中篇綜述-翻天覆地的三十年課件

中篇綜述翻天覆地的三十年中篇綜述翻天覆地的三十年中篇綜述翻天覆地的三十年《中國近現(xiàn)代史綱要》中編從五四運(yùn)動(dòng)到新中國成立(19191949)綜述翻天覆地的三十年國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)目的與要求:通過對本章的講授,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,這30年既是中國共產(chǎn)黨成立后領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行艱苦斗爭推翻三座大山的30年,也是中國革命翻天覆地的30年。中國曾經(jīng)有過三種政治力量、三種建國方案,經(jīng)過兩個(gè)中國命運(yùn)的較量,是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民建立起新中國,從而理解我們?yōu)槭裁匆獔?jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。在新課改中實(shí)施分層教學(xué)法,對學(xué)生在教學(xué)上分層要求,評價(jià)上更要分層評價(jià)。分析學(xué)生的特點(diǎn),引導(dǎo)他們歸納一種適合自己的學(xué)習(xí)方法,對他們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求,采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段,這應(yīng)該是分層教學(xué)法的核心內(nèi)容。利用分層教學(xué)法的目的是逐步樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力,擴(kuò)寬優(yōu)生的學(xué)習(xí)面。當(dāng)然,理論與實(shí)踐,理想與現(xiàn)實(shí)是有一定差距的,科學(xué)、合理、正確的將理論融于實(shí)踐,正是我們所追求的。1.理論依據(jù)在國外也有一些代表性的學(xué)者,如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,通過他們自己的努力,應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”?！安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”,這個(gè)理論的核心――教學(xué)過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。還有前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想,關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的五個(gè)原則:第一、全面與和諧不可分割;第二、多方面教育相互配合;第三、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要相適應(yīng);第四、讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間;第五、尊重兒童,尊重自我教育。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識(shí)進(jìn)行探索,但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異,他們接受知識(shí)的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法,勢必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好,學(xué)困生吃不了”的結(jié)果,優(yōu)生將對老師失去信心,覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí),轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí),但缺乏合理的指導(dǎo);中等生不愿意與老師交流,而學(xué)困生則害怕吃,也吃不進(jìn)去,這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。分層教學(xué)實(shí)際早已有之,不過是新課標(biāo)給了它更大、更好、更廣闊的發(fā)展空間而已。2.實(shí)踐探索將布盧姆、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等教育學(xué)家的理論運(yùn)用于分層教學(xué)的實(shí)踐主要從學(xué)生個(gè)體分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價(jià)五方面來展開。2.1分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作;了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。我首先在初2006級(jí)2班進(jìn)行分層教學(xué)法的試點(diǎn),一年后,該班取得良好的成績,同年級(jí)的1班均分卻與2班相差近28分。2004年接手了初2006級(jí)1班,該班學(xué)生發(fā)展參差不平的現(xiàn)象甚為突出,數(shù)學(xué)得分最差的學(xué)生僅為6分,最好的100分左右。于是我走訪班主任、原小學(xué)的數(shù)學(xué)教師、學(xué)生家長,盡力了解學(xué)生的生活、思想背景情況,再與學(xué)生溝通交流,了解其知識(shí)背景。在此基礎(chǔ)上參照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素,將學(xué)生大致分為三層,并將三層學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組,以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評價(jià)都依據(jù)這次的分組情況進(jìn)行布置。2.2對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)“因材施教”的理論,針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。比如:探究特殊角(30、45、60度)的銳角三角函數(shù)值時(shí),我要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值,并能進(jìn)行簡單的計(jì)算;要求中等生能夠進(jìn)行簡單的綜合計(jì)算;要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。又如在“19.1測量”的探究中,我采用了實(shí)驗(yàn)課的形式。對于學(xué)困生,要求能夠運(yùn)用一種方法測量學(xué)校教學(xué)樓的高度,教師在課前專門介紹了可以供他們選擇的幾種測量方法;對于中等生,要求能夠找出至少兩種測量方法,進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算,課前不給予測量方法的提示;對于優(yōu)生,要求盡量找出多種測量方法,并對各種方法進(jìn)行比較,課前教師也不給予提示。設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),逐漸出現(xiàn)了學(xué)困生易學(xué),中等生樂學(xué),優(yōu)生好學(xué)的良好局面。通過對作業(yè)分層布置,運(yùn)用的是階梯原理,是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟,只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。如:“19.2勾股定理”第1課時(shí)的教學(xué)中,我布置了以下作業(yè):①熟記勾股定理,默寫勾股定理5遍;②求下列圖形中直角三角形的未知邊;③求下列圖形中直角三角形的未知邊;④矩形的周長為34cm,長為12cm,求矩形的對角線長;⑤如圖,在平面直角坐標(biāo)系中,O為坐標(biāo)原點(diǎn),A(-2,0)、B(0,)兩點(diǎn)在坐標(biāo)軸上,求的面積。學(xué)困生做①、②題;中等生做①―④題;優(yōu)生做①―⑤題,雖然中等生和優(yōu)生的題量較大,但由于他們領(lǐng)悟了勾股定理,所以能夠在較快的時(shí)間內(nèi)完成。③、④題可以作為學(xué)困生選做的題;⑤題也可以作為中等生選做的題;優(yōu)生在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步做一些輔導(dǎo)性的練習(xí)題(采用自學(xué)的形式)。2.3分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解,各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問題。