污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析污染生態(tài)效應(yīng)概念:污染物進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng),參與生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組分、結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生某些影響,在生態(tài)系統(tǒng)中由污染物引起的響應(yīng)即為污染生態(tài)效應(yīng)。幾個(gè)相關(guān)概念÷1)生物個(gè)體污染效應(yīng):指環(huán)境污染對(duì)生物的影響表現(xiàn)在生物個(gè)體層次上的反應(yīng)2)生物群落污染效應(yīng):指環(huán)境污染在生物種群以上層次上的反應(yīng)?！?)生態(tài)系統(tǒng)污染效應(yīng):指環(huán)境污染對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的影響。改革開(kāi)放以來(lái)，大量的農(nóng)村富余勞動(dòng)力涌進(jìn)城市從事各方面的工作。他們的子女在校讀書(shū)也就成了“留守學(xué)生”?！傲羰貙W(xué)生”由于遠(yuǎn)離父母，嚴(yán)重制約著“留守學(xué)生”的心理發(fā)展。為此，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，發(fā)展他們的健康心理，已成為我們教育者面臨的十分緊迫的重要研究課題。筆者就將本?！傲羰貙W(xué)生”心理現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略初探簡(jiǎn)論如下。一、不良心理現(xiàn)狀的分析經(jīng)初步調(diào)查，我校現(xiàn)有448名“留守學(xué)生”，占全?？?cè)藬?shù)的60%。已對(duì)200名“留守學(xué)生”的心理現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)測(cè)試和綜合分析，情況如下：（試卷出自《綜合素質(zhì)測(cè)試全書(shū)》）以上的測(cè)試和分析顯示，“留守學(xué)生”的心理問(wèn)題非常嚴(yán)重。如果不對(duì)他們進(jìn)行心理矯治和調(diào)控，勢(shì)必影響他們的身心健康和健全人格的形成。二、不良心理產(chǎn)生的原因1.家庭環(huán)境的原因父母長(zhǎng)期在外務(wù)工不在孩子身邊，忽視了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注，再加上很多家長(zhǎng)思想上存在誤區(qū)，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校老師的事。這樣的想法極易導(dǎo)致“留守學(xué)生”產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)中缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神，成績(jī)普遍較差。2.教師的不良教態(tài)和方法的影響留守學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上漸漸出現(xiàn)不良心理現(xiàn)象時(shí)，有些教師由于缺乏強(qiáng)烈的責(zé)任心和耐心，不去分析他們的具體情況以及具體情況下他們的心理活動(dòng)，反而對(duì)他們進(jìn)行諷刺、挖苦，從而導(dǎo)致他們的厭學(xué)、自卑和恐懼等心理惡性循環(huán)。有些意志薄弱的“留守學(xué)生”經(jīng)不起這樣的打擊，被迫逃學(xué)、輟學(xué)……三、不良心理的應(yīng)對(duì)策略1.在學(xué)校做好“留守學(xué)生”的生活保姆農(nóng)村初中生，幾乎都寄宿在學(xué)校，而這部分“留守學(xué)生”生活自理能力較差，這就要求我們的班主任擔(dān)負(fù)起他們的生活教師，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣。這部分學(xué)生中，有的不會(huì)疊被子，我們教會(huì)他們?nèi)绾委B被子，有的不會(huì)洗衣服，我們教會(huì)他們?nèi)绾蜗匆路?。寢室中如何擺放，如何打掃，也要教他們……還有好多生活細(xì)節(jié)都要教。我們班主任，要像生物老師，更要像營(yíng)養(yǎng)師，給他們講食物的營(yíng)養(yǎng)，講蛋白質(zhì)的功能，講碳水化合物，講維生素，講吃蔬菜和水果的重要性，還要教他們哪些該吃哪些不該吃，怎樣吃，不該怎樣吃，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。2.扮演“留守學(xué)生”父母、兄姐的角色當(dāng)“留守學(xué)生”的父母遠(yuǎn)離他們失去愛(ài)心時(shí)，我們教師要改變角色，充當(dāng)他們的“父母”。首先用“師愛(ài)”去彌補(bǔ)他們?nèi)鄙俚母改笎?ài)，像對(duì)待自己的兒女一樣去對(duì)待他們，以情施教，以愛(ài)心去感染。當(dāng)他們坦誠(chéng)地向教師傾吐心聲、真情、咨詢問(wèn)題、尋求幫助時(shí)，我們不但要熱情，耐心教育，還應(yīng)注意保密，隱私不能外泄，更不能作為新聞傳播或提供處分的材料。當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該單獨(dú)和他們交流，維護(hù)他們的自尊心。其次，在“師愛(ài)”的基礎(chǔ)上，還要嚴(yán)格要求，監(jiān)督他們：不許進(jìn)入錄像廳、桌球廳、游戲廳和網(wǎng)吧等場(chǎng)所，不許賭博、吸煙、酗酒，遠(yuǎn)離文化垃圾。3.幫助臨時(shí)監(jiān)護(hù)人樹(shù)立正確的育人觀臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)校的印象是有殘缺的，對(duì)學(xué)校的具體情況不是很了解，作為班主任應(yīng)定期安排家訪，家訪拉進(jìn)學(xué)校和家庭的距離，更重要的是，與“留守學(xué)生”的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通幫助臨時(shí)監(jiān)護(hù)人扮演好家長(zhǎng)的角色，切實(shí)承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人既然接受了委托，就要真正負(fù)起教養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)，努力為“留守學(xué)生”打造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流又不能嬌寵溺愛(ài)，扮演好家長(zhǎng)的角色擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)責(zé)任。