2022更新國家開放大學(xué)電大【教育心理專題】網(wǎng)絡(luò)核心課形考網(wǎng)考作業(yè)及答案

最新國家開放大學(xué)電大【教育心理專題】網(wǎng)絡(luò)核心課形考網(wǎng)考作業(yè)及答案100%通過考試說明:2018年秋期電大把【教育心理專題】網(wǎng)絡(luò)核心課納入到"國開平臺〞進展考核,它共有五次形考任務(wù)。針對該門課程,本人匯總了該科所有的題,構(gòu)成一個完整的標(biāo)準(zhǔn)題庫,并且以后會持續(xù)更新,對考生的復(fù)習(xí)、作業(yè)和考試起著無比重要的作用,會給您節(jié)省大量的時間。做考題時,利用本文檔中的查找工具,把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi),就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他網(wǎng)核及教學(xué)考一體化答案,敬請查看。課程考核總成績總分值為100分,其中構(gòu)成性考核成績占課程考核總成績的50%,終結(jié)性考核占課程考核總成績的50%,兩部分成績合成為課程考核總成績。形考任務(wù)一一、名詞解釋〔共10道試題,共30分?！愁}目1基因的顯形效應(yīng)基因的顯性效應(yīng)是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。題目2遺傳遺傳是指親代將基因傳遞給子代〔后代〕的現(xiàn)象。題目3環(huán)境環(huán)境是指能引起個體反響的外部刺激之總稱。題目4認知認知是心理學(xué)的術(shù)語,指的是我們?nèi)粘Ｕf的"認識〞。題目5圖式圖式是指白身有構(gòu)造,又用于組織其他不同對象的動作。題目6平衡平衡概念有二含義:一是為順應(yīng)環(huán)境,同化與順應(yīng)一個也不能少;二是大部分的順應(yīng)既包括同化又包括順應(yīng)。題目7最近開展區(qū)最近開展區(qū)是指兒童獨立完成智力作業(yè)所及的水平與他經(jīng)過成人或教師的點撥而能到達的水平之間的區(qū)域。題目8同化與順應(yīng)同化是指把一個新對象成功地納入已有的某個圖式中去,同化沒有使圖式的構(gòu)造發(fā)生變化,只是維持著原有的圖式。順應(yīng)是指當(dāng)兒童改變行為形式而順應(yīng)了一種新情境。題目9依戀依戀在心理學(xué)上可定義為個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護人。題目10兒童的社會化兒童社會化是指成人社會要求兒童按人之為人、民族之為民族的普通形式行為,就是要求兒童隨著年齡的增長而越來越像他所在那個文化里的成人那樣行為。二、筒答題〔共6道試題,共30分?！愁}目11請按顯性基因效應(yīng)來舉例說明遺傳也形成親子相異性。答:基因的顯性效應(yīng)是指顯性基因具有完全壓制隱性基因起作用的機能,當(dāng)?shù)任换蛴娠@性和隱性基因組成時,總歸表現(xiàn)出顯性基因的作用、影響或效果。這告訴我們對一個個體來說,遺傳既可以形成類似性,也會形成差距性。比方對有些人來說,父母都不色盲,子女也不色盲,這是相似性的表現(xiàn);對有些人來說,雖然父母都不色盲,然而由于父母都帶有色盲的隱性基因,因而有可能遺傳給子女,形成子女色盲,這就不像父母了。此外還可以形成同胞之間的相似和差距,比方在多子女家庭里,可能其他孩子都不色盲,唯有一個例外。值得注意的是:這里說的差距,表現(xiàn)為"截然不同的兩種表現(xiàn)〞,就如不色盲和色盲。題目12簡述布魯納關(guān)于"學(xué)科根本構(gòu)造〞的思想。答:布魯納的"關(guān)于學(xué)科根本構(gòu)造〞是指學(xué)科的根本概念、根本原理及其基木規(guī)律。布魯納認為學(xué)生理解了學(xué)科的根本構(gòu)造,就更善于進展探索了,而只有在探索性學(xué)習(xí)中,才能更真切地體味到學(xué)科基本構(gòu)造的好處。因而布魯納主張通過探索性學(xué)習(xí)來開展學(xué)生的認知能力。題目13簡述維果茨基關(guān)于"內(nèi)化〞的思想。答:維果茨基強調(diào)社會文化以及社會交互作用對兒童認知開展的重要,他認為開展大部分是"由外向內(nèi)〞的過程,也就是"內(nèi)化"。這里所謂"由外〞,即個體從情境中吸取知識,這既包括兒童白發(fā)的活動,也包括系統(tǒng)的教學(xué);而所謂"向內(nèi)〞,不單單是指把比方知識學(xué)到自己"心里"來,而旦更指一種"內(nèi)〔部〕化〞的過程和結(jié)果。內(nèi)化的過程很復(fù)雜,然而它的結(jié)果卻相當(dāng)明白,就是對學(xué)到的特定知識形成概念。題目14請寫出不安全型依戀的兩種不良的開展。答:一是作出自卑的解釋,結(jié)果心灰意冷:他們很容易作出"我是討人嫌的〞、"我是一棵路邊草〞之類的解釋。這樣的白我評價可能澆滅孩子的內(nèi)心的愿望星火,正所謂"哀莫大于心死〞。二是表現(xiàn)為妒忌、敵視、甚至攻擊性行為:有的兒童把內(nèi)心的愿望星火燃燒到另外一路上去,表現(xiàn)出敵視和和妒忌,甚至成心搗亂,直至采取言語攻擊、身體攻擊的問題行為。題目15簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的一樣與差距。答:聯(lián)合游戲與合作游戲有一樣又有不同,一樣是都在一起玩,都有社會。不同的是,聯(lián)合游戲沒有明確的分工,沒有共同的目的,互動主要表現(xiàn)在交換玩具和評價同伴的行為。合作游戲是圍繞一個共同的主題而組織起來的,各游戲者的行為服從于共同的團體目標(biāo)。題目16筒述兒童觀點采擇開展各階段的典型表現(xiàn)。答:所謂觀點采擇,就是指"從他人的眼里看世界〞或者是"站在他人的角度看問題〞。心理學(xué)家塞爾曼認為兒童觀點采擇開展可以劃分為以下階段:階段0:自我中心的觀點采擇階段〔3-6歲〕o此階段的兒童不能認識到他人的觀點會與白己不同,因而往往只按白己的好惡作反響行為。階段1:社會信息的觀點采擇階段〔6-8歲〕。此階段的兒童已能認識到別人的觀點可能與自己一樣,出可能不同,因而開始表現(xiàn)出對他人心理狀態(tài)的關(guān)懷。階段2:自我反省的觀點采擇階段〔約8T0歲〕。此階段的兒童認識到即便他人得到同樣的信息,觀點也會有沖突,他們已能考慮到他人的觀點,并預(yù)期他人的行為反響。階段3:相互性觀點采擇階段〔10-12歲〕。