔ)癥四、情緒困擾兒童1、定義（名詞解釋）

——指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒童。這樣長(zhǎng)期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)足以影響個(gè)人正常情緒控制能力。2、教育方法：

A：特設(shè)教室計(jì)劃

B：生活空間會(huì)談法對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)原則（因材施教原則）對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)策略

——參考第八章第五節(jié)（學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異）“因材施教的運(yùn)用原則和策略”（P386）第三節(jié)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)一、認(rèn)知風(fēng)格1、定義（名詞解釋）

——一般用來(lái)描述學(xué)生在加工信息（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。2、由于學(xué)生在對(duì)信息加工時(shí)候習(xí)慣采用自己認(rèn)為最合適的策略，因此，認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知策略往往是緊密相關(guān)的。3、認(rèn)知風(fēng)格主要特征是一致性和持久性。（填空、選擇）二、認(rèn)知風(fēng)格的種類1、場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立2、整體性策略和系列性策略3、求異思維和求同思維4、沖動(dòng)性思維與反省型思維5、內(nèi)傾和外傾（一）場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立（單選、填空）1、在所有認(rèn)知風(fēng)格中，最著名的是場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立。2、場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立是屬于認(rèn)知風(fēng)格。3、美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼?威特金提出。4、區(qū)別：（1）場(chǎng)依存：

A：對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更敢興趣

B：更容易接受別人暗示。

C：學(xué)習(xí)努力程度往往受外來(lái)因素的影響。（2）場(chǎng)獨(dú)立：

A：在數(shù)學(xué)與自然學(xué)科方面更擅長(zhǎng)。

B：往往是內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)。（二）整體性策略和系列性策略1、由英國(guó)心理學(xué)家戈登?帕斯克提出。（單選）2、整體性策略的特點(diǎn)：

A：先從全盤(pán)、整體結(jié)構(gòu)上考慮問(wèn)題解決。

B：再?gòu)恼麄€(gè)問(wèn)題涉及的各個(gè)子問(wèn)題層次結(jié)構(gòu)來(lái)分析解決。

C：常采用類似小說(shuō)家或新聞?dòng)浾叱Ｓ梅绞健?、系列性策略的特點(diǎn)：

A：一般把重點(diǎn)放在解決一系列子問(wèn)題上。

B：提出假設(shè)為呈直線的方式進(jìn)展。（三）求異思維和求同思維1、1950年，吉爾福特提出智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)該對(duì)那些需要求異思維的“開(kāi)放性試題”給予與求同思維的“封閉性試題”同等的注意。2、赫德森提出求同思維和求異思維。

A：想不出物體的不明顯用途的學(xué)生稱為“求同思維”。

B：能講出極多用途的學(xué)生稱為“求異思維”。3、區(qū)別：

A：求同思維大多選修自然科學(xué)

B：求異思維大多選修文科（社會(huì)科學(xué)）（四）沖動(dòng)型思維和反省型思維1、由杰羅姆?卡根提出。2、沖動(dòng)性思維特征：

A：以沖動(dòng)為特征；

B：往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問(wèn)題時(shí)很快作出反應(yīng)。3、反省型思維特征：

A：以反省為特征；

B：不急于回答問(wèn)題，在作出回答問(wèn)題前，傾向于先評(píng)估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。（五）內(nèi)傾和外傾1、由卡爾?榮格提出。（填空、單選）2、卡爾榮格提出人有兩種不同的心理類型，是內(nèi)傾和外傾。（填空、單選）3、外傾的特征

A：外傾者的行為主要指向外部世界的各種事件。

B：思維往往是受尋求客觀事實(shí)支配的。4、內(nèi)傾的特征

A：內(nèi)傾者的行為是根據(jù)個(gè)人的價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判外部事件。

B：思維受個(gè)人對(duì)事物的理解和看法影響。第九章復(fù)習(xí)試題一、單選1、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是（）A．文學(xué)B．?dāng)?shù)學(xué)C．歷史D．法律2、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（）A．西蒙B．威特金