總之，作為班主任，只要在學(xué)習(xí)上對(duì)留守學(xué)生關(guān)注，在情感上和“留守學(xué)生”交朋友，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧、理解，在生活上盡可能地幫助他們，在心理上多和他們溝通，他們就一定能融入班集體大家庭中，身心得以發(fā)展。有這樣一個(gè)盛傳已久案例:語(yǔ)文課上,老師要求學(xué)生用“活潑”一詞造句。學(xué)生甲:“李華同學(xué)性格開(kāi)朗,在體育課上表現(xiàn)得很活潑?！崩蠋燑c(diǎn)評(píng)道:“很好!”學(xué)生乙:“河里的水很活潑?！崩蠋煶烈髁艘粫?huì)兒,點(diǎn)評(píng)道:“說(shuō)水‘活潑’不合適,這個(gè)造句不貼切……”讀完此例,我不禁沉思良久。這是一堂語(yǔ)文課中一個(gè)不起眼的教學(xué)細(xì)節(jié),這位老師處理這一個(gè)細(xì)節(jié)的過(guò)程,值得深思!由此我們不得不重新審視語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)是只關(guān)注華而不實(shí)的教學(xué)思路,還是應(yīng)該聚焦于課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)?“以人為本”的教育理念告訴我們,“細(xì)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用,在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值,舉輕若重?！痹谛抡n程改革的背景下,只有以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo),關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié),才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,營(yíng)造和諧、高效、精彩的生態(tài)課堂。作為教師,如何關(guān)注細(xì)節(jié),剖析細(xì)節(jié),利用細(xì)節(jié),尤為重要。如何在課堂教學(xué)中真正凸現(xiàn)細(xì)節(jié)的價(jià)值?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起:一、深入鉆研,潛心挖掘細(xì)節(jié)的精髓讀透文本,研究文本,首先應(yīng)該抓住文本中的細(xì)節(jié)。抓住了細(xì)節(jié)也就是把握了文本的精髓。細(xì)節(jié)在哪里?在作者直抒胸臆、一吐為快處。讀文章就是與作者交流,文字是跳動(dòng)的脈搏,一篇文章鋪陳舒展,最激昂跌宕處往往是作者直抒胸臆,一吐為快的情感旋渦地帶。教學(xué)時(shí),在這些地方打造細(xì)節(jié),可把學(xué)生、作者、教師的心糅合在一起;也恰是文字引路、直達(dá)心靈之處。“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯”。這條“波”就是文字的背后作者心靈顫動(dòng)的頻率,“沿波討源”,就會(huì)直達(dá)作者的心靈深處。可見(jiàn),緊扣文中潛在的韻律,抓住細(xì)節(jié),語(yǔ)文課堂就會(huì)變得更加多姿多彩,那份跳動(dòng)的激情也會(huì)永不停歇。二、傾心預(yù)設(shè),巧妙處理細(xì)節(jié)的變幻“預(yù)設(shè)”與“生成”是課堂教學(xué)的一對(duì)矛盾體,真所謂“有心栽花花不開(kāi),無(wú)心插柳柳成蔭?！鳖A(yù)設(shè)過(guò)多,我們的課堂就會(huì)進(jìn)入“花不開(kāi)”的困境。反之,如果能在預(yù)設(shè)中留足可生成的空間,巧妙處理關(guān)鍵性細(xì)節(jié),就會(huì)有“無(wú)心插柳柳成蔭”的喜悅?！敖逃募记刹⒉辉谟谀茴A(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?蘇霍姆林斯基語(yǔ))巧妙處理關(guān)鍵性細(xì)節(jié),首先要做到“心中有生”,因生而異,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并傾心預(yù)設(shè)相應(yīng)的處理方法,這樣,在課堂上教師才會(huì)左右逢源。其次要做到“以師為本”,彰顯才華。教師的個(gè)人經(jīng)歷、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好各不相同,自然每位老師的秉性特長(zhǎng)也不相同。在教學(xué)中教師充分展示個(gè)人所長(zhǎng),發(fā)揮個(gè)人魅力,機(jī)動(dòng)靈活地設(shè)計(jì)關(guān)鍵性細(xì)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟,將會(huì)把課堂教學(xué)推向高潮。再次要有海納百川的心胸,不拒異議。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),其間蘊(yùn)含許多變數(shù),往往會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的“意外”,而這些“意外”也正是激發(fā)學(xué)生探究熱情的火花。教師要敏銳發(fā)現(xiàn),妥善地處理好“意外”,或順?biāo)浦?或刨根問(wèn)底,或欲擒故縱,或化整為零,或移花接木,引導(dǎo)學(xué)生自我探究,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效生態(tài)化發(fā)展。三、俯下身子,學(xué)會(huì)感受細(xì)節(jié)的狀態(tài)教學(xué)細(xì)節(jié),不僅是一種過(guò)程,更是師生生命活動(dòng)的狀態(tài)。每一處細(xì)節(jié)都會(huì)表露出師生的情緒,是愉悅還是消沉,是激情還是冷漠,傳遞著師生的某種意志,體現(xiàn)著師生勇于求新、樂(lè)于探究的執(zhí)著和頑強(qiáng),展示著師生的個(gè)性,不同個(gè)性在這里匯聚、碰撞、互補(bǔ)和相容。霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育只有發(fā)生在人與人心靈距離最短的時(shí)刻,發(fā)生在心靈深處,教師只有走進(jìn)兒童的心靈,才會(huì)有魅力甚至有魔力。”我想,正是在這種細(xì)節(jié)的具體狀態(tài)中,老師、學(xué)生的一句話、一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)動(dòng)作都有可能傳達(dá)出豐富的情感。只要我們敏銳地抓住它,挖掘它,課堂教學(xué)定能魅力無(wú)限。四、思辨質(zhì)疑,善于反思細(xì)節(jié)的價(jià)值課堂教學(xué)細(xì)節(jié),有的可以成為我們感悟教學(xué)、積累實(shí)踐智慧的范例,有的可以成為我們反思教學(xué)行為、引發(fā)求異思考的出發(fā)點(diǎn)。