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性,如果前面的知識(shí)沒有理解,在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握。對于學(xué)困生的輔導(dǎo),我主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫,幫助學(xué)困生鞏固以前的知識(shí),理解并簡單運(yùn)用新知識(shí)。對于中等生,我主要強(qiáng)調(diào)對本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握,采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識(shí)的理解。對于優(yōu)生,除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外,主要強(qiáng)化他們對本節(jié)知識(shí)和其它已有知識(shí)的綜合應(yīng)用,以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系。簡而言之,我對學(xué)生的分層輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:“扎實(shí)舊知識(shí)”―“鞏固新知識(shí)”―“新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用、與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做的好,可以起到事半功倍的效果,不可忽視。2.4分層評價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。以前的評價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”,究竟考6分的同學(xué)是不是就一無是處呢?魏書生老師曾經(jīng)這樣評價(jià)一名語文考8分的同學(xué),“你考8分本身就是一種成績,我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方,如果這些地方被你注意了,你肯定不只8分,相信自己一定能夠改變這種狀況?！焙髞磉@位同學(xué)在魏老師的鼓勵(lì)下語文成績突飛猛進(jìn),走向了成功。學(xué)生其實(shí)十分在意老師的評價(jià)。如果上面的評價(jià)換成:“你怎么這么笨,才考8分,你這個(gè)書讀著還有什么意思,干脆別讀算了?！蹦菢拥慕Y(jié)果就不言而喻了。有人說,教師認(rèn)為學(xué)生是魔鬼,學(xué)生就會(huì)變成魔鬼;教師認(rèn)為學(xué)生是天使,學(xué)生就會(huì)變成天使。學(xué)生需要的是鼓勵(lì)、支持、理解、幫助,而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。評價(jià)不只是放假前填寫的一紙?jiān)u語,平時(shí)教學(xué)中或課后的一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作都是老師對學(xué)生的評價(jià)。對于學(xué)困生,評價(jià)應(yīng)該偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì),幫助他們樹立自信,正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績,即使某位同學(xué)考了6分,只要他確實(shí)盡力了,我覺得同樣應(yīng)該給予鼓勵(lì)與肯定;對于中等生,也需要樹立自信,進(jìn)行激勵(lì),幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題,建立解決問題的計(jì)劃;對于優(yōu)生,正確的肯定他們的成績,但要注意掌握分寸,幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處,尋求解決辦法,然后引導(dǎo)他們作好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,調(diào)整心態(tài),繼續(xù)努力。不同的評價(jià)會(huì)取得同樣的效果,那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,共同提高數(shù)學(xué)成績。3.反思雖然實(shí)施了分層教學(xué)法并取得了一定的成績,但總覺得有許多地方做的不盡如人意。首先,實(shí)施分層教學(xué)法對教師提高了要求,在時(shí)間、精力、課前教學(xué)準(zhǔn)備等都提出了更高的要求;其次,現(xiàn)在我所采用的方法屬于個(gè)人行為,在全校并未推廣,所以平時(shí)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少,有時(shí)覺得自己知識(shí)貧乏;第三,學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒反復(fù)性很大,但只要經(jīng)常與他們進(jìn)行交流,作好思想工作,還是可以解決的;第四,師生之間關(guān)系是否融洽對他們能否學(xué)好本門功課很重要;第五,一定要作好課后分層輔導(dǎo)和配套練習(xí)工作,及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題,鞏固知識(shí)。另,雖然在本文中出現(xiàn)了學(xué)困生、中等生、優(yōu)生等詞語,但在實(shí)際教學(xué)中,我并沒有直接使用這些詞語,而采用了其他稱呼代替,這是將分組隱性化,而非顯性化另外多給學(xué)生一些鼓勵(lì),一些支持,對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許,少一些打擊和嘲諷,“好學(xué)生是夸出來的”,每個(gè)人都渴望得到別人的賞識(shí),學(xué)生更是如此。良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間多邊活動(dòng)的有效合作過程。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo),嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法,充分運(yùn)用變式教學(xué),發(fā)揮教師的向?qū)ё饔?創(chuàng)造性地運(yùn)用提問技巧,拓展學(xué)生的思維空間,使教學(xué)過程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程。另一方面表現(xiàn)為教師引導(dǎo)之下的學(xué)生之間的合作。教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,運(yùn)用討論法、研究法等鼓勵(lì)學(xué)生相互探討、爭論、交流思維方法,相互啟迪,產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中,由集中而發(fā)散。這種合作必須是人人平等參與的合作,每個(gè)人都能以自己獨(dú)特的方式來表達(dá)自己的思想,審視教學(xué)中提出的種種問題,讓課堂呈現(xiàn)出“雜音”。同時(shí),教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,以及學(xué)生的實(shí)際情況,幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞?使合作過程成為一個(gè)愉快、歡樂和充滿智能挑戰(zhàn)的過程。語文課堂不但要傳授知識(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)法，更應(yīng)重視審美教育。審美是一種再創(chuàng)造，語文教師一定要善于駕馭課堂，營造良好的審美情境，讓語文課堂成為審美的天堂。語文教學(xué)中如何進(jìn)行審美教育，如何引導(dǎo)學(xué)生“美文美讀”呢？一、“聲情并茂”感悟美讀書百遍，其義自見。感情朗讀是審美傳情的極好手段。引導(dǎo)學(xué)生如癡如醉的“美讀”，讓學(xué)生入神地品味作品的情韻，真切地體味作者的情感，自覺地進(jìn)入作品的角色，主動(dòng)地融入作品的意境。通過“美讀”，學(xué)生或被山川的壯美所陶醉，或被催人奮進(jìn)的豪情所激勵(lì)，或被感人肺腑的親情所感化，或被催人淚下的悲情所感染。在這種“美”的熏陶下，師生不知不覺地置身于物外而走進(jìn)文本，在“潤物有聲”中獲得審美愉悅，培養(yǎng)語感。因此，語文教學(xué)要把“瑯瑯的讀書聲”還給課堂，讓學(xué)生“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心迷其情”，以此感悟課文的情感，再現(xiàn)課文的情境。