C．苛勒D．卡根3、以下思維活動(dòng)中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是（）A、求異思維B、求同思維

C、發(fā)散思維D、聚合思維BBA4、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是（）A．文學(xué)B．?dāng)?shù)學(xué)C．化學(xué)D．物理5、場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立屬于（）

A：認(rèn)知策略范疇B：認(rèn)知風(fēng)格范疇

C：認(rèn)知能力范疇D：認(rèn)知過(guò)程范疇6、研究表明，在學(xué)習(xí)中一般易受到外界環(huán)境影響的個(gè)體在認(rèn)知風(fēng)格上屬于（）。

A：場(chǎng)獨(dú)立型B：場(chǎng)依存型

C：沖動(dòng)型D：反省型ABB7、下列不屬于稟賦優(yōu)異的兒童是（）A．在學(xué)校的各門(mén)考試中成績(jī)優(yōu)異者B．凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者C．在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)得分超群者

D．在特殊性測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者8、卡爾榮格提出人有兩種不同的心理類型，是（）A：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型B：內(nèi)傾和外傾

C：沖動(dòng)型和反省型D：整體性和系列性9、在充實(shí)制教學(xué)策略，只擴(kuò)展教材或作業(yè)分量，不增加難度。給稟賦優(yōu)異兒童更多的練習(xí)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用機(jī)會(huì)是（）。

A：橫向充實(shí)B：縱向充實(shí)

C：水平充實(shí)D：垂直充實(shí)ABC10、下列不屬于稟賦優(yōu)異的兒童是（）A．在學(xué)校的各門(mén)考試中成績(jī)優(yōu)異者B．凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者C．在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)得分超群者

D．在特殊性測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者11、兒童經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。這樣長(zhǎng)期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)足以影響個(gè)人正常情緒控制能力指的是（）A：稟賦優(yōu)異兒童B：情緒困擾兒童

C：智能不足兒童D：學(xué)習(xí)困難兒童12、提出內(nèi)傾和外傾的是（）。A．戈登?帕斯克B．赫爾曼?威特金C．苛勒D．卡爾?榮格ABC13、稟賦優(yōu)異兒童的智商一般在（）A：120分以上B：110分以上C：150分以上D：140分以上14、世界保健機(jī)構(gòu)按照智能程度將智商不足的兒童分類，其中智商在25——39的屬于（）

A、輕度B、中度

C、重度D、深度15、對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，教育心理學(xué)家多從改善行為方式著手。最常用的方法是（）

A、行為修正法B、講授法

C、情境法D、復(fù)式教學(xué)DCA二、填空題：1、心理學(xué)家杰羅姆·卡根認(rèn)為，學(xué)生的知覺(jué)和思維方式主要有

和

兩種類型。2、認(rèn)知風(fēng)格一般用來(lái)描述學(xué)生在

時(shí)習(xí)慣采用的不同方式3、英國(guó)心理學(xué)家戈登?帕斯克提出人的認(rèn)知風(fēng)格有

和

。4、一般來(lái)說(shuō)，智力測(cè)驗(yàn)獲得智商

以上者是稟賦優(yōu)異兒童。5、認(rèn)知風(fēng)格主要特征是

和

。6、給予稟賦優(yōu)異學(xué)生比一般學(xué)生更多的練習(xí)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用機(jī)會(huì)，其特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不是增加難度，這樣的教學(xué)策略是

。沖動(dòng)型思維反省型思維加工信息整體性策略系列性策略140分一致性持久性水平充實(shí)三、名詞解釋1、認(rèn)知風(fēng)格

——一般用來(lái)描述學(xué)生在加工信息（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。2、學(xué)習(xí)困難學(xué)生——是指在理解或使用語(yǔ)文方面，顯示基本心路歷程的失常。其失常的原因可能包括知覺(jué)障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難等。四、簡(jiǎn)答1、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？1、加速制教學(xué)策略2、充實(shí)制教學(xué)策略

