創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)(一)什么是創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是指以新異獨創(chuàng)的方式解決問題的思維過程思維結果的首創(chuàng)性、獨立性和新穎性。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來運思過程的非邏輯性。在解決問題過程中，遵循思維的邏輯規(guī)則，對事實材料進行思維形式的綜合性。在創(chuàng)造性思維的過程中，不是靠某種單一的思維形式，而是由（它我寫什么東西的時候，吃飯、睡覺以及與別人談話時，我都想著它的迷戀的程度也會更深。(二)創(chuàng)造性思維過程創(chuàng)造性解決問題比解決一般性問題有著更為復雜的心理活動過程準備階段。這是在創(chuàng)造活動之前，圍繞要解決的問題，收集以往資料，積累知識素醞釀階段。這是在積累一定知識經驗的基礎上，在頭腦中對問題和資料進行深入地這個時候在創(chuàng)造者的意識中可能對該問題已不再去思考4．驗證階段。這是在豁朗階段獲得了解決問題的構想或假設之后，在理論上和實踐上過無數次地存優(yōu)汰劣，才能使創(chuàng)造結果達到完美的地步。(三)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)保護好奇心，激發(fā)求知欲。好奇心是人對新異事物產生詫異并進行探究的一種心理們對一切事物的興趣，保護其好奇心和求知欲。改變傳統(tǒng)的教育質量評定觀，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習。傳統(tǒng)的教育質量評定觀，往要鼓勵學生的創(chuàng)造性行為，啟發(fā)、協(xié)助、鼓勵學生主動地獨立發(fā)現(xiàn)問題對學生進創(chuàng)造性思維方法的指導。讓學生掌握創(chuàng)造性思維的方法和策略，是發(fā)展學建立良好的創(chuàng)造環(huán)境，正確對待創(chuàng)造型學生。創(chuàng)造才能的形成，除了個人的主觀努開展創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性個性。創(chuàng)造性思維的發(fā)展不僅和智力因素有關，而且⑴向學生說明他們的好奇心、探索行為的社會價值和意義，鼓勵和保持他們的自尊心、好奇心；⑵允許學生按照自己的興趣進行活動；⑶鼓勵學生的首創(chuàng)性、獨創(chuàng)性，解除他們對錯誤的恐懼心理；⑷鼓勵學生面對現(xiàn)實，接受變化；⑸幫助和引導學生對每個問題都力圖尋求多種答案；⑹鼓勵學生與有創(chuàng)造性個性的人接觸；⑺鼓勵學生大膽幻想、猜測和假設；⑻避免用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛力的學生；⑼鼓勵和支持學生專心致志、善始善終地活動，培養(yǎng)其韌性和恒心；⑽創(chuàng)造并保持一個民主、輕松的氣氛，培養(yǎng)學生開拓進取、勇于拼搏的精神。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)一、創(chuàng)造性思維的概述（一）什么是創(chuàng)造性思維所謂創(chuàng)造性思維是相當于一般性思維而言的。它是創(chuàng)造活動中應用新的方法或程序，創(chuàng)的新思想和新觀念，對創(chuàng)造性活動的進行起著指導作用。（二）創(chuàng)造性思維的特點在性的特點。想象豐富想象是創(chuàng)造性思維的重要特征。對想象在發(fā)明創(chuàng)造中的作用，愛因斯坦曾有深刻的論是人類探索自然、認識自然的重要思維形式，可以說，沒有想象就不會有創(chuàng)造。觀察敏銳創(chuàng)造性思維需要敏銳的洞察力去觀察和接觸客觀事實，并不斷地將事實與己知知識聯(lián)靈感活躍情緒異常激昂。靈感是創(chuàng)造性思維的重要一環(huán)，也是發(fā)明創(chuàng)造成功的關鍵一環(huán)。表述新穎新穎的表述是由創(chuàng)造性思維的本質決定的。新穎的表述反過來又可以更好地反映創(chuàng)造性思維的內容，從而加強新觀點、新設想、新方案、新規(guī)則的說服力和感染力。求異性潛在性（三）創(chuàng)造性思維的品質思維的廣闊性思維的深刻性思維的深刻性表現(xiàn)在善于深入鉆研問題，能從紛繁復雜的現(xiàn)象中抓住事物本質和核心，揭示事物變化與發(fā)展的根本原因。思維的獨創(chuàng)性這是指獨立思考、解決問題的程度。善于獨創(chuàng)的人，不迷信、不盲從，并且不滿足現(xiàn)成的方法和答案，善于找到自己的答案，并表現(xiàn)出果斷、堅定、自信的特征。思維的獨創(chuàng)性以思維的批判性為前提的，沒有優(yōu)秀的批判思維，就不會有很高的獨創(chuàng)性。思維的靈活性思維的靈活性是指善于隨機應變維、假設方案z同時，還能及時地糾正自己的思維，調整自己的認識偏差。