1.運(yùn)用多種形式，感知美。朗讀的形式可以多種多樣，如朗讀錄音或教師與個(gè)別學(xué)生的示范朗讀、學(xué)生旁若無人的自由朗讀、分角色朗讀、小組合作朗讀、齊讀等。如果適當(dāng)?shù)嘏渖媳尘耙魳?，效果更好。千姿百態(tài)、繪聲繪色的文本朗讀，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到朗讀所帶來的發(fā)自內(nèi)心的美感和震撼。無論是整齊劃一、雄偉壯觀的齊讀，還是巧妙配合、個(gè)性突出的分角色朗讀，都是詩意的再現(xiàn)、“美”的熏陶。2．指導(dǎo)朗讀技巧，感受美。“能用普通話，正確流利有感情地朗讀課文”是《語文課標(biāo)》中提出的總體要求。在教學(xué)實(shí)際中，教師要注重朗讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生從停頓、重音、節(jié)奏、韻律中體會(huì)文章的音樂美感，從低沉、熱烈、飽滿、凄涼中感受文章的情韻，領(lǐng)略不同語言表現(xiàn)出的感情色彩，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“有聲語言”和“態(tài)勢語言”去表情達(dá)意。文章不厭百回讀。朗讀所達(dá)到的境界，是教師的一味分析無法替代的。二、“圖文共賞”體驗(yàn)美“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫的相互關(guān)系，同樣也揭示了文與畫之間的關(guān)系。作者用文字來狀物、敘事、寫人、繪景時(shí)，總是有“境”的。無論是“為文造境”還是“為情造境”，是“有我之境”還是“無我之境”，那“境”都如詩如畫。文與畫是相通的，在教學(xué)過程中，教師要恰到好處地運(yùn)用圖畫，引導(dǎo)學(xué)生“圖文共賞”，體驗(yàn)語言的意境之美，得到豐富的情感享受。1.以畫釋文，依文繪畫。借助圖畫可以再現(xiàn)課文的意境，使課文內(nèi)容具體化，形象化，收到“一圖窮千言”的效果?！耙援嬦屛摹庇兄趯W(xué)生理解文本，“依文繪畫”也是如此。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容“作畫”。無論是“以畫釋文”還是“依文繪畫”，都有利于學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本。2.簡筆勾勒，精美板書。運(yùn)用“簡筆畫”進(jìn)行形象化的板書設(shè)計(jì)，也有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境。教師可用粉筆勾勒出有關(guān)課文內(nèi)容的線索，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊畫?；蛟趯W(xué)完課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生到黑板上根據(jù)自己的想象進(jìn)行“繪畫”。借用“圖畫”來創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的審美能力。三、“品味語言”挖掘美“文章不是無情物，字字句句總關(guān)情?！边@種情感隱含在語言文字之中，需要在品味語言的過程中感悟領(lǐng)會(huì)。語文課堂要重視“品味語言”，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵?！捌肺墩Z言”如同挖井，井挖得越深，泉水越多越甘甜。語文課堂要特別注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種手段挖掘語言的“言外之意”、“意外之象”。讓學(xué)生明白：讀書不能只讀字面，要力透紙背，讀出其背后的思想。1.品味語言，就要“咬文嚼字”，力求透過字詞的表面，進(jìn)入它所體現(xiàn)的思想情感之中，體會(huì)語言的特殊魅力。采用增詞、刪詞、換詞的方法，引領(lǐng)學(xué)生品味語言，挖掘美點(diǎn)。語言的簡明扼要是優(yōu)秀文本的必須，用最少的筆墨表達(dá)最豐富的內(nèi)涵是高明作家的不懈追求。采用增詞、刪詞、換詞的方法品味語言，可以讓學(xué)生體會(huì)到作者“遣詞造句的獨(dú)具匠心”，讓學(xué)生感受到語言的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性。2．采用“換位思考”的方法品味語言。采用“換位思考”的方法，可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本展開超越時(shí)空的“心靈對話”。讓學(xué)生由此及彼產(chǎn)生感觸，理解凝練的語言背后隱藏的豐富內(nèi)涵，感受語言的“情味、意味、意境”。換位思考能最大限度地引起學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，使語言背后的深沉意義如潛藏在海底的冰山一樣漸漸浮出水面，讓學(xué)生更好地理解語言文字所具有的豐富表現(xiàn)力，挖掘語言的魅力。四、“拓展延伸”創(chuàng)造美“兒童思維是藝術(shù)的、形象的、飽含情感的思維，我們應(yīng)該相信，天籟的聲音在兒童世界中。教育不要讓他們丟棄了與生俱來的童貞，教育工作者不要淡漠了他們好奇的眼睛?！闭Z文課堂上，教師要運(yùn)用多種形式的拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用充滿好奇的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用具備童貞的心靈感受美，用富有想象力的頭腦表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。環(huán)境哈薩克族幼兒教育民族文化幼兒園的環(huán)境是在幼兒教育機(jī)構(gòu)內(nèi)對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的因素。《綱要》指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的總和，是幼兒發(fā)展的資源”。由于環(huán)境在教育中所具有的特殊作用，在民族地區(qū)，對幼兒實(shí)施民族傳統(tǒng)教育，就可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)這個(gè)教育的載體，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍濃厚的彰顯本民族特色的園所文化環(huán)境，把那些顯性的和隱性的環(huán)境教育因素系統(tǒng)化、具體化，充分挖掘和利用幼兒一日生活環(huán)境中的教育因素，創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境積極相互作用的活動(dòng)情景，創(chuàng)設(shè)民族教育環(huán)境，開展民族教育，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進(jìn)幼兒身心、智力健康發(fā)展。一、寓民族文化教育于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中1.巧用墻飾，突出民族傳統(tǒng)文化特色。墻飾作為環(huán)境陳設(shè)的主要內(nèi)容，能從情感情緒上帶給幼兒愉悅感。阿克塞是以哈薩克族為主體的民族自治縣，為了讓幼兒充分感知哈薩克族傳統(tǒng)文化，教師充分利用墻面環(huán)境，在走廊過道的墻面，布置一些具有民族文化的特色工藝品：有手工、剪紙、折紙、粘貼等作品以及具有濃厚民族氣息的圖畫，裝飾物，供幼兒日常觀察、欣賞。通過欣賞、觀察以及教師的講解，幼兒不斷了解民族故事、傳說，豐富民族文化藝術(shù)知識(shí)，開發(fā)智力。在室內(nèi)外的門窗，走廊，張貼展示最有代表性的、最突出的民族文化的藝術(shù)作品、故事、兒歌、相關(guān)圖片資料等，供幼兒欣賞、閱覽，感受民族文化的博大精深，從小在幼兒心靈深處埋下愛國的種子，并感受民族美術(shù)的藝術(shù)美。2.巧用室內(nèi)環(huán)境裝飾，突出民族藝術(shù)特色。配合幼兒教育的有效途徑，認(rèn)真遵循空間環(huán)境的原則，有層次布置民族游戲區(qū)角，定期更換內(nèi)容，充分利用室內(nèi)空間，讓每一個(gè)地方都讓幼兒受到教育，使幼兒在日常生活中耳濡目染民族文化藝術(shù)氣息，觀察感受民族藝術(shù)的美；使幼兒的知識(shí)量不斷增加，知識(shí)面不斷擴(kuò)大，從小就萌發(fā)對民族文化的興趣和熱愛；陶冶幼兒的性情，形成善于觀察，注意觀察，科學(xué)觀察的良好習(xí)慣。二、寓民族文化教育于課程的實(shí)踐中民族藝術(shù)作為一種文化，應(yīng)該融入課程，滿足幼兒的學(xué)習(xí)欲望。我們可以從眾多民族藝術(shù)文化中，篩選出優(yōu)秀健康，積極向上，反應(yīng)正面生活，突顯民族特點(diǎn)的藝術(shù)文化內(nèi)容納入到幼兒園課程中，通過多種渠道，多種手段，開展民族文化教育活動(dòng)。