A：水平充實(shí)——擴(kuò)展教材或作業(yè)分量，不增加難度。給稟賦優(yōu)異兒童更多的練習(xí)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用機(jī)會(huì)。

B：垂直充實(shí)——增加難度較深的教材或作業(yè)，使稟賦優(yōu)異兒童更深入學(xué)習(xí)或研究。3、特殊班級(jí)制教學(xué)策略

A：固定特殊班級(jí)制

B：彈性特殊班級(jí)制第十章

教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理結(jié)構(gòu)1、課堂管理2、教學(xué)設(shè)計(jì)3、教學(xué)策略第一節(jié)、課堂管理結(jié)構(gòu)：1、課堂教學(xué)的心理氣氛2、課堂教學(xué)的管理技巧3、課堂管理的主要原則一、課堂教學(xué)的心理氣氛(一）、課堂心理氣氛的定義1、心理氣氛（名詞解釋）

——指群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的群體占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。表現(xiàn)為群體中人們的心境、情緒體驗(yàn)、情緒波動(dòng)以及人際關(guān)系，對(duì)工作及周?chē)h(huán)境的態(tài)度等。2、課堂心理氣氛（名詞解釋）——主要是課堂中某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。（二）影響課堂心理氣氛的因素（簡(jiǎn)答）1、教師教學(xué)——教師業(yè)務(wù)水平高低、教學(xué)能力與教學(xué)方法優(yōu)劣直接影響課堂心理氣氛。2、領(lǐng)導(dǎo)方式——教師課堂領(lǐng)導(dǎo)方式：

A：權(quán)威式：學(xué)生容易產(chǎn)生壓抑情緒或抵觸情緒。

B：放縱式：學(xué)生紀(jì)律松懈、相互干擾。

C：民主式：師生相互尊重，相互信任與支持的積極心理氣氛。3、校風(fēng)班風(fēng)——為課堂教學(xué)提供穩(wěn)定的背景和群體規(guī)范。4、人際關(guān)系——良好的師生人際關(guān)系取決于教師的學(xué)生觀。5、班級(jí)規(guī)?！嗉?jí)規(guī)模不宜過(guò)大。二、課堂教學(xué)的管理技巧（P426）（簡(jiǎn)答）1、使用信號(hào)——使用信號(hào)（凝視、搖頭、小聲咳嗽、眼神等）制止學(xué)生不良行為。2、鄰近控制——走進(jìn)違反紀(jì)律學(xué)生，用適當(dāng)方式控制其行為。3、提高興趣——向違反紀(jì)律的學(xué)生提出與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，提高其學(xué)習(xí)興趣。4、使用幽默——可以避免學(xué)生反感。5、安排余暇——給學(xué)習(xí)反應(yīng)快的學(xué)生安排其感興趣的作業(yè)。6、勸離課堂——冷處理，避免矛盾擴(kuò)大。7、移除誘因——消除分散學(xué)生注意力的客觀因素。8、提高要求——必要時(shí)公開(kāi)提出要求。三、良好課堂管理的主要原則（簡(jiǎn)答、論述）★★★1、積極指導(dǎo)——以積極指導(dǎo)為主，消極管理為輔。（填空）2、培養(yǎng)行為——培養(yǎng)良好行為在先，獎(jiǎng)懲管理于后。3、制定標(biāo)準(zhǔn)——師生共同制定可能達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)。4、民主領(lǐng)導(dǎo)——采取民主領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。5、改善技巧——改善處理問(wèn)題行為的知能與技巧，以他律開(kāi)始，以自律為終。6、減少刺激——減少造成不良行為的校內(nèi)和校外刺激因素。第二節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)：1、教學(xué)設(shè)計(jì)定義和理解2、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素3、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的組成部分4、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的具體實(shí)施5、課堂教學(xué)的組織形式一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義和理解（一）定義（名詞解釋）——或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。（二）理解1、它綜合了教學(xué)過(guò)程中各個(gè)基本要素。包括：