此階段的兒童不但能考慮自己和他人的觀點,而且還認識到他人也會這樣做,于是會從第三者的視角來看問題,從而使觀點的表達顯得更客觀。階段4:社會性或更深層的觀點采擇〔約12歲-成人〕o如認為霍麗的父親會生氣,并懲罰她,因為父親通常會懲罰不聽話的孩子;但另一些人會說,霍麗父親的反響取決于他對"服從〞強調(diào)到什么程度。三、論述題〔共5道試題,共40分?！愁}目17論述學(xué)校教育作為一種環(huán)境是怎樣拉大和縮小兒童少年之間的個體差距的？答:學(xué)校教育種環(huán)境可以縮小兒童少年之間的個體差異。⑴學(xué)校對兒童少年進展的教育可以歸為三個方而,即知識技能、價值觀,以及精神文明。這三個方面的教育很少有家庭可以獨立地完成。因而,假設(shè)任由家庭對其子女任意實施教育,那么兒童少年之間在上述三個方面會有更大的個體差距?，F(xiàn)在,義務(wù)教育制度要求學(xué)校普遍地對兒童少年實施上述三個方面的教育,于是在這些方而就縮小了個體差異。⑵兒童家庭的社會-經(jīng)濟地位差距會很大,父母的受教育有很大差距。雖然極少數(shù)家庭的教育水準(zhǔn)會高于學(xué)校,然而從全社會看,家庭教育的平均水準(zhǔn)是相當(dāng)?shù)偷摹Ｈ欢鴮W(xué)校通過義務(wù)教育,幫助大部分無力承當(dāng)子女教育的家庭實施對下一代的教育,這就提高了全社會基礎(chǔ)教育的水準(zhǔn),縮小了個體差距。學(xué)校教育作為一種環(huán)境也可以拉大兒童少年之間的個體差距。學(xué)校以各方而的專業(yè)教師、各種設(shè)備器材,滿足志趣不同的學(xué)生的需要,從而形成個體差距分布的調(diào)整。例如子女的基因型會和父母的不同,于是可能這樣,即父母無音樂天賦,而子女有。如果沒有普及的學(xué)校教育,該家庭的子女將因為沒有音樂教育的刺激而不能開展其音樂天賦并旦研習(xí)成才。有了標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校教育后,這名學(xué)生就可能脫穎而出,學(xué)校就在音樂方面拉大了他與其他條件類似的同學(xué)之間的個體差距。學(xué)校在這方面可以做得無比系統(tǒng),從校內(nèi)除了常規(guī)課程之外開設(shè)的"興趣課〞,到學(xué)校所在地區(qū)里各級校外才藝輔導(dǎo)機構(gòu),乃至送到專業(yè)機構(gòu)領(lǐng)受準(zhǔn)備性的訓(xùn)練,使才藝潛能不同的兒童少年個體都能更充分地得到開展。題目18論述皮亞杰兒童認知開展階段理論的根本含義和典型現(xiàn)象。答:皮亞杰的兒童認知開展階段的理論有著豐富而深刻的教學(xué)含義。表達在:一是皮亞杰獨立于學(xué)校的教學(xué)來調(diào)查兒童認知的一般開展。因而,如果他的理論是正確的,那就為學(xué)校教學(xué)奠定了基礎(chǔ),堅決了我們關(guān)于教學(xué)的程度要以兒童的認知開展水平為基礎(chǔ)的信念,從而不會去拔苗助長。二是皮亞杰關(guān)于兒童認知開展機制的理論啟發(fā)教師去思考,通過怎樣的具體教學(xué)設(shè)計,使學(xué)生能夠利用已有的圖式來同化或順應(yīng)一個新樣例。這樣的思考是與在我國目前頗為流行的"建構(gòu)主義〞教育理論接得上口的。題目19論述維果茨基最近開展區(qū)概念的教育含義。答:所謂"最近開展區(qū)〞是指兒童獨立完成智力作業(yè)所及的水平與他經(jīng)過成人或教師的點撥而能到達到的水平之間的區(qū)域。我國教師說的"跳起來摘到果子〞可以看作"最近發(fā)展區(qū)〞的一個形象的表達。維果茨基的最近概念沖擊著流行的學(xué)校教學(xué)觀。根據(jù)這個概念把輔助學(xué)生學(xué)習(xí)視為必要的教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)要向?qū)W生提供具有智力挑戰(zhàn)性的作業(yè);同伴討論,合作學(xué)習(xí)也都是必要的。然而如何確定學(xué)生的最近開展區(qū)?怎樣的作業(yè)算是"稍稍超出〞學(xué)生現(xiàn)有的能力？班級教學(xué)中如何照顧學(xué)生之間不同的最近開展區(qū)？維果茨基沒有對這些具體實踐問題做出明確的說明,需要我們的教師自己去探索。題目20論述培養(yǎng)兒童觀點采擇能力的幾種方法。答:水平0〔3、6歲〕:沒分化的觀點采擇.兒童能認識自己與別人有不同的想法和情緒感受,但他們經(jīng)常將兩者混淆.水平1〔4~9歲〕:社會信息的觀點采擇.兒童憧得由于人們會接觸到不同的社會信息,因而對同一問題可能有不同的觀點.水平2〔7〞2歲〕:自我反思的觀點采擇.兒童能站在別人的立場上,從別人的角度上審視白己的思想、情緒感受和行為.兒童也認識到,別人也能這樣做.水平3〔10^15歲〕第三參與人的觀點采擇.兒童能超脫兩個人相互作用的情景而想象一個不偏不倚的第三者是如何觀察白己和別人的思想、行為的.水平4〔14~成人〕社會觀點采擇.個體認識到第三參與者的觀點采擇會受一或兩種更大的社會價值體系的影響.題目21論述柯爾伯格兒童道德開展研究的教育含義。答:柯爾伯格的道德認知開展理論認為,道德的開展要經(jīng)過"三水平六階段〞,個人的智慧開展與其道德認識發(fā)展是密切相關(guān)的,但卻不是同步的。所以他主張,必須使學(xué)生認知上的成熟到達在原那么上進展推理的水平。對兒童進展道德教育時不能用灌輸?shù)姆椒?而是按照自然開展的方向去刺激兒童自己的道德思考,使每個兒童朝其潛在的目標(biāo)前進。形考任務(wù)二一、名詞解釋〔共10道試題,共30分?！愁}目1學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是指通過經(jīng)歷而形成持久的變化。題目2自發(fā)恢復(fù)自發(fā)恢復(fù)在經(jīng)典條件反響行為的衰退過程中會出現(xiàn)一種叫作"自發(fā)恢復(fù)〞的現(xiàn)象,即不良行為的衰退過程中會出現(xiàn)"反彈〞,只需能夠耐心地繼續(xù)使用衰退法,"老毛病〞不管自發(fā)地恢復(fù)多少次,最后總能徹底消除了。題目3分化分化與泛化相對立的是分化,也就是對條件刺激做出準(zhǔn)確的反響。即對目標(biāo)條件刺激加強保持,而對非目標(biāo)條件刺激進展衰退,亦即不重復(fù)非目標(biāo)條件刺激與無條件刺激的聯(lián)結(jié)。