在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、年齡、興趣，需要來組織編排，并根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深，由易到難，由近至遠(yuǎn)，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象進(jìn)行實(shí)施。語言課中，講民族寓言故事，說民族兒歌，讓幼兒了解哈薩克族是一個(gè)文明禮貌，熱情好客，勤勞勇敢的民族，體驗(yàn)民族文化所蘊(yùn)含的人文精神，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感及民族自豪感；社會(huì)課中，向幼兒介紹哈薩克族的風(fēng)土人情、風(fēng)俗生活、宗教信仰等，培養(yǎng)幼兒對本民族的認(rèn)同感；美術(shù)活動(dòng)中通過欣賞民族服飾、配飾、工藝品、手工制作等，感受民族工藝美術(shù)構(gòu)圖、色彩等的精美和創(chuàng)作上大膽的構(gòu)思，促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力的發(fā)展；音樂課中通過音樂欣賞并學(xué)唱民族歌曲《黑走馬》《小駿馬》《草原之歌》《童年》等，讓幼兒充分感受哈薩克族歡快、風(fēng)趣、柔美、瀟灑、奔放的民族音樂特色；舞蹈課，學(xué)跳民族舞蹈，了解民族舞蹈特點(diǎn)，感受民族舞蹈歡快有力的節(jié)奏和他們在慶祝節(jié)日或豐收時(shí)喜慶的氣氛，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與潛能。通過以上民族文化教育的滲透，讓幼兒更多地了解哈薩克民族文化，同時(shí)也豐富了課程內(nèi)容，提高了幼兒的智力。三、寓民族文化教育于一日生活各環(huán)節(jié)中豐富多彩的一日生活教育活動(dòng)是幼兒園實(shí)施活動(dòng)的保證，只有找到民族文化教育與現(xiàn)代教育方法、手段的結(jié)合點(diǎn)，拓寬教育途徑，綜合運(yùn)用多種方法手段，從現(xiàn)實(shí)生活中可感知的民族文化因素入手，擇其精華，有效的對幼兒進(jìn)行民族文化教育，才能使民族傳統(tǒng)文化教育穿越時(shí)間和空間，取得成功。1.在活動(dòng)室為幼兒準(zhǔn)備富有民族特色活動(dòng)角，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)角中去聽民族故事、做民族圖案的花邊、吊飾，分角色表演“叼羊”“擠油渣”“姑娘追”等傳統(tǒng)游戲，讓幼兒通過環(huán)境和游戲親身體驗(yàn)哈薩克族人民的熱情、好客、勇敢、開朗的博大精深。2.把哈薩克族文化教育內(nèi)容有機(jī)融入到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過游戲、歌曲、兒歌、繪畫、折紙、故事等各種活動(dòng)方式，讓幼兒輕松自如地了解掌握哈薩克族文化特色。四、寓民族傳統(tǒng)文化教育于大型慶典活動(dòng)中為了豐富活動(dòng)內(nèi)容，更好地發(fā)展幼兒對民族傳統(tǒng)文化的理解和運(yùn)用，結(jié)合“六一”兒童節(jié)和“民族幼兒特色展示”活動(dòng)。在節(jié)日期間，孩子們從舞蹈、相聲、小品、合唱、哈語兒歌比賽等項(xiàng)目進(jìn)行展示。通過節(jié)日給孩子們搭建了一個(gè)自我展示的平臺(tái)。孩子們唱民族歌，跳民族舞蹈、說民族兒歌、彈冬布拉，畫表現(xiàn)民族生活的畫，作民族手工。孩子充分發(fā)揮了的表現(xiàn)力，想象力和創(chuàng)造力，最重要的是孩子體驗(yàn)了成功，培養(yǎng)了自信心。五、寓民族傳統(tǒng)文化教育于幼兒園、家庭、社會(huì)環(huán)境中新《綱要》指出：充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。在教育教學(xué)工作中，我們充分挖掘周圍環(huán)境中的有效教育資源，對幼兒進(jìn)行民族教育。例如：組織幼兒觀看民族歌舞、阿肯彈唱表演，組織幼兒參觀清真寺、民族博物館、民族特色店，帶幼兒到風(fēng)味小吃街品嘗家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃等……這樣既充分利用了社會(huì)資源，也使活動(dòng)內(nèi)容和形式更加生活化和趣味化。讓幼兒用耳朵、眼睛等感官感受濃郁的民族文化氣息，受到良好的熏陶?？傊變核囆g(shù)教育是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段之一，是提高幼兒教育質(zhì)量的重要保證。不斷探索民族文化教育，以民族文化為載體，以幼兒發(fā)展為目的，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，使我們的民族文化得到很好的傳承，是我們幼教工作者義不容辭的責(zé)任。因此，我們將不斷豐富幼兒園的民族教育課程，讓幼兒得到民族藝術(shù)熏陶，體驗(yàn)到民族藝術(shù)的美。中篇綜述翻天覆地的三十年中篇綜述翻天覆地的三十年中篇綜述1《中國近現(xiàn)代史綱要》中編從五四運(yùn)動(dòng)到新中國成立(19191949)綜述翻天覆地的三十年國近現(xiàn)代史綱要《中國近現(xiàn)代史綱要》2教學(xué)目的與要求:通過對本章的講授,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,這30年既是中國共產(chǎn)黨成立后領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行艱苦斗爭推翻三座大山的30年,也是中國革命翻天覆地的30年。中國曾經(jīng)有過三種政治力量、三種建國方案,經(jīng)過兩個(gè)中國命運(yùn)的較量,是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民建立起新中國,從而理解我們?yōu)槭裁匆獔?jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。教學(xué)目的與要求:3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):風(fēng)1、理解為什么官僚資產(chǎn)階級(jí)也是革命的對象。2、分析中國為什么不能走資本主義道路。教學(xué)時(shí)數(shù):2學(xué)時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):4引言1919年五四運(yùn)動(dòng)至1949年新中國成立,中國仍然是半殖民地半封建社會(huì),社會(huì)的主要矛盾還是中國人民同外國帝國主義和本國封建主義(后有官僚資本主義)的矛盾;農(nóng)民仍然是反帝反封建的主力,工人階級(jí)、學(xué)生群眾和新興的民族資產(chǎn)階級(jí)這些新的社會(huì)力量發(fā)展起來;而工人階級(jí)則代替資產(chǎn)階級(jí)成為新的資產(chǎn)階級(jí)民主革命的領(lǐng)導(dǎo)力量引言5在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,中國人民經(jīng)過長期、艱苦、曲折的斗爭,推翻了半殖民地半封建社會(huì)制度,取得了新民主主義革命的勝利,創(chuàng)立了中華人民共和國,基本上完成了爭取民族獨(dú)立、人民解放的任務(wù),從而為實(shí)現(xiàn)國家繁榮富強(qiáng)、人民共同富裕創(chuàng)造岀前提、開辟了道路。在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,中國人民經(jīng)過長期、6主要內(nèi)容中國所處的「第一次世界大戰(zhàn)和俄國十月革命后的世界時(shí)代和國際世界反法西斯戰(zhàn)爭及其勝利環(huán)境反法西斯戰(zhàn)爭勝利后國際格局的深刻變化外國壟斷資本的在華擴(kuò)張三座大山”占優(yōu)勢地位的中國封建經(jīng)濟(jì)的重壓官僚資本的急劇膨脹民族資本主義經(jīng)濟(jì)的狀況及其艱難處境兩個(gè)中國之「三種政治力量,三種建國方案命運(yùn)兩種基本的選擇,兩個(gè)中國之命運(yùn)主要內(nèi)容7中國所處的時(shí)代和國際環(huán)境中國所處的時(shí)代和國際環(huán)境8(一)第一次世界大戰(zhàn)和俄國十月革命后的世界1、第一次世界大戰(zhàn)后歐洲的衰落和美、日的興起第一次世界大戰(zhàn)的后果之一,是歐洲各帝國主義國家開始走向衰落,而美國、日本作為世界大國開始興起。日本侵略勢力日益構(gòu)成對中國的主要威脅KINHUA(一)第一次世界大戰(zhàn)和俄國十月革命后的92、俄國十月社會(huì)主義革命與共產(chǎn)國際的成立1917年11月7日(俄歷10月25日),俄國爆發(fā)十月革命,建立了世界上第一個(gè)社會(huì)主義國家。十月革命開辟了人類歷史新紀(jì)元。1919年3月,列寧領(lǐng)導(dǎo)的共產(chǎn)國際宣告成立。逐步建立了被壓迫民族的反帝革命戰(zhàn)線。