我們需要反思已經(jīng)存在的細(xì)節(jié),并做新的設(shè)想和構(gòu)建,對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)“反其意而用之”或“推倒重來(lái)”,在教學(xué)實(shí)踐中仔細(xì)推敲。首先要敢于反思細(xì)節(jié)設(shè)計(jì),并進(jìn)一步思考其在達(dá)成三維目標(biāo)上的效果,據(jù)此分析細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。其次要善于反思細(xì)節(jié)的“亮點(diǎn)”。課堂上師生情感和智慧碰撞出的“火花”,往往蘊(yùn)含著創(chuàng)新的契機(jī),成為課堂上閃光的瞬間。在反思中,教師不僅要把自己靈動(dòng)生成的教學(xué)智慧真切的記錄下來(lái),更應(yīng)將學(xué)生反饋的信息加以重組,并進(jìn)行細(xì)致的整理。再次分析細(xì)節(jié)的“瑕疵”。將課堂教學(xué)過(guò)程中的“瑕疵”,如處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、難易欠妥的習(xí)題配置等記錄下來(lái),并對(duì)這些“瑕疵”進(jìn)行探究和剖析,使之成為以后教學(xué)中應(yīng)吸取的教訓(xùn)。五、追本溯源,透徹剖析細(xì)節(jié)的意義教學(xué)細(xì)節(jié)不僅呈現(xiàn)在課內(nèi),而且也潛伏在課外,只要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)它,關(guān)注它,利用它,每一個(gè)細(xì)節(jié),都可能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,而這火花也可能燎起他“發(fā)展之源”。中央電視臺(tái)曾播放這樣一則公益廣告:一位媽媽每天給婆婆洗腳,孩子在耳濡目染中,感悟到晚輩要孝敬長(zhǎng)輩的道理。一天,當(dāng)媽媽拖著疲倦的身軀推開(kāi)房門(mén)時(shí),孩子正吃力地端著一盆熱水,走過(guò)來(lái)要給媽媽洗腳。見(jiàn)此情景,媽媽的眼睛濕潤(rùn)了。這就是教育的細(xì)節(jié),雖無(wú)聲,卻充滿了智慧與關(guān)愛(ài),這樣的細(xì)節(jié)往往能改變孩子的一生。語(yǔ)文教學(xué)中的細(xì)節(jié)就存在于生活的每一個(gè)角落,只要你留心生活,關(guān)愛(ài)學(xué)生,以生為本地設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),語(yǔ)文課堂將會(huì)永葆青春!“細(xì)微之處見(jiàn)真知,一枝一葉總關(guān)情?！奔?xì)節(jié)雖小,但它蘊(yùn)含著生態(tài)課堂的大量信息,是學(xué)生、教師生命發(fā)展的支點(diǎn)。關(guān)注教學(xué)“細(xì)節(jié)”是教師教育觀念的流露,是教師教學(xué)風(fēng)格的一種體現(xiàn),是教師教學(xué)水平的展示,更是教師“教學(xué)智慧”的顯現(xiàn)。讓我們細(xì)細(xì)梳理這一縷縷細(xì)節(jié),讓和諧的生態(tài)課堂煥發(fā)出迷人的光彩。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)1污染生態(tài)效應(yīng)概念:污染物進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng),參與生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組分、結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生某些影響,在生態(tài)系統(tǒng)中由污染物引起的響應(yīng)即為污染生態(tài)效應(yīng)。污染生態(tài)效應(yīng)2幾個(gè)相關(guān)概念÷1)生物個(gè)體污染效應(yīng):指環(huán)境污染對(duì)生物的影響表現(xiàn)在生物個(gè)體層次上的反應(yīng)2)生物群落污染效應(yīng):指環(huán)境污染在生物種群以上層次上的反應(yīng)?！?)生態(tài)系統(tǒng)污染效應(yīng):指環(huán)境污染對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的影響。幾個(gè)相關(guān)概念3污染生態(tài)效應(yīng)1.環(huán)境污染的生態(tài)響應(yīng)污染對(duì)種群的遺傳選擇污染對(duì)單一環(huán)境生物生態(tài)位的改變或滅亡污染改變了生物進(jìn)化的方向污染生態(tài)效應(yīng)42.環(huán)境污染的短期效應(yīng)令(1)污染物對(duì)生物的毒害作用生理、生化過(guò)程受阻,生長(zhǎng)發(fā)育停滯,最終導(dǎo)致死令1)污染物對(duì)植物的影響首先能影響植物根系對(duì)營(yíng)養(yǎng)元素的吸收,其次能抑制植物根系的呼吸作用,再者對(duì)植物細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)、種子生活力以及植物生長(zhǎng)、發(fā)育、生理生化諸方面的影響2)對(duì)動(dòng)物和人體的影響:如重金屬對(duì)魚(yú)類的影響:首先重金屬能粘附在魚(yú)鰓的表面,造成鰓上皮和粘液細(xì)胞的營(yíng)養(yǎng)失調(diào),影響對(duì)氧的吸收,降低血液輸送氧的能力;其次重金屬還能降低血液中呼吸色素的濃度,使紅細(xì)胞減少2.環(huán)境污染的短期效應(yīng)5(2)生物對(duì)污染物的抗性生物對(duì)各種不良環(huán)境具定的適應(yīng)性和抵抗力,稱為生物的耐性或抗生物對(duì)污染物的抗性機(jī)制是外部排斥(通過(guò)形態(tài)學(xué)機(jī)制生理生化機(jī)制、生態(tài)學(xué)機(jī)制等將污染物阻擋于體外)和內(nèi)部忍耐(通過(guò)結(jié)合固定、代謝解產(chǎn)筆過(guò)程,橙污森物套體內(nèi)富集上解的綜合生物抗性可概括為:拒絕吸收、結(jié)合鈍化、代謝轉(zhuǎn)化、排出體外、改變代謝途徑等。對(duì)于生物本身來(lái)說(shuō),抗性是它們?cè)谀婢持械靡陨婧脱永m(xù)的保證,是污染環(huán)境中生物多樣性得以保持的基礎(chǔ)(2)生物對(duì)污染物的抗性63.環(huán)境污染的長(zhǎng)期效應(yīng)令環(huán)境污染的長(zhǎng)期效應(yīng),是生物多樣性的喪失和遺傳多樣性的喪失。環(huán)境污染引起的物種喪失程度,并不亞于生態(tài)破壞(1)遺傳多樣性的喪失:包括已有的遺傳基因庫(kù)的減少和新的遺傳變異來(lái)源的降低(2)物種多樣性的喪失:在過(guò)去的400多年間,地球上約有2%的哺乳動(dòng)物、1.2%的鳥(niǎo)類已經(jīng)滅絕在未來(lái)的30年中,全世界將有6萬(wàn)種植物可能滅絕令(3)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單化、食物網(wǎng)簡(jiǎn)化、食物鏈不完整、物質(zhì)循環(huán)路徑減少或不暢通、能量供給渠道減少、供給程度降低、信息傳遞受阻等。