一個分化過程就是一個區(qū)分學(xué)習(xí)過程題目4條件刺激的泛化條件刺激的泛化條件刺激的泛化是指在特定的條件反響形成后,有機體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反響。泛化說明有機體對條件刺激的識別不準(zhǔn)確。題目5效果律效果律效果律的大意是:如果在一個情境和一種反響之間建立了聯(lián)結(jié),并旦伴隨著一種令學(xué)習(xí)者滿意的事態(tài),那么這項聯(lián)結(jié)會增強;反之,如果伴隨的是一種令學(xué)習(xí)者煩惱的事態(tài),那么這項聯(lián)結(jié)會削弱。桑代克修正了對效果律的表述,歸結(jié)起來就是:雖然滿意子總能加強行為與情境之間的聯(lián)結(jié),可是煩惱子卻并不總能削弱行為與情境之間的聯(lián)結(jié)。題目6強化強化強化是指這樣的程序、過程或機制,即學(xué)習(xí)者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生可能性題目7懲罰懲罰一有機體的行為結(jié)局是出現(xiàn)了煩惱子。它的作用在于降低特定行為發(fā)生的可能性。題目8對象-對象期望對象-對象期望對象-對象期望是指認識了兩個對象之間的關(guān)系后而構(gòu)成的預(yù)料。題目9替代學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)替代學(xué)習(xí)是相對親歷學(xué)習(xí)而言,模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)也可以稱為"替代學(xué)習(xí)〞。學(xué)習(xí)者把他人的經(jīng)歷保持在自己的記憶里,也就是"他人替代我付出代價而使我學(xué)到了怎樣會成功、受獎,怎樣會失敗、遭罰題目10行為-結(jié)局期望行為-結(jié)局期望行為-結(jié)局期望是指認識了A己的行為和結(jié)局的關(guān)系后而構(gòu)成的預(yù)料。二、簡答題〔共7道試題,共30分?！愁}目11筒述人的意識在經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)里的作用。答:人的意識在人的經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)中是有重要作用的。〔1〕人的經(jīng)典條件反響有時可以無比迅速地構(gòu)成,甚至CS-US僅僅聯(lián)結(jié)一次就夠了。這里的原因在于人類個體有意識,他〔她〕可以把實際刺激的偶然一次聯(lián)結(jié)保存在頭腦里,然后在頭腦里浮現(xiàn)出這樣的刺激聯(lián)結(jié)景象,浮現(xiàn)一次就相當(dāng)于這些刺激聯(lián)結(jié)一次。由于人類個體可以眾屢次地浮現(xiàn)這樣的景象,這就相當(dāng)于眾屢次的實際聯(lián)結(jié),于是就人而言,為構(gòu)成一項經(jīng)典條件反響,CS-US的屢次聯(lián)結(jié)就未必是必要的。也正因為人類個體可以在頭腦里眾屢次地浮現(xiàn)CS-US的聯(lián)結(jié)景象,因而CS與US在實際上的屢次不聯(lián)結(jié)也未必能使一項經(jīng)典條件反響衰退掉,除了非當(dāng)事人在腦海里遺忘了這樣的情景,或者雖然忘不了,然而以后這種情景再度浮現(xiàn)于腦海時已經(jīng)不會引起強烈的情緒反響了。這里都表達了意識在人的經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)里所起的作用。題目12系統(tǒng)脫敏與暴露法的應(yīng)用區(qū)別有哪些？答:系統(tǒng)脫敏法和暴露法,都是用來矯治學(xué)生不良條件性情緒反響(如焦慮和恐懼)的專門的心理輔導(dǎo)和治療技術(shù)。當(dāng)不容易真實再現(xiàn)焦慮或恐懼情景時,以采用系統(tǒng)脫敏法為宜;否那么以采用"暴露法〞為上。題目13強化四式的特點是什么？答:強化四式的特點為:固定比率強化。當(dāng)學(xué)習(xí)者每做滿一定次數(shù)的行為就強化一次。典型的例子是計件報酬制。可以在短時間里達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。"功虧一筲〞,"前功盡棄〞。就是描述的固定比率強化?？勺儽嚷蕪娀Ｆ骄鶑娀嚷适遣蛔兊?然而行為次數(shù)與1次強化的配比不是固定的,強化次數(shù)不受學(xué)習(xí)者控制。固定時距強化。每隔固定的一段時間就給予一次強化,而不管學(xué)習(xí)者做了多少次正確的反響行為。這種強化的特點是學(xué)習(xí)進步的軌跡呈一節(jié)一節(jié)的J形曲線,固定時距強化常見于周期性的事件里。"干好干壞一個樣〞,"臨時抱佛腳〞或"臨陣磨槍〞,"一張一弛,文武之道〞都是描述固定時距強化?？勺儠r距強化。在一個長時段里隨機分配強化次數(shù)?？勺儠r距強化最有利于特定行為的長期保持和穩(wěn)固。題目14簡述嘗試-錯誤的含義。答:(D學(xué)習(xí)要成功,多少需要嘗試;嘗試難免產(chǎn)生錯誤;后繼嘗試會消除了先前嘗試的錯誤;足夠多的嘗試就會排除了足夠多的錯誤,到達最終的成功;此時,學(xué)習(xí)者會很快地把最初的問題情境與到達成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來,從而表現(xiàn)出熟練地處理問題的行為。題目15托爾曼的用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實驗確立了什么重要觀念？答:潛在學(xué)習(xí)〞是指在行為不表現(xiàn)的同時,心里卻"悄悄地〞、"偷偷地〞學(xué)會了。托爾曼的用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實驗確立了以下重要觀念:(1)學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是兩回事;(2)強化不是學(xué)習(xí)的必要條件,它只影響學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)。題目16筒述攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響。答:攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響真人的攻擊行為和影片角色的攻擊行為對兒童的影響是一樣的。如果我們不拘泥于特定的攻擊動作,單講攻擊性行為,那么比之真人的行為,影片角色的攻擊性行為對兒童的影響比真人的攻擊性行為對兒童的影響更大,而動畫片又比真人扮演角色的影片對兒童有更大的影響。題目17替代學(xué)習(xí)的長處有哪些？答:替代學(xué)習(xí)是相對親歷學(xué)習(xí)而言,模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)也可以稱為"替代學(xué)習(xí)〞。學(xué)習(xí)者把他人的經(jīng)歷保持在自己的記憶里,也就是"他人替代我付出代價而使我學(xué)到了怎樣會成功、受獎,怎樣會失敗、遭罰〞,替代學(xué)習(xí)的最大長處是危險大大降低,兒童在學(xué)習(xí)過程中不受波折、不受傷害,無比安全,也就容易沒顧慮,輕易做出行為來,結(jié)果形成難以或根本不可挽回的結(jié)局。三、論述題(共6道試題,共40分。)題目18論述經(jīng)典條件反響聯(lián)結(jié)次數(shù)的教育含義。答:構(gòu)成一項經(jīng)典條件反響所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一,難以預(yù)定,這對教育教學(xué)工作有一般意義的啟示:(1)當(dāng)學(xué)生老學(xué)不會或?qū)W不好教師意欲學(xué)生學(xué)會的工程時,教師要耐心,這耐心的最最少的表現(xiàn)是等待,等待水到渠成時;學(xué)生也可能偶然經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會了教師不欲其學(xué)會的工程,而旦相當(dāng)穩(wěn)固,祛除了不掉,這樣的情況值得教師留神。題目19論述用語言來控制兒童行為的優(yōu)點。答:(1)方便。不必呈現(xiàn)真實的事物,不必制造實際的事件,就能有效地控制兒童的行為。安全。對于有些真實的事物或?qū)嶋H的事件改用語言來控制,那么可以防止傷害。傳遞。不但可以指著事物或事件來解釋一個詞,而旦還能夠以另一個詞來解這一個詞。靈活。人的特殊性在于主要是按詞的意思來控制行為的,因而其反響在很大程度上不受口音、語氣等物理線索的影響。題目20論述懲罰及其作用、局限和有效使用的原理。答:懲罰的作用在于降低特定行為的發(fā)生可能性,因而恰與強化提高行為發(fā)生的可能性相反,教師們對此要有十分明確的認識。懲罰的局限性在于它無力瓦解行為的構(gòu)造,因而懲罰無法消除了不當(dāng)行為。不明白懲罰的這個局限性,就容易濫用懲罰,而濫用懲罰不但于事無補,還會引發(fā)其他更糟糕的問題。有效使用懲罰的原理可以概括為:懲罰要有效,那么懲罰不能違法。懲罰要有效,那么懲罰就要有良知。因而教師實施不違法的懲罰時也要慎思明辨,不要僅僅為"出一口氣〞而懲罰學(xué)生。懲罰要有效,那么懲罰要符合心理學(xué)程序。于是要注意兩點:①當(dāng)不當(dāng)言行實際上干擾了集體活動的正常進展時,應(yīng)當(dāng)機立斷地實施懲罰,以立即壓制住不當(dāng)行為的持續(xù)或蔓延;②懲罰之后要跟隨以強化,懲罰之后的強化,既可以是正的,也可以是負的。在懲罰之后跟隨以強化,可以使學(xué)生從煩惱轉(zhuǎn)移到愉快來,從退縮轉(zhuǎn)移到進取來,從不知所措轉(zhuǎn)移到清楚地知道如何行為。題目21論述兩種期望的轉(zhuǎn)化及教育含義。答:期望也是一種內(nèi)部表征。期望分為兩種對象-對象期望和行為-結(jié)局期望。對象-對象期望是指認識了兩個對象之間的關(guān)系后而構(gòu)成的預(yù)料。行為-結(jié)局期望是指認識了自己的行為和結(jié)局的關(guān)系后而構(gòu)成的預(yù)料。兩種期望可以轉(zhuǎn)化:一方面,個體構(gòu)成了特定的對象-對象期望后,如果覺得自己可以操控其中一個對象,就會操控之,并期望另一個對象會出現(xiàn),這就轉(zhuǎn)化為行為-結(jié)局期望了。另一方而,行為-結(jié)局期望也可轉(zhuǎn)化為對象-對象期望,這就是把自己的行為放在"心里〞"看〞,放在頭腦里想,從而穩(wěn)固或提煉特定的關(guān)系,這反過來更有利于構(gòu)成行為-結(jié)局期望。期望的教育含義:如果預(yù)料的關(guān)系屢試不爽,那么關(guān)于特定關(guān)系的期望就會轉(zhuǎn)化為"信念〞,其中對象-對象信念開始成為兒童的一般世界觀的磚石,而行為-結(jié)局信念開始成為兒童的一般人生觀的磚石。學(xué)校的教育教學(xué)對兒童的期望之構(gòu)成,起著重要的作用o(1)數(shù)學(xué)和白然科學(xué)知識幫助兒童構(gòu)成對象-對象期望,進而在幫助兒童構(gòu)成科學(xué)的白然觀,宇宙觀和無神論世界觀方而起著重要的作用。(2)道德和人文學(xué)科知識幫助兒童構(gòu)成行為-結(jié)局期望,進而在幫助兒童構(gòu)成符合我國教育理想的歷史觀、人生觀方面起著重要的作用。題目22聯(lián)系實際,論述保持與衰退原理對教育工作的意義。答:所謂保持,是指當(dāng)學(xué)生做出符合我們的教育理想的條件反響行為時,要時常伴隨以無條件刺激。所謂衰退,是指當(dāng)學(xué)生做出不符合我們的教育理想的條件反響行為時,不伴隨以無條件刺激。然而衰退過程中會出現(xiàn)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象,不過總的趨勢仍然是反響的力度、強度或頻率在減弱、在下降。這樣的保持與衰退具有根本的教育含義。一方而,保持啟迪教師不要吝嗇表揚,這對生性比較嚴(yán)肅的教師而言尤其如此。另一方面,在衰退過程中的"自發(fā)恢復(fù)〞現(xiàn)象對教師有啟迪,教師估計到學(xué)生在修正錯誤時會有反復(fù),從而事先做好思想準(zhǔn)備。這樣,當(dāng)學(xué)生真地出現(xiàn)反復(fù)時就既不會急燥,又不會失去幫助的決心。相反,根據(jù)白發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象的本性,教師會堅決地一以貫之地實施衰退過程,最終使學(xué)生持久地改變不良行為。題目23聯(lián)系實際談?wù)勀闶侨绾螌嵤﹨^(qū)分學(xué)習(xí)的。