大班數(shù)學(xué)教案：跳繩計數(shù)教案及教學(xué)反思

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大班數(shù)學(xué)教案：跳繩計數(shù)教案及教學(xué)反思

設(shè)計思路：

在運動會跳繩競賽的過程中，孩子們對跳繩計數(shù)的結(jié)果產(chǎn)生了分歧，緣由在于跳繩計數(shù)方法不對，計數(shù)結(jié)果不精確，孩子們覺得不公正。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》提出：5-6歲幼兒已能發(fā)覺生活中的很多問題都可以用數(shù)學(xué)方法來解決，并從中體驗解決問題的樂趣。為抓住幼兒生活中涌現(xiàn)的真問題，并以此作為支持幼兒學(xué)習(xí)和進展的契機，我們設(shè)計了這次活動。

活動目的：

1.初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣。

2.嘗試運用自己喜愛的方法進行跳繩計數(shù)，學(xué)習(xí)正確計數(shù)。

3.能與同伴共享合作，協(xié)商解決遇到的問題。

4.培育幼兒愿意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)說一般話。

活動預(yù)備：

1.材料預(yù)備：來自幼兒真實生活的錄像片段--跳繩競賽爭吵瞬間，記錄紙和筆。

2.閱歷預(yù)備：活動前請幼兒和家長一起搜集有關(guān)體育競賽的資料，觀測了解各種競賽的過程和名次確定的方法;幼兒已有跳繩和跳繩計數(shù)的閱歷。

重、難點分析：

1.重點：通過實踐，嘗試運用自己喜愛的方法進行跳繩計數(shù)，在不斷加強計數(shù)愛好的過程中學(xué)習(xí)正確計數(shù)。預(yù)備運用實踐體驗法、爭論法與游戲法突破這一重點。

2.難點：能夠發(fā)覺生活中有很多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決。。;來源;;，預(yù)備運用啟發(fā)提問法、活動延伸法突破。

活動過程：

1.導(dǎo)入活動：觀看錄像，進行爭論。

師：小伙伴們，今日老師給你們帶來一段錄像，請你們看一看，錄像中發(fā)生了什么事情?

看完錄像后提問：

(1)錄像中的小伙伴由于什么事情發(fā)生了爭吵?

(2)為什么會涌現(xiàn)跳繩計數(shù)不清的問題?

2.第二遍錄像(慢速播放)，便于幼兒觀測跳繩速度與計數(shù)速度的對應(yīng)關(guān)系，分析現(xiàn)場計數(shù)時涌現(xiàn)的問題。

提問：

(1)為什么會涌現(xiàn)跳繩計數(shù)不清?問題出在哪兒?

(2)假如是你，會怎樣為跳繩計數(shù)?

3.小組實踐，集體共享：如何使跳繩計數(shù)更精確。

(1)幼兒分組活動，每組取一根跳繩。幼兒可以邊實踐，邊商討計數(shù)方法，并通過圖畫標(biāo)記等形式記錄跳繩計數(shù)的方法。

(2)集體共享

a.共享探究過程，如：

開始計數(shù)時你們遇到了哪些困難?

你們是怎樣想出解決方法的?

b.共享計數(shù)方法，如：

看跳繩小伙伴跳動的腳計數(shù);

看跳繩小伙伴起伏的頭計數(shù);

看跳繩小伙伴掄繩的雙臂計數(shù)。

這幾種方法中你最喜愛哪一種?為什么?

c.爭論計數(shù)考前須知，如：

跳與數(shù)要對應(yīng)上;

踩繩或一腳跳過另一腳沒跳過，不能計數(shù);

記清晰小伙伴跳過的數(shù)，再往下接著數(shù)，并說出最末計數(shù)結(jié)果。

4.分組學(xué)習(xí)跳繩計數(shù)，請小伙伴依據(jù)自己的意愿嘗試跳繩記錄方法，還可以探究和發(fā)覺新的方法。

5.爭論：還有哪些運動項目是通過當(dāng)場計數(shù)來統(tǒng)計結(jié)果的?

如：幼兒的拍球、投球、捉尾巴游戲;體育項目中的足球、排球競賽等。

6.活動延伸：

鼓舞幼兒繼續(xù)運用計數(shù)方法解決體育競賽及生活中的問題，如值日生發(fā)碗筷、取午點等，并用繪畫、拍照等方式把自己的做法記錄下來，張貼到主題墻上，和同伴共享、溝通。

活動反思：

首先，本次活動將幼兒的學(xué)習(xí)與他們真實的生活緊密聯(lián)系在一起，突出科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情景化、過程化、活動化、閱歷化的特點。通過探究跳繩計數(shù)方法的活動，親密數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，使幼兒從討論現(xiàn)實問題的實踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，從而體會數(shù)學(xué)的真正價值及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

其次，活動過程符合《綱要》和《指南》的要求，即幼兒通過發(fā)覺問題、分析問題、解決問題不斷積累閱歷，并運用于新的學(xué)習(xí)活動中，有利于形成受益終身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第三，活動過程表達了《綱要》和《指南》提倡的以幼兒自主合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，而老師也更多地成為幼兒學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，