3.環(huán)境污染的長(zhǎng)期效應(yīng)7污染生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)的原則與指標(biāo)體系1.污染生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想生物體與地球環(huán)境化學(xué)組成的同一性、污染物質(zhì)在生物組織中分布的選擇性、以及生物體對(duì)化學(xué)物質(zhì)的必需性,是污染生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。評(píng)價(jià)污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的污染程度以及所引起的生態(tài)系統(tǒng)質(zhì)量變異,應(yīng)以生態(tài)環(huán)境條件及其組成成分變化為基礎(chǔ),以污染物質(zhì)對(duì)人體、動(dòng)物、植物以及微生物的個(gè)體、種群的健康效應(yīng)及相關(guān)效應(yīng)為依據(jù)污染生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)的原則與指標(biāo)體系82污染生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)的基本原則(1)污染生態(tài)效應(yīng)的多樣性直接與間接;線性關(guān)系與非線性關(guān)系,時(shí)滯效應(yīng)文饋效應(yīng)、復(fù)合污染生態(tài)效應(yīng)(包括協(xié)同作用、拮抗作用、加和作用、獨(dú)立作用等。)等。令(2)污染生態(tài)效應(yīng)分析的全面性污染物質(zhì)的產(chǎn)生和釋放機(jī)理,污染物質(zhì)在不同環(huán)境條件下的存在形態(tài)與轉(zhuǎn)化規(guī)律,污染物質(zhì)在不同環(huán)境介質(zhì)中的遷移規(guī)律及污染物質(zhì)作用于生物體毒害機(jī)理等。(4)生態(tài)系統(tǒng)抗沖擊能力的有限性當(dāng)污染物濃度或者數(shù)量的變化,超出生態(tài)系統(tǒng)或者生命個(gè)體的適應(yīng)能力的上、下限時(shí),才可能產(chǎn)生污染生態(tài)效應(yīng)2污染生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)的基本原則93.污染生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立(1)生物個(gè)體生態(tài)效應(yīng)指標(biāo)①個(gè)體形態(tài)指標(biāo);②生理生化指標(biāo)(2)生物種群生態(tài)效應(yīng)指標(biāo)①種群密度和大小;②種群結(jié)構(gòu);③種群數(shù)量(3)生物群落生態(tài)效應(yīng)指標(biāo)①群落的結(jié)構(gòu)(包括物種多樣性指數(shù)和個(gè)體數(shù)量變化指標(biāo));②群落的生態(tài);③群落的動(dòng)態(tài);④群落的分布(5)生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)效應(yīng)指標(biāo)①生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化;②生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性③系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者與非生物環(huán)境的關(guān)系3.污染生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立10污染生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)的類型與方法1.污染生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)的主要類型(1)短期效應(yīng)評(píng)價(jià)指污染物對(duì)生物個(gè)體毒害作用的評(píng)價(jià),包括生物生理、生化過(guò)程受阻,生長(zhǎng)發(fā)育停滯,最后可能導(dǎo)致死亡。(2)長(zhǎng)期效應(yīng)評(píng)價(jià)指污染物對(duì)群落和生態(tài)系統(tǒng)影響的評(píng)價(jià)包括遺傳多樣性的喪失、物種多樣性的喪失、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單化等污染生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)的類型與方法11污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件12污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件13污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件14污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件15污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件16污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件17污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件18污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件19污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件20污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件21污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件22污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件23污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件24污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件25污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件26污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件27污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