答:所謂"區(qū)分學(xué)習(xí)〞,就是從泛化走向分化的學(xué)習(xí)過程,即有機體準(zhǔn)確地只對條件刺激作反響。小學(xué)教師容易無視區(qū)分教學(xué)有小學(xué)仍然具有基礎(chǔ)性,應(yīng)該列在小學(xué)生教育和教學(xué)序列的最初部分。教師不要被自己的經(jīng)歷所蒙蔽而看輕了區(qū)分學(xué)習(xí)對小學(xué)生的重要性。⑴小學(xué)里的區(qū)分學(xué)習(xí)最顯著地表達在識字和音樂、美術(shù)、體育的教學(xué)中。漢字的形體區(qū)別只在一點一劃的有無和長短上;音樂教學(xué)中也首先要求學(xué)生傾聽時能區(qū)分音階和節(jié)拍,歌唱時更要自我監(jiān)控對音階和節(jié)拍的操作;在體育教學(xué)中,體育善于幫助學(xué)生區(qū)分和抓住動作到位睦的肌肉感覺。⑵區(qū)分學(xué)習(xí)也發(fā)生在小學(xué)兒童的概念學(xué)習(xí)中。需要運用概念教學(xué)的一系列技巧,在概念所轄的成員里個概念的關(guān)鍵特征,從而使兒童能對千姿百態(tài)的具體事物作正確的分類。⑶區(qū)分學(xué)習(xí)也發(fā)生在小學(xué)兒童的日常行為守那么學(xué)習(xí)中。我們希望少年兒童既活潑可愛,又恪守紀(jì)律?？墒撬麄儠r時把握不好其間的分寸,有時太過拘謹(jǐn),有時又雀躍歡躍得阻礙當(dāng)前工作的進展。這些都是泛化的表現(xiàn)。正需要教師通過區(qū)分教學(xué)過程而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地分辨情境,從而作出符合情境的反響行為要言之,我們通過區(qū)分學(xué)習(xí),使學(xué)生知道在何時,何地,何種情境或條件下作出何種行為反響是恰當(dāng)?shù)?。形考任?wù)三一、名詞解釋〔共10道試題,共30分?！愁}目1命題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)就表征著個體頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。命題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成:當(dāng)兩個命題有一共享成分時,就構(gòu)成命題網(wǎng)絡(luò)。題目2視覺意象視覺意象視覺意象即指閉上眼睛時能夠浮現(xiàn)出來的形象,仿佛"心里的畫〞,是心里的知識又一種基木的表征形式。題目3陳述性知識陳述性知識陳述性知識指可以用語詞來表達或表達清楚的知識;一般所說的"書本知識〞都可以算在陳述性知識的范疇里。題目4精制精制精制也稱作"精細加工〞,是指對有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強意思的添加。題目5組織組織組織就是把一個大的信息集即信息總集,劃分成諸多的子集,并且說明子集之間的關(guān)系;通俗地說,這就是分門別類,甚至是分層地分門別類。題目6程序性知識程序性知識程序性知識是關(guān)于如何做事或做成一事的知識,也是關(guān)于如何處理問題的知識。產(chǎn)生式作為知識的一種表征,它表征程序性知識。題目7模式模式模式廣泛地界定為一個刺激或反響的構(gòu)造,其中含有假設(shè)干必要的元素或成分,它們之間有一定的組織形式。題目8概念概念一個概念,就其最簡單的語言形式而言,是一個詞,用來指一類對象或其中的一個成員。概念不能用錯。它可以標(biāo)準(zhǔn)地表現(xiàn)為"……是……〞的命題。題目9序列行動序列行動序列行動指一系列或一整套行動或行為或動作。一組見效的序列行動將有條不紊地、麻利流暢地展開至結(jié)束。題目10合成合成合成是學(xué)習(xí)行動序列知識的第二個子過程,它的任務(wù)是把假設(shè)干獨立的小產(chǎn)生式組合成一個更大的產(chǎn)生式,乃至構(gòu)成獨一無二的"大一統(tǒng)〞產(chǎn)生式。二、簡答題(共6道試題,共30分。)題目11簡述意象作為知識表征的特點。答:(D命題的表征是線形的,而意象的表征是有塊而的;命題的表征以字詞為點,因而是別離的;意象的表征以線條銜接,因而是連續(xù)的;在命題的表征里,表示不同大小的事物的文字都一般大,因為命題表征的乃是抽象的意思,而在意象的表征里,不同大小的事物就可以有相對的大小,因為意象表征的乃是事物的空間方而。意象顯得十分具體而形象。意象也是知識的一種無比經(jīng)濟的表征形式。要保持蘊涵許多命題的一個意象是比較輕松的。題目12請對意象的可操縱性作4點形象的描述。答:(1)我們能夠浮現(xiàn)出視覺意象,正像我們看畫片;我們能夠掃描意象,正像我們看長長的攝影底片;我們對意象能做心理旋轉(zhuǎn),正好比我們在看故事片;我們可以"剪輯〞意象,正仿佛剪輯電影膠片……題目13筒述陳述性知識提取的兩種情況。答:陳述性知識的提取可以看作回憶。陳述性知識的提取就是陳述性知識的使用,表現(xiàn)為答復(fù)聽到的或想到的提問。提取的兩種情況:一種是直接提取,發(fā)生在正好有一個現(xiàn)成答案時,比方答復(fù)自己的姓名、住址、乘法運算之類;另一種建構(gòu)性提取,專門應(yīng)對沒有現(xiàn)成答案可以采用的提問。從理論上說,陳述性知識的這兩種提取,學(xué)習(xí)者應(yīng)該都善于,都具備。然而從實際上看,建構(gòu)性提取更加重要。所謂"建構(gòu)性的提取〞,其實就是推理。題目14對序列行動與模式識別的產(chǎn)生式進展簡要比較。答:如何教好或?qū)W好程序性知識兩種最根本的過程,即模式識別和序列行動。模式識別是序列行動的先決條件。模式識別的產(chǎn)生式的特點是條件有多項,行動在實質(zhì)上只有一項。需要抓住的特征可以是很具體的,也可以是很抽象的。為促進學(xué)生構(gòu)成正確的模式識別產(chǎn)生式,概化過程提供"是樣例〞,而區(qū)分過程著重提供"非樣例〞。序列行動指一系列或一整套行動或行為或動作。一組見效的序列行動將有條不紊地、麻利流暢地展開至完畢。序列行動也可以用產(chǎn)生式來表征,但有兩點不同:(D模式識別的產(chǎn)生式只有一項行動成分,即分類或歸屬,而典型的序列行動產(chǎn)生式卻有多項行動成分。(2)模式識別是序列行動的必要條件或先決條件。雖然序列行動與模式識別關(guān)系密切,可兩者的學(xué)習(xí)過程畢竟很不同。序列行動的學(xué)習(xí)有兩個子過程,一是程序化,另一是合成。