2、俄國十月社會(huì)主義革命與共產(chǎn)國際的成立10思考第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命及共產(chǎn)國際的成立給中國革命帶來了哪些影響?思考11中篇綜述-翻天覆地的三十年課件12中篇綜述-翻天覆地的三十年課件13中篇綜述-翻天覆地的三十年課件14中篇綜述-翻天覆地的三十年課件15中篇綜述-翻天覆地的三十年課件16中篇綜述-翻天覆地的三十年課件17中篇綜述-翻天覆地的三十年課件18中篇綜述-翻天覆地的三十年課件19中篇綜述-翻天覆地的三十年課件20中篇綜述-翻天覆地的三十年課件21中篇綜述-翻天覆地的三十年課件22中篇綜述-翻天覆地的三十年課件23中篇綜述-翻天覆地的三十年課件24中篇綜述-翻天覆地的三十年課件25中篇綜述-翻天覆地的三十年課件26中篇綜述-翻天覆地的三十年課件27中篇綜述-翻天覆地的三十年課件28中篇綜述-翻天覆地的三十年課件29中篇綜述-翻天覆地的三十年課件30中篇綜述-翻天覆地的三十年課件31中篇綜述-翻天覆地的三十年課件32中篇綜述-翻天覆地的三十年課件33中篇綜述-翻天覆地的三十年課件34中篇綜述-翻天覆地的三十年課件35中篇綜述-翻天覆地的三十年課件36中篇綜述-翻天覆地的三十年課件37中篇綜述-翻天覆地的三十年課件38中篇綜述-翻天覆地的三十年課件39中篇綜述-翻天覆地的三十年課件40中篇綜述-翻天覆地的三十年課件41中篇綜述-翻天覆地的三十年課件42中篇綜述-翻天覆地的三十年課件43中篇綜述-翻天覆地的三十年課件44中篇綜述-翻天覆地的三十年課件45中篇綜述-翻天覆地的三十年課件46中篇綜述-翻天覆地的三十年課件47中篇綜述-翻天覆地的三十年課件48中篇綜述-翻天覆地的三十年課件49中篇綜述-翻天覆地的三十年課件50中篇綜述-翻天覆地的三十年課件51中篇綜述-翻天覆地的三十年課件52中篇綜述-翻天覆地的三十年課件53中篇綜述-翻天覆地的三十年課件54中篇綜述-翻天覆地的三十年課件55中篇綜述-翻天覆地的三十年課件56中篇綜述-翻天覆地的三十年課件57中篇綜述-翻天覆地的三十年課件58中篇綜述-翻天覆地的三十年課件59中篇綜述-翻天覆地的三十年課件60中篇綜述-翻天覆地的三十年課件61中篇綜述-翻天覆地的三十年課件62中篇綜述-翻天覆地的三十年課件63中篇綜述-翻天覆地的三十年課件64中篇綜述-翻天覆地的三十年課件65中篇綜述-翻天覆地的三十年課件66謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷67中篇綜述翻天覆地的三十年中篇綜述翻天覆地的三十年中篇綜述翻天覆地的三十年《中國近現(xiàn)代史綱要》中編從五四運(yùn)動(dòng)到新中國成立(19191949)綜述翻天覆地的三十年國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)目的與要求:通過對本章的講授,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,這30年既是中國共產(chǎn)黨成立后領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行艱苦斗爭推翻三座大山的30年,也是中國革命翻天覆地的30年。中國曾經(jīng)有過三種政治力量、三種建國方案,經(jīng)過兩個(gè)中國命運(yùn)的較量,是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民建立起新中國,從而理解我們?yōu)槭裁匆獔?jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。在新課改中實(shí)施分層教學(xué)法,對學(xué)生在教學(xué)上分層要求,評價(jià)上更要分層評價(jià)。分析學(xué)生的特點(diǎn),引導(dǎo)他們歸納一種適合自己的學(xué)習(xí)方法,對他們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求,采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段,這應(yīng)該是分層教學(xué)法的核心內(nèi)容。利用分層教學(xué)法的目的是逐步樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力,擴(kuò)寬優(yōu)生的學(xué)習(xí)面。當(dāng)然,理論與實(shí)踐,理想與現(xiàn)實(shí)是有一定差距的,科學(xué)、合理、正確的將理論融于實(shí)踐,正是我們所追求的。1.理論依據(jù)在國外也有一些代表性的學(xué)者,如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,通過他們自己的努力,應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”?！安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”,這個(gè)理論的核心――教學(xué)過程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。還有前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想,關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的五個(gè)原則:第一、全面與和諧不可分割;第二、多方面教育相互配合;第三、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要相適應(yīng);第四、讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間;第五、尊重兒童,尊重自我教育。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識(shí)進(jìn)行探索,但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異,他們接受知識(shí)的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法,勢必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好,學(xué)困生吃不了”的結(jié)果,優(yōu)生將對老師失去信心,覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí),轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí),但缺乏合理的指導(dǎo);中等生不愿意與老師交流,而學(xué)困生則害怕吃,也吃不進(jìn)去,這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。分層教學(xué)實(shí)際早已有之,不過是新課標(biāo)給了它更大、更好、更廣闊的發(fā)展空間而已。2.實(shí)踐探索將布盧姆、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等教育學(xué)家的理論運(yùn)用于分層教學(xué)的實(shí)踐主要從學(xué)生個(gè)體分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價(jià)五方面來展開。2.1分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作;了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。我首先在初2006級(jí)2班進(jìn)行分層教學(xué)法的試點(diǎn),一年后,該班取得良好的成績,同年級(jí)的1班均分卻與2班相差近28分。2004年接手了初2006級(jí)1班,該班學(xué)生發(fā)展參差不平的現(xiàn)象甚為突出,數(shù)學(xué)得分最差的學(xué)生僅為6分,最好的100分左右。于是我走訪班主任、原小學(xué)的數(shù)學(xué)教師、學(xué)生家長,盡力了解學(xué)生的生活、思想背景情況,再與學(xué)生溝通交流,了解其知識(shí)背景。在此基礎(chǔ)上參照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素,將學(xué)生大致分為三層,并將三層學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組,以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評價(jià)都依據(jù)這次的分組情況進(jìn)行布置。2.2對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)“因材施教”的理論,針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。比如:探究特殊角(30、45、60度)的銳角三角函數(shù)值時(shí),我要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值,并能進(jìn)行簡單的計(jì)算;要求中等生能夠進(jìn)行簡單的綜合計(jì)算;要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。