A：教學(xué)目標(biāo)

B：教學(xué)內(nèi)容

C：教學(xué)對(duì)象

D：教學(xué)策略

E：教學(xué)媒體

F：教學(xué)評(píng)價(jià)2、它具體可操作性表現(xiàn)在：

A：對(duì)教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)方面的分析與設(shè)計(jì)

B：明確提出理論依據(jù)和方法

C：供教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師選用。二、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素（選擇、填空、簡(jiǎn)答）1、分析教學(xué)對(duì)象——設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)為誰(shuí)設(shè)計(jì)的根本問(wèn)題，要求了解教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)。2、制定教學(xué)目標(biāo)——要求學(xué)生掌握什么知識(shí)，要用可觀察性、可測(cè)定性的術(shù)語(yǔ)精確表述。3、選用教學(xué)方法——教學(xué)媒體、教學(xué)形式等方面的選擇和設(shè)計(jì)。4、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)——了解教學(xué)效果，修正教學(xué)設(shè)計(jì)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的組成部分（單選、簡(jiǎn)答）1、學(xué)習(xí)需要的分析

A：教學(xué)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)。

B：分析學(xué)習(xí)需要主要解決的問(wèn)題是：

①為什么要開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是什么？

②開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)具備那些條件。2、教學(xué)內(nèi)容的分析——主要解決“教什么”的問(wèn)題。3、教學(xué)對(duì)象的分析——教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，學(xué)習(xí)者是中心。4、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)——決定教學(xué)方法和媒體的選擇；為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。5、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)——解決“如何教”的問(wèn)題6、教學(xué)媒體的選擇——解決“用什么教”的問(wèn)題。7、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)8、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展——教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的具體實(shí)施

（怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)）（P443）（簡(jiǎn)答）1、根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

布里格斯提出一種假設(shè)的“成長(zhǎng)曲線”，說(shuō)明不同年齡的學(xué)生所依靠的學(xué)習(xí)根源不同。2、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。3、對(duì)每一課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活、突出重點(diǎn)，切忌機(jī)械照搬模式。五、課堂教學(xué)的組織形式（簡(jiǎn)答、填空、單選）（一）心理學(xué)家關(guān)于課堂教學(xué)組織形式的觀點(diǎn)：1、加涅和布里格斯在1979年第2版《教學(xué)設(shè)計(jì)的原理》中，把教學(xué)組織形式分為：

A：集體教學(xué)

①師生兩人小組②小組（3——8名構(gòu)成）③大班（15人以上）

B：個(gè)別化教學(xué)

2、肯普在1985年《教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程》中把教學(xué)組織形式分為：

A：集體授課

B：師生相互作用

C：個(gè)別化教學(xué)（二）通常的教學(xué)組織形式：*（簡(jiǎn)答、填空、選擇）1、集體授課

A：主要特征：教師通過(guò)自己的講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

B：集體授課的組織形式中，教師一般采用講授法。

C：加涅和布里格斯提出使用“掌握學(xué)習(xí)”技術(shù)來(lái)補(bǔ)充集體授課不足。2、師生相互作用A：師生相互作用的教學(xué)組織形式是一種小組學(xué)習(xí)形式。B：小組由8——12人組成比較理想，不宜超過(guò)12人。C：具體形式：

討論——是最普通的面對(duì)面的教學(xué)形式。

個(gè)案研究——根據(jù)所學(xué)原則討論現(xiàn)實(shí)情境。

角色扮演——語(yǔ)言教學(xué)使用較多。

模擬——仿照生活情境，學(xué)習(xí)解決負(fù)責(zé)問(wèn)題。1、非正式學(xué)生群體，大多由

人構(gòu)成。（P28）2、一般來(lái)說(shuō)，短時(shí)記憶容量有限，數(shù)字是

位，元音義詞是

個(gè)。（P238）復(fù)習(xí)：3、師生相互作用，小組由

人組成比較理想，不宜超過(guò)