題目15大一統(tǒng)產(chǎn)生式有哪些優(yōu)缺點？答:合成后的尚特別是大一統(tǒng)的泓產(chǎn)生式有兩個基木優(yōu)點:(D激活速度比多個產(chǎn)生式的激活速度快。這是因為大一統(tǒng)產(chǎn)生式需要激活的對象少了。(2)具有"專長性〞或"專家性〞。表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn)生式,條件成分很"大路〞,而行動成分很"專門〞。這樣的大一統(tǒng)產(chǎn)生式運作起來將顯示為這樣的現(xiàn)實景象:人們呈現(xiàn)一個很"大路〞的現(xiàn)狀,提出一個很"大路〞的要求,而專家執(zhí)行一系列"專門的〞行動,結(jié)果很快處理了問題。這正是"專長〞、"專家〞的特征。然而大一統(tǒng)產(chǎn)生式有潛在的弱點,那就是由于產(chǎn)生式里的諸行動可以順溜而下、一瀉到底,中間無需思考,因而就容易成為"套路〞,流為"僵化〞,出現(xiàn)"定勢效應(yīng)〞。題目16簡述陳述性和程序性知識的相互區(qū)別與支持。答:區(qū)別:陳述性知識是關(guān)于"是不是〞的知識,而程序性知識是關(guān)于"如何做〞的知識。陳述性知識因為是靠詞句話語來表述某事某物是否為真的,因而是變化多端,異常豐富的;程序性知識因為是"做〞,而做得按照客觀的規(guī)程,因而相對而言是單調(diào)、統(tǒng)一的。陳述性知識是相對靜態(tài)的,主要表現(xiàn)為回憶的性質(zhì),講究輸入和輸出的信息得一樣;程序性知識是更加動態(tài)的,主要的性質(zhì)是"轉(zhuǎn)換〞,即輸出的信息和輸入的信息顯著不同。相互支持:陳述性和程序性知識也是相互支持的。從學(xué)的一面講,初學(xué)一項程序性知識時,通常需要陳述性知識來引導(dǎo)的,陳述性知識促進程序性知識學(xué)習(xí),反之程序性知識也促進陳述性知識的學(xué)習(xí),比方當(dāng)學(xué)習(xí)者設(shè)法看一看、做一做、體驗一下時,他們可以更結(jié)實地保持相應(yīng)的陳述性知識。從用的一而講,在使用程序性知識時,往往需要陳述性知識提供資料或判別準(zhǔn)那么,而這些具體的陳述性知識都以概念的形式溶解在產(chǎn)生式的條件子句里,使得每一個條件子句就蘊涵著一條陳述性知識。一個產(chǎn)生式有越多的條件子句,那么這個行動的認知成分就越重。另一方面,當(dāng)有了豐富的程序性知識時,再認真地學(xué)習(xí)透徹地理解有關(guān)的陳述性知識,再與邏輯推理和想象結(jié)合起來,就容易導(dǎo)致創(chuàng)造發(fā)明。三、論述題(共5道試題,共40分。)題目17試論命題抽象性及其教學(xué)含義。答:所謂命題的抽象性,是指導(dǎo)我們在聽、讀文句時,一般總是把握其中的意思,而不是去抓住文句的字詞陳列順序。這有萬納的實驗為證據(jù)。命題抽象性的教學(xué)含義在于:(1)教師要身先突破文句的字詞陳列順序而把握實質(zhì)意思,這就要求教師認真?zhèn)湔n;⑵教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說寫表達時的字詞陳列順序以符合學(xué)生習(xí)慣的字詞陳列順序,從而使學(xué)生先脫離課本而把握實質(zhì)意思;(3)在學(xué)生把握了實質(zhì)意思后,教師再幫助他們解析課本上的字詞陳列順序,指出如何突破它們而到達已經(jīng)掌握的那個實質(zhì)意思的種種路徑,也就是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。此外,教師還要特別關(guān)懷那些對答如流的、說或?qū)懙?和書上一模一樣〞的學(xué)生,去探測他們能否掌握了實質(zhì)意思。題目18論述"同時激活于工作記憶系統(tǒng)〞及其教學(xué)含義。答:假設(shè)兩個信息單元有共同的成分,因而想把它們組成一個知識網(wǎng)絡(luò),那么就要確保這兩個信息單元有時機同時處在工作記憶系統(tǒng)里。由于工作記憶系統(tǒng)的運作表現(xiàn)為有意識地覺察和思想,因而所謂"激活〞,就是指"自覺地想一想〞。因而在教學(xué)中,當(dāng)教師估計前后兩次教學(xué)內(nèi)容邏輯上有關(guān),并且希望學(xué)生把它們聯(lián)系起來保持在心里的話,就要有意識地向?qū)W生同時提到這兩個信息單元。題目19談?wù)劥龠M精制與組織的4種根本做法。答:精制與組織都能促進陳述性知識的獲得與提取,教學(xué)就應(yīng)該設(shè)法促成這兩個過程的發(fā)生。下面是促成精制與組織的幾種簡便易行的手段。意象指導(dǎo)。教學(xué)過程要促使學(xué)生構(gòu)成意象,意象能夠促進回憶。類比指導(dǎo)。意象指導(dǎo)比較適用于相當(dāng)熟悉的或具體形象的材料,對于不熟悉的或抽象的材料,類比是管用的。⑶精制指導(dǎo)。改由學(xué)生自己來提供類比。由于每個學(xué)生都是拿白己熟悉的東西來作類比的,這就不會發(fā)生因采用不熟悉的類比而導(dǎo)致不管用的問題了。促進組織。在組織方而提供指導(dǎo)的根本做法是先提供提綱,再閱讀或傾聽文本。在這里,提綱起著鼓勵學(xué)生去組織他們的記憶的作用。題目20請比較概化與區(qū)分。答:所謂概化,即指以同樣的形式來反響不同的對象。所謂區(qū)分是對一個產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動的獨特條件成分,從而構(gòu)成一個新的更特殊的產(chǎn)生式。(1)概化是去除了各獨立產(chǎn)生式中獨特的但導(dǎo)致同樣結(jié)果的條件成分,而區(qū)分是對一個產(chǎn)生式添加導(dǎo)致同樣行動的獨特條件成分;(2)概化是構(gòu)成一個新的一般產(chǎn)生式,而區(qū)分是構(gòu)成一個新的更特殊的產(chǎn)生式;(3)概化是擴大一個產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍,而區(qū)分是縮小一個產(chǎn)生式的應(yīng)用范圍;(4)概化過程是擴大一個產(chǎn)生式的包容性,從而說明被包容的各獨立產(chǎn)生式"實質(zhì)上一樣〞,而區(qū)分過程是縮小一個產(chǎn)生式的包容性,從而說明它和原來別的產(chǎn)生式"實質(zhì)上不一樣"。題目21如何促進概化與區(qū)分。