又如在“19.1測量”的探究中,我采用了實(shí)驗(yàn)課的形式。對于學(xué)困生,要求能夠運(yùn)用一種方法測量學(xué)校教學(xué)樓的高度,教師在課前專門介紹了可以供他們選擇的幾種測量方法;對于中等生,要求能夠找出至少兩種測量方法,進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算,課前不給予測量方法的提示;對于優(yōu)生,要求盡量找出多種測量方法,并對各種方法進(jìn)行比較,課前教師也不給予提示。設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),逐漸出現(xiàn)了學(xué)困生易學(xué),中等生樂學(xué),優(yōu)生好學(xué)的良好局面。通過對作業(yè)分層布置,運(yùn)用的是階梯原理,是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟,只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。如:“19.2勾股定理”第1課時(shí)的教學(xué)中,我布置了以下作業(yè):①熟記勾股定理,默寫勾股定理5遍;②求下列圖形中直角三角形的未知邊;③求下列圖形中直角三角形的未知邊;④矩形的周長為34cm,長為12cm,求矩形的對角線長;⑤如圖,在平面直角坐標(biāo)系中,O為坐標(biāo)原點(diǎn),A(-2,0)、B(0,)兩點(diǎn)在坐標(biāo)軸上,求的面積。學(xué)困生做①、②題;中等生做①―④題;優(yōu)生做①―⑤題,雖然中等生和優(yōu)生的題量較大,但由于他們領(lǐng)悟了勾股定理,所以能夠在較快的時(shí)間內(nèi)完成。③、④題可以作為學(xué)困生選做的題;⑤題也可以作為中等生選做的題;優(yōu)生在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步做一些輔導(dǎo)性的練習(xí)題(采用自學(xué)的形式)。2.3分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解,各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問題。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性,如果前面的知識(shí)沒有理解,在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握。對于學(xué)困生的輔導(dǎo),我主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫,幫助學(xué)困生鞏固以前的知識(shí),理解并簡單運(yùn)用新知識(shí)。對于中等生,我主要強(qiáng)調(diào)對本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握,采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識(shí)的理解。對于優(yōu)生,除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外,主要強(qiáng)化他們對本節(jié)知識(shí)和其它已有知識(shí)的綜合應(yīng)用,以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系。簡而言之,我對學(xué)生的分層輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:“扎實(shí)舊知識(shí)”―“鞏固新知識(shí)”―“新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用、與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做的好,可以起到事半功倍的效果,不可忽視。2.4分層評價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。以前的評價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”,究竟考6分的同學(xué)是不是就一無是處呢?魏書生老師曾經(jīng)這樣評價(jià)一名語文考8分的同學(xué),“你考8分本身就是一種成績,我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方,如果這些地方被你注意了,你肯定不只8分,相信自己一定能夠改變這種狀況。”后來這位同學(xué)在魏老師的鼓勵(lì)下語文成績突飛猛進(jìn),走向了成功。學(xué)生其實(shí)十分在意老師的評價(jià)。如果上面的評價(jià)換成:“你怎么這么笨,才考8分,你這個(gè)書讀著還有什么意思,干脆別讀算了?！蹦菢拥慕Y(jié)果就不言而喻了。有人說,教師認(rèn)為學(xué)生是魔鬼,學(xué)生就會(huì)變成魔鬼;教師認(rèn)為學(xué)生是天使,學(xué)生就會(huì)變成天使。學(xué)生需要的是鼓勵(lì)、支持、理解、幫助,而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。評價(jià)不只是放假前填寫的一紙?jiān)u語,平時(shí)教學(xué)中或課后的一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作都是老師對學(xué)生的評價(jià)。對于學(xué)困生,評價(jià)應(yīng)該偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì),幫助他們樹立自信,正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績,即使某位同學(xué)考了6分,只要他確實(shí)盡力了,我覺得同樣應(yīng)該給予鼓勵(lì)與肯定;對于中等生,也需要樹立自信,進(jìn)行激勵(lì),幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題,建立解決問題的計(jì)劃;對于優(yōu)生,正確的肯定他們的成績,但要注意掌握分寸,幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處,尋求解決辦法,然后引導(dǎo)他們作好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,調(diào)整心態(tài),繼續(xù)努力。不同的評價(jià)會(huì)取得同樣的效果,那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,共同提高數(shù)學(xué)成績。3.反思雖然實(shí)施了分層教學(xué)法并取得了一定的成績,但總覺得有許多地方做的不盡如人意。首先,實(shí)施分層教學(xué)法對教師提高了要求,在時(shí)間、精力、課前教學(xué)準(zhǔn)備等都提出了更高的要求;其次,現(xiàn)在我所采用的方法屬于個(gè)人行為,在全校并未推廣,所以平時(shí)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少,有時(shí)覺得自己知識(shí)貧乏;第三,學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒反復(fù)性很大,但只要經(jīng)常與他們進(jìn)行交流,作好思想工作,還是可以解決的;第四,師生之間關(guān)系是否融洽對他們能否學(xué)好本門功課很重要;第五,一定要作好課后分層輔導(dǎo)和配套練習(xí)工作,及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題,鞏固知識(shí)。另,雖然在本文中出現(xiàn)了學(xué)困生、中等生、優(yōu)生等詞語,但在實(shí)際教學(xué)中,我并沒有直接使用這些詞語,而采用了其他稱呼代替,這是將分組隱性化,而非顯性化另外多給學(xué)生一些鼓勵(lì),一些支持,對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許,少一些打擊和嘲諷,“好學(xué)生是夸出來的”,每個(gè)人都渴望得到別人的賞識(shí),學(xué)生更是如此。良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間多邊活動(dòng)的有效合作過程。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo),嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法,充分運(yùn)用變式教學(xué),發(fā)揮教師的向?qū)ё饔?