件28污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件29污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件30污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件31污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件32污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件33污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件34污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件35污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件36污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件37污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件38污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件39污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件40污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件41污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件42污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件43污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件44污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件45污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件46污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件47污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件48污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件49污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析課件50謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha5161、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)價(jià)第三污染生態(tài)診斷與監(jiān)測(cè)分析污染生態(tài)效應(yīng)概念:污染物進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng),參與生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組分、結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生某些影響,在生態(tài)系統(tǒng)中由污染物引起的響應(yīng)即為污染生態(tài)效應(yīng)。幾個(gè)相關(guān)概念÷1)生物個(gè)體污染效應(yīng):指環(huán)境污染對(duì)生物的影響表現(xiàn)在生物個(gè)體層次上的反應(yīng)2)生物群落污染效應(yīng):指環(huán)境污染在生物種群以上層次上的反應(yīng)。÷3)生態(tài)系統(tǒng)污染效應(yīng):指環(huán)境污染對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的影響。改革開(kāi)放以來(lái)，大量的農(nóng)村富余勞動(dòng)力涌進(jìn)城市從事各方面的工作。他們的子女在校讀書(shū)也就成了“留守學(xué)生”?！傲羰貙W(xué)生”由于遠(yuǎn)離父母，嚴(yán)重制約著“留守學(xué)生”的心理發(fā)展。為此，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，發(fā)展他們的健康心理，已成為我們教育者面臨的十分緊迫的重要研究課題。筆者就將本?！傲羰貙W(xué)生”心理現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略初探簡(jiǎn)論如下。一、不良心理現(xiàn)狀的分析經(jīng)初步調(diào)查，我?，F(xiàn)有448名“留守學(xué)生”，占全校總?cè)藬?shù)的60%。已對(duì)200名“留守學(xué)生”的心理現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)測(cè)試和綜合分析，情況如下：（試卷出自《綜合素質(zhì)測(cè)試全書(shū)》）以上的測(cè)試和分析顯示，“留守學(xué)生”的心理問(wèn)題非常嚴(yán)重。如果不對(duì)他們進(jìn)行心理矯治和調(diào)控，勢(shì)必影響他們的身心健康和健全人格的形成。二、不良心理產(chǎn)生的原因1.家庭環(huán)境的原因父母長(zhǎng)期在外務(wù)工不在孩子身邊，忽視了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注，再加上很多家長(zhǎng)思想上存在誤區(qū)，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校老師的事。這樣的想法極易導(dǎo)致“留守學(xué)生”產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)中缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神，成績(jī)普遍較差。2.教師的不良教態(tài)和方法的影響留守學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上漸漸出現(xiàn)不良心理現(xiàn)象時(shí)，有些教師由于缺乏強(qiáng)烈的責(zé)任心和耐心，不去分析他們的具體情況以及具體情況下他們的心理活動(dòng)，反而對(duì)他們進(jìn)行諷刺、挖苦，從而導(dǎo)致他們的厭學(xué)、自卑和恐懼等心理惡性循環(huán)。有些意志薄弱的“留守學(xué)生”經(jīng)不起這樣的打擊，被迫逃學(xué)、輟學(xué)……三、不良心理的應(yīng)對(duì)策略1.在學(xué)校做好“留守學(xué)生”的生活保姆農(nóng)村初中生，幾乎都寄宿在學(xué)校，而這部分“留守學(xué)生”生活自理能力較差，這就要求我們的班主任擔(dān)負(fù)起他們的生活教師，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣。這部分學(xué)生中，有的不會(huì)疊被子，我們教會(huì)他們?nèi)绾委B被子，有的不會(huì)洗衣服，我們教會(huì)他們?nèi)绾蜗匆路?。寢室中如何擺放，如何打掃，也要教他們……還有好多生活細(xì)節(jié)都要教。我們班主任，要像生物老師，更要像營(yíng)養(yǎng)師，給他們講食物的營(yíng)養(yǎng)，講蛋白質(zhì)的功能，講碳水化合物，講維生素，講吃蔬菜和水果的重要性，還要教他們哪些該吃哪些不該吃，怎樣吃，不該怎樣吃，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。2.扮演“留守學(xué)生”父母、兄姐的角色當(dāng)“留守學(xué)生”的父母遠(yuǎn)離他們失去愛(ài)心時(shí)，我們教師要改變角色，充當(dāng)他們的“父母”。首先用“師愛(ài)”去彌補(bǔ)他們?nèi)鄙俚母改笎?ài)，像對(duì)待自己的兒女一樣去對(duì)待他們，以情施教，以愛(ài)心去感染。當(dāng)他們坦誠(chéng)地向教師傾吐心聲、真情、咨詢問(wèn)題、尋求幫助時(shí)，我們不但要熱情，耐心教育，還應(yīng)注意保密，隱私不能外泄，更不能作為新聞傳播或提供處分的材料。當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該單獨(dú)和他們交流，維護(hù)他們的自尊心。其次，在“師愛(ài)”的基礎(chǔ)上，還要嚴(yán)格要求，監(jiān)督他們：不許進(jìn)入錄像廳、桌球廳、游戲廳和網(wǎng)吧等場(chǎng)所，不許賭博、吸煙、酗酒，遠(yuǎn)離文化垃圾。3.幫助臨時(shí)監(jiān)護(hù)人樹(shù)立正確的育人觀臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)校的印象是有殘缺的，對(duì)學(xué)校的具體情況不是很了解，作為班主任應(yīng)定期安排家訪，家訪拉進(jìn)學(xué)校和家庭的距離，更重要的是，與“留守學(xué)生”的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通幫助臨時(shí)監(jiān)護(hù)人扮演好家長(zhǎng)的角色，切實(shí)承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人既然接受了委托，就要真正負(fù)起教養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)，努力為“留守學(xué)生”打造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流又不能嬌寵溺愛(ài)，扮演好家長(zhǎng)的角色擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)責(zé)任?？傊?，作為班主任，只要在學(xué)習(xí)上對(duì)留守學(xué)生關(guān)注，在情感上和“留守學(xué)生”交朋友，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧、理解，在生活上盡可能地幫助他們，在心理上多和他們溝通，他們就一定能融入班集體大家庭中，身心得以發(fā)展。有這樣一個(gè)盛傳已久案例:語(yǔ)文課上,老師要求學(xué)生用“活潑”一詞造句。學(xué)生甲:“李華同學(xué)性格開(kāi)朗,在體育課上表現(xiàn)得很活潑。”老師點(diǎn)評(píng)道:“很好!”學(xué)生乙:“河里的水很活潑?！崩蠋煶烈髁艘粫?huì)兒,點(diǎn)評(píng)道:“說(shuō)水‘活潑’不合適,這個(gè)造句不貼切……”讀完此例,我不禁沉思良久。這是一堂語(yǔ)文課中一個(gè)不起眼的教學(xué)細(xì)節(jié),這位老師處理這一個(gè)細(xì)節(jié)的過(guò)程,值得深思!由此我們不得不重新審視語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)是只關(guān)注華而不實(shí)的教學(xué)思路,還是應(yīng)該聚焦于課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)?“以人為本”的教育理念告訴我們,“細(xì)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的功能和作用,在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值,舉輕若重?！痹谛抡n程改革的背景下,只有以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo),關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié),才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情,營(yíng)造和諧、高效、精彩的生態(tài)課堂。作為教師,如何關(guān)注細(xì)節(jié),剖析細(xì)節(jié),利用細(xì)節(jié),尤為重要。如何在課堂教學(xué)中真正凸現(xiàn)細(xì)節(jié)的價(jià)值?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起:一、深入鉆研,潛心挖掘細(xì)節(jié)的精髓讀透文本,研究文本,首先應(yīng)該抓住文本中的細(xì)節(jié)。抓住了細(xì)節(jié)也就是把握了文本的精髓。細(xì)節(jié)在哪里?在作者直抒胸臆、一吐為快處。讀文章就是與作者交流,文字是跳動(dòng)的脈搏,一篇文章鋪陳舒展,最激昂跌宕處往往是作者直抒胸臆,一吐為快的情感旋渦地帶。教學(xué)時(shí),在這些地方打造細(xì)節(jié),可把學(xué)生、作者、教師的心糅合在一起;也恰是文字引路、直達(dá)心靈之處。“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯”。這條“波”就是文字的背后作者心靈顫動(dòng)的頻率,“沿波討源”,就會(huì)直達(dá)作者的心靈深處?？梢?jiàn),緊扣文中潛在的韻律,抓住細(xì)節(jié),語(yǔ)文課堂就會(huì)變得更加多姿多彩,那份跳動(dòng)的激情也會(huì)永不停歇。二、傾心預(yù)設(shè),巧妙處理細(xì)節(jié)的變幻“預(yù)設(shè)”與“生成”是課堂教學(xué)的一對(duì)矛盾體,真所謂“有心栽花花不開(kāi),無(wú)心插柳柳成蔭?！鳖A(yù)設(shè)過(guò)多,我們的課堂就會(huì)進(jìn)入“花不開(kāi)”的困境。反之,如果能在預(yù)設(shè)中留足可生成的空間,巧妙處理關(guān)鍵性細(xì)節(jié),就會(huì)有“無(wú)心插柳柳成蔭”的喜悅?！敖逃募记刹⒉辉谟谀茴A(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?