答:促進正確概化的基木做法是緊湊呈現(xiàn)實例和呈現(xiàn)變式實例。緊湊呈現(xiàn)實例的根本做法有(D同時呈現(xiàn);(2)相繼呈現(xiàn);⑶同時-相繼結(jié)合法。呈現(xiàn)變式實例的根本做法是這樣:就擬呈現(xiàn)的一組實例而言,它們應(yīng)該在不屬于某一概念的關(guān)鍵特征方面廣泛變化,從而突出這一概念的關(guān)鍵特征,幫助學(xué)生構(gòu)成正確的概念。例如我國的教育心理學(xué)教科書常以學(xué)習(xí)"直角三角形〞的概念來說明呈現(xiàn)變式實例的必要性。教師在教學(xué)生一個新概念時,會考慮到概念的關(guān)鍵特征,并下工夫去講解之。然而任何概念的實例都有自己的獨特性,它們構(gòu)成概念的無關(guān)特征,因而雖然教師再三地講一概念的關(guān)鍵特征,個別學(xué)生還會不知不覺地把某些無關(guān)特征參加到識別概念的條件中去。所以從實質(zhì)上講,呈現(xiàn)變式實例就是要教師善于從學(xué)生的角度去看一個新概念的教學(xué),了解或猜測學(xué)生可能會犯的參加無關(guān)特征的錯誤類型,從而事先準(zhǔn)備好有關(guān)的變式例子,以便及時地糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤。促進區(qū)分過程的有效根本做法有二:一是同時呈現(xiàn)一個概念的是樣例和非樣例;二是選擇"亂真的〞非樣例。形考任務(wù)四一、名詞解釋(共7道試題,共30分。)題目1個體差距離均差定義的數(shù)學(xué)表達個體差距離均差定義的數(shù)學(xué)表達:個體差距離均差定義為個體對群體平均值的距離,它的數(shù)學(xué)表達為:個體差距=Xi-'Xo題目2測量測量是指按照一定的規(guī)那么對事物的屬性指派數(shù)字。題目3標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以平均值為起點,以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是相對于原尺分?jǐn)?shù)而言。采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)就是為了克服原尺分?jǐn)?shù)的局限。題目4標(biāo)準(zhǔn)差正態(tài)分布的單位稱為標(biāo)準(zhǔn)差。SD或S是標(biāo)準(zhǔn)差的縮寫。o是標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)記。題目5教學(xué)目標(biāo)的陳述通那么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來陳述。題目6行為指示子"行為指示子〞陳述可以算"理解〞、"欣賞〞的種種可觀察行為。這些行為本身不是C-類內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo),而是供我們判斷能否達成此類教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。題目7A-類教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性假設(shè)不充分把握先行教學(xué)的工程,那么后續(xù)學(xué)習(xí)無從談起.二、簡答題〔共5道試題,共30分。〕題目8簡述個體差距的含義及正態(tài)曲線下的1S?3S的面積答:日常觀念通常把個體差距看作質(zhì)的差距,把個體差距理解為量的差距或程度的差距這意味著可以更好地確定質(zhì)的差距。一父〔母〕為子女的考試成績變得低于鄰居子女3分而憂心忡忡,這反映他〔她〕把學(xué)習(xí)成績的差距看作了質(zhì)的差距。在距離正態(tài)分布平均值的一個標(biāo)準(zhǔn)差里包括了34.13%人口或從正態(tài)分布的平均值起的負一個標(biāo)準(zhǔn)差包括了34.13%人口。在正態(tài)分布的左右3S范圍里有99.86%的人口。題目9簡要分析形成偏態(tài)分布的影響因素。答:抽樣形成偏離正態(tài)分布?！?〕兩個平均值和全距有顯著差距分布合并為一個時,容易形成峰度偏斜,成一偏態(tài)分布;〔2〕兩個平均值相差很遠,然而全距差不多分布合并起來后會出現(xiàn)雙峰分布;〔3〕象一座寶塔或方尖碑那樣的尖峭分布也是偏離正態(tài)的,這是因為抽取太類似的個體而形成的?！?〕"犬牙〞分布,假設(shè)丘陵地貌的橫截而,這往往是樣本太小形成的;測量也會影響個體差距的分布形態(tài)。測驗越容易,越容易構(gòu)成負偏態(tài),而越難就越容易構(gòu)成正偏態(tài)。題目10筒述連續(xù)分?jǐn)?shù)和級類分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點答:連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點:連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多,也就是個體差距多,于是能提供更多的信息。由于個體差距的信息是教師了解學(xué)生、調(diào)整教學(xué)和決定能否額外地扶助個別學(xué)生的前提,因而從這個意義上看,連續(xù)分?jǐn)?shù)是比等第分?jǐn)?shù)好。然而連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差距,這也容易引起學(xué)生或其家長為一兩分之差而錨銖計較,從而增加心理負擔(dān),挫傷低分者的學(xué)習(xí)積極性,這是連續(xù)分?jǐn)?shù)的缺點。采用等第分?jǐn)?shù),檔次少,也就是個體差距少,能提供的信息也就少,兩個在百分制分?jǐn)?shù)上差了很多的學(xué)生卻可以屬于同一個等第。從減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的緊張或焦慮的角度看,那么又是等第分?jǐn)?shù)更好了。題目11筒述三類教學(xué)內(nèi)容的特點。答:〔1〕邊界分明、單元小,是此即非彼?！?〕對后續(xù)學(xué)習(xí)具有"致命基礎(chǔ)性〞的特點°〔3〕教學(xué)工程一定數(shù)量少。