人。（P450）2——75——98——125——9124、在加涅和布里格斯的集體教學(xué)中，小組由

人組成。（P446）3——83、個(gè)別化教學(xué)。（P450）

A：主要特征是學(xué)習(xí)者：（填空、選擇）

①獨(dú)立學(xué)習(xí)②自定進(jìn)度③接受教師個(gè)別指導(dǎo)

B：個(gè)別化教學(xué)的方法和技術(shù)（P451—454）

①程序課本或計(jì)算機(jī)化的程序教學(xué)②錄音練習(xí)冊(cè)自學(xué)③多媒體學(xué)習(xí)包④個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)（PSI）——心理學(xué)家凱勒開(kāi)發(fā)。⑤導(dǎo)聽(tīng)教學(xué)——波思爾思韋特設(shè)計(jì)。⑥自學(xué)課件。第三節(jié)、教學(xué)策略結(jié)構(gòu)：1、教學(xué)策略的定義2、課的劃分依據(jù)3、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、教學(xué)策略1、定義（名詞解釋）

——教學(xué)策略就是“如何教”才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。2、教學(xué)策略包括：（填空）

A：課的劃分

B：教學(xué)順序設(shè)計(jì)

C：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

D：教學(xué)組織形式的確定二、課的劃分劃分課的依據(jù)（P456）（簡(jiǎn)答）1、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)2、學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系3、兩課之間的間隔時(shí)間4、學(xué)習(xí)目標(biāo)的平衡三、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（P465)

如何開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)？（簡(jiǎn)答）（一）、引起注意——基本方式有：

A：突然改變刺激起學(xué)生注意

B：提出問(wèn)題引起學(xué)習(xí)者興趣

C：使用體態(tài)語(yǔ)引起學(xué)生注意（二）、告訴學(xué)習(xí)目標(biāo)

A：告訴學(xué)生將要學(xué)會(huì)做什么，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)期望。

B：用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言講解學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能起到先行組織者作用。（三）、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶

A：指出學(xué)習(xí)新知識(shí)需要具備的先決技能，刺激學(xué)生回憶以往知識(shí)和技能。

B：讓學(xué)生明白舊知識(shí)和新學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，促使新舊知識(shí)產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系（四）、呈現(xiàn)刺激材料——教材呈現(xiàn)涉及兩個(gè)方面：

A：順序安排；

B：“組塊”大小的設(shè)計(jì)

——“組快”，就是教學(xué)過(guò)程中每次呈現(xiàn)給學(xué)生教材的分量。

分量過(guò)小，學(xué)生覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間；

分量過(guò)大，學(xué)生可能不勝負(fù)擔(dān)。（五）、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

A：旨在促進(jìn)語(yǔ)義編碼的內(nèi)部過(guò)程，語(yǔ)義編碼是為信息的長(zhǎng)期貯存做準(zhǔn)備的加工過(guò)程。

B：為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)命題、概念等，教師要為學(xué)生提供思路，啟發(fā)學(xué)生尋求答案，掌握規(guī)律，促進(jìn)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。（六）、誘引行為

A：促使學(xué)生作出反應(yīng)的活動(dòng)，又稱——“學(xué)習(xí)參與者原則”

B：參與——指主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)多呈現(xiàn)的信息以各種方式作出積極的反應(yīng)。學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與學(xué)習(xí)成績(jī)之間正相關(guān)。

C：“交互學(xué)習(xí)”——把誘引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓媒體本身能發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生作出選擇、回答問(wèn)題的作用。（七）、提供反饋A：在學(xué)生作出反應(yīng)后，要及時(shí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)果——反饋。B：促進(jìn)“強(qiáng)化”的內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程。