創(chuàng)造性地運(yùn)用提問技巧,拓展學(xué)生的思維空間,使教學(xué)過程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程。另一方面表現(xiàn)為教師引導(dǎo)之下的學(xué)生之間的合作。教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,運(yùn)用討論法、研究法等鼓勵(lì)學(xué)生相互探討、爭論、交流思維方法,相互啟迪,產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中,由集中而發(fā)散。這種合作必須是人人平等參與的合作,每個(gè)人都能以自己獨(dú)特的方式來表達(dá)自己的思想,審視教學(xué)中提出的種種問題,讓課堂呈現(xiàn)出“雜音”。同時(shí),教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,以及學(xué)生的實(shí)際情況,幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞?使合作過程成為一個(gè)愉快、歡樂和充滿智能挑戰(zhàn)的過程。語文課堂不但要傳授知識(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)法，更應(yīng)重視審美教育。審美是一種再創(chuàng)造，語文教師一定要善于駕馭課堂，營造良好的審美情境，讓語文課堂成為審美的天堂。語文教學(xué)中如何進(jìn)行審美教育，如何引導(dǎo)學(xué)生“美文美讀”呢？一、“聲情并茂”感悟美讀書百遍，其義自見。感情朗讀是審美傳情的極好手段。引導(dǎo)學(xué)生如癡如醉的“美讀”，讓學(xué)生入神地品味作品的情韻，真切地體味作者的情感，自覺地進(jìn)入作品的角色，主動(dòng)地融入作品的意境。通過“美讀”，學(xué)生或被山川的壯美所陶醉，或被催人奮進(jìn)的豪情所激勵(lì)，或被感人肺腑的親情所感化，或被催人淚下的悲情所感染。在這種“美”的熏陶下，師生不知不覺地置身于物外而走進(jìn)文本，在“潤物有聲”中獲得審美愉悅，培養(yǎng)語感。因此，語文教學(xué)要把“瑯瑯的讀書聲”還給課堂，讓學(xué)生“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心迷其情”，以此感悟課文的情感，再現(xiàn)課文的情境。1.運(yùn)用多種形式，感知美。朗讀的形式可以多種多樣，如朗讀錄音或教師與個(gè)別學(xué)生的示范朗讀、學(xué)生旁若無人的自由朗讀、分角色朗讀、小組合作朗讀、齊讀等。如果適當(dāng)?shù)嘏渖媳尘耙魳罚Ч?。千姿百態(tài)、繪聲繪色的文本朗讀，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到朗讀所帶來的發(fā)自內(nèi)心的美感和震撼。無論是整齊劃一、雄偉壯觀的齊讀，還是巧妙配合、個(gè)性突出的分角色朗讀，都是詩意的再現(xiàn)、“美”的熏陶。2．指導(dǎo)朗讀技巧，感受美?！澳苡闷胀ㄔ挘_流利有感情地朗讀課文”是《語文課標(biāo)》中提出的總體要求。在教學(xué)實(shí)際中，教師要注重朗讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生從停頓、重音、節(jié)奏、韻律中體會(huì)文章的音樂美感，從低沉、熱烈、飽滿、凄涼中感受文章的情韻，領(lǐng)略不同語言表現(xiàn)出的感情色彩，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“有聲語言”和“態(tài)勢語言”去表情達(dá)意。文章不厭百回讀。朗讀所達(dá)到的境界，是教師的一味分析無法替代的。二、“圖文共賞”體驗(yàn)美“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫的相互關(guān)系，同樣也揭示了文與畫之間的關(guān)系。作者用文字來狀物、敘事、寫人、繪景時(shí)，總是有“境”的。無論是“為文造境”還是“為情造境”，是“有我之境”還是“無我之境”，那“境”都如詩如畫。文與畫是相通的，在教學(xué)過程中，教師要恰到好處地運(yùn)用圖畫，引導(dǎo)學(xué)生“圖文共賞”，體驗(yàn)語言的意境之美，得到豐富的情感享受。1.以畫釋文，依文繪畫。借助圖畫可以再現(xiàn)課文的意境，使課文內(nèi)容具體化，形象化，收到“一圖窮千言”的效果?！耙援嬦屛摹庇兄趯W(xué)生理解文本，“依文繪畫”也是如此。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容“作畫”。無論是“以畫釋文”還是“依文繪畫”，都有利于學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本。2.簡筆勾勒，精美板書。運(yùn)用“簡筆畫”進(jìn)行形象化的板書設(shè)計(jì)，也有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境。教師可用粉筆勾勒出有關(guān)課文內(nèi)容的線索，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊畫。或在學(xué)完課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生到黑板上根據(jù)自己的想象進(jìn)行“繪畫”。借用“圖畫”來創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的審美能力。三、“品味語言”挖掘美“文章不是無情物，字字句句總關(guān)情?！边@種情感隱含在語言文字之中，需要在品味語言的過程中感悟領(lǐng)會(huì)。語文課堂要重視“品味語言”，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵?！捌肺墩Z言”如同挖井，井挖得越深，泉水越多越甘甜。語文課堂要特別注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種手段挖掘語言的“言外之意”、“意外之象”。讓學(xué)生明白：讀書不能只讀字面，要力透紙背，讀出其背后的思想。1.品味語言，就要“咬文嚼字”，力求透過字詞的表面，進(jìn)入它所體現(xiàn)的思想情感之中，體會(huì)語言的特殊魅力。采用增詞、刪詞、換詞的方法，引領(lǐng)學(xué)生品味語言，挖掘美點(diǎn)。語言的簡明扼要是優(yōu)秀文本的必須，用最少的筆墨表達(dá)最豐富的內(nèi)涵是高明作家的不懈追求。采用增詞、刪詞、換詞的方法品味語言，可以讓學(xué)生體會(huì)到作者“遣詞造句的獨(dú)具匠心”，讓學(xué)生感受到語言的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性。2．采用“換位思考”的方法品味語言。采用“換位思考”的方法，可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本展開超越時(shí)空的“心靈對話”。讓學(xué)生由此及彼產(chǎn)生感觸，理解凝練的語言背后隱藏的豐富內(nèi)涵，感受語言的“情味、意味、意境”。換位思考能最大限度地引起學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，使語言背后的深沉意義如潛藏在海底的冰山一樣漸漸浮出水面，讓學(xué)生更好地理解語言文字所具有的豐富表現(xiàn)力，挖掘語言的魅力。四、“拓展延伸”創(chuàng)造美“兒童思維是藝術(shù)的、形象的、飽含情感的思維，我們應(yīng)該相信，天籟的聲音在兒童世界中。教育不要讓他們丟棄了與生俱來的童貞，教育工作者不要淡漠了他們好奇的眼睛。”語文課堂上，教師要運(yùn)用多種形式的拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用充滿好奇的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用具備童貞的心靈感受美，用富有想象力的頭腦表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。環(huán)境哈薩克族幼兒教育民族文化幼兒園的環(huán)境是在幼兒教育機(jī)構(gòu)內(nèi)對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的因素。《綱要》指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的總和，是幼兒發(fā)展的資源”。由于環(huán)境在教育中所具有的特殊作用，在民族地區(qū)，對幼兒實(shí)施民族傳統(tǒng)教育，就可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)這個(gè)教育的載體，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍濃厚的彰顯本民族特色的園所文化環(huán)境，把那些顯性的和隱性的環(huán)境教育因素系統(tǒng)化、具體化，充分挖掘和利用幼兒一日生活環(huán)境中的教育因素，創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境積極相互作用的活動(dòng)情景，創(chuàng)設(shè)民族教育環(huán)境，開展民族教育，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進(jìn)幼兒身心、智力健康發(fā)展。