蘇霍姆林斯基語(yǔ))巧妙處理關(guān)鍵性細(xì)節(jié),首先要做到“心中有生”,因生而異,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并傾心預(yù)設(shè)相應(yīng)的處理方法,這樣,在課堂上教師才會(huì)左右逢源。其次要做到“以師為本”,彰顯才華。教師的個(gè)人經(jīng)歷、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好各不相同,自然每位老師的秉性特長(zhǎng)也不相同。在教學(xué)中教師充分展示個(gè)人所長(zhǎng),發(fā)揮個(gè)人魅力,機(jī)動(dòng)靈活地設(shè)計(jì)關(guān)鍵性細(xì)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟,將會(huì)把課堂教學(xué)推向高潮。再次要有海納百川的心胸,不拒異議。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),其間蘊(yùn)含許多變數(shù),往往會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的“意外”,而這些“意外”也正是激發(fā)學(xué)生探究熱情的火花。教師要敏銳發(fā)現(xiàn),妥善地處理好“意外”,或順?biāo)浦?或刨根問(wèn)底,或欲擒故縱,或化整為零,或移花接木,引導(dǎo)學(xué)生自我探究,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效生態(tài)化發(fā)展。三、俯下身子,學(xué)會(huì)感受細(xì)節(jié)的狀態(tài)教學(xué)細(xì)節(jié),不僅是一種過(guò)程,更是師生生命活動(dòng)的狀態(tài)。每一處細(xì)節(jié)都會(huì)表露出師生的情緒,是愉悅還是消沉,是激情還是冷漠,傳遞著師生的某種意志,體現(xiàn)著師生勇于求新、樂(lè)于探究的執(zhí)著和頑強(qiáng),展示著師生的個(gè)性,不同個(gè)性在這里匯聚、碰撞、互補(bǔ)和相容?；裟妨炙够f(shuō)過(guò):“教育只有發(fā)生在人與人心靈距離最短的時(shí)刻,發(fā)生在心靈深處,教師只有走進(jìn)兒童的心靈,才會(huì)有魅力甚至有魔力?！蔽蚁?正是在這種細(xì)節(jié)的具體狀態(tài)中,老師、學(xué)生的一句話、一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)動(dòng)作都有可能傳達(dá)出豐富的情感。只要我們敏銳地抓住它,挖掘它,課堂教學(xué)定能魅力無(wú)限。四、思辨質(zhì)疑,善于反思細(xì)節(jié)的價(jià)值課堂教學(xué)細(xì)節(jié),有的可以成為我們感悟教學(xué)、積累實(shí)踐智慧的范例,有的可以成為我們反思教學(xué)行為、引發(fā)求異思考的出發(fā)點(diǎn)。我們需要反思已經(jīng)存在的細(xì)節(jié),并做新的設(shè)想和構(gòu)建,對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)“反其意而用之”或“推倒重來(lái)”,在教學(xué)實(shí)踐中仔細(xì)推敲。首先要敢于反思細(xì)節(jié)設(shè)計(jì),并進(jìn)一步思考其在達(dá)成三維目標(biāo)上的效果,據(jù)此分析細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。其次要善于反思細(xì)節(jié)的“亮點(diǎn)”。課堂上師生情感和智慧碰撞出的“火花”,往往蘊(yùn)含著創(chuàng)新的契機(jī),成為課堂上閃光的瞬間。在反思中,教師不僅要把自己靈動(dòng)生成的教學(xué)智慧真切的記錄下來(lái),更應(yīng)將學(xué)生反饋的信息加以重組,并進(jìn)行細(xì)致的整理。再次分析細(xì)節(jié)的“瑕疵”。將課堂教學(xué)過(guò)程中的“瑕疵”,如處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、難易欠妥的習(xí)題配置等記錄下來(lái),并對(duì)這些“瑕疵”進(jìn)行探究和剖析,使之成為以后教學(xué)中應(yīng)吸取的教訓(xùn)。五、追本溯源,透徹剖析細(xì)節(jié)的意義教學(xué)細(xì)節(jié)不僅呈現(xiàn)在課內(nèi),而且也潛伏在課外,只要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)它,關(guān)注它,利用它,每一個(gè)細(xì)節(jié),都可能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,而這火花也可能燎起他“發(fā)展之源”。中央電視臺(tái)曾播放這樣一則公益廣告:一位媽媽每天給婆婆洗腳,孩子在耳濡目染中,感悟到晚輩要孝敬長(zhǎng)輩的道理。一天,當(dāng)媽媽拖著疲倦的身軀推開(kāi)房門(mén)時(shí),孩子正吃力地端著一盆熱水,走過(guò)來(lái)要給媽媽洗腳。見(jiàn)此情景,媽媽的眼睛濕潤(rùn)了。這就是教育的細(xì)節(jié),雖無(wú)聲,卻充滿了智慧與關(guān)愛(ài),這樣的細(xì)節(jié)往往能改變孩子的一生。語(yǔ)文教學(xué)中的細(xì)節(jié)就存在于生活的每一個(gè)角落,只要你留心生活,關(guān)愛(ài)學(xué)生,以生為本地設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),語(yǔ)文課堂將會(huì)永葆青春!“細(xì)微之處見(jiàn)真知,一枝一葉總關(guān)情?！奔?xì)節(jié)雖小,但它蘊(yùn)含著生態(tài)課堂的大量信息,是學(xué)生、教師生命發(fā)展的支點(diǎn)。關(guān)注教學(xué)“細(xì)節(jié)”是教師教育觀念的流露,是教師教學(xué)風(fēng)格的一種體現(xiàn),是教師教學(xué)水平的展示,更是教師“教學(xué)智慧”的顯現(xiàn)。讓我們細(xì)細(xì)梳理這一縷縷細(xì)節(jié),讓和諧的生態(tài)課堂煥發(fā)出迷人的光彩。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。污染生態(tài)效應(yīng)及其評(píng)52污染生態(tài)效應(yīng)概念:污染物進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng),參與生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組分、結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生某些影響,在生態(tài)系統(tǒng)中由污染物引起的響應(yīng)即為污染生態(tài)效應(yīng)。污染生態(tài)效應(yīng)53幾個(gè)相關(guān)概念÷1)生物個(gè)體污染效應(yīng):指環(huán)境污染對(duì)生物的影響表現(xiàn)在生物個(gè)體層次上的反應(yīng)2)生物群落污染效應(yīng):指環(huán)境污染在生物種群以上層次上的反應(yīng)?！?)