①當(dāng)學(xué)生成功學(xué)習(xí)得到肯定，就能建立信心。

②當(dāng)相同或類似的情景出現(xiàn)，以前得到肯定的學(xué)習(xí)反應(yīng)就能重新出現(xiàn)——斯金納的操作條件反射（行為在前，刺激在后）（八）、評(píng)定行為A：“評(píng)定行為”是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，即檢索與強(qiáng)化的內(nèi)部過(guò)程。B：測(cè)試是評(píng)定行為的主要方式，既能檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，還能起到強(qiáng)化作用。C：有評(píng)定行為有關(guān)的測(cè)驗(yàn)有：①插入測(cè)試：教學(xué)過(guò)程中插入類似聯(lián)系的小測(cè)驗(yàn)。最準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。②自我檢索：自我檢查性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)。③后測(cè)：指完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的測(cè)試，也可以成為單元測(cè)試。相比前面兩種測(cè)試更全面和系統(tǒng)，往往成為下一階段學(xué)習(xí)依據(jù)。（九）、增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移

A：旨在促進(jìn)檢索與歸納的內(nèi)部過(guò)程。B：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題能力。第十章復(fù)習(xí)試題一、單選1、在集體授課的組織形式中，教師通常采用（）

A：講授法B：情境法

C：討論法D：練習(xí)法

2、群體在共同活動(dòng)表現(xiàn)出的占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，稱為（）

A：心理狀態(tài)B：心理氣氛

C：群體規(guī)范D：群體輿論AB3、教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)始環(huán)節(jié)為（）

A：教學(xué)內(nèi)容分析B：教學(xué)對(duì)象分析

C：學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)D：學(xué)習(xí)需要分析4、在師生人際關(guān)系中（）

A：學(xué)生是較主動(dòng)的一方B：師生主動(dòng)性相同

C：師生均無(wú)主動(dòng)性D：教師是較為主動(dòng)的一方5、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用可分為（）

A：主動(dòng)和被動(dòng)的不同層次B：積極和消極的不同層次C：宏觀和微觀的不同層次D：正確和錯(cuò)誤的不同層次DDCP424，第三段P439，第二段6、在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，中心是（）

A：分析教學(xué)內(nèi)容B：設(shè)計(jì)教學(xué)策略

C：分析教學(xué)對(duì)象D：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)7、個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一門(mén)完整的課程，起開(kāi)發(fā)者是（）A加涅B布里格斯C凱勒D波思爾思韋特8、教師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)苛，上課只能端坐，學(xué)生稍有違背，就采用訓(xùn)斥與壓服的辦法，保持課堂穩(wěn)定的領(lǐng)導(dǎo)方式是（）A民主式B放縱式C權(quán)威式D專制式CP434,倒數(shù)第三行CCP424,第一行9．集體授課存在一定的局限性，為此，加涅和布里格斯提出的補(bǔ)充集體授課不足的技術(shù)是（）A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B有意義學(xué)習(xí)C掌握學(xué)習(xí)D興趣學(xué)習(xí)10、教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，它的涉及主要解決的問(wèn)題是（）A程序問(wèn)題B目標(biāo)確定C如何學(xué)D如何教11、圍繞某學(xué)科內(nèi)容中的一個(gè)課題或單元的教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)包是（）A、自學(xué)課件B、導(dǎo)聽(tīng)教學(xué)C、多媒體學(xué)習(xí)包D、個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)CP448，第一段DAP454，第二段12、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要是（）

A、形成性評(píng)價(jià)B、配置性評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、權(quán)威性評(píng)價(jià)13、教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題，加以實(shí)施并由此進(jìn)行評(píng)價(jià)，直至獲得問(wèn)題解決德最優(yōu)方法的過(guò)程。這是一個(gè)科學(xué)邏輯的過(guò)程，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)工作的（）

