淺談英語口語教學(xué)融合課程思政的實踐

淺談英語口語教學(xué)融合課程思政的實踐［摘要］以產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）為抓手，內(nèi)容上結(jié)合“口語能力培養(yǎng)+課程思政引領(lǐng)”，流程上采用產(chǎn)出導(dǎo)向法的“驅(qū)動—促成—評價”，考核上含“學(xué)生自評—同伴互評—多元評價”，結(jié)合高職教育中應(yīng)用的特色，提出融口語能力培養(yǎng)和思政價值引領(lǐng)于一體的教學(xué)理念，在完成基本口語所需的知識傳授基礎(chǔ)上，積極結(jié)合課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、理想信念和方法能力，以立德樹人為根本，培養(yǎng)符合中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才。［關(guān)鍵詞］產(chǎn)出導(dǎo)向法；高職英語口語教學(xué)；課程思政一、產(chǎn)出導(dǎo)向法與高職英語課程思政研究現(xiàn)狀產(chǎn)出導(dǎo)向法一經(jīng)推出，便受到業(yè)界的認可和推崇，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究不斷涌現(xiàn)，層出不窮。目前，知網(wǎng)文獻共有1300余篇，大多是運用POA進行的教學(xué)指導(dǎo)，收效反饋良好。但是產(chǎn)出教學(xué)法的高職英語教學(xué)研究類文獻僅有200余篇，學(xué)者們主要從POA的視角出發(fā)對高職英語教學(xué)設(shè)計或者某一教學(xué)內(nèi)容如詞匯、寫作、演講等進行分析，提出有效的教學(xué)方法。而基于產(chǎn)出教學(xué)法的高職英語課程思政教學(xué)研究僅僅只有8篇文獻。李海霞、劉時宜（2021）探析了POA在高職英語課程思政的基本思路、具體步驟和主要方法。[2]臧華（2021）以高職公共英語課程的一個單元的教學(xué)實踐為例，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實施過程和教學(xué)評價五個方面闡述了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語課程思政的具體實現(xiàn)路徑。[3]其他幾位學(xué)者均基于產(chǎn)出教學(xué)法對高職英語課程思政的教學(xué)案例進行了研究。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語課程思政方面的研究亟待發(fā)掘和探索。因此，筆者將以產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)設(shè)計和理念為抓手，研究高職英語課程思政在口語教學(xué)全過程的具體有效的教學(xué)實施方案，為高職英語全面課程思政提供經(jīng)驗和啟示。二、產(chǎn)出導(dǎo)向法、高職英語口語教學(xué)、課程思政的共性本研究強調(diào)POA、高職英語口語教學(xué)和課程思政三者的理念共性，并將三者有機地結(jié)合在一起，形成強有力的協(xié)同效應(yīng)和“1+1+1>3”的合力。在學(xué)習(xí)形式方面，同時結(jié)合了被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，兼顧接受式學(xué)習(xí)和團隊合作，結(jié)合課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。POA、高職英語口語教學(xué)和課程思政的教學(xué)目標共性：一是POA的學(xué)習(xí)中心說認為教學(xué)一定要促成有效的學(xué)習(xí)，對高職英語口語教學(xué)有直接的指導(dǎo)性作用，倡導(dǎo)教師在口語教學(xué)中積極建立“產(chǎn)出—輸入—學(xué)習(xí)—再產(chǎn)出—評價”的機制，充分激發(fā)學(xué)生的參與性和主動性。二是POA的學(xué)用一體說強調(diào)將輸入性的“學(xué)習(xí)”和產(chǎn)出性的“使用”結(jié)合為一體，學(xué)用同步協(xié)調(diào)，以用促學(xué)，側(cè)重學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，能夠解決學(xué)用分離的問題。三是全人教育說認為教師應(yīng)當(dāng)將人文性目標主動融入教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生文化差異意識，使口語交流更加生動、形象，傳遞中國能量，輸出思政價值的同時強化學(xué)生內(nèi)在的愛國情懷和人文素養(yǎng)，這與課程思政“三全育人”的目標完全契合。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握口語交流中的常用詞匯背后所隱射的文化內(nèi)涵、道德價值。如單詞dragon，英語本意是惡龍，在西方文化中dragon象征災(zāi)難、邪惡，感情色彩負面、消極。而“龍”在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中代表吉祥、莊重、祥瑞等正面、積極的情感寄托。講授單詞的運用，使學(xué)生對中國傳統(tǒng)意象詞匯的理解更加深入，激發(fā)學(xué)生潛意識里的愛國情懷，并在此過程中使學(xué)生形成批判思維，培養(yǎng)思辨能力，理解中西方文化差異的同時，科學(xué)、正確認識當(dāng)下的現(xiàn)實問題、文化問題和意識問題。三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語口語融合課程思政的教學(xué)模式構(gòu)建高職英語教學(xué)出現(xiàn)嚴重的學(xué)用分離現(xiàn)狀，如何在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程中如口語教學(xué)潛移默化地體現(xiàn)思政價值，使學(xué)生進行有效的產(chǎn)出仍是一大缺口。本研究試圖更新當(dāng)前高職英語口語教學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和手段。高職英語口語教學(xué)在觀念上缺少創(chuàng)新；在教學(xué)上未能真正提高實際口語運用能力；方法上依然是領(lǐng)讀、跟讀或者討論法等傳統(tǒng)手段，亟須創(chuàng)新；教學(xué)手段上采用PPT講授，重聽輕說。