〔4〕教與學(xué)可在短時間里完成。B-類內(nèi)容的教學(xué)最典型地表達在音樂、舞蹈、體育、美術(shù)、書法等才藝的教學(xué)與訓(xùn)練中。因而抓好B-類內(nèi)容的教學(xué)將最能表達一校學(xué)生因受學(xué)校教育而開展的成果特色性和多樣性。C-類教學(xué)內(nèi)容的特點是〔1〕學(xué)習(xí)內(nèi)容難以列出確定的行為單元?！?〕即便能夠說明行為工程,也無可周全o〔3〕C-類內(nèi)容的教學(xué)真正要求掌握的是教師言說以外的內(nèi)容,題目12A、B類教學(xué)目標(biāo)如何處理個體差距？答:最小根本行為目標(biāo)〔A類教學(xué)目標(biāo)〕要求教師先把這樣的個體差距引向時間維度,即允許不同的學(xué)生可以有快有慢地達成目標(biāo),然后在一定的時間點上消除了個體差異,即確保所有學(xué)生都達成教學(xué)目標(biāo)。為了做到后一點,教師就得根據(jù)學(xué)生的實際情況而制定教學(xué)方案、研究教學(xué)方法,以期在恰當(dāng)估計的時間點上完成教學(xué)。行為開展目標(biāo)〔B類教學(xué)目標(biāo)〕就不滿足于人人都能到達的低標(biāo)準(zhǔn),因而也就不以時間維度來消除了個體差距。相反,行為開展目標(biāo)把個體差距導(dǎo)向成就維度,鼓勵學(xué)生按白己的興趣、能力去做出更好的行為表現(xiàn),去追求卓越。三、論述題〔共5道試題,共40分?！愁}目13試從量的角度看個體差距的優(yōu)點。答:〔1〕從量的角度看個體差距可以使"個體差距"的概念具有徹底的抽象性,抽象到了我們有可能對個體差異做數(shù)學(xué)運算的地步;〔2〕從量的角度看個體差距又可以使"個體差距〞的概念具有徹底的具體性,具體到我們可以聯(lián)系任何一種實際事務(wù)來確立任何一條分界限,從而判定任何一種"質(zhì)的差距〞。題目14論述J-型分布的教育教學(xué)含義。答:社會服從是一種大伙兒都朝一個方向行為的趨勢,它形成個體差距呈J-型分布。聯(lián)系學(xué)校教育,學(xué)生的品德操行表現(xiàn)的分布在正常情況下應(yīng)該是J-型的,這符合我們的教育理想,具體而筒捷地說,那就是"絕大部分是好的,少數(shù)人是有點問題的,問題嚴(yán)重的是極個別二這是德育與智育的一個根本的不同,不能混淆,更不能顛倒。是在課堂以外新情境里遇到的知識,因而需要掌握的C-類內(nèi)容是無窮多樣的,所以也就無法事先說明的。題目15試通過與智育比較,論述德育評價宜采用粗大的等第分?jǐn)?shù)。答:德育和智育有一根木的不同點,即:智育是突破上限的,而德育是維持下限的。之所以如此,是因為智育可以人為地創(chuàng)設(shè)各種問題情境的,其間可有微小而連續(xù)的量的差距,因而可以用細密的連續(xù)分?jǐn)?shù)〔或百分制分?jǐn)?shù)〕來記錄學(xué)生的成就。然而品德操行的表現(xiàn)在到達基木程度后,那么要做出更充分的表現(xiàn)就是"可遇而不可求〞的了。教師不應(yīng)該人為制造拉開德育表現(xiàn)差距的情境,因為這樣的做法本身不道德。于是在缺乏時機的條件下,學(xué)生就難以表現(xiàn)出品德操行的量的差距,這就決定了對學(xué)生的品德操行做評價時宜用粗大的等第分,具體表現(xiàn)為一般最多不超過優(yōu)、良、中三等,而旦中是少數(shù)。題目16舉例說明宜用等第分?jǐn)?shù)的情況。答:學(xué)校教育教學(xué)中宜用等第分?jǐn)?shù)的情況至少有如下幾種。〔1〕當(dāng)某一特質(zhì)的表現(xiàn)實際上沒有很多個體差距時宜用等第分?jǐn)?shù),甚至可以只有兩級如"到達-稍欠〞,例如對小學(xué)一年級的算術(shù)成績就可以這么做。〔2〕如果一項特質(zhì)的表現(xiàn)實際上是有很多個體差距的,然而我們沒必要了解得這么細,那么也可以采用等第分?jǐn)?shù)。比方音樂、美術(shù)、體育之類的科目,如果我們的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生提供在平均水平上優(yōu)于家庭教養(yǎng)的教育,在于讓學(xué)生活動起來,而不是為了細究個體間的差距,那也就沒必要采用連續(xù)分?jǐn)?shù),而只需列出假設(shè)干粗大等級就行了。〔3〕如果一項特質(zhì)的表現(xiàn)從理論上講會有很多個體差距,然而我們難以制訂規(guī)那么來精細地測量它們,并旦當(dāng)我們的目標(biāo)是察明普遍的共同性時,那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必要的,采用粗大的等第分?jǐn)?shù)就行了,比方測量學(xué)生的操行。題目17試述C類教學(xué)目標(biāo)本身與行為指示子的關(guān)系。答:在陳述C類教學(xué)目標(biāo)時,教學(xué)目標(biāo)本身與行為指示子構(gòu)成一個太陽系模型。雖然任何一項行為指示子都不能100%地對應(yīng)于使用"理解〞之類抽象詞的教學(xué)目標(biāo),但是我們可以相信,如果一個學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出越多的指示子行為,那么他〔她〕達成理解的可能性就越大。于是我們就有一個陳述非行為開展目標(biāo)的策略,那就是圍繞教學(xué)目標(biāo)去收集多項在不同程度上指示"理解〞的可觀察行為,由此構(gòu)成我們陳述非行為開展目標(biāo)的格式。形考任務(wù)五作品題〔共I道試題,共100分?！橙芜x下面題目中的一個寫一篇小論文,根據(jù)所選題目的不同,論文形式可以是理論研究、也可以調(diào)研報告、還可以是具體的教案設(shè)計。字?jǐn)?shù)要求不少于1000字。淺論遺傳和環(huán)境相互作用對兒童少年心理開展的影響。結(jié)合教學(xué)實際和經(jīng)歷,談?wù)勅绾胃鶕?jù)皮亞杰、布魯納和維果茨基的兒童開展觀設(shè)計一個具體的教案片段。淺論早期依戀對未來心理開展的影響。結(jié)合自己的教育或教學(xué)的實際,用經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)理論分析教育教學(xué)中的成功、失敗或追悔的實例。從實際教學(xué)中任選一那么要教授的新知識,確定〔1〕這個新知識的