A、具體性B、系統(tǒng)性

C、靈活性D、階段性14、師生相互作用的教學(xué)組織形式是一種小組學(xué)習(xí)的形式。一般來(lái)說(shuō)，小組構(gòu)成以（）為理想。Ａ、8——12人B、3——9人

C、12——20人D、6——15人ABA二、多選1、個(gè)別化教學(xué)的主要特征是（）

A：學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)B：自定進(jìn)程

C：接受教師個(gè)別指導(dǎo)D：角色扮演2、影響課堂氣氛的因素有（）

A：教師的教學(xué)

B：校風(fēng)和班風(fēng)

C：師生的人際關(guān)系

D：班級(jí)規(guī)模

E：課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式3、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程包含的基本要素有（）

A：對(duì)象B：目標(biāo)

C：方法D：評(píng)價(jià)ABCAEBCDBACD4、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素有（）

A：分析教學(xué)對(duì)象B：制定教學(xué)目標(biāo)

C：選用教學(xué)方法D：開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

5、師生相互作用的設(shè)計(jì)可分為（）

A：討論B：個(gè)案研究

C：角色扮演D：模擬ABCDABCD三、填空1、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素包括對(duì)象、目標(biāo)、方法和

四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約。2、在集體授課的組織形式中，教師通常采用

。3、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，

是中心。4、最普通的面對(duì)面的教學(xué)形式是

。5、教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的

的程序。6、良好的課堂管理，應(yīng)以

為主，以

為輔。7、加涅和布里格斯在1979年第2版德《教學(xué)設(shè)計(jì)的原理》中，把教學(xué)組織形式分成

和

。評(píng)價(jià)講授法學(xué)習(xí)者P434，倒數(shù)第二行討論可操作積極的指導(dǎo)消極的管理集體教學(xué)個(gè)別化教學(xué)四、名詞解釋

1、教學(xué)設(shè)計(jì)

——或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。2、教學(xué)策略——教學(xué)策略就是“如何教”才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素（1）、分析教學(xué)對(duì)象——設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)為誰(shuí)設(shè)計(jì)的根本問(wèn)題，要求了解教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)。（2）、制定教學(xué)目標(biāo)——要求學(xué)生掌握什么知識(shí)，要用可觀察性、可測(cè)定性的術(shù)語(yǔ)精確表述。（3）、選用教學(xué)方法——教學(xué)媒體、教學(xué)形式等方面的選擇和設(shè)計(jì)。（4）、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)——了解教學(xué)效果，修正教學(xué)設(shè)計(jì)。2、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)的組織形式（1）、集體授課（2）、師生相互作用

討論——是最普通的面對(duì)面的教學(xué)形式。

個(gè)案研究——根據(jù)所學(xué)原則討論現(xiàn)實(shí)情境。

角色扮演——語(yǔ)言教學(xué)使用較多。

模擬——仿照生活情境，學(xué)習(xí)解決負(fù)責(zé)問(wèn)題3、個(gè)別化教學(xué)。（P450）主要特征是學(xué)習(xí)者：①獨(dú)立學(xué)習(xí)②自定進(jìn)度③接受教師個(gè)別指導(dǎo)3、怎樣完成課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)？（1）、引起注意（2）、告訴學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶（4）、呈現(xiàn)刺激材料（5）、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）、誘引行為（7）、提供反饋（8）、評(píng)定行為（9）、增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移論述試述良好課堂管理的基本原則。★★★1、積極指導(dǎo)——以積極指導(dǎo)為主，消極管理為輔。（填空）2、培養(yǎng)行為——培養(yǎng)良好行為在先，獎(jiǎng)懲管理于后。3、制定標(biāo)準(zhǔn)——師生共同制定可能達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)。4、民主領(lǐng)導(dǎo)——采取民主領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。5、改善技巧——改善處理問(wèn)題行為的知能與技巧，以他律開(kāi)始，以自律為終。6、減少刺激——減少造成不良行為的校內(nèi)和