思維的敏捷性息的吸收、篩選和運用。思維的預見性講究眼前利益，更要為子孫后代造福，著眼未來與立足現(xiàn)實是辯證統(tǒng)一的。二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的原則整體性原則人的心理是一個復雜的系統(tǒng)只有從整體出發(fā)，運用系統(tǒng)思維的方法，才能真正把握創(chuàng)造性思維的發(fā)展規(guī)律。結構性原則知識結構和認知的協(xié)調發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。力，制約著知識的加工和運用，也制約著學生創(chuàng)造性地學習以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。自主性原則自主性就是使學生成為創(chuàng)造性學習和活動的主人。在創(chuàng)造性活動中培養(yǎng)學生的自我組織管理能力和自我調控能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不可缺少的指導原則。要發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，就是要使學生的手、嘴、腦獲得真正的解放。探索性原則通過自己獨立思考解決問題，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。活動性原則考慮如何與他人合作等等來發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。多樣性原則多樣性是指讓學生的創(chuàng)造個性自由地發(fā)展。愛因斯坦指出："由沒有個人獨創(chuàng)性和個人志愿的統(tǒng)一規(guī)格的人所組成的社會，將是一個沒有發(fā)展可能的不幸社會"。個性多樣性的本質在于個性的獨創(chuàng)性，社會的發(fā)展和個性獨創(chuàng)性是相互作用的。三、學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)培養(yǎng)學生的觀察力一個人只有善于觀察，才能善于創(chuàng)造。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，應當從培養(yǎng)學生的觀觀察前要使學生明確觀察的目的、任務，使其注意力集中在觀察對象上（2）培養(yǎng)學生觀察的技能和方法，盡量讓學生多種感官參與活動（3）豐富學生的知識任何發(fā)明創(chuàng)造都是人們在學習和掌握前人積累知識經驗的基礎上產生的突破。所以說，知識是的知識層次；五是合理的知識結構。增強學生的好奇心好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們主動積極地觀察世界，開到對事物內部的好奇，不斷提高好奇心的水平這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是非常有益的。激發(fā)學生的靈感鍛練學生的意志撓的堅強意志是做不到的。創(chuàng)造性思維又具有持久性，要取得成果必須經過持久的意志努力四、創(chuàng)造性思維的訓練創(chuàng)造性思維測試，主要是從思維的流暢性、靈活性、獨特性來評定。因此，加強學生創(chuàng)造性思維訓練，應從這三方面進行。（一）擴散思維訓練訓練，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。擴散思維訓練主要采取以下方法z材料擴散以某個物品為擴散點，設想它的各種用途。如回形針的用途——在一起z作發(fā)夾用；代替領帶的別針；拉開一端可以用來穿扎、畫圖、寫字$等等。電筒、點火把等。結構擴散以某種事物的結構為擴散點，設想出利用該結構的各種可能性。如盡可能多地說出含結構的東西名稱并畫出：剛出ft形態(tài)擴散以事物的形態(tài)為擴散點，設想出利用某種形態(tài)的各種可能性。如利用紅顏口紅；等等。方法擴散以人們解決問題或制造物品的某種方法為擴散點，設想出利用該種方法的吹把熱茶吹涼等。組合擴散從某事物出發(fā)，以此為擴散點，盡可能多地設想與另一事物聯(lián)結具有新價值的各種可能性。如鑰匙圈可同哪些東西組合在一起一一同小刀組合、同指甲剪組合、同紀念章組合等。因果擴散以某事物發(fā)展結果或起因，設想出這一結果的原因或這一原因可能產生的結果如推玻璃杯碎的原因 手沒抓住掉落到地上碎了冬天沖開水爆碎了被物撞倒砸碎了；等等。語詞擴散說出一個詞，讓自己連接或造不同的句子，組成更多的詞或句子。如學生生活----力量----表揚----揚帆 帆船用大樓一詞造句如這座美麗的城市大樓林、“我家住在百貨大樓旁邊”等等。（二）擺脫習慣性思維訓練。其免陷入某種固定不變的思維框架，使思維具有流暢、變通、靈活、獨創(chuàng)等特性。排除觀念定勢訓練"，進而導致解決問題的障礙。排除訓練嘗試錯誤"'從嶄新角度思索問題的新意義。例如，在小韓的房間天花板上，懸掛兩根長繩，兩剪的功功能固定還可以通過列舉事物用途加以訓練。檢核表