生態(tài)系統(tǒng)污染效應(yīng):指環(huán)境污染對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的影響。幾個(gè)相關(guān)概念54污染生態(tài)效應(yīng)1.環(huán)境污染的生態(tài)響應(yīng)污染對(duì)種群的遺傳選擇污染對(duì)單一環(huán)境生物生態(tài)位的改變或滅亡污染改變了生物進(jìn)化的方向污染生態(tài)效應(yīng)552.環(huán)境污染的短期效應(yīng)令(1)污染物對(duì)生物的毒害作用生理、生化過(guò)程受阻,生長(zhǎng)發(fā)育停滯,最終導(dǎo)致死令1)污染物對(duì)植物的影響首先能影響植物根系對(duì)營(yíng)養(yǎng)元素的吸收,其次能抑制植物根系的呼吸作用,再者對(duì)植物細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)、種子生活力以及植物生長(zhǎng)、發(fā)育、生理生化諸方面的影響2)對(duì)動(dòng)物和人體的影響:如重金屬對(duì)魚(yú)類的影響:首先重金屬能粘附在魚(yú)鰓的表面,造成鰓上皮和粘液細(xì)胞的營(yíng)養(yǎng)失調(diào),影響對(duì)氧的吸收,降低血液輸送氧的能力;其次重金屬還能降低血液中呼吸色素的濃度,使紅細(xì)胞減少2.環(huán)境污染的短期效應(yīng)56(2)生物對(duì)污染物的抗性生物對(duì)各種不良環(huán)境具定的適應(yīng)性和抵抗力,稱為生物的耐性或抗生物對(duì)污染物的抗性機(jī)制是外部排斥(通過(guò)形態(tài)學(xué)機(jī)制生理生化機(jī)制、生態(tài)學(xué)機(jī)制等將污染物阻擋于體外)和內(nèi)部忍耐(通過(guò)結(jié)合固定、代謝解產(chǎn)筆過(guò)程,橙污森物套體內(nèi)富集上解的綜合生物抗性可概括為:拒絕吸收、結(jié)合鈍化、代謝轉(zhuǎn)化、排出體外、改變代謝途徑等。對(duì)于生物本身來(lái)說(shuō),抗性是它們?cè)谀婢持械靡陨婧脱永m(xù)的保證,是污染環(huán)境中生物多樣性得以保持的基礎(chǔ)(2)生物對(duì)污染物的抗性573.環(huán)境污染的長(zhǎng)期效應(yīng)令環(huán)境污染的長(zhǎng)期效應(yīng),是生物多樣性的喪失和遺傳多樣性的喪失。環(huán)境污染引起的物種喪失程度,并不亞于生態(tài)破壞(1)遺傳多樣性的喪失:包括已有的遺傳基因庫(kù)的減少和新的遺傳變異來(lái)源的降低(2)物種多樣性的喪失:在過(guò)去的400多年間,地球上約有2%的哺乳動(dòng)物、1.2%的鳥(niǎo)類已經(jīng)滅絕在未來(lái)的30年中,全世界將有6萬(wàn)種植物可能滅絕令(3)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單化、食物網(wǎng)簡(jiǎn)化、食物鏈不完整、物質(zhì)循環(huán)路徑減少或不暢通、能量供給渠道減少、供給程度降低、信息傳遞受阻等。3.環(huán)境污染的長(zhǎng)期效應(yīng)58污染生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)的原則與指標(biāo)體系1.污染生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想生物體與地球環(huán)境化學(xué)組成的同一性、污染物質(zhì)在生物組織中分布的選擇性、以及生物體對(duì)化學(xué)物質(zhì)的必需性,是污染生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。評(píng)價(jià)污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的污染程度以及所引起的生態(tài)系統(tǒng)質(zhì)量變異,應(yīng)以生態(tài)環(huán)境條件及其組成成分變化為基礎(chǔ),以污染物質(zhì)對(duì)人體、動(dòng)物、植物以及微生物的個(gè)體、種群的健康效應(yīng)及相關(guān)效應(yīng)為依據(jù)污染生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)的原則與指標(biāo)體系592污染生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)的基本原則(1)污染生態(tài)效應(yīng)的多樣性直接與間接;線性關(guān)系與非線性關(guān)系,時(shí)滯效應(yīng)文饋效應(yīng)、復(fù)合污染生態(tài)效應(yīng)(包括協(xié)同作用、拮抗作用、加和作用、獨(dú)立作用等。)等。令(2)污染生態(tài)效應(yīng)分析的全面性污染物質(zhì)的產(chǎn)生和釋放機(jī)理,污染物質(zhì)在不同環(huán)境條件下的存在形態(tài)與轉(zhuǎn)化規(guī)律,污染物質(zhì)在不同環(huán)境介質(zhì)中的遷移規(guī)律及污染物質(zhì)作用于生物體毒害機(jī)理等。(4)生態(tài)系統(tǒng)抗沖擊能力的有限性當(dāng)污染物濃度或者數(shù)量的變化,超出生態(tài)系統(tǒng)或者生命個(gè)體的適應(yīng)能力的上、下限時(shí),才可能產(chǎn)生污染生態(tài)效應(yīng)2污染生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)的基本原則603.污染生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立(1)生物個(gè)體生態(tài)效應(yīng)指標(biāo)①個(gè)體形態(tài)指標(biāo);②生理生化指標(biāo)(2)生物種群生態(tài)效應(yīng)指標(biāo)①種群密度和大小;②種群結(jié)構(gòu);③種群數(shù)量(3)生物群落生態(tài)效應(yīng)指標(biāo)①群落的結(jié)構(gòu)(包括物種多樣性指數(shù)和個(gè)體數(shù)量變化指標(biāo));②群落的生態(tài);③群落的動(dòng)態(tài);④群落的分布(5)生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)效應(yīng)指標(biāo)①生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化;②生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性③系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者與非生物環(huán)境的關(guān)系3.污染生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立61污染生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)