一、寓民族文化教育于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中1.巧用墻飾，突出民族傳統(tǒng)文化特色。墻飾作為環(huán)境陳設(shè)的主要內(nèi)容，能從情感情緒上帶給幼兒愉悅感。阿克塞是以哈薩克族為主體的民族自治縣，為了讓幼兒充分感知哈薩克族傳統(tǒng)文化，教師充分利用墻面環(huán)境，在走廊過道的墻面，布置一些具有民族文化的特色工藝品：有手工、剪紙、折紙、粘貼等作品以及具有濃厚民族氣息的圖畫，裝飾物，供幼兒日常觀察、欣賞。通過欣賞、觀察以及教師的講解，幼兒不斷了解民族故事、傳說，豐富民族文化藝術(shù)知識(shí)，開發(fā)智力。在室內(nèi)外的門窗，走廊，張貼展示最有代表性的、最突出的民族文化的藝術(shù)作品、故事、兒歌、相關(guān)圖片資料等，供幼兒欣賞、閱覽，感受民族文化的博大精深，從小在幼兒心靈深處埋下愛國的種子，并感受民族美術(shù)的藝術(shù)美。2.巧用室內(nèi)環(huán)境裝飾，突出民族藝術(shù)特色。配合幼兒教育的有效途徑，認(rèn)真遵循空間環(huán)境的原則，有層次布置民族游戲區(qū)角，定期更換內(nèi)容，充分利用室內(nèi)空間，讓每一個(gè)地方都讓幼兒受到教育，使幼兒在日常生活中耳濡目染民族文化藝術(shù)氣息，觀察感受民族藝術(shù)的美；使幼兒的知識(shí)量不斷增加，知識(shí)面不斷擴(kuò)大，從小就萌發(fā)對民族文化的興趣和熱愛；陶冶幼兒的性情，形成善于觀察，注意觀察，科學(xué)觀察的良好習(xí)慣。二、寓民族文化教育于課程的實(shí)踐中民族藝術(shù)作為一種文化，應(yīng)該融入課程，滿足幼兒的學(xué)習(xí)欲望。我們可以從眾多民族藝術(shù)文化中，篩選出優(yōu)秀健康，積極向上，反應(yīng)正面生活，突顯民族特點(diǎn)的藝術(shù)文化內(nèi)容納入到幼兒園課程中，通過多種渠道，多種手段，開展民族文化教育活動(dòng)。在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、年齡、興趣，需要來組織編排，并根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深，由易到難，由近至遠(yuǎn)，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象進(jìn)行實(shí)施。語言課中，講民族寓言故事，說民族兒歌，讓幼兒了解哈薩克族是一個(gè)文明禮貌，熱情好客，勤勞勇敢的民族，體驗(yàn)民族文化所蘊(yùn)含的人文精神，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感及民族自豪感；社會(huì)課中，向幼兒介紹哈薩克族的風(fēng)土人情、風(fēng)俗生活、宗教信仰等，培養(yǎng)幼兒對本民族的認(rèn)同感；美術(shù)活動(dòng)中通過欣賞民族服飾、配飾、工藝品、手工制作等，感受民族工藝美術(shù)構(gòu)圖、色彩等的精美和創(chuàng)作上大膽的構(gòu)思，促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力的發(fā)展；音樂課中通過音樂欣賞并學(xué)唱民族歌曲《黑走馬》《小駿馬》《草原之歌》《童年》等，讓幼兒充分感受哈薩克族歡快、風(fēng)趣、柔美、瀟灑、奔放的民族音樂特色；舞蹈課，學(xué)跳民族舞蹈，了解民族舞蹈特點(diǎn)，感受民族舞蹈歡快有力的節(jié)奏和他們在慶祝節(jié)日或豐收時(shí)喜慶的氣氛，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與潛能。通過以上民族文化教育的滲透，讓幼兒更多地了解哈薩克民族文化，同時(shí)也豐富了課程內(nèi)容，提高了幼兒的智力。三、寓民族文化教育于一日生活各環(huán)節(jié)中豐富多彩的一日生活教育活動(dòng)是幼兒園實(shí)施活動(dòng)的保證，只有找到民族文化教育與現(xiàn)代教育方法、手段的結(jié)合點(diǎn)，拓寬教育途徑，綜合運(yùn)用多種方法手段，從現(xiàn)實(shí)生活中可感知的民族文化因素入手，擇其精華，有效的對幼兒進(jìn)行民族文化教育，才能使民族傳統(tǒng)文化教育穿越時(shí)間和空間，取得成功。1.在活動(dòng)室為幼兒準(zhǔn)備富有民族特色活動(dòng)角，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)角中去聽民族故事、做民族圖案的花邊、吊飾，分角色表演“叼羊”“擠油渣”“姑娘追”等傳統(tǒng)游戲，讓幼兒通過環(huán)境和游戲親身體驗(yàn)哈薩克族人民的熱情、好客、勇敢、開朗的博大精深。2.把哈薩克族文化教育內(nèi)容有機(jī)融入到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過游戲、歌曲、兒歌、繪畫、折紙、故事等各種活動(dòng)方式，讓幼兒輕松自如地了解掌握哈薩克族文化特色。四、寓民族傳統(tǒng)文化教育于大型慶典活動(dòng)中為了豐富活動(dòng)內(nèi)容，更好地發(fā)展幼兒對民族傳統(tǒng)文化的理解和運(yùn)用，結(jié)合“六一”兒童節(jié)和“民族幼兒特色展示”活動(dòng)。在節(jié)日期間，孩子們從舞蹈、相聲、小品、合唱、哈語兒歌比賽等項(xiàng)目進(jìn)行展示。通過節(jié)日給孩子們搭建了一個(gè)自我展示的平臺(tái)。孩子們唱民族歌，跳民族舞蹈、說民族兒歌、彈冬布拉，畫表現(xiàn)民族生活的畫，作民族手工。孩子充分發(fā)揮了的表現(xiàn)力，想象力和創(chuàng)造力，最重要的是孩子體驗(yàn)了成功，培養(yǎng)了自信心。五、寓民族傳統(tǒng)文化教育于幼兒園、家庭、社會(huì)環(huán)境中新《綱要》指出：充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。在教育教學(xué)工作中，我們充分挖掘周圍環(huán)境中的有效教育資源，對幼兒進(jìn)行民族教育。例如：組織幼兒觀看民族歌舞、阿肯彈唱表演，組織幼兒參觀清真寺、民族博物館、民族特色店，帶幼兒到風(fēng)味小吃街品嘗家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃等……這樣既充分利用了社會(huì)資源，也使活動(dòng)內(nèi)容和形式更加生活化和趣味化。讓幼兒用耳朵、眼睛等感官感受濃郁的民族文化氣息，受到良好的熏陶。總之，幼兒藝術(shù)教育是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段之一，是提高幼兒教育質(zhì)量的重要保證。不斷探索民族文化教育，以民族文化為載體，以幼兒發(fā)展為目的，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，使我們的民族文化得到很好的傳承，是我們幼教工作者義不容辭的責(zé)任。因此，我們將不斷豐富幼兒園的民族教育課程，讓幼兒得到民族藝術(shù)熏陶，體驗(yàn)到民族藝術(shù)的美。中篇綜述翻天覆地的三十年中篇綜述翻天覆地的三十年中篇綜述68《中國近現(xiàn)代史綱要》中編從五四運(yùn)動(dòng)到新中國成立(19191949)綜述翻天覆地的三十年國近現(xiàn)代史綱要《中國近現(xiàn)代史綱要》69教學(xué)目的與要求:通過對本章的講授,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,這30年既是中國共產(chǎn)黨成立后領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行艱苦斗爭推翻三座大山的30年,也是中國革命翻天覆地的30年。中國曾經(jīng)有過三種政治力量、三種建國方案,經(jīng)過兩個(gè)中國命運(yùn)的較量,是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民建立起新中國,從而理解我們?yōu)槭裁匆獔?jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。教學(xué)目的與要求:70教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):風(fēng)1、理解為什么官僚資產(chǎn)階級(jí)也是革命的對象。2、分析中國為什么不能走資本主義道路。教學(xué)時(shí)數(shù):2學(xué)時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):71引言1919年五四運(yùn)動(dòng)至1949年新中國成立,中國仍然是半殖民地半封建社會(huì),社會(huì)的主要矛盾還是中國人民同外國帝國主義和本國封建主義