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的口語教學(xué)要求教師應(yīng)用“產(chǎn)出—輸入—討論學(xué)習(xí)—再產(chǎn)出—評價反饋”的教學(xué)模式，建立“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程。教師布置與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，如用英語介紹家鄉(xiāng)等學(xué)生熟悉且感興趣的話題，用PPT或者短視頻等新型信息化技術(shù)手段來展示任務(wù)成果，在此過程中給學(xué)生提供了語言使用和思政價值引領(lǐng)的機會，學(xué)生通過產(chǎn)出引起自身英語表達和展示能力的饑餓感和匱乏感，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。通過學(xué)用一體、知行合一、工學(xué)結(jié)合的方式將思政元素真正與口語教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠增加學(xué)生口語學(xué)習(xí)的動力和表達的自信，還能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，從思想信念層面上樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語口語融合課程思政教學(xué)模式的案例實踐本研究主要運用POA理論的教學(xué)理念和流程來實現(xiàn)高職英語口語教學(xué)的課程思政融入。筆者以伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育高職2021級新生為教學(xué)對象，于2022年3月至6月進行了為期一學(xué)期的教學(xué)實踐，教材為《新編實用英語綜合教程1（第五版）》，以第一單元的教學(xué)設(shè)計為例，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，從教學(xué)目標、任務(wù)設(shè)計、教學(xué)流程設(shè)計和教學(xué)反思來展示高職英語口語融合課程思政教學(xué)模式的具體實施過程，具體如下圖所示。（一）教學(xué)目標的設(shè)計筆者在進行教學(xué)之前通過訪談對研究對象的英語基礎(chǔ)、口語表達能力、知識儲備和就業(yè)需求等方面進行了學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)處于低水平層次，將近20%的學(xué)生甚至是英語零基礎(chǔ)，對基本的打招呼、介紹用語掌握度較低，無法用英語進行正常的問候語介紹?；诖?，筆者將本單元的教學(xué)目標設(shè)置如下。（二）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計2022年是北京冬奧會之年，因此，本單元設(shè)計的情景主要是假設(shè)冬奧會在學(xué)生家門口舉辦，學(xué)生是志愿者，面對世界各地來的運動員和游客，做一個簡短的自我介紹和一個家鄉(xiāng)介紹，主題為“SpeakforMyHometown”即“我為家鄉(xiāng)代言”。學(xué)生以小組為單位準備產(chǎn)出任務(wù)。（三）教學(xué)流程的設(shè)計第一步：驅(qū)動環(huán)節(jié)。教師結(jié)合本單元口語教學(xué)目標掌握打招呼用語和介紹用語，能夠使用英語做自我介紹。課前通過釘釘班級群布置產(chǎn)出任務(wù)——做自我介紹和家鄉(xiāng)介紹。學(xué)生自主選擇作業(yè)形式，學(xué)生可以利用新媒體手段制作PPT、抖音短視頻、微信公眾號，將自己的興趣愛好結(jié)合家鄉(xiāng)的特色，包含特色美食、特色旅游景點、特色節(jié)日慶典等風(fēng)土人情或者展示近年來脫貧攻堅成功后鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的家鄉(xiāng)所發(fā)生的巨大變化，將成品上傳至釘釘班級群，作業(yè)由教師首次批改并指出不足。驅(qū)動環(huán)節(jié)能夠有效促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)掌握英語打招呼和介紹用語，學(xué)生學(xué)習(xí)使用口語的積極性最大限度地被激發(fā)出來，更重要的是在此過程中加深了對家鄉(xiāng)的認知、對國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的進一步了解，提升了對中華民族共同體的認同感，真正做到激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛國、愛疆、愛家鄉(xiāng)。第二步：促成環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況了解學(xué)生的知識掌握弱點，在課堂做重點答疑解惑，進一步鞏固本單元口語教學(xué)的重點和難點，強化口語培養(yǎng)目標。學(xué)生將修改完善后的作業(yè)———個人或者同鄉(xiāng)的學(xué)生組成團隊做家鄉(xiāng)宣傳片，利用課堂5~8分鐘以Pre-sentation的方式上臺展示出來，深化促成口語表達的有效產(chǎn)出。第三步：評價環(huán)節(jié)。Presentation結(jié)束后請學(xué)生和教師用3分鐘對此次產(chǎn)出任務(wù)進行互動評價與反饋，通過課堂中的生生互動和師生互動評價反饋再次完成第二稿作業(yè)并提交，進一步提高了學(xué)生的口語使用能力。此外更重要的是，經(jīng)過教師的點評與科學(xué)的引導(dǎo)，一是讓學(xué)生感知并體驗禮儀在人際交流中的重要性，使學(xué)生身體力行，具備恰當(dāng)?shù)拇私游锒Y節(jié)，增強學(xué)生恰當(dāng)使用交際禮儀的意識和行為標準；二是學(xué)生通過為自己家鄉(xiāng)代言，深刻地感受到鄉(xiāng)村振興所帶來的巨大變化，切實驗證了黨中央決策的正確性、前瞻性和先進性，更加堅定中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，做到真正在學(xué)習(xí)過程中增強學(xué)生的文化自信、道路自信、理論自信和制度自信。五、結(jié